Las tareas que hago en mi clase.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
1
Las competencias básicas como oportunidad
para mejorar la escuela y el rendimiento
escolar.
Una reforma necesaria. Ley. Eu...
Estoy con vosotros para contar lo que hago en
clase y por qué lo hago. Sencillamente.
Sé que muchas cosas también las hacé...
Podemos hablar de:
1.- ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de lo mismo.
2.- Ejemplificaciones concretas Ciclo 3:...
El currículum va creciendo … pero la escuela sigue igual o parecido.
- LOS CONTENIDOS de toda la vida. Esto sí.
– Objetiv...
L.G.E. 1970. Hace 44 años dijo:
La Escuela deberá “trabajar”:
Los conocimientos básicos y las habilidades
para aplicarlos ...
1.970 – 44 años
¿ Cómo evaluar ?
• Observación sistemática del trabajo diario.
• Análisis de trabajos realizados por el ed...
La utopía de referente.
8
Esta escuela no enseña a nadar. No es
competente. No aplica la teoría.
École du savoir en natation
La «connaissance» appr...
• Conductores competentes.
• Competente en inglés: habla .
• Árbitro competente: aplica.
• Mecánico competente: arregla.
•...
¿ QUÉ ENTENDEMOS POR UNA
ESCUELA COMPETENTE ?
Aquella escuela en la que se aprende para la
vida y para seguir aprendiendo....
Estándares de aprendizaje.
( Lo que sabe y sabe hacer )
Proceso mental + Contenido
Memoriza las tablas de multiplicar. (Sa...
Pére Marqués: Currículum Bimodal.
14
Procesos mentales.
Enlace
15
Dr. José Moya Otero
EL DOCENTE DECIDE, TÚ DECIDES.
Asociación Atlántida
Proyecto Atlántida
Las tareas
(Roegiers, X. 2...
Evidencias científicas.
17
SOCIAL Y CIUDADANA
Proyecto Atlántida.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
LINGÜÍSTICA
APRENDER...
Idea fuerza central y básica de mejora desde la mirada
de las CCBB. La teoría. Ley.
• Las competencias se refieren, según ...
LA LEY
LA LEY
20
UN UNIVERSITARIO, según el Rector de la Universidad de Salamanca
debe saber :
1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un ...
Preguntas típicas de los exámenes:
• ¿ Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recí...
CONDICIONES PARA HACER:
Estudiar. Saber. Comprender.
Necesitar mejorar.
Querer.Lanzarse.Miedos.Ilusión
Apoyo de un equipo....
24
25
http://acortesalegre.wix.com/direccioncpr
26
HACER TAREAS
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/2013/12/imagenes-de-tareas-ponen
27
1.- EJEMPLIFICAR QUÉ SON EJERCICIOS
HISTÓRICOS MECÁNICOS Y REPETITIVOS.
2.- ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN
PROCESOS MENTALES....
29
Las tareas de enseñanza-aprendizaje
(D. José Moya Otero)
30
COMPETENCIA
CONTEXTO
Competencia que se va a
trabajar con la realización de
la tarea.
(Descriptores)
Contexto o situaci...
32
►
►
36
Ejemplos de tareas “para”
• Ejemplos de tareas para las que habrá que
hacer actividades mentales y ejercicios
mecánicos: “...
Ejemplos teóricos de tareas.
“Organizar la excursión de fin de curso para
convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo”,
“...
www.catedu/competenciasbasicas
“Hacer un mural con las normas de convivencia
para ponerlo en la clase”, “ Redactar una
bi...
http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html
Web reina de las tareas.
 “Buscar en internet para…”, “ E...
http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/
41
Las tareas que hago en mi clase.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
42
ttp://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html
en
Bu
a
eb
w
eje
on
c
l os
mp
et
d
as
are
s.
rso
cu
o...
p
om
.c
w
w
w
en
et
as
sb
cia
et
s.n
ca
i
44
IDEAS PARA LOS CENTROS
45
Acuerdos deseables del equipo:
1.- Enseñar a pensar. Procesos mentales.
