Marcos teóricos para la aplicación de ALFIN en distintos ámbitos Maria Pinto
<ul><li>El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio es cómo lograr acceder a la información sobre el mundo...
Sumario <ul><li>1 El ciclo de Información / Conocimiento </li></ul><ul><li>2 Perspectivas e impacto de ALFIN </li></ul>...
Información: una fuente de energía <ul><li>Explosión de datos </li></ul><ul><li>Contenidos empaquetados </li></ul><ul><li>...
Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto Nuevas habilidades necesarias para todos los ciudadanos SER AUTOCONOCIMI...
Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto SABER CULTIVARSE , adquiriendo conocimientos, ideas, instrumentos, normas,...
Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto HACER INICIATIVA en la toma de decisiones y anticipación a los hechos. PE...
Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto CONVIVIR EXPRESARSE : hablar, escribir y redactar correctamente, presentar...
Usuarios <ul><li>Navegantes en océanos de información. </li></ul><ul><li>Desconocen el valor de la información. </li></ul>...
El Ciclo de la Información maría pinto 1
Cadena Información/Conocimiento (Catts, Lau, 2008) © María Pinto
Cultura enseñanza/aprendizaje siglo XXI <ul><li>Educación formal e Informal </li></ul><ul><li>Protagonismo de las TICs </...
Faros Sociedad de la Información <ul><li>Alfabetización informacional </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vid...
El término ALFIN <ul><li>Poliédrico y multifacético : </li></ul><ul><ul><li>Educación de usuarios: enseñar a utilizar l...
ALFIN como proceso <ul><li>ALFIN es un proceso educativo que trata de difundir en el ciudadano un nivel mínimo de compe...
ALFIN como resultado <ul><li>El Alfabetismo es el resultado del proceso ALFIN. Es un objetivo social de politica educati...
Definiciones <ul><li>DeSeCo: marco para el análisis y delimitación de alfabetizaciones múltiples </li></ul><ul><li>Alfin:...
Definiciones <ul><li>Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla , ...
Definiciones <ul><li>Es la adopción de un comportamiento informacional apropiado, para identificar a través de cualquier...
Espiral ALFIN Alfabetización Informacional Habilidades para el Aprendizaje © María Pinto Alfabetización Digital Alfabet...
Nuestra visión <ul><li>Visión holística, transversal y práctica </li></ul><ul><li>Comprensión de ALFIN como fenómeno c...
Niveles de ALFIN <ul><li>Se pueden considerar estos niveles: </li></ul><ul><li>básico </li></ul><ul><li>intermedio </li>...
Responsabilidad <ul><ul><li>La responsabilidad de la enseñanza de ALFIN puede estar distribuida según niveles </li></ul></...
Perspectivas/Impacto ALFIN maría pinto 2
Perspectivas de Análisis <ul><li>académica , como disciplina de estudio de la información (cultura informacional). </li></...
Perspectiva académica <ul><li>ALFIN como disciplina de estudio </li></ul><ul><li>Se halla en una encrucijada de caminos...
ALFIN como disciplina © María Pinto Como parte de las distintas disciplinas Enriquecida Inserta en el plan de estudios...
Perspectiva social <ul><li>ALFIN es un requisito de la sociedad de la información y del conocimiento para: </li></ul><u...
Politicas para maría pinto 3
Política ALFIN <ul><li>Mientras en Estados Unidos y Australia ALFIN es una cuestión de política nacional desde 1989, en Eu...
Política de Educación <ul><li>Se ha producido un cambio significativo en el sector de la educacion (autorregulación, prota...
Algunas Iniciativas ALFIN <ul><li>Desarrollo incipiente a finales de los 90: bibliotecas universitarias y CRAI. </li></ul>...
Modelos, directrices y normas maría pinto 4
Diferentes modelos © María Pinto
Modelo INFOLITtrans (Pinto, 2005) <ul><li>Modelo conceptual holístico y transversal para fomentar la alfabetización infor...
Modelo INFOLITrans (Pinto&Sales, 2006) © María Pinto
Portal Alfintra © María Pinto
Directrices IFLA, 2006 Acceso Uso Evaluación Análisis Generalización Valoración Organización Categorización Estructuraci...
Normas <ul><li>Normas ALFIN en el Sector de la Educación </li></ul><ul><ul><li>Son un medio para guiar el trabajo de alfab...
Normas ALFIN <ul><li>Las distintas normas existentes comparten el principio de que las competencias en ALFIN constituyen u...
Estados Unidos <ul><li>Normas elaboradas por ACRL en el año 2000 . </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Des...
Estados Unidos: Antropología/Sociología (2008) <ul><li>Elaboradas por ALA/ACRL/ANSS, enfatiza los métodos de evaluación y ...
Reino Unido <ul><li>Normas elaboradas por SCONUL (2001) en base al modelo de habilidades en información en la educación su...
Australia CAUL–ANZIIL (2000- 2001) <ul><li>Toma como base el modelo ALFIN de Bruce y las normas norteamericanas. </li>...
ANZIIL principios, normas y práctica (2003) <ul><li>Surge como resultado de la puesta en práctica de la versión anterior. ...
Méjico: Ciudad Juárez, 2004 <ul><li>Resultado del trabajo conjunto realizado por los asistentes al Tercer Encuentro sobre ...
Promocion/Proyección ALFIN maría pinto 5
Promoción de ALFIN <ul><li>La importancia de ALFIN para el desarrollo económico y social ha sido reconocida a nivel nacion...
Presencia de ALFIN <ul><li>Salud y bienestar </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es una herramienta crucial en el desarrollo de ...
Presencia de ALFIN <ul><li>Sociedad Civil </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es esencial para la creación de una sociedad civil i...
