CURSO:
“Programa General de Formación Para Evaluadores de Desempeño Docente C-9”
MODULO IV:
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Índice
Introducción……… 3
Aspectos generales de la enseñanza y aplicación del programa de estudios…..4
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Introduccion
El SNB tiene como eje principal el MCC, en el que se establece el perfil de egreso del bachiller, formado p...
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Responsabilidades docentes:
Con 24 de horas de...
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Las cualidades que conlleven a la formación del docente ideal las vamos a enumerar bajo el análisis de las competencias ...
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5.- Evalúa los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
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9.- Complementa su
formación continua con el
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ANÁLISIS FODA
ESCUELA
Fortalezas:
Buen equipo de trabajo
Buena Disposición para el trabajo
Sencillez y perseverancia
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ACADEMIA DE INGLÉS
Fortalezas:
Docentes perfilado
Docentes comprometidos
Puntualidad en las reuniones de supervisión
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Metodología de la enseñanza:
PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO
El presente curso de inglés se contempla para un semestre lect...
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PRESENTACIÓN DEL CURSO
La materia de inglés se desarrolla a lo largo del bachillerato general de escuelas preparatorias...
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NORMAS GENERALES
PARA LOS ESTUDIANTES PARA EL DOCENTE
La asistencia deberá ser de manera puntual
El pase de lista deber...
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METODOLOGÍA DEL CURSO
La adquisición de una segunda lengua, se centra en la repetición y la práctica cotidiana, la form...
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Contenidos
de la
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3. Existential
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Estructura el
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presente para
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Experiencia exitosa:
Durante los cuatro años que llevo impartiendo la materia de inglés I, la estrategia de presentació...
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II REFLEXIONES DOCENTESACERCADEL CONTENIDO GENERAL DEL PORTAFOLIO Y RESULTADOS DE LA PRACTICA DOCENTE
Son más de 10 año...
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III DESCRIPCIÓN PERSONAL DE MI PRACTICADOCENTE
Al analizar mi propio desempeño docente puedo darme cuenta de mis potenc...
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IV METAS
Alcanzadas:
Se ha integrado el alineamiento constructivo de la planeación por competencias.
Se ha integrado lo...
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ANEXO
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Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1

portafolio de evidencias ingles I EPO142
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio alfonso guzman_m4_t1_act1

  • 1. CURSO: “Programa General de Formación Para Evaluadores de Desempeño Docente C-9” MODULO IV: “El uso de los resultados de la evaluación formativa para mejorar el desempeño actual y facilitar el desempeño potencial del docente” Tema 1: Portafolio de evidencias. Actividad 1: Integración del portafolio: mi práctica docente Propósito: Al finalizar el módulo, el participante realizará un plan de mejora de su propio desempeño docente con base en: La interpretación de los resultados de la “Evaluación del desempeño docente”, con los criterios técnicos pertinentes y contextualizados. Los resultados de la evaluación para elaborar una propuesta sobre cómo retroalimentar a un docente sobre la mejora de su desempeño actual y potencial. Profesor: ALFONSO GUZMÁN HUERTA Instructora: Elga Deidamia Ferguson Guerra PGFEDD-09 GRUPO: 167
  • 2. 2
  • 3. 2 Índice Introducción……… 3 Aspectos generales de la enseñanza y aplicación del programa de estudios…..4 Análisis Foda….8 Presentación del curso….11 Metodología…13 Contenidos temáticos…14 Experiencia exitosa y no exitosa…16 Reflexiones docentes acerca del portafolio…17 Descripción personal de mi práctica docente….18 Análisis de metas…19 Comentario final…19 Anexos…20
  • 4. 3 Introduccion El SNB tiene como eje principal el MCC, en el que se establece el perfil de egreso del bachiller, formado por las competencias genéricas, las competencias disciplinares o profesionales según la oferta de cada institución (SEP, 2008). La tarea principal que asegura el desarrollo de dichas competencias a lo largo de la EMS la desarrolla el docente, para ello debe estructurar una planeación tal que, al momento de proyectarla en el aula, el estudiante pueda pulir y apropiar por un lado la destreza en la competencia, y por otro el aprendizaje de los contenidos disciplinares. Solo el docente que se preocupe por desarrollar sus competencias tendrá la capacidad de estructurar clases que conlleven a la formación del aprendizaje de sus alumnos. Recordemos que la enseñanza tradicional es cosa del pasado, el protagonista de la educación es el alumno; el docente que elabora y utiliza una planeación bien alineada logra crear entornos de aprendizaje, diseñar experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento crítico, proporcionando a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomenta el desarrollo de la autonomía como competencia personal (VARGAS, 2009). Se debe tener bien clara la estructura de aprendizaje que se va a manejar, es decir, si los objetivos que se pretenden son los mismos para todo el grupo o hay una diversidad de objetivos de acuerdo con la diversidad del alumnado, en este sentido el docente debe determinar si el material seria trabajado de forma individual, en parejas o en equipos. Después de haber ejecutado la estrategia didáctica el siguiente proceso es concretar la evaluación según sus momentos al inicio será diagnostica, su finalidad será verificar los conocimientos previos del estudiante, durante el desarrollo del curso será formativa y su objetivo será mejorar o corregir el avance de un alumno así como verificar el grado de desempeño en el desarrollo de las competencias, y finalmente sumativa de donde se deberá obtener la calificación de competente (SEP, 2009). A la par de la evaluación se debe realizar la retroalimentación que es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómo actúa, permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro (Luna, 2009). La retroalimentación consiste en la información que se proporciona a otra persona sobre sudesempeño con intención de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias (UNAM, 2005). En el presente portafolio se indican los aspectos generales de lo que es un curso de inglés nivel 1, se da a conocer el propósito general del mismo y las reglas generales para los participantes.