2.- Lectura comprensiva.
3.- Técnicas de estudio: ...
El documento coordinador del centro:
lo imprescindible. ¿Claustro?
• Los mínimos de mi área. (Criterios evaluación/ nuevos...
48
Ideas para empezar en el centro:
1.- Asimilar mejor el tema de las CCBB. Mi documento teórico.
2.- Diseñar actividades at...
8.- Aplicar Anexo Ceuta y Melilla. BOE . Los descriptores de cada CCBB. (Evaluar las CCBB)
9.- Evaluadas las áreas … evalu...
UACIÓN DE
LA EVAL
ETENCIAS
LAS COMP
BÁSICAS
Mayo de 2012
Ignacio Polo Martínez
Inspector de Educación del Gobierno de Ar...
¿COMENZAR POR SUPERVISAR LA
EVALUACIÓN?
52
Evaluación de las CCBB. Cada profesor califica a cada alumno los
criterios de evaluación de su área. (no los temas del lib...
criterio evaluación: contenido + proceso mental
“Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar
números naturales hasta e...
CRITERIO EVALUACIÓN
INDICADORES
CCBB
1.- Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir
CLI
CAA
2.- Organiza la...
Ejemplo de Criterio de Evaluación desglosado en indicadores (EOEP Ejea y CEIP FERRER Y RACAJ DE EJEA)
PRIMER CICLO DE EDU...
EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE
CCBB
Objetivos
CCL
CSYC
...
ENLACES WEB
http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.h
tml (TAREAS)
http://www.tareasccbb.es/
http://www.p...
Documentos CCBB para PFC:
http://www.wix.com/acortesalegre/direccioncpr
Mi blog profesional:
http://maestricodeescuela.blo...
MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME.
Un placer.
Ojalá te haya sido útil.
Es difícil. Peor que una dieta.
Pero… podemos.
Si quere...
Las tareas que hago en mi clase.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
61
Ponencia Alfonso Cortés Huesca -Burgos-Zaragoza. CCBB
Ponencia Alfonso Cortés Huesca -Burgos-Zaragoza. CCBB
Ponencia Alfonso Cortés Huesca -Burgos-Zaragoza. CCBB
Ponencia Alfonso Cortés Huesca -Burgos-Zaragoza. CCBB
of 61

Ponencia Alfonso Cortés Huesca -Burgos-Zaragoza. CCBB

ccbb
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia Alfonso Cortés Huesca -Burgos-Zaragoza. CCBB

  • 1. Las tareas que hago en mi clase. http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/ 1
  • 2. Las competencias básicas como oportunidad para mejorar la escuela y el rendimiento escolar. Una reforma necesaria. Ley. Europa. Caminante, no hay camino … A Santiago voy … Alfonso Cortés Alegre . Tutor Tercer Ciclo Escuela Pública Mamés-Ejea acortesalegre@gmail.com
  • 3. Estoy con vosotros para contar lo que hago en clase y por qué lo hago. Sencillamente. Sé que muchas cosas también las hacéis vosotros y desde hace tiempo. Cosas sencillas, con constancia. Ideas. Sentido común en la escuela. Lo práctico. Predicador. Tutor. Doctor. No represento a la Administración Educativa. Voluntarismo sin recompensas. Inercias dominantes habituales Dieta. Repasar: Poco y bien. Buena base con lo imprescindible. El libro nos da seguridad: LIBRODEPENDENCIA/700 páginas. Ojo. No me siento cómodo con la monotonía y la poca motivación. Si no sientes necesario que has de hacer otras cosas, no las harás. Propuestas de mejora y de trabajo ACCESIBLES. En vez de … Inicio: Una tarea quincenal, al acabar cada tema. Tiempos “desmotivados”. Tengo trabajo. 3
  • 4. Podemos hablar de: 1.- ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de lo mismo. 2.- Ejemplificaciones concretas Ciclo 3: Las tareas que hacen mis chicos. 3.- Ideas para trabajar en vuestro centro sobre las CCBB. (PFC) 4.- La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel. 5.- Materiales disponibles. Web y blog personal con todos los materiales. ( acortesalegre@gmail.com ) 4
  • 5. El currículum va creciendo … pero la escuela sigue igual o parecido. - LOS CONTENIDOS de toda la vida. Esto sí. – Objetivos. 1970 (¿?) 44 años. – Criterios de evaluación. 1990 – Competencias básicas. 2006 – Estándares de aprendizaje. 2014 40-50 años … 5
  • 6. L.G.E. 1970. Hace 44 años dijo: La Escuela deberá “trabajar”: Los conocimientos básicos y las habilidades para aplicarlos en la vida social. A la proyección social de los contenidos. A los hábitos de estudio y trabajo … ¿ Os suena esto a competencias ?