Presencia de ALFIN <ul><li>ALFIN para la actividad laboral y económica </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es esencial para el de...
Entornos de Aplicación: Educación maría pinto 6
<ul><li>Concienciar de que ALFIN contribuye y ayuda a lograr el desarrollo de las competencias básicas y el conjunto de lo...
<ul><li>Hay que apostar por la ALFIN básica, entendida como el desarrollo de la competencia lectora en sus distintas modal...
Competencias ALFIN <ul><li>Determinar la necesidad de información. </li></ul><ul><li>Localizar y acceder adecuadamente a l...
Modelo HEBORI (Benito 2000) <ul><li>Módulo crítico-transformacional </li></ul><ul><li>Módulo cognitivo-lingüístico </li></...
Enseñanza superior <ul><ul><li>La declaración de Lisboa (2000) ha propuesto reformas significativas en la Educación Superi...
Espacio Europeo de Educación Superior <ul><li>Gestión del cambio y transformación sustancial: 45 países, 6000 instituci...
Algunos referentes <ul><li>Para definir el marco de competencias en las universidades se han utilizado estos referentes </...
Beneficios <ul><li>Estimula la responsabilidad en el propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Favorece el autoaprendizaje a l...
Entornos de aplicación: bibliotecas maría pinto 6
La biblioteca … <ul><li>Desempeña cada día con mayor fuerza un papel fundamental en los procesos de aprendizaje y mejora d...
La biblioteca será abierta, cercana, interconectada con su entorno, orientada a la formación por competencias y gestora de...
<ul><li>De la formación de usuarios a la alfabetización informativa (ALFIN) . </li></ul><ul><li>De la formación presen...
Biblioteca pública <ul><li>Campañas de sensibilización sobre ALFIN a toda la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Promover y difu...
Lectura multimedia en bibliotecas públicas andaluzas <ul><li>Financiado por el Pacto Andaluz por el Libro, se enmarca dent...
<ul><li>Incluir ALFIN en la planificación estratégica y en los objetivos de los planes operativos anuales, incardinándola ...
<ul><li>Establecer alianzas con las autoridades académicas, profesorado, departamentos y servicios implicados. </li></ul><...
El bibliotecario necesita <ul><li>Formación por competencias en correlación con las sinergias de la comunidad universitari...
Evaluacion e indicadores maría pinto 7
Evaluación <ul><li>Importancia de la evaluación integral, tanto del aprendizaje de conocimientos como de competencias, ha...
<ul><li>Gratch (2006) señala tres ámbitos de evaluación. </li></ul><ul><li>El entorno de aprendizaje : </li></ul><ul><ul>...
Indicadores ALFIN <ul><li>El desarrollo de indicadores de ALFIN es una prioridad tanto a nivel nacional como internacional...
Indicadores ALFIN <ul><li>Para el desarrollo de indicadores ALFIN hay que tener en cuenta una serie de aspectos: </li></ul...
Indicadores ALFIN <ul><li>Indicadores </li></ul><ul><ul><li>Unesco ha identificado indicadores de ALFIN mediante el anál...
Indicadores en Educación Superior <ul><li>Encuesta SAILS </li></ul><ul><ul><li>Es una prueba de conocimiento acerca de A...
Indicadores en Educación Superior <ul><li>Encuesta iSkills , basada en las habilidades TIC (ETS, 2008). </li></ul><ul><ul...
ALFIN-HUMA <ul><li>Es un cuestionario dirigido a conocer la opinión sobre competencia y habilidades para el manejo y uso d...
<ul><li>Difundir los proyectos ALFIN que se realicen en cada comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Elaborar estudios que ...
Factores de futuro <ul><li>Institucionalizar ALFIN en los distintos niveles educativos: </li></ul><ul><ul><li>Debe formar...
Factores de futuro <ul><li>Bibliotecas como puntos de acceso de la comunidad </li></ul><ul><li>Protagonismo de la alfabe...
Cooperar es clave <ul><li>El papel de las asociaciones internacionales (IFLA, UNESCO, …) </li></ul><ul><li>La labor de las...
Conclusiones <ul><li>ALFIN pretende lograr una relación sostenible entre información, conocimiento, políticas y práctica...
María Pinto [email_address] GRACIAS
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Ponencia inaugural del II Seminario Alfin de Vilanova 2009, por María Pinto

Ponencia: Marcos teóricos para la aplicación práctica de ALFIN a cargo de Maria Pinto Molina, catedrática de documentación de la Universidad de GranadaPresentación: Joaquín Selgas. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria Ministerio de Cultura. Miembro de ALFIN-Red.
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Business      Entertainment & Humor      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia inaugural del II Seminario Alfin de Vilanova 2009, por María Pinto

  • 1. Marcos teóricos para la aplicación de ALFIN en distintos ámbitos Maria Pinto
  • 2. <ul><li>El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio es cómo lograr acceder a la información sobre el mundo, cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla y cómo percibir y concebir el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. (Morin, 2002) </li></ul>© María Pinto
  • 3. Sumario <ul><li>1 El ciclo de Información / Conocimiento </li></ul><ul><li>2 Perspectivas e impacto de ALFIN </li></ul><ul><li>3 Políticas </li></ul><ul><li>4 Modelos, directrices y normas </li></ul><ul><li>5 Promoción y proyección de ALFIN </li></ul><ul><li>6 Entornos de aplicación de ALFIN </li></ul><ul><li>7 Evaluación e indicadores </li></ul><ul><li>8 Factores de futuro </li></ul>© María Pinto
  • 4. Información: una fuente de energía <ul><li>Explosión de datos </li></ul><ul><li>Contenidos empaquetados </li></ul><ul><li>Portadora de conocimiento </li></ul><ul><li>Favorece el crecimiento personal </li></ul>© María Pinto
  • 5. Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto Nuevas habilidades necesarias para todos los ciudadanos SER AUTOCONOCIMIENTO y capacidad de autocrítica. AUTOESTIMA e identidad personal, aprendiendo a aceptarse, a sentirse persona digna capaz de tomar decisiones y enfrentarse con las dificultades. ADAPTACIÓN a las circunstancias cambiantes, a nuevos entornos. CONTROL de las emociones, utilizando técnicas de inteligencia emocional. CURIOSIDAD , imaginación, creatividad y gusto por el aprendizaje CAPACIDAD de abstracción, de razonamiento y reflexión. ACTITUD optimista. AUTENTICIDAD , sinceridad. RESPONSABILIDAD y flexibilidad en las actuaciones.
