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Ensayo
Lic. Francisco Javier Ahumada Martínez.
Mtra. Alicia Almanzar Curiel.
Asesores Técnico Pedagógicos.
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Las TIC están transformando con gran rapidez a los mercados, a la industria, a
las administraciones públicas y a la socie...
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alumno para lograr productos significativos y c...
la Información, vol. 5, Ediciones Universidad de Salamanca, Salamanca, 2004.
Disponible en www3.usal.es/~teoriaeducacion/...
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Ponencia ultima tics

Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia ultima tics

  • 1. 1 Ensayo Lic. Francisco Javier Ahumada Martínez. Mtra. Alicia Almanzar Curiel. Asesores Técnico Pedagógicos. Dirección de Educación de Secundarias Generales Las TIC en la educación. Esta introducción pretende provocar algunas reflexiones básicas del uso de las TIC sobre los fenómenos de aprendizaje y sobre cómo se han introducido en la educación a través de procesos que adquieren hoy una importancia capital en la enseñanza y en nuestra vida social contemporánea. El tema del presente trabajo está dedicado a mostrar y analizar su presencia en los diversos campos del aprendizaje, poniendo énfasis cuando se utilizan en las estrategias y en sus efectos de aspecto formativo en los diversos escenarios educativos tanto virtual, presencial y/o combinado, así como también reflexionar en las bases teóricas y tecnológicas y su perspectiva en una transformación pedagógica de otro nivel. Actualmente cuando se habla de enseñanza también se hace referencia a aspectos relacionado con la formación “en competencias” y con el uso y manejo de “nuevas tecnologías”. Esta expresión, “nuevas tecnologías” condicionó y sigue condicionando el acercamiento al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, no obstante que se han utilizado desde hace varias décadas por muchos docentes de todos los niveles e instancias, dado que alguna vez empezamos a trabajar en alguna aula o espacio educativo, utilizando alguna herramienta novedosa en ese entonces como lo fue la aparición y después acceso a los sistemas de grabación, audio, vídeo, y secuencialmente, a medida que fueron siendo creados, evolucionaron y fueron integrados a la pc, así como también acceder a fuentes de información a nivel mundial en cuestión de segundos, gracias a el uso del internet. Por lo anterior se pretende dejar el convencimiento de que, antes que nada, las TIC hace tiempo que han dejado de ser “nuevas”; que se hace necesario erradicar la creencia negativa generalmente aceptada, de que tales están involucradas en todo, porque pueden con todo y lo arreglan todo y como consecuencia representan sin ánimo de generalizar pero sí de enfatizar, que son un obstáculo en el desempeño de actividades docentes, complica e inclusive imposibilita, desarrollarse como profesionistas de la educación. Ahora bien la expresión “nuevas” debe referirse solamente a la actualización que se realiza de esta tecnología que de manera constante y rápida se vuelve obsoleta y requiere de los usuarios una constante capacitación en su uso y manejo de estas mismas herramientas y sus innovaciones.
  • 2. Por otro lado el currículo de las TIC en nuestra sociedad es amplio y se ha demostrado, con lo que no debemos dejar de considerarlas como las protagonistas de la renovación del aprendizaje en el cambio de este siglo y de milenio. No se trata de un posicionamiento de la posmodernidad, tampoco de abandonar la categoría de lo nuevo, ni la de ser crítico con la necesidad de la novedad, sino continuar con los procesos que se vivieron en la modernidad, se trata más bien de brindar un mejor soporte y continuidad a los resultados de investigadores estudiosos del quehacer educativo; de salvaguardar la historia de aquello que nos mueve a reivindicar lo conceptual, lo metodológico, lo programático, lo sistémico, lo sensible y emotivo por encima de lo tecnológico y algorítmico. Entonces por nuevo en las TIC entenderemos aquello que cambia con rapidez, como lo son los productos tecnológicos renovados y que nos complican de alguna manera aún siendo diestros en el uso de los mismos, siendo esto poco que ver, con lo que se plantea y nos sirva de preámbulo: Desde el plan curricular de 1993, los discursos relacionados con la formación de los alumnos sobre la información; han sido constantes para integrarlos al quehacer docente, en el cual no darle importancia, impera y sigue prevaleciendo la denominada pedagogía de la reproducción, consistente en la presentación y desarrollo de los conocimientos que luego deben ser fielmente reproducidos con escasa y nula vinculación a los cambios constantes que experimenta la sociedad, a pesar de los enfoques y paradigmas propuestos que deberían modificar las formas de enseñanza-aprendizaje. En la actualidad existe entonces un nuevo panorama social, en el cual las Tecnologías de la Información y la Comunicación ocupan un lugar destacado, surgiendo una vez más, insistir que es necesario abandonar los procesos obsoletos de enseñanza aprendizaje, donde prevalece la reproducción y abogar por una nueva pedagogía donde se desarrolle y utilice la creatividad, curiosidad