  • 5. 4 I ASPECTOS GENERALES DE LAENSEÑANZA Y APLICACIÓN DEL PROGRAMADE ESTUDIOS. Responsabilidades docentes: Con 24 de horas de carga horaria frente a grupo imparto todos los niveles de la materia de inglés en el bachillerato general. Tengo asignado en el segundo grado grupo 2 la tutoría de 31 alumnos. Soy responsable de la comisión de transparencia financiera del plantel. Miembro activo de la academia de inglés de la zona escolar BG039. Filosofía de la enseñanza aprendizaje: VISION INSTITUCIONAL: Proyectar alumnos competitivos en el ámbito educativo de tal forma que ofrezca un desarrollo social y competitivo en su persona y comunidad en general. MISIÓN: Fortalecer en el alumno el compromiso de construir un conocimiento general de su entorno social y crear una identidad en función de la cultura, la ciencia y la tecnología para generar en ellos una transformación social y así lograr el ingreso al nivel superior. VALORES: Respeto. Igualdad. Solidaridad. Tolerancia. Honestidad. Libertad. Responsabilidad. Equidad. Democracia. Paz. Identidad.
  • 6. 5 Las cualidades que conlleven a la formación del docente ideal las vamos a enumerar bajo el análisis de las competencias docentes Competencias docentes (acuerdo 447 y 488) Atributos de mayor dominio Atributos por desarrollar Acciones para mejorar el logro de las competencias docentes 1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. . Se actualiza en el uso de una segunda lengua. . Tomar un curso de inglés ya que en la actualidad es indispensable el uso y manejo de una segunda lengua para las demandas que exige el mundo globalizado y la profesionalización delárea educativa y de desarrollo personal; además de la actualización en el área de las TIC por las mismas razones antes citadas. 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. . Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. . Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. . Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Dar continuidad a las jornadas de actualización docente ya que cada ciclo se manejan temáticas que van de acorde a las necesidades educativas actuales. 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. . Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrollo estrategias para avanzar a partir de ellas. . Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. . Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clase. . Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. En la EPO 142 un requisito es la planeación en donde se estructura éste aspecto, la acción de mejora consiste en identificar el contexto de los alumnos para adecuar el plan con la realidad próxima del estudiante y el apego con su contexto personal y social vinculando los contenidos con el área de aplicación. 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. . Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. . Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos materiales disponibles de manera adecuada. . Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. . Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. . Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. . Proporcionar bibliografía adicional y ejercicios de diseño propios delalumno y el docente para buscar la relación del conocimiento con su aplicación.
  • 7. 6 5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. . Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. . Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. . Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. . Fomenta la autoevaluación y Coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. . Desarrollar las competencias implícitas en los contenidos reticulares y manejar una evaluación por rubricas y listas de cotejo de acuerdo a las actividades planeadas y la interacción grupal en los aspectos evaluativos y coevaluativos. 6.- Contribuye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. . Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. . Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. . Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. . Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. . Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. . Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. . Desarrollar proyectos implícitos en elárea de desarrollo próximo, en mi caso el de comunicación y lenguaje en el desarrollo de proyectos de comunicación oral y escrita. 7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sanoe integral de los estudiantes. . Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. . Favorece el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza paraque reciban una atención adecuada. . Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. . Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. . Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. .Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. . Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. . Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre losestudiantes. . Contribuir con propuestas de trabajo empleando entrevistas y debates para el intercambio de opiniones y la retroalimentación de los mismos. 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de suescuela y apoya a la gestión institucional. . Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. . Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. . Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigidoa losestudiantesen forma colegiada con otrosdocentesy los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. . En la escuela donde laboro se realizan faenas de limpieza en la comunidad como impacto en la misma y elcuidado del medio en donde se desenvuelve el alumno así como una colaboración e interacción con su medio social.