  • 6. Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto SABER CULTIVARSE , adquiriendo conocimientos, ideas, instrumentos, normas, valores... INFORMARSE , buscando y analizando información relevante para hacer juicios críticos. CONSTRUIR conocimiento. AUTOAPRENDIZAJE reflexivo y crítico que favorezca la formación permanente. IDIOMAS y dominio de los nuevos códigos en los que se presenta la información.
  • 7. Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto HACER INICIATIVA en la toma de decisiones y anticipación a los hechos. PERSEVERANCIA persistiendo en las actividades pese a las dificultades. RAZONAMIENTO crítico y pensamiento sistémico superando la imagen de una realidad compartimentada. ACTITUD creativa, aportando nuevas ideas, elaborando sus propias percepciones y visiones del mundo. MOTIVACIÓN y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones. ANÁLISIS de situaciones complejas y resolución de problemas, sabiendo evaluar y discriminar entre lo importante y lo secundario. USO eficiente de recursos: información, tiempo, conocimiento. ADAPTACIÓN al mundo laboral en cambio.
  • 8. Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto CONVIVIR EXPRESARSE : hablar, escribir y redactar correctamente, presentar trabajos y conclusiones con eficacia, ... COMUNICARSE con los demás, desarrollando un buen nivel de comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad para gestionar conflictos, negociar, … SOCIABILIDAD y respeto a las personas y a la diversidad. COOPERACIÓN , aprendiendo a trabajar en equipo y en proyectos conjuntos. RESOLUCIÓN inteligente y pacífica de los conflictos, con comprensión mutua y respeto al pluralismo. SOLIDARIDAD y participación en la vida democrática de la comunidad.
  • 9. Usuarios <ul><li>Navegantes en océanos de información. </li></ul><ul><li>Desconocen el valor de la información. </li></ul><ul><li>No saben delimitar sus necesidades de información. </li></ul><ul><li>Relajación hacia la tradición escrita, a favor de las imágenes, sonido, multimedia. </li></ul><ul><li>Carencia de marco cualitativo para valorar la información. </li></ul><ul><li>Desconocen los aspectos éticos/legales del uso de la información. </li></ul>© María Pinto
  • 10. El Ciclo de la Información maría pinto 1
  • 11. Cadena Información/Conocimiento (Catts, Lau, 2008) © María Pinto
  • 12. Cultura enseñanza/aprendizaje siglo XXI <ul><li>Educación formal e Informal </li></ul><ul><li>Protagonismo de las TICs </li></ul><ul><li>Diversidad de estilos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Presencia de las comunidades de práctica </li></ul><ul><li>Estado del bienestar social </li></ul><ul><li>Emergencia del paradigma ALFIN </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul>© María Pinto
  • 13. Faros Sociedad de la Información <ul><li>Alfabetización informacional </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul><ul><li>(Declaración de Alejandría, 2005) </li></ul>© María Pinto
  • 14. El término ALFIN <ul><li>Poliédrico y multifacético : </li></ul><ul><ul><li>Educación de usuarios: enseñar a utilizar la biblioteca y sus recursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrucción bibliográfica: enseñar el manejo y alcance de las distintas fuentes de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias informacionales: enseñar a relacionarse de forma eficaz con la información. </li></ul></ul><ul><li>Distintas perspectivas según la escala de valores y los propósitos de quienes la definen. </li></ul><ul><li>Proceso-Resultado : </li></ul><ul><ul><li>ALFIN abarca todo el ciclo de la información e introduce la &quot;dimensión social de uso&quot; </li></ul></ul>© María Pinto
  • 15. ALFIN como proceso <ul><li>ALFIN es un proceso educativo que trata de difundir en el ciudadano un nivel mínimo de competencias para el análisis, evaluación y uso de la información a partir de múltiples fuentes. </li></ul><ul><li>Se articula en torno a la planificacion, configuracion curricular, accion formativa,.... </li></ul>© María Pinto
  • 16. ALFIN como resultado <ul><li>El Alfabetismo es el resultado del proceso ALFIN. Es un objetivo social de politica educativa, orientado a saber recuperar, evaluar y usar la información a partir de múltiples fuentes. </li></ul><ul><li>Se articula en torno a los destinatarios, objetivos formativos, medicion, ... </li></ul>© María Pinto
  • 17. Definiciones <ul><li>DeSeCo: marco para el análisis y delimitación de alfabetizaciones múltiples </li></ul><ul><li>Alfin: componente imprescindible en todas las constelaciones de competencias, con ingredientes cognitivos, motivacionales, éticos y sociales. </li></ul><ul><li>Son transversales y transferibles a diferentes contextos y situaciones: alfabetización a lo largo de la vida </li></ul>© María Pinto
  • 18. Definiciones <ul><li>Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla , y cómo evaluarla , utilizarla y comunicarla de manera ética. CILIP 2004 </li></ul><ul><li>Una persona infoalfabetizada debe ser capaz de reconocer cuándo se necesita la información y ser capaz de localizarla, evaluarla y usarla con eficacia y efectividad ALA 1989 </li></ul><ul><li>ALFIN abarca el conocimiento de las propias necesidades de información y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, crear, utilizar y comunicar con eficacia la información necesaria para resolver problemas. Es un prerrequisito para la participación eficaz en la Sociedad de la Información y forma parte del derecho humano básico de aprendizaje a lo largo de la vida. Declaración de Praga 2003 </li></ul>© María Pinto