  • 7. 1.970 – 44 años ¿ Cómo evaluar ? • Observación sistemática del trabajo diario. • Análisis de trabajos realizados por el educando. • Planteamiento de situaciones en las que el alumno deba aplicar los conocimientos adquiridos. • Pruebas periódicas que exijan la aplicación de los contenidos adquiridos. • Sin saber nada de CCBB… ya teníamos deberes. 7
  • 8. La utopía de referente. 8
  • 9. Esta escuela no enseña a nadar. No es competente. No aplica la teoría. École du savoir en natation La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ? Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm 9
  • 10. • Conductores competentes. • Competente en inglés: habla . • Árbitro competente: aplica. • Mecánico competente: arregla. • Médico competente: cura. • Anécdota del concejal. Palabra clave: La práctica. 11
  • 11. ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR UNA ESCUELA COMPETENTE ? Aquella escuela en la que se aprende para la vida y para seguir aprendiendo. (Teoría) Enseña teoría y la práctica. Y trabaja esto a través de los contenidos … concretados en los nuevos estándares de aprendizaje. 12
  • 12. Estándares de aprendizaje. ( Lo que sabe y sabe hacer ) Proceso mental + Contenido Memoriza las tablas de multiplicar. (Sabe) Memoriza la conjugación de los tiempos verbales del indicativo y el subjuntivo. (Sabe) Calcula el perímetro del rectángulo. Expone un trabajo, un experimento… Usa la lupa. Utiliza el diccionario
  • 13. Pére Marqués: Currículum Bimodal. 14
  • 14. Procesos mentales. Enlace 15
  • 15. Dr. José Moya Otero EL DOCENTE DECIDE, TÚ DECIDES. Asociación Atlántida Proyecto Atlántida Las tareas (Roegiers, X. 2006) 16
  • 16. Evidencias científicas. 17
  • 17. SOCIAL Y CIUDADANA Proyecto Atlántida. MATEMÁTICA MATEMÁTICA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA LINGÜÍSTICA APRENDER A APRENDER CULTURAL CULTURAL YY ARTÍSTICA ARTÍSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL CONOCIMIENTO INTERACCIÓN CONOCIMIENTO EE INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO CON EL MUNDO FÍSICO Hay CCBB amparadas por fuertes áreas y otras competencias “huérfanas”, difícil de adquirir desde los libros de texto o desde un área o materia. Necesidad de las tareas y otros procesos mentales aparte de memorizar y memorizar. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 18
  • 18. Idea fuerza central y básica de mejora desde la mirada de las CCBB. La teoría. Ley. • Las competencias se refieren, según MEC, a un conjunto de APRENDIZAJES QUE SE SABEN USAR (contenidos-conocimientos: hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades, procedimientos, actitudes, valores, normas…) y que son necesarios e imprescindibles***** para el desarrollo personal, escolar y social de la mayoría de las personas en el siglo XXI. Menos teoría y más práctica. Esta es la clave. Ese es el cambio. Ese es el esfuerzo. • Las CCBB se refieren a lo que necesitan saber los ciudadanos para defenderse en la vida y para seguir aprendiendo hasta la muerte. • ¿Hay que seguir dando contenidos? Por supuesto… pero lo que aporta el enfoque de las CCBB es que hay preparar nuevas actividades prácticas para saber aplicarlos, saber usarlos haciendo tareas. Esta es la mejora. Esto os vengo a proponer. 19
  • 19. LA LEY LA LEY 20
  • 20. UN UNIVERSITARIO, según el Rector de la Universidad de Salamanca debe saber : 1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo. 2.- Saber escribir: comunicar con claridad, con eficacia. 3.- Saber hablar a una persona y hablar a 100. 4.- Ser capaz de organizar su propio trabajo académico. 5.- Saber hablar inglés con fluidez. 6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías. 7.- Debe tener una cultura general. 8.- Y, por supuesto, ha de ser un especialista en su materia de estudio. Una enseñanza basada en la mera memorización, la toma compulsiva de apuntes y la escucha pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la adquisición de estos saberes, por lo demás, tan razonables. (El País. 2009) 21