  • 8. 7 9.- Complementa su formación continua con el conocimientoy manejo de la tecnología de la informacióny la comunicación. . Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional. . Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías. . Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes. . Usa recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su productividad, así como para proporcionar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución. . Conoce lasventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados. . En mi caso particular la EPO 142 no cuenta con laboratorio de cómputo haciendo esta competencia un verdadero reto para uno como docente, tendría que actualizarme en el uso de las tecnologías para poder desarrollar esta competencia. 10.- Integra las tecnologías de la informacióny la comunicación enel proceso de enseñanza– aprendizaje. . Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo. . Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje. . Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa y lograr una adecuada comunicación. . Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutorial. .Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la comunicación. . Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. . Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la adquisición de conocimientos. . Adecuar el escaso material de la escuela en la incorporación de las clases como presentaciones utilizando el cañón y haciendo un adecuado uso al auditorio de la escuela; hay que tomar lo que está a nuestro alcance para mejorar nuestra práctica educativa. 11.- Guía el proceso de aprendizaje independientemente de sus estudiantes. . Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente. . Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto individual. . Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje independiente. . Identifica las característicasde los estudiantes que aprenden separados físicamente del docente. . identificar el tipo de estudiantes con los que cuenta la escuela y en función de eso manejar aspectos motivacionales o dinámicas grupales para el fortalecimiento de los contenidos curriculares.
  • 9. 8 ANÁLISIS FODA ESCUELA Fortalezas: Buen equipo de trabajo Buena Disposición para el trabajo Sencillez y perseverancia Desarrollo de capacidades dentro de la organización que otros no logran Oportunidades Hacer trabajo colegiado Hacer más equipolosmaestrosque tienenmásexperienciaque compartan su experiencia con los que tienen menos experiencia. La oportunidad de mejorar y esforzarnos más Tomar cursos de actualización Elevar el nivel Debilidades Nosfaltamucho trabajoy nos faltamás tiempoparaafinarnuestrotrabajo Algunos tenemos menos experiencia La campaña de desprestigio hacia la organización y por ende hacia las escuelas de la misma La carga de trabajo limita nuestros tiempos y es desgastante. Amenazas Los golpes políticos a los que estamos expuestos La pérdida de alguna de las plazas PERSONAL Fortalezas: Experiencia Disposición para el trabajo Dedicación y buena actitud. Trabajo bajo presión Constancia Oportunidades Actualizarme en la enseñanza del ingles Capacitarme como docente Mejorar mi nivel académico y económico, Debilidades Falta de tiempo Me falta experiencia en la docencia Lejanía del lugar de trabajo Falta de tiempo para mejorar la academia Amenazas Caer en la rutina. Dejar de innovar en las clases Posponer la capacitación Renunciar
  • 10. 9 ACADEMIA DE INGLÉS Fortalezas: Docentes perfilado Docentes comprometidos Puntualidad en las reuniones de supervisión Apertura a nuevos proyectos Oportunidades Capacitación continua. Implementar la certificación docente. Implementar un laboratorio de inglés. Debilidades Falta de infraestructura. Falta de materiales y equipo. Falta de acceso a internet. Amenazas Rezago educativo. Rezago en la innovación Rezago en la certificación ESTUDIANTES DE LA EPO 142 Fortalezas: son muy nobles grupos con pocos alumnos Oportunidades desarrollo de capacidades que otras escuelas no les brindan oportunidad de conocer otros lugares ser lideres emplearse estudiar más Debilidades su situación económica apatía o falta de interés nivel académico bajo Amenazas DESERCIÓN ADICCIONES EMBARAZOS VIOLENCIA INTRAFAMILIAR REPROBACIÓN Las relaciones con los estudiantes son de respeto mutuo y de colaboración, existe apertura y tolerancia sobre todo en cuanto al rezago de trabajos ya que el indice de ausentismo en la prepa es considerable.
  • 11. 10 Metodología de la enseñanza: PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO El presente curso de inglés se contempla para un semestre lectivo con un total de 60 horas clases en las cuales la práctica es constante, el propósito general es que el estudiante utilice de manera apropiada las estructuras simples del inglés para poder pedir y dar información personal, describir lugares y cosas, señalar donde están las personas o las cosas, y para expresar rutinas diarias personales. Cada contenido gramatical conlleva una gamma selecta de vocabulario que el alumno deberá incorporar para expresar adecuadamente en idioma ingles los contextos señalados en su vida cotidiana.