  • 19. Definiciones <ul><li>Es la adopción de un comportamiento informacional apropiado, para identificar a través de cualquier medio o canal la información que mejor satisfaga nuestras necesidades, conduciendo a la sabiduría y al uso ético en la sociedad (Webber, 2002) </li></ul><ul><li>Requiere avanzar en: </li></ul><ul><ul><li>Formación e innovación para ALFIN </li></ul></ul><ul><ul><li>Política para ALFIN </li></ul></ul><ul><ul><li>Organizaciones para ALFIN </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigaciones en ALFIN </li></ul></ul>© María Pinto
  • 20. Espiral ALFIN Alfabetización Informacional Habilidades para el Aprendizaje © María Pinto Alfabetización Digital Alfabetización Multimedia Habilidades Informacionales Habilidades Comunicativas
  • 21. Nuestra visión <ul><li>Visión holística, transversal y práctica </li></ul><ul><li>Comprensión de ALFIN como fenómeno cultural y social , enmarcado en entornos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Integración de una alfabetización múltiple : informacional, multimedia, crítica, intercultural, … </li></ul><ul><li>Clave para el aprendizaje continuo . </li></ul><ul><li>Necesaria para el desempeño profesional. </li></ul>© María Pinto
  • 22. Niveles de ALFIN <ul><li>Se pueden considerar estos niveles: </li></ul><ul><li>básico </li></ul><ul><li>intermedio </li></ul><ul><li>avanzado </li></ul><ul><li>especializado </li></ul><ul><li>Según el nivel, se definirá la configuración curricular de la disciplina, los objetivos formativos y la responsabilidad de la docencia. </li></ul>© María Pinto
  • 23. Responsabilidad <ul><ul><li>La responsabilidad de la enseñanza de ALFIN puede estar distribuida según niveles </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Básico e intermedio : formación desde la biblioteca </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Avanzado y especializado : personal académico </li></ul></ul></ul>© María Pinto
  • 24. Perspectivas/Impacto ALFIN maría pinto 2
  • 25. Perspectivas de Análisis <ul><li>académica , como disciplina de estudio de la información (cultura informacional). </li></ul><ul><li>social , como forma de alfabetismo. </li></ul><ul><li>cognitiva , como forma de competencia personal (habilidades informacionales). </li></ul>© María Pinto
  • 26. Perspectiva académica <ul><li>ALFIN como disciplina de estudio </li></ul><ul><li>Se halla en una encrucijada de caminos: documentación, sociología, educación, informática …. ALFIN es una disciplina metodológica independiente del dominio aplicativo. </li></ul><ul><li>Tiene un componente teórico (conocimiento declarativo) y un componente aplicativo (conocimiento procedimental) </li></ul>© María Pinto
  • 27. ALFIN como disciplina © María Pinto Como parte de las distintas disciplinas Enriquecida Inserta en el plan de estudios, con créditos asignados. Integrada Extra curricular, créditos optativos Paralela Extra curricular, sin créditos Genérica
  • 28. Perspectiva social <ul><li>ALFIN es un requisito de la sociedad de la información y del conocimiento para: </li></ul><ul><ul><li>afrontar la saturación y sobrecarga informativas </li></ul></ul><ul><ul><li>reconocer la información de calidad </li></ul></ul><ul><ul><li>aprender a aprender </li></ul></ul><ul><li>El alfabetismo informacional es un objetivo de politica educativa que debe impregnar a la ciudadania. </li></ul><ul><li>Ya Zurkowsky lo visionó en el año 1974: “establecer un programa nacional para conseguir la universalidad de ALFIN en 1984”. </li></ul>© María Pinto
  • 29. Politicas para maría pinto 3
  • 30. Política ALFIN <ul><li>Mientras en Estados Unidos y Australia ALFIN es una cuestión de política nacional desde 1989, en Europa es una iniciativa puntual y coyuntural. </li></ul><ul><li>Se cimentará en una adecuada politica de informacion (Basili, 2008): </li></ul><ul><ul><li>Conectividad : medidas para adecuar las infraestructuras y asegurar la transmision de información. eEurope 2002-2005, i2010, ... </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenido : medidas para asegurar que la información transmitida sea fiable. e CONTENTPLUS 2005-08 </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia : medidas para asegurar que los usuarios sean capaces de encontrar eficazmente y utilizar plenamente la información. TUNING 2000, e-SKILLS 2002 </li></ul></ul>© María Pinto
  • 31. Política de Educación <ul><li>Se ha producido un cambio significativo en el sector de la educacion (autorregulación, protagnismo del aprendizaje, investigación e innovación, orientación al mercado, ...). </li></ul><ul><li>Es conveniente: </li></ul><ul><ul><li>Promover la inclusión de Alfin en la Educación Primaria, Secundaria, pre- y universitaria como garantía de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover la inclusión de la Alfin en los planes estratégicos y cartas de servicios de las bibliotecas como compromiso formativo y social en todos los niveles académicos. </li></ul></ul>© María Pinto
  • 32. Algunas Iniciativas ALFIN <ul><li>Desarrollo incipiente a finales de los 90: bibliotecas universitarias y CRAI. </li></ul><ul><li>REBIUN (Línea 1) </li></ul><ul><li>Libros Blanco (ANECA) </li></ul><ul><li>Formación ALFIN desde asociaciones y organismos: SEDIC, CBUC, UNESCO, … </li></ul><ul><li>Desarrollo de portales y tutoriales </li></ul><ul><li>Investigación desde grupos académicos. </li></ul><ul><li>Declaración de Toledo (2006). </li></ul><ul><li>Declaracion de Granada (2008). </li></ul>© María Pinto
  • 33. Modelos, directrices y normas maría pinto 4
  • 34. Diferentes modelos © María Pinto
  • 35. Modelo INFOLITtrans (Pinto, 2005) <ul><li>Modelo conceptual holístico y transversal para fomentar la alfabetización informacional de traductores e interpretes </li></ul><ul><li>Es un modelo vivo y dinámico, que se aplica en el aula. </li></ul><ul><li>Ofrece un diagnóstico sobre ALFIN que mide las competencias documentales de los traductores en España. </li></ul>© María Pinto