  • 21. Preguntas típicas de los exámenes: • ¿ Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? • Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. • Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. • ¿Qué clima corresponde a la sabana? • Escribe los principales biomas terrestres. • ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? • ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? • ¿Qué es la sinalefa? • Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado • Características de las células eucariotas. 22
  • 22. CONDICIONES PARA HACER: Estudiar. Saber. Comprender. Necesitar mejorar. Querer.Lanzarse.Miedos.Ilusión Apoyo de un equipo. Respaldo institucional. Medios facilitadores y eficaces. Respeto al pluralismo metod.
  • 23. 24
  • 24. 25
  • 25. http://acortesalegre.wix.com/direccioncpr 26
  • 26. HACER TAREAS http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/2013/12/imagenes-de-tareas-ponen 27
  • 27. 1.- EJEMPLIFICAR QUÉ SON EJERCICIOS HISTÓRICOS MECÁNICOS Y REPETITIVOS. 2.- ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN PROCESOS MENTALES. 3.- TAR EAS COMPETENCIALES PRÁCTICAS. 28
  • 28. 29
  • 29. Las tareas de enseñanza-aprendizaje (D. José Moya Otero) 30
  • 30. COMPETENCIA CONTEXTO Competencia que se va a trabajar con la realización de la tarea. (Descriptores) Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia. Simulación. COMPONENTES DE UNA TAREA. Contenidos necesarios para realizar la tarea CONTENIDOS Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS 31
  • 31. 32
  • 32. ► ► 36
  • 33. Ejemplos de tareas “para” • Ejemplos de tareas para las que habrá que hacer actividades mentales y ejercicios mecánicos: “Hacer la guía turística de mi localidad para mandársela a todas las escuelas de mi comarca”, “Hacer la revista del colegio para leerla en familia”, “Escribir en el blog del colegio para que lo lean los centros con los que estamos hermanados”, “Representar una obra de teatro para los de la clase de al lado”, 37
  • 34. Ejemplos teóricos de tareas. “Organizar la excursión de fin de curso para convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo”, “Escribir un libro colectivo para dejarlo en la biblioteca del colegio”, “ Preparar una vista guiada al centro para el día de puertas abiertas a a los padres”, “Hacer un programa de radio para emitirlo en la emisora local”, “Construir un abrecartas”, “Hacernos un disfraz para participar en un desfile”, “Escribir una carta a un periódico para opinar sobre el calendario escolar”, “Hacer un trabajo sobre nuestro barrio/pueblo para… “, “Diseñar el calendario escolar”, 38
  • 35. www.catedu/competenciasbasicas “Hacer un mural con las normas de convivencia para ponerlo en la clase”, “ Redactar una biografía para publicarla en la revista del colegio”, “Aprender el reglamento básico del fútbol para arbitrar en las jornadas deportivas”, “Recopilar juegos antiguos para practicarlos en el recreo”, “Hacer el logotipo de la clase para hacernos unos llaveros”, “Escribir el diario personal para recordar a mis amigos y profe”, “Elaborar un menú semanal para cocinarlo en casa”, “Planificar el viaje fin de curso”, “Visitar una exposición para…”, 39