  • 12. 11 PRESENTACIÓN DEL CURSO La materia de inglés se desarrolla a lo largo del bachillerato general de escuelas preparatorias oficiales a lo largo de los seis semestres, en cada nivel el alumno debe ser orientado a ciertos contextos de la comunicación cotidiana ya sean formales e informales. El vocabulario a desarrollar va de acuerdo con el lenguaje común de la socialización por lo que además de la estructura gramatical el alumno ira formando un acervo de vocabulario que le permitirá mejorar su capacidad de expresión, dentro del mapa curricular que plantea la dirección general de bachillerato ubicamos la asignatura de inglés en el campo disciplinar de comunicación y lenguaje según lo establecido en el MCC. Fuente: http://epo243.edu.mx/site/images/mapa-curric.png
  • 13. 12 NORMAS GENERALES PARA LOS ESTUDIANTES PARA EL DOCENTE La asistencia deberá ser de manera puntual El pase de lista deberá ser en punto de la hora asignada. El alumno deberá presentarse con los materiales recursos y apoyos previamente solicitados por el docente para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Deberá integrarse y participar en todas y cada una de las actividades de enseñanza aprendizaje Fomenta el uso del vocabulario necesario, así como cualquier estructura gramatical requerida. Utiliza ejemplos auditivos yescritos de la vida diaria en los cuales se use el vocabulario de la unidad. Genera situaciones dondelos estudiantes utilicendatos personales comonombre,edad y dirección. Motiva la participación del alumno en diálogos cortos situados en un contexto. Usa fórmulas de conversación para motivar la expresión de saludos y despedidas RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO En primer orden los alumnos llevan como apoyo el libro de texto “The New Secuence”, de Julian Thomlison editorial Cengage México 2013. Adicionalmente deberáncontarcon una libretade apuntesdel formatopreferidoporel alumno,boligráfos,lápices,colores,marcadores,pegamentotijerasy diccionario ingles español impreso o electrónico.
  • 14. 13 METODOLOGÍA DEL CURSO La adquisición de una segunda lengua, se centra en la repetición y la práctica cotidiana, la forma más útil para este contexto es utilizar el Método directo de enseñanza de lenguas extranjeras, también conocido como método natural, parte del principio de enseñar el idioma mediante el uso exclusivo de la lengua estudiada. Fue establecido en Alemania y Francia a principios del siglo XX. Entre sus teóricos más importantes cabe destacar al lingüista danés Otto Jespersen. En el método directo fue la respuesta al método de Gramática-Traducción, puso las bases para la teoría didáctica de enseñanza de idiomas posterior (Wikipedia, 2014). Las principales actividades del curso son: Se enseña el vocabulario a través de objetos, mímica, y otros elementos visuales y materiales. La gramática se asimila mediante el procedimiento inductivo: es decir, el alumno deduce las reglas gramaticales a partir de la presentación de ejemplos en la propia lengua de estudio. Se centra en el aprendizaje oral. El trabajo se desarrolla fundamentalmente a través de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos y, después, entre los mismos alumnos. Esta actividad puede ser oral o escrita. En los cuatro temas propuestos para este curso la primera actividad corresponde a la presentación del tema, se dan a conocer los propósitos y la funcionalidad que tiene en los contextos sociales, adicionalmente se hacen semejanzas y diferencias con la lengua materna, posteriormente se da la introducción del vocabulario básico y las reglas gramaticales en base a la estrategia didáctica seleccionada, la evaluación de los contenidos aprendidos se dan a través de la entrega de productos, mismos que se elaboran a través de la estrategia misma. ¿CÓMO SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS? Los cuatro contenidos gramaticales se organizan de la misma manera y se diferencian únicamente por el contexto en que se ejemplifican y el tipo de vocabulario que utilizan. Después de indicar el tema el siguiente paso es seleccionarel vocabulario que se va a trabajar, mediante requisito previo y con una lluvia de ideas, posteriormente la actividad se orienta a la ejemplificación y la prácticade estructuras sencillas de la comunicaciónen las que los alumnos empiezan a producir ideas similares a través de la interacción de parejas y equipo, después se introduce la parte declarativa en la que el alumno identifica la estructura formal y gramatical del idioma, para posteriormente realizar en base a un modelo previamente establecido una dialogo de comunicación particular que exprese ideas y entornos personales, los reportes y trabajos en un primer momento son escrito y terminan con una interacción oral.