  • 36. Modelo INFOLITrans (Pinto&Sales, 2006) © María Pinto
  • 37. Portal Alfintra © María Pinto
  • 38. Directrices IFLA, 2006 Acceso Uso Evaluación Análisis Generalización Valoración Organización Categorización Estructuración Ordenación Evaluación Uso de información Aplicación Aprendizaje Utilización Comunicación Uso ético Reconocimiento Estilo/estándares Necesidad Decisión Expresión Inicio Localización Búsqueda Selección Localización © María Pinto
  • 39. Normas <ul><li>Normas ALFIN en el Sector de la Educación </li></ul><ul><ul><li>Son un medio para guiar el trabajo de alfabetización informacional en el sector educativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son constructos genéricos aplicables a cualquier sector económico y laboral. </li></ul></ul><ul><ul><li>Surgieron a finales de los 80 en EEUU de mano de la Asociación Americana de Bibliotecas Escolares. En la Educación Superior fue ACRL la primera en redactar normas ALFIN. </li></ul></ul><ul><ul><li>Casi todas las normas publicadas enfatizan la necesidad de localización, evaluación, almacenamiento, recuperación y comunicación de información. </li></ul></ul>© María Pinto
  • 40. Normas ALFIN <ul><li>Las distintas normas existentes comparten el principio de que las competencias en ALFIN constituyen un proceso continuo, integrable en las distintas actividades del quehacer humano. </li></ul><ul><li>En sociedades desarrolladas, estas habilidades se adquieren al mismo tiempo que las habilidades en TIC (ya que la tecnología digital y las bases de datos electrónicas son una fuente primaria de información). </li></ul><ul><li>De ahí que las personas requieran una combinación de habilidades cognitivas y técnicas para acceder y utilizar la información. </li></ul>© María Pinto
  • 41. Estados Unidos <ul><li>Normas elaboradas por ACRL en el año 2000 . </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Describen 5 grupos de competencias, indicadores de rendimiento y resultados para evaluar las habilidades de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Aproximación metacognitiva al aprendizaje por parte de los estudiantes, haciéndolos conscientes de las acciones necesarias para seleccionar, analizar y utilizar información. Permite su aplicación de forma recurrente, exigiendo que el alumno vuelva a un estadio anterior del proceso, revise el planteamiento de búsqueda de información y realice los mismos pasos. </li></ul>© María Pinto
  • 42. Estados Unidos: Antropología/Sociología (2008) <ul><li>Elaboradas por ALA/ACRL/ANSS, enfatiza los métodos de evaluación y ética para investigaciones de campo con sujetos humanos. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Consta de 4 normas que definen las necesidades de los estudiantes para desarrollar habilidades ALFIN, así como los comportamientos clave para ser competentes en el acceso y uso de la información. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Recogen las necesidades de los estudiantes para convertirse en investigadores eficaces en este campo (procesos de investigación, base de conocimiento, metodologías, herramientas de búsqueda usadas en antropología). </li></ul>© María Pinto
  • 43. Reino Unido <ul><li>Normas elaboradas por SCONUL (2001) en base al modelo de habilidades en información en la educación superior (1999) con siete estándares sobre aptitudes para el acceso y uso de la información. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>- Relaciona las aptitudes para la información con las “habilidades para el estudio”. </li></ul><ul><li>- Se centra en la preparación de los estudiantes para su futuro profesional. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Estimula el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en problemas, la toma de decisiones y la generación de conocimiento. </li></ul>© María Pinto
  • 44. Australia CAUL–ANZIIL (2000- 2001) <ul><li>Toma como base el modelo ALFIN de Bruce y las normas norteamericanas. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Consta de siete estándares y criterios para el desarrollo de habilidades en información. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>A diferencia de la estadounidense, la norma cuatro trata de la aptitud para controlar y tratar la información. La norma siete contempla ALFIN como un marco cognitivo idóneo para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. </li></ul>© María Pinto
  • 45. ANZIIL principios, normas y práctica (2003) <ul><li>Surge como resultado de la puesta en práctica de la versión anterior. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Se sitúan dentro del contexto más amplio de las competencias genéricas, en las que ALFIN constituye el componente básico. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Se identifica a ALFIN como elemento fundamental para el aprendizaje continuo. </li></ul>© María Pinto
  • 46. Méjico: Ciudad Juárez, 2004 <ul><li>Resultado del trabajo conjunto realizado por los asistentes al Tercer Encuentro sobre desarrollo de habilidades informativas en el contexto mexicano. Referentes para el escenario latinoamericano. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Se proponen 7 habilidades genéricas en información y 26 específicas. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Considera aspectos como los conocimientos previos para la comprensión, evaluación y uso de la información. </li></ul>© María Pinto
  • 47. Promocion/Proyección ALFIN maría pinto 5