  • 36. http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html Web reina de las tareas.  “Buscar en internet para…”, “ Entrevistar a una persona para resolver dudas previas””, “Hacer una encuesta sobre el horario del colegio o la calidad del comedor”, “Hacer una presentación para…”, “Hacer un trabajo para…” , “Preparar una campaña publicitaria para fomentar la participación en las elecciones al Consejo Escolar del centro”, “Elaborar un folleto informativo para…”, “Emitir informe con predicción semanal del tiempo para ponerlo en la puerta de la clase”, Calendario 2014 CEAPA y Compañía de María y tantos y tantos proyectos y propuestas de trabajo que hacemos diariamente en clase los profesores. 40
  • 37. http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/ 41
  • 38. Las tareas que hago en mi clase. http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/ 42
  • 39. ttp://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html en Bu a eb w eje on c l os mp et d as are s. rso cu os t od http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html 43
  • 40. p om .c w w w en et as sb cia et s.n ca i 44
  • 41. IDEAS PARA LOS CENTROS 45
  • 42. Acuerdos deseables del equipo: 1.- Enseñar a pensar. Procesos mentales. 2.- Lectura comprensiva. 3.- Técnicas de estudio: Palabras clave- Idea principalIdeas secundarias- Resumen-Esquema-Desarrollo. 4.- Practicar currículo bimodal. 5.- Asumir realidad escuela inclusiva como reflejo social. 6.- Las tecnologías y el entorno. 7.- Enseñar para la vida y para seguir aprendiendo. 8.- Evaluación objetiva. Criterios de evaluación. 9.- Respeto profesional y personal. Diversidad metodol. 10.- Respetar estándares de aprendizaje. Docum. coord. 46
  • 43. El documento coordinador del centro: lo imprescindible. ¿Claustro? • Los mínimos de mi área. (Criterios evaluación/ nuevos estándares de aprendizaje evaluables de la LOMCE) • Coordinación entre las tres etapas. • Base de la prueba final. • Base de la evaluación inicial. • Coordinación vertical. • Coordinación horizontal. • Base y referente de la PLANIFICACIÓN DIARIA. • Para recuperar en verano. Pruebas extraordinarias. • Referentes de las programaciones de aula. • PROA, profesores particulares, apoyos… LA “BASE”. 47
  • 44. 48
  • 45. Ideas para empezar en el centro: 1.- Asimilar mejor el tema de las CCBB. Mi documento teórico. 2.- Diseñar actividades atendiendo más procesos mentales. 3.- Adaptar programaciones. Incluir las CCBB. Próximo cambio legal . Tabla para planificar. 4.- Acabar cada tema del libro con una tarea. 5.- Diseñar, aplicar y evaluar tareas. Web1 . Web 2. Ficha. Ejemplificación con mis tareas de clase. Blog 6.- Los aprendizajes imprescindibles. Ficha. 7- Revisar “nuevos” libros de texto. Trabajo por CCBB. 49
  • 46. 8.- Aplicar Anexo Ceuta y Melilla. BOE . Los descriptores de cada CCBB. (Evaluar las CCBB) 9.- Evaluadas las áreas … evaluadas las CCBB. Excel 1 10.- Evaluar los criterios de evaluación. Excel 2. 11.- Usar herramienta del MEC. Noviembre 2013 12.- Poner el próximo control por criterios de evaluación separando teoría de práctica. 13.- Diseñar pruebas iniciales y finales comunes. Más. Teruel. 14.- Construir rúbricas. 15.- Currículum bimodal. Conceptos claves de vocabulario comprensivo + aplicaciones prácticas. Listados. 50
  • 47. UACIÓN DE LA EVAL ETENCIAS LAS COMP BÁSICAS Mayo de 2012 Ignacio Polo Martínez Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito) Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas
  • 48. ¿COMENZAR POR SUPERVISAR LA EVALUACIÓN? 52
  • 49. Evaluación de las CCBB. Cada profesor califica a cada alumno los criterios de evaluación de su área. (no los temas del libro). La hoja excel convierte las notas de las áreas en las notas de las CCBB. Hoja Excel 53
  • 50. criterio evaluación: contenido + proceso mental “Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar números naturales hasta el 999 en diferentes contextos y usos” • el contenido: números naturales hasta el 999. • los procesos mentales: leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar. 54