  • 15. 14 Contenidos de la asignatura de aprendizaje a trabajar Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Competencias genéricas Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Productos de aprendizaje Estrategia de aprendizaje Secuencia de actividades de aprendizaje Materiales didácticos FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN Recursos didácticos DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN MOMENTO DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE RETROALIM. 1. Verb to be (present tense) af f irmative, negativ e and interrogativ e. Utiliza las diferentes conjugaciones del verbo be para que exprese ideas del ser o estar, en situaciones cotidianas de manera apropiada 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativ a. Ficha de presentación oral. (Chan, 1997) Es la exposición de un trabajo ante un público. Comprende la organización de la inf ormación personal del alumno que se escribe en una pequeña tarjeta que el estudiante expresa en público. Analogías (Diaz, 1999) Una analogía es una comparación entre dos o más conceptos en relación con sus características o elementos componentes. De esta manera, será ef icaz si con ella se consigue lograr el propósito de promov er un aprendizaje con comprensión del tópico. a. Introducir el concepto tópico que el alumno debe aprender. b. arreglo de la inf ormación prev iamente solicitada. c. Estructurando la clasif icación de los conceptos y estructuras gramaticales. d. Emplear una plantilla en el que se plasmen e integren la inf ormación a desarrollar. e. A partir de las comparaciones y contrastaciones, deriv ar una composición con inf ormación personal. f . Indicar los límites de la analogía g. Ev aluar los resultados determinando el conocimiento que los alumnos lograron sobre los atributos importantes del tópico e identif icar los errores que pudieron deriv arse del uso de la analogía. Inf ormación gramatical impresa. Plantilla de la presentación impresa en v inilona. Tarjetas gramaticales. Diagnostica: se desarrolla al iniciar la f ormación para estimar los conocimientos prev ios de los estudiantes que ay uden a orientar el proceso educativ o En este caso se desea v erif icar el niv el de uso que tienen los alumnos en cuanto a pronombres personales, conjugación de be y uso de la negación así como v ocabulario básico del hogar y la escuela Listas de cotejo (De Leon, 2010) Instrumento de v aloración cuy a f inalidad es registrar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia. Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de rev isión durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. En este caso se desea v erif icar el niv el de v ocabulario que los estudiantes tienen para empezar a seleccionar la presentación de las palabras f altantes. También se necesita v erif icar el dominio de pronombres personales. Retroalimentación hacia el producto, Durante el desarrollo de la estrategia de aprendizaje Denotar si el alumno utiliza correctamente el v erbo be y hacer énf asis en los entornos que sugiere, señalar que es la base de los demás tiempos gramaticales, señalar omisiones y posibilidades potenciales. Pintarron. Marcadores. Hojas de colores. Cinta adhesiv a. Colores, lápices, bolígraf os. v ideocamara 2. Demostrativ e pronouns Distingue la estructura singular y plural de los demostrativ os para que pueda nominar objetos que están cerca y lejos de sí. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativ a. Flash cards son un conjunto de tarjetas que contienen inf ormación, de un lado tiene imágenes de objetos cercanos o lejanos a un punto de ref erencia, del otro lado tiene una oración de tal manera que el estudiante distinga la dif erencia entre demostrativ os lejanos y cercanos, plural y singular Aprendizaje autónomo (Tejada, 2007) Se basa en la capacidad innata del ser humano de aprender por sí mismo en un acto autoref lexiv o, permite la disciplina, la búsqueda de inf ormación, la capacidad para resolv er problemas. De esta manera el estudiante dirige y regula su propio proceso f ormativ o a. Introducir el concepto tópico que el alumno debe aprender. b. arreglo de la inf ormación prev iamente solicitada. c. Estructurando la clasif icación de los conceptos y estructuras gramaticales. d. Ejemplif icación de materiales a desarrollar. e. Producción indiv idual de ideas basadas en la gramática. f . Elaboración de f lash cards g. Practica indiv idual nemotécnica h. Demostración indiv idual Student book Ejemplo de Flash cards. Carteles (con imágenes) Formativ a: se llev a a cabo en el curso del proceso f ormativ o y permite precisar los av ances logrados por cada alumno y, de manera especial, adv ertir las dif icultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el av ance del alumno y se f undamenta, en parte, en la autoev aluación En este caso se requiere que el estudiante pueda dif erenciar correctamente entre los cuatro casos en que se usan los demostrativ os, singular, para objetos de cerca y lejos, y plural para objetos de cerca y lejos. Adicionalmente debe asociar el uso de palabras como: some, a, an, y los números cardinales Cuestionarios de preguntas abiertas (De Leon, 2010) Exigen que el estudiante o persona v alore y escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionario f av orece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creativ idad y el análisis conceptual. El instrumento se utilizara mediante la libre asociación de palabras con imágenes en donde el estudiante será interrogado por sus compañeros o por ellos mismos Mediante la presentación de tarjetas basadas en la nemotecnia. Retroalimentación hacia el producto. Durante el desarrollo de la estrategia de aprendizaje Denotar si el alumno logra establecer las cuatro dif erencias que hay indicando áreas potenciales y sugerencias de redacción Pintarron. Opalina, tijeras Marcadores. Hojas de colores. Cinta adhesiv a. Mica adherible Colores, lápices, bolígraf os.