  • 48. Promoción de ALFIN <ul><li>La importancia de ALFIN para el desarrollo económico y social ha sido reconocida a nivel nacional y internacional, como un elemento esencial para el logro de objetivos personales, sociales, profesionales y educativos. </li></ul><ul><li>ALFIN es necesaria en muchos ámbitos: educación, vida laboral, administración, sociedad civil, salud y bienestar (Garner, 2006). </li></ul><ul><li>Contribuye a que las personas se conviertan en aprendices eficaces a lo largo de la vida y fomenten el crecimiento de la sociedad del conocimiento. </li></ul>© María Pinto
  • 49. Presencia de ALFIN <ul><li>Salud y bienestar </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es una herramienta crucial en el desarrollo de la salud y el bienestar para todas las personas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Existen dos áreas en las que el uso de la información son de gran importancia: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>entre los profesionales de la salud: el acceso a las investigaciones y a las mejores prácticas es de importancia para prestar servicios de calidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el derecho de los individuos a la información sobre salud y bienestar. </li></ul></ul></ul>© María Pinto
  • 50. Presencia de ALFIN <ul><li>Sociedad Civil </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es esencial para la creación de una sociedad civil informada, con participación de todos, donde las personas actúen creativamente y tomen iniciativas en las búsqueda de nuevos significados y modos de gobernar (Carneiro, 2005). </li></ul></ul>© María Pinto
  • 51. Presencia de ALFIN <ul><li>ALFIN para la actividad laboral y económica </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es esencial para el desarrollo de una economía global del conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualmente coexisten dos modelos económicos contrapuestos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Acceso libre y abierto al conocimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ capitalismo” del conocimiento, basado en el valor económico de la información </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>En cuanto a la importancia de ALFIN para el crecimiento económico, se distingue entre la distribución rutinaria de información y el uso de ésta para crear conocimiento (Catts, Lau, 08) </li></ul></ul>© María Pinto
  • 52. Entornos de Aplicación: Educación maría pinto 6
  • 53. <ul><li>Concienciar de que ALFIN contribuye y ayuda a lograr el desarrollo de las competencias básicas y el conjunto de los contenidos curriculares. </li></ul><ul><li>Debe formar parte del proyecto educativo de cada centro escolar, proponiéndose escenarios adecuados. La biblioteca ha de ser el epicentro formativo e informativo </li></ul><ul><li>Hay que formar y capacitar a profesores y bibliotecarios. </li></ul>La Escuela © María Pinto
  • 54. <ul><li>Hay que apostar por la ALFIN básica, entendida como el desarrollo de la competencia lectora en sus distintas modalidades de textos y medios comunicativos (OCDE/PISA, UNESCO,). </li></ul><ul><li>Entrenar en la adquisición de habilidades para la escritura. </li></ul><ul><li>Estimular la estrategias de colaboración con las familias y comunidades, transcendiendo el entorno escolar. </li></ul>ALFIN Básica © María Pinto
  • 55. Competencias ALFIN <ul><li>Determinar la necesidad de información. </li></ul><ul><li>Localizar y acceder adecuadamente a la información que necesita. </li></ul><ul><li>Seleccionar, almacenar, recuperar y usar información apropiada a las necesidades, a partir de la autenticidad, corrección, valor y sesgo de dicha información. </li></ul><ul><li>4.Organizar la información y utilizarla de forma eficaz. </li></ul><ul><li>5.Ampliar, reestructurar o crear nuevos conocimientos integrando el conocimiento anterior con el que se ha adquirido. </li></ul><ul><li>6.Reconocer la ética y responsabilidad en el uso de la información. </li></ul>© María Pinto
  • 56. Modelo HEBORI (Benito 2000) <ul><li>Módulo crítico-transformacional </li></ul><ul><li>Módulo cognitivo-lingüístico </li></ul><ul><li>Módulo documental-tecnológico </li></ul><ul><li>Módulo estratégico-investigador </li></ul><ul><li>Módulo creativo-transferencial </li></ul>© María Pinto
  • 57. Enseñanza superior <ul><ul><li>La declaración de Lisboa (2000) ha propuesto reformas significativas en la Educación Superior: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reforma curricular </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reforma institucional </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reforma financiera </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>ALFIN debe ocupar un lugar importante en la formación por competencias (Tuning, 2003). </li></ul></ul>© María Pinto
  • 58. Espacio Europeo de Educación Superior <ul><li>Gestión del cambio y transformación sustancial: 45 países, 6000 instituciones y 29 millones de estudiantes. </li></ul><ul><ul><li>Declaración de Bolonia : </li></ul></ul><ul><li>Apuesta por la cooperación y movilidad internacional </li></ul><ul><li>Mejora de la calidad de la educación, la capacidad investigadora y la empleabilidad de los graduados. </li></ul><ul><li>Reforma legal y adaptación de planes de estudio: comprensibles y comparables. </li></ul><ul><li>Cambio metodológico: del modelo centrado en la docencia a un modelo basado en el aprendizaje </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vida, … </li></ul>© María Pinto