científica y de investigación e imaginación, de la denominada nueva pedagogía consistente en un aprendizaje colaborativo y que propicie pensamientos significativos, la sociedad continúa exigiendo a la educación nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; requiere entonces de un nuevo paradigma pedagógico. La Educación es un hecho social, que en la realidad es resultado de las interacciones sociales básicas adquiridas por los alumnos en las raíces del seno familiar, de donde se trasladan a las instituciones escolares, donde adquieren visibilidad y desarrollo en la comunidad educativa y experimentan influencias, debido a las interacciones que establecen con sus compañeros y compañeras con quienes conviven; de sus profesores y aunado reciben también influencia de los medios y su torrente de información de diversa índole. 2
  • 3. Es entonces como la Educación produce variaciones como fenómeno social, donde interactúan grupos humanos con diferentes culturas, que rompen con la original del contexto, donde habita o se desarrolla el alumno; se afirma entonces por esto, que la realidad educativa debe ser considerada como un aspecto o un sector de la realidad social y no puede separarse de sus implicaciones en los conflictos, demandas y carencias de los acontecimientos que se manifiestan en la vida colectiva, debe quedar claro no confundir lo individual con lo social; el ser humano no es sólo una individualidad biológica, sino una individualidad social. Se hace necesario considerar la educación y el contexto que nos define la educación como la suma total de procesos, por medio de los cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos, con el fin de asegurar la continuidad de su propio desarrollo y existencia, es por eso la insistencia sobre la actualización y formación docente con las teorías y corrientes pedagógicas más actuales y funcionales. Se menciona que a lo largo de la historia siempre ha habido cambios sociales; actualmente sucede que el cambio ha de ser necesariamente el nuevo eje vertebrador de cualquier proceso educativo, convirtiéndose entonces en una exigencia, que las necesidades fundamentales de la sociedad determinen los programas y los métodos educativos. Este nuevo eje vertebrador tendría que socializar aún más los actos educativos y obligar a penetrar más adentro del proceso de formación de la persona, que será tanto más madura cuanto sea más social. En otras palabras: tanto la psicología como la sociología, han puesto de manifiesto la dimensión dinámica de la individualidad, que al robustecer sus relaciones con la comunidad, adquiere el carácter de personalidad. Nada tiene pues de extraño que los cambios sociales, económicos, demográficos, tecnológicos, laborales, etc., contribuyan a enfrentar a la sociedad con su propio Sistema de Educación Nacional. Nuestro País requiere nuevas respuestas educativas y las demandas más urgentes se dirigen directamente al comportamiento didáctico. El alumno, denuncia ahora, hasta de manera agresiva, el desequilibrio a que se ve sometido entre los conocimientos abstractos y descontextualizados que recibe en el aula con lo que le exige el entorno cultural y social. Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están llamando a la puerta de la pedagogía. Entre los agentes más eficaces del cambio social hay que destacar de manera incomparable a las TIC. La sociedad de la información nos ha situado en un mundo distinto, propiciado por un instrumento de influencia social mucho más poderoso que la imprenta. 3
  • 4. Las TIC están transformando con gran rapidez a los mercados, a la industria, a las administraciones públicas y a la sociedad misma, es lógico que nos planteemos la educación como el momento más fuerte de la comunicación. Por otro lado el hecho de que se otorguen dotaciones de equipos informáticos a las instituciones escolares no refleja siempre el buen uso pedagógico que se hace de los mismos, inclusive cabe mencionar que ni el mismo uso de las computadoras, la conexión a Internet es esencial y la velocidad de conexión resulta decisiva, para que se pueda trabajar en la tarea propiamente pedagógica y resulte atractiva para alumnos y fáciles para los docentes, pero también por otro lado, resulta que algunas instituciones, son incapaces de manejar la red informática y las múltiples funciones y diversidad de información así como darle utilidad a esta gran herramienta y simplemente cortan o suprimen de golpe el acceso a ésta, creyendo así, que se terminan los problemas de esta índole y piensan dar solución según las autoridades, a aspectos que creen desde su vidrio problemático para su administración. Las posibilidades que nos permite el conocimiento y uso de un sistema informático servirá para dar un poco más de visión en el uso de las TIC en la educación la cual es el uso que se le da en otros campos tanto políticos, económicos y sociales. Las autoridades educativas hacen grandes esfuerzos para que los centros escolares obtengan la dotación de infraestructuras informáticas al igual que en la formación de los profesores que han de sacarle rendimiento didáctico. La cantidad de alumnos por computadora, también muestra grandes deficiencias y que se agudizan si no son utilizados, por temor a causarles algún desperfecto o si