  • 16. 15 3. Existential in present there is/are Estructura el existencial en presente para que pueda hablar de las cosas materiales de su entorno 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 1. Identif ica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito, en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos prev ios, elementos no v erbales y contexto cultural. Anuncio publicitario. (chan, 2006) El alumno elije realizar una publicidad de los serv icios de un hotel o la v enta de una casa, para la descripción f ísica estructura oraciones del existencial en presente para que pueda hablar acerca de lo que se contiene en el producto of recido Aprendizaje basado en problemas (Tejada, 2007) Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con el f in de solucionar un problema f ormulado por su prof esor y deben buscar una cohesión entre ellos para el logro del objetiv o. a. Introducir el tópico a desarrollar que el alumno debe aprender. b. arreglo de la inf ormación prev iamente solicitada. c. estructuración de conceptos y estructuras gramaticales. d. planteamiento del problema, diseño de anuncio para v ender o rentar un lugar. e. lluv ia de ideas para diseño del modelo a mostrar. d. producción de estructuras a utilizar para la descripción. e. elaboración del esquema del anuncio. f . redacción del anuncio y publicación Anuncio impreso en ingles con la estructura. Inf ormación seleccionable impresa Vocabulario selecto impreso Formativ a: se llev a a cabo en el curso del proceso f ormativ o y permite precisar los av ances logrados por cada alumno y, de manera especial, adv ertir las dif icultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el av ance del alumno y se f undamenta, en parte, en la autoev aluación Se f ormaran equipos de trabajo los cuales elaboran una propuesta publicitaria de algún lugar, podrán elegir entre un numero de opciones para describir, el toque personal de cada equipo estará dado en base a la locación elegida PROYECTOS ESPECIALES (Rod McDonald, 2000) El prof esor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendaciones para asegurar la realización adecuada del proy ecto: def inición del propósito del proy ecto y su relación con los objetiv os de instrucción, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criterios de ev aluación En este caso se requiere que el estudiante pueda describir detalladamente cualquier entorno mencionado los elementos que se encuentran en un espacio determinado, deberá expresar correctamente las f ormas singular y plural, adicionalmente deberá contextualizar en un caso concreto de publicidad. Retroalimentación hacia el producto. Al f inalizar el producto de aprendizaje Los alumnos hacen una crítica constructiv a de sus trabajos comparando f ortalezas y debilidades de cada uno e indicando sugerencias hacia el mismo trabajo mediante un f ormato escrito prev iamente diseñado por ellos mismos Pintarron. diapositiv as Marcadores. Hojas de colores. Cinta adhesiv a. Colores, lápices, bolígraf os. rotaf olio 4 Simple present Estructura oraciones en presente simple para que pueda expresar rutinas diarias personales 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativ as según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetiv os que persigue. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativ a. Elaboración de una rutina diaria a trav és de una Encuesta (Chan y delgado, 1997) El estudiante estructura preguntas para recabar inf ormación. Se puede presentar como pregunta respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biograf ías y circunstancias actuales del entrev istado constituy en parte importante. Tiene tres f ases: preparación, encuentro y redacción. Aprendizaje colaborativo (La Torre, 2013) Esta estrategia es una f orma de trabajo que genera habilidades y actitudes para una labor ef ectiv a en grupo y que está basada en el apoy o de cada miembro del equipo con sus f ortalezas y responsabilidades para el logro del objetiv o. a. Introducir el tópico a desarrollar que el alumno debe aprender. b. arreglo de la inf ormación prev iamente solicitada. c. estructuración de conceptos y estructuras gramaticales. d. selección y diseño de inf ormación de interés a solicitar. e. elaboración de preguntas y pre v isualización de posibles respuestas. f . redacción del cuestionario. g. aplicación de cuestionarios. h. integración de la inf ormación en un reporte escrito. Student book , cartel de rutinas Audio cd Mp3 play er Formativ a: se llev a a cabo en el curso del proceso f ormativ o y permite precisar los av ances logrados por cada alumno y, de manera especial, adv ertir las dif icultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el av ance del alumno y se f undamenta, en parte, en la autoev aluación El alumno deberá ser capaz de expresar lo que hace diariamente, manejando el v ocabulario necesario para estructurar complementos en las oraciones de más de tres elementos, El énf asis se da en la estructura interrogativ a y la af irmativ a. Entrevista (Rod McDonald, 2000) Clarif icar temas planteados en la ev idencia documental presentada y /o rev isar el alcance y prof undidad del aprendizaje. Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los v alores son importantes. (Puede ser estructurado con preguntas determinadas o relativ amente no estructuradas semi estructuradas sin preparación específ ica prev ia). Se v erif icará la estructura correcta de la f orma interrogativ a. Y la f orma af irmativ a, La rutina diaria abarca desde el primer momento del día hasta la ida a dormir, se deberán contemplar alrededor de doce activ idades distribuidas a lo largo del día, el énf asis se da en el uso correcto de v erbos auxiliares y conjugación de v erbos principales para la tercera persona del singular Retroalimentación hacia el producto. Al f inalizar el producto de aprendizaje El docente señala de manera puntal los alcances obtenidos en la estrategia señalando los puntos débiles y haciendo sugerencias alternas para mejorar la calidad del aprendizaje a partir del trabajo mismo, se ev ita a toda costa la crítica personal. Se entrega escrito al calce del trabajo. Pintarron. Marcadores. Hojas de colores. Cinta adhesiv a. Colores, lápices, bolígraf os. Cartulina, ilustraciones recortes