  • 59. Algunos referentes <ul><li>Para definir el marco de competencias en las universidades se han utilizado estos referentes </li></ul><ul><ul><li>Descriptores de Dublín </li></ul></ul><ul><ul><li>Marco Español de Calificaciones en la Educación Superior (MECES) </li></ul></ul><ul><ul><li>Real Decreto 1393/2007: ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales </li></ul></ul><ul><ul><li>Declaración de Praga (2003): ALFIN </li></ul></ul>© María Pinto
  • 60. Beneficios <ul><li>Estimula la responsabilidad en el propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Favorece el autoaprendizaje a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>Mayor garantía de éxito para la innovación científica y profesional </li></ul><ul><li>Se ha convertido en una marca de calidad para una universidad alfabetizada en información. </li></ul>© María Pinto
  • 61. Entornos de aplicación: bibliotecas maría pinto 6
  • 62. La biblioteca … <ul><li>Desempeña cada día con mayor fuerza un papel fundamental en los procesos de aprendizaje y mejora de la calidad de vida de la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Centro de información local. </li></ul><ul><li>Portal de acceso a la información que las tecnologías ponen a nuestro alcance. </li></ul><ul><li>Centro de actividades culturales. </li></ul><ul><li>Espacio de identidad que estimula los valores de interculturalidad, solidaridad y participación. </li></ul><ul><li>Lugar de convivencia y encuentro. </li></ul>© María Pinto
  • 63. La biblioteca será abierta, cercana, interconectada con su entorno, orientada a la formación por competencias y gestora de los flujos de conocimientos de la institución. Será necesario redimensionar su papel como centro gestor de información y productor de conocimiento, como corazón y sistema circulatorio de la vida cultural, académica y social, definiendo los escenarios, las visiones y las acciones necesarias desde el nuevo paradigma de la ecología informacional y del aprendizaje. Una visión prospectiva © María Pinto
  • 64. <ul><li>De la formación de usuarios a la alfabetización informativa (ALFIN) . </li></ul><ul><li>De la formación presencial a la formación virtual . </li></ul><ul><li>De las guías y manuales en papel a la formación virtual, con materiales fácilmente actualizables. </li></ul><ul><li>De la formación a la aplicación . </li></ul><ul><li>Del qué al cómo. </li></ul><ul><li>De la transmisión de información y formación puntual a la formación continua a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>De un espacio para el estudio y la consulta a un centro plural de encuentro y formación que democratice el acceso a la información. </li></ul>La transformación necesaria © María Pinto
  • 65. Biblioteca pública <ul><li>Campañas de sensibilización sobre ALFIN a toda la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Promover y difundir ALFIN en todas sus actuaciones y servicios dirigidos a la comunidad. </li></ul><ul><li>Colaborar con los centros educativos identificando competencias genéricas y específicas para disciplinas concretas. </li></ul><ul><li>Fortalecer la formación en ALFIN entre su personal, incluidos gestores, técnicos, bibliotecarios, … </li></ul>© María Pinto
  • 66. Lectura multimedia en bibliotecas públicas andaluzas <ul><li>Financiado por el Pacto Andaluz por el Libro, se enmarca dentro de los trabajos del grupo de investigación INFOSFERA. </li></ul><ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><ul><li>contextualizar la situación de los documentos multimedia en el ámbito bibliotecario andaluz. </li></ul></ul><ul><ul><li>analizar los comportamientos y prácticas lectores derivados del uso de las colecciones en esas bibliotecas así como las actitudes y necesidades ALFIN </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagnosticar el nivel de ALFIN básica para proponer un plan de acción </li></ul></ul>© María Pinto
  • 67. <ul><li>Incluir ALFIN en la planificación estratégica y en los objetivos de los planes operativos anuales, incardinándola con los objetivos educativos. </li></ul><ul><li>Elaborar Planes ALFIN en los que se implique al conjunto de la biblioteca, con proyectos dirigidos a todos los segmentos de la comunidad universitaria y contemplando los distintos niveles de competencias informacionales. </li></ul><ul><li>Participar en la elaboración de los nuevos planes de estudio de Grado y Postgrado, para promover la inclusión de competencias en información. </li></ul>© María Pinto Biblioteca universitaria
  • 68. <ul><li>Establecer alianzas con las autoridades académicas, profesorado, departamentos y servicios implicados. </li></ul><ul><li>Participar en el desarrollo de materiales para la formación de los usuarios. </li></ul><ul><li>Emprender acciones de concienciación y formación del personal como facilitadores de ALFIN. </li></ul>© María Pinto Biblioteca universitaria
  • 69. El bibliotecario necesita <ul><li>Formación por competencias en correlación con las sinergias de la comunidad universitaria </li></ul><ul><li>Formación de equipos multidisciplinares </li></ul><ul><li>Saber diagnosticar el nivel de ALFIN de sus usuarios, para adecuar las acciones formativas. </li></ul><ul><li>Disponer de instrumentos y aplicaciones para la implantación de programas ALFIN. </li></ul><ul><li>Tener referencia de buenas prácticas. </li></ul>© María Pinto
  • 70. Evaluacion e indicadores maría pinto 7
  • 71. Evaluación <ul><li>Importancia de la evaluación integral, tanto del aprendizaje de conocimientos como de competencias, habilidades y actitudes. </li></ul><ul><li>Necesidad de definir indicadores básicos en el contexto de la educación. </li></ul>© María Pinto