tampoco son utilizados con fines pedagógicos que refuerzan la sospecha de un escaso aprovechamiento propiamente didáctico de las TIC. Estas herramientas conjuntamente con una nueva pedagogía y el aprendizaje que supone la participación de una comunidad, deja de ser considerado como la adquisición de conocimientos por individuos, para ser reconocido como un proceso de participación social. Esta pedagogía de la búsqueda y de la indagación cooperativa no podría realizarse sin la contextualización de los problemas de nuestro tiempo, que despiertan la curiosidad y la imaginación. El cambio fundamental de la orientación educativa modifica la función del profesor, como única fuente experta de información para muchos estudiantes, a una situación formativa centrada en el alumno, en donde cada aprendiz está en contacto con muchas fuentes de información. Incursionar en el ámbito de la Red virtual , la riqueza de la información tiene numerosas ventajas, pero también somete a los alumnos a muchas fuentes inútiles y falsas de información que lo obligan a evaluar, seleccionar y adaptar. Es por esto entonces que el papel del profesor cambia y pasando a ser de un proveedor de información a un facilitador, que ayuda a seleccionar la 4
  • 5. información y propone tareas, problemas o proyectos de interés, dirige al alumno para lograr productos significativos y como consecuencia llegan a la construcción del conocimiento El simple uso de los diferentes aparatos digitales, no decide el tipo de pedagogía que deseamos llevar a la práctica; a lo largo de la historia el hombre se ha valido siempre de herramientas o instrumentos, los avances que ha conseguido no se deben tanto al valor intrínseco o al poder efectivo del instrumento sino al ingenio humano que ha descubierto la forma de utilizarlos. El profesor podrá servirse, por ejemplo, de Internet para dar su lección magisterial a la manera clásica y tradicional, o bien logrará que sus alumnos trabajen a la manera de un equipo de investigación, como una comunidad de aprendizaje recíproca, permitiendo a los alumnos descubrir de paso una carta didáctica para navegar de manera virtual; que les será mucho más útil La introducción de las TIC estuvo en sus inicios centrada en la mejora de los procesos individuales de aprendizaje, gran parte de los estudios y discursos pedagógicos enfatizaban el beneficio de las máquinas, en tanto que permitían una mayor adaptación al ritmo individual de los estudiantes. Desde hace una década, y por los hechos que se mencionan en la primera parte de las reflexiones, los discursos sobre la formación en grupo han ganado consenso entre los docentes, el salto de lo individual a lo social es determinante, la nueva pedagogía valora más las interacciones sociales, tanto las que percibe el alumno de manera más o menos consciente del medio natural como del entorno social, incluida la familia y el propio grupo escolar, la teoría de la cognición citada es sin duda la más representativa de las tendencias herederas de las teorías de la actividad sociocultural, que toma como punto de referencia los trabajos de los pedagogos más conocidos consideran al aprendizaje como una actividad situada en un contexto que la hace inteligible, la Educación es una realidad social y de tal naturaleza, que cualquier intento de descontextualización la priva de su significado. Una vez establecida la nueva pedagogía, el siguiente nivel, es la transición de pasar de un modelo centrado en la transmisión de formación al diseño de un proyecto de vida, comprometido socialmente de los alumnos, constituyendo el desafío educando, convirtiéndose entonces en la tarea a la cual debemos dedicarnos, siendo prioritaria la necesidad de actualización docente para poderlo llevar después a la práctica cotidiana de los diversos espacios educativos. Bibliografía BELTRÁN LLERA, J. A.: La novedad pedagógica de Internet, Fundación Encuentro, Madrid, 2003. GROS SALVAT, B. : «La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades», Teoría de la educación: educación y cultura en la Sociedad de 5
  • 6. la Información, vol. 5, Ediciones Universidad de Salamanca, Salamanca, 2004. Disponible en www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm HARGREAVES, ANDY (2000). Una educación para el cambio, Reinventar la educación de los adolescentes. México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). LIPMAN.: «Qué clase de intervención puede salvar la educación», en J. A. BELTRÁN: Intervención sociopedagógica, Pirámide, Madrid, 1993. PERRENOUD, PHILIPPE (2004). Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). PRATS, J. y RAVENTÓS, F., (directores): Los sistemas educativos europeos ¿Crisis o transformación?, Fundación la Caixa, Colección de Estudios Sociales, núm. 18, Barcelona, 2005. Disponible en http://www.es.lacaixa.comunicacions.com/es/pfes.php?idioma=esp&llibre=18 Revista Iguales pero diferentes, México, CONAPRED, Octubre –diciembre de 2005. ROGOFF, B.: Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Paidós, Barcelona, 1993. VYGOTSKY, L.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Grijalbo, México D.F., 1988. WENGER, E.: Comunidades en práctica. Aprendizaje, significativo e identidad, Paidós, Barcelona, 2001. 6

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