  • 17. 16 Experiencia exitosa: Durante los cuatro años que llevo impartiendo la materia de inglés I, la estrategia de presentación oral siempre ha funcionado, casi el total de los participantes la logra concretar con éxito, la causa por la que los alumnos no logran este propósito es por cuestiones de inasistencia. En primer orden el éxito de esta actividad se debe a que los alumnos tienen la oportunidad de expresarse en términos de su vida personal mencionando sus gustos y preferencias, en segundo orden la temporalidad no es rígida, ya que el alumno hace su presentación en el momento que se siente seguro de tenerla lista, otros factores son la oportunidad de interrelacionarse en la elaboración y comparar ideas entre ellos mismos. Del lado de mis habilidades docentes, la capacidad de poder dirigir cualquier situación y el dominio de los contenidos es lo que permite adaptar todos y cada uno de los casos, ya que las presentaciones requieren de múltiples contextos, por lo que no se pude seguir una guía estandarizada, ya que cada alumno expresa cuestiones diferentes que se adaptan de forma diferente, por lo que es importante la comunicación con los alumnos y entender lo que quieren decir. Experiencia que no tuvo éxito: Todos los años se me solicita que en el mes de diciembre haga la presentación de villancicos en inglés, en los últimos dos años ha sido un fracaso rotundo ya que no logro hacer que los estudiantes se expresen en ese ámbito, ya que no logran aprenderse la letra y con la carga horaria de solo 3 horas a la semana se me dificulta ensayar, por otro lado cuando se ensaya los estudiantes se aburren rápidamente por las repeticiones que esto les implica, no he podido encontrar una estrategia que me haga remontar tal situación. La mala planificación de las actividades puede conllevar a este fracaso aunado al hecho de no contar con los suficientes recursos materiales para trabajarlos.
  • 18. 17 II REFLEXIONES DOCENTESACERCADEL CONTENIDO GENERAL DEL PORTAFOLIO Y RESULTADOS DE LA PRACTICA DOCENTE Son más de 10 años que llevo ejerciendo la docencia en diferentes áreas de conocimiento y casi 5 años dedicados a la enseñanza de la materia de inglés, sin embargo hasta este punto recién comienzo a utilizar los esquemas de competencias, ya que los primeros años el enfoque fue meramente tradicional, y solo se buscaba obtener elementos declarativos en los estudiantes. He transitado por diferentes programas de actualización docente en los últimos 2 años lo que me ha dado la pauta para integrar estrategias de aprendizaje que vayan orientadas al desarrollo de las competencias en los estudiantes. Me he dado cuenta que los estudiantes han cambiado la manera de trabajar y de aprender a través de este nuevo esquema. Hoy es una necesidad partir del contexto tanto institucional como de los alumnos aunque es complicado, poder plantear en el bachillerato la pertinencia y relevancia de planes y programas de estudio en el bachillerato para la materia de inglés, ya que la necesidad de los estudiantes por comunicarse en ingles en su medio social en una localidad del Estado de México es casi cercana a cero, muy diferente de lo que sería poder actuar en contextos como los de la frontera norte o las zonas turísticas de la playa, por ejemplo en la Riviera Nayarit hasta el personal de intendencia debe tener un mínimo dominio del inglés. Por lo tanto tratar de captar las necesidades e intereses de los estudiantes a este respecto para mi centro de trabajo es algo que no deja de ser ficción. Por lo tanto la orientación de resultados de aprendizaje se tiene que basar en simulaciones que se aproximen a la realidad. En el pasado curso pude constatar que la mayor parte de los estudiantes efectivamente aprenden a desarrollar los esquemas básicos de comunicación, pero de una manera procedimental, sin embargo una característica fundamental del aprendizaje del idioma inglés es la practica continua, por lo que si no se practica se corre el riesgo de olvidar lo aprendido, por lo que la necesidad de la enseñanza del inglés, requiere de un ajuste en los planes y programas de estudio, los cuales de ninguna manera están bien enfocados y solo tratan de abarcar lo que en tiempo y espacio no resulta funcional al contexto de los estudiantes. De hecho el plan de estudios no debería ser nacional, sino regional, para así poder en base al contexto dar énfasis a los contenidos que realmente le van a servir al estudiante. Los productos de aprendizaje en general no representaron un reto a los estudiantes sin embargo en semestres anteriores había sido más difícil que lo lograran, me parece que en este aspecto lo que ayudo fue el implementar el uso de rúbricas y que los alumnos las empezaron a utilizar.