  • 72. <ul><li>Gratch (2006) señala tres ámbitos de evaluación. </li></ul><ul><li>El entorno de aprendizaje : </li></ul><ul><ul><li>tipo de universidad, misión y planes estratégicos, </li></ul></ul><ul><ul><li>innovación docente, planes de estudios, </li></ul></ul><ul><ul><li>objetivos educativos que determinan los resultados de aprendizaje a alcanzar. </li></ul></ul><ul><li>Los componentes del Programa ALFIN : </li></ul><ul><ul><li>recursos humanos y materiales </li></ul></ul><ul><ul><li>agentes participantes </li></ul></ul><ul><ul><li>rol activo de la biblioteca </li></ul></ul><ul><ul><li>nuevas dinámicas de trabajo </li></ul></ul><ul><li>Resultados del aprendizaje en los estudiantes: </li></ul><ul><ul><li>relacionado con el rendimiento en los estudiantes </li></ul></ul>Ámbitos de Evaluación © María Pinto
  • 73. Indicadores ALFIN <ul><li>El desarrollo de indicadores de ALFIN es una prioridad tanto a nivel nacional como internacional. </li></ul><ul><li>Los indicadores pueden ayudar a los países a identificar el efecto de las políticas para fomentar el desarrollo de ALFIN (Catts, Lau, 2008) </li></ul><ul><li>El nivel ALFIN necesario para un rendimiento eficaz varia según los individuos y las profesiones. </li></ul>© María Pinto
  • 74. Indicadores ALFIN <ul><li>Para el desarrollo de indicadores ALFIN hay que tener en cuenta una serie de aspectos: </li></ul><ul><ul><li>Definición </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelos de medición </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrumentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Normas </li></ul></ul>© María Pinto
  • 75. Indicadores ALFIN <ul><li>Indicadores </li></ul><ul><ul><li>Unesco ha identificado indicadores de ALFIN mediante el análisis de encuestas como LAMP del Instituto de Estadística (IEU, 07). </li></ul></ul><ul><ul><li>También se ha estudiado las posibilidades del programa PISA, que recoge evidencias del rendimiento de estudiantes en competencias de Matemáticas, Lectura y Ciencias. </li></ul></ul><ul><li>Modelos de Medición </li></ul><ul><ul><li>El modelo de medición se determinará en función del contexto en el que se usa la información y el nivel de ALFIN requerido. </li></ul></ul>© María Pinto
  • 76. Indicadores en Educación Superior <ul><li>Encuesta SAILS </li></ul><ul><ul><li>Es una prueba de conocimiento acerca de ALFIN basada en las normas de ACRL (2005) 1, 2, 3 y 5. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se empleó el modelo psicométrico del rasgo latente. </li></ul></ul><ul><ul><li>La herramienta mide lo que las personas saben acerca de ALFIN a un nivel general de abstracción, más que lo que ellos realmente hacen en la práctica. </li></ul></ul>© María Pinto
  • 77. Indicadores en Educación Superior <ul><li>Encuesta iSkills , basada en las habilidades TIC (ETS, 2008). </li></ul><ul><ul><li>Proporciona un test de rendimiento basado en una simulación por ordenador de las competencias en ALFIN. </li></ul></ul><ul><li>Encuesta Information Slills Survey (CAUL ISS), basada en la evaluación por criterios de referencia (Catts, 2005). </li></ul><ul><ul><li>Es un autoinforme que pide a cada encuestado que describa lo que hace con la información, tomando como referencia las normas CAUL/ANZIL (de la 2 a la 6). </li></ul></ul>© María Pinto
  • 78. ALFIN-HUMA <ul><li>Es un cuestionario dirigido a conocer la opinión sobre competencia y habilidades para el manejo y uso de la información informacional </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Identificar en el sector académico (académicos, bibliotecarios y estudiantes) la percepción de ALFIN. </li></ul><ul><li>Desarrollar un instrumento basado en las normas internacionales para la recogida de datos sobre la competencia informacional. </li></ul><ul><li>Diagnosticar el estado de ALFIN en la Enseñanza Superior en España. </li></ul><ul><li>Determinar si existen diferencias en la concepción y la práctica de ALFIN en diferentes disciplinas. </li></ul>© María Pinto
  • 79. <ul><li>Difundir los proyectos ALFIN que se realicen en cada comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Elaborar estudios que evidencien las líneas de actuación y los resultados de los programas ALFIN, y que aporten argumentos para su promoción. </li></ul><ul><li>Las administraciones deben ser sensibles a la realización de programas ALFIN en el ámbito educativo, y dar respuesta a las necesidades que se planteen para su consecución. </li></ul>Promocionar ALFIN © María Pinto
  • 80. Factores de futuro <ul><li>Institucionalizar ALFIN en los distintos niveles educativos: </li></ul><ul><ul><li>Debe formar parte de la educación formal y poder ser valorada como una competencia más </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe integrarse en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida. </li></ul></ul>© María Pinto
  • 81. Factores de futuro <ul><li>Bibliotecas como puntos de acceso de la comunidad </li></ul><ul><li>Protagonismo de la alfabetización critica . </li></ul><ul><li>Bibliotecas dinámicas para un aprendizaje permanente. </li></ul><ul><li>Desarrollo de la cooperación. </li></ul><ul><li>Lenguaje asequible a todos. </li></ul><ul><li>Personalizar la alfabetización. </li></ul>© María Pinto
  • 82. Cooperar es clave <ul><li>El papel de las asociaciones internacionales (IFLA, UNESCO, …) </li></ul><ul><li>La labor de las instituciones educativas (Centros, Universidades y Bibliotecas del mundo) </li></ul><ul><li>La contribución de los expertos </li></ul>© María Pinto
  • 83. Conclusiones <ul><li>ALFIN pretende lograr una relación sostenible entre información, conocimiento, políticas y prácticas alfabetizadoras, generando en el ciudadano cambios en el conocimiento y en las actitudes para la mejora de su desarrollo personal, profesional, social, cultural, …. </li></ul>© María Pinto
  • 84. María Pinto [email_address] GRACIAS

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