  • 51. CRITERIO EVALUACIÓN INDICADORES CCBB 1.- Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir CLI CAA 2.- Organiza las ideas con claridad al narrar, exponer y resumir. CLI CAA 3.- Organiza los enunciados en secuencia lineales Narrar, exponer, resumir, en cohesionadas al narrar, exponer y resumir soporte papel o digital, usando registros adecuados, 4.- Aplica correctamente las normas gramaticales al narrar, organizando las ideas con exponer y resumir claridad, enlazando los enunciados en secuencias 5.- Aplica las normas ortográficas al narrar, exponer y lineales cohesionadas, resumir respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de 6.- Planifica previamente a su realización los textos escritos planificar y revisar textos 7.- Revisa los textos que elabora antes de entregarlos Asociación Atlántida CLI CAA CLI CAA CLI CLI CAA CAIP CLI CAA CAIP 55
  • 52. Ejemplo de Criterio de Evaluación desglosado en indicadores (EOEP Ejea y CEIP FERRER Y RACAJ DE EJEA) PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.- MATEMATICAS INDICADORES M.1.6 Reconocer en el entrono inmediato formas y cuerpos geométricos (triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Identifica líneas abiertas-cerradas, curvas-rectas. M Reconoce en el entorno objetos con formas geométricas planas: triángulo, cuadrado, rectángulo o círculo. M Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de cuerpos geométricos: cubo, prisma, cilindro, esfera. Explica y da razones orales de ese reconocimiento con las figuras planas Explica y da razones orales, utilizando con propiedad los términos geométricos, de ese reconocimiento con cuerpos geométricos 56
  • 53. EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE CCBB Objetivos CCL CSYC CAIP TICD CMAT 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Contenidos I. Lenguaje verbal. 1.1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 1.1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica 2. Comprender las intenciones y la debida cohesión narrativa, con comunicativas y los mensajes entonación y pronunciación adecuadas a de los otros niños, niñas y su edad. adultos, familiarizándose con 1.1.3. Iniciativa e interés por participar en las normas que rigen los la comunicación oral, respetando las intercambios comunicativos, normas sociales establecidas, adoptando una actitud atendiendo a estas edades, que regulan favorable hacia la el intercambio lingüístico. comunicación, tanto en lengua 1.1.4. Interés por las explicaciones de los propia como extranjera. demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera. Criterios de evaluación 1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. C.E.I.P. ADEJE CCBB Indicadores 1.1.Participa en distintas situaciones CCL de comunicación oral . CSYC CMAT 1.2. Pronuncia correctamente. CCL 1.3.Comprende mensajes orales diversos. CCL TICD CMAT 1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa. CCL CAIP CSYC 57
  • 54. ENLACES WEB http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.h tml (TAREAS) http://www.tareasccbb.es/ http://www.proyectoatlantida.net/ www.competenciasbasicashuelva.net ( CPRS de Huelva ) http://aulapt.wordpress.com/pruebas/ http://rubistar.4teachers.org (Hacer rúbricas) 58
  • 55. Documentos CCBB para PFC: http://www.wix.com/acortesalegre/direccioncpr Mi blog profesional: http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/ Blog de mis chavales: http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/ Web CCBB ex CPRS de Aragón: http://www.catedu.es/competenciasbasicas/
  • 56. MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME. Un placer. Ojalá te haya sido útil. Es difícil. Peor que una dieta. Pero… podemos. Si queremos y lo vemos necesario… 60
  • 57. Las tareas que hago en mi clase. http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/ 61