  • 19. 18 III DESCRIPCIÓN PERSONAL DE MI PRACTICADOCENTE Al analizar mi propio desempeño docente puedo darme cuenta de mis potenciales y debilidades, he de reconocer, que una parte importante de mi rol docente todavía se encuentra encasillada en el esquema del modelo tradicional. El rezago profesional que mi práctica docente presenta se concentra en actividades tales como; hacer muy dependiente al alumno de la cátedra, el control de grupo se gesta a través de la disciplina estricta, las actividades de enseñanza aprendizaje tienden a causarinterés parcialmente en la clasedejando rezagado un porcentaje significativo de alumnos. Adicionalmente no se considera el desarrollo de las habilidades individuales y se trata a la clase de manera estandarizada; se privilegia la entrega de productos de manera individual, y se trata de cubrir el currículo académico de las tres unidades, la deserción es una cuestión totalmente inherente a los propósitos de la asignatura. Por otro lado reconozco que aplicar las estrategias del modelo de aprendizaje no está lejos de mis habilidades docentes, reconozcoque el fomento de valores es algo positivo en mí, en esos términos estaría de acuerdo con los planteamientos de Segura Bazán, reconozco perfectamente las necesidades de mis estudiantes y si bien no las trabajo no es por falta de capacidad, sino por carencia de espacios y de tiempos. En cuanto a los tiempos considero que no es necesario enmarcar con rigidez la entrega de productos, la cual si varía de estudiante a estudiante, la evaluación es diversa y lo que menos suelo utilizar son exámenes conceptuales. Resulta muy prematuro poder identificar tiempos para los alcances de mis habilidades docentes, en función de que es a partir de ésta preparación que estoy tomando conciencia de ellas. La falta de preparación ha limitado fuertemente el quehacer de mi práctica docente, y en retrospectiva puedo considerar factores adicionales que dificultan el logro de estrategias de aprendizaje significativo. En primer orden partiendo del reconocimiento del entorno en que se desenvuelven los estudiantes de la preparatoria 142 podemos identificar que su principal necesidad es una nutrida orientación educativa y profesional que haga en el alumno el reconocimiento de su rol social y le defina una perspectiva clara y de su futuro, por otro lado la necesidad de estudiar y trabajar en el mismo periodo, conlleva a que las actividades del alumno se deban realizar casi en su totalidad dentro del aula, en ese sentido no es viable proponer recursos que se deban desarrollar extra muros, hay pues hay que dotar al alumno de los materiales y medios dentro de la institución. Para que esto sea posible se requieren dos cosas fundamentales; una tener una relación interdisciplinaria con los otros docentes, y dos el desarrollo y la expansión de las tecnologías de aprendizaje.
  • 20. 19 IV METAS Alcanzadas: Se ha integrado el alineamiento constructivo de la planeación por competencias. Se ha integrado los tres esquemas de evaluación por unidad de enseñanza aprendizaje. Se ha fortalecido la comunicación con los alumnos Se han establecido acuerdo de participación Se ha disminuido significativamente el índice de reprobación y de deserción. Por alcanzar: Implementar de manera continua la formación docente, en cuanto a desarrollo de estrategias de aprendizaje en el aula y formas de evaluación autentica. Incorporar la retroalimentación formal en cada proceso de aprendizaje. Gestionar más recursos materiales que fortalezcan el desempeño de la materia. En el próximo apartado de anexo se muestran algunos de los productos elaborados por los alumnos dentro de los cuales se puede constatar un grado de conocimiento suficientemente aceptable ya que la competencia establece que el alumno se pueda comunicar en una segunda lengua extranjera en una segunda lengua utilizando códigos y herramientas apropiados. Sin embargo he de reconocer que estas fotos son representativas en base a lo que muestra la lista de cotejo, es decir solo de los alumnos que cumplieron y asistieron, si bien se ha alcanzado la meta de reducir el índice de reprobación eso no da cuenta de que se halla erradicado por lo que adicionalmente habrá que poner más atención a ese respecto. Comentario final: Es la primera vez que elaboro un portafolio de evidencias de estas características lo cual me parece una excelente manera de conducir tanto la evaluación docente como la evaluación del estudiante, me queda claro que es un documento que se debe proyectar y elaborar desde el inicio de la unidad de enseñanza que se va a impartir y no al final, de hecho durante la trayectoria se puede mejorar. A partir de la evaluación del presente portafolio estoy seguro que mi práctica docente se verá beneficiada radicalmente.
  • 21. 20 ANEXO