Prevención primaria de la violencia de
género
Andrea Fernández- Universidad de Huelva, Noviembre de 2010
¿Qué es prevenir?
Desarrollar medidas previas para
evitar que se desencadene una
determinada situación.
Prevención primaria
 Tentativa de reducir la tasa de
incidencia de un determinado
problema en la población, atacando
las ...
Teniendo en cuenta que la
variable género ha sido
identificada como un factor
relevante en el problema de la
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Prevención secundaria
 Intento de reducir la tasa de prevalencia
(es decir, el número de casos
existentes) de un determin...
Prevención terciaria
 Objetivo: reducir los efectos o las secuelas
de un determinado problema, tratando de
evitar las rec...
Prevención primaria:
coeducación
Coeducación:
 Definición.
 Objetivos.
 Coeducar en la escuela.
 Programas.
 Cómo compartir en igualdad.
¿Qué es coeducar?
¿Es mezclar a niños y
niñas?
Estar mezclados no garantiza, en ningún
caso, que las acciones que vayan a
realizar no estén mediadas por el género.
 Una escuela mixta no es
necesariamente una escuela
coeducativa.
 A veces mezclar, ayuda a perpetuar
estereotipos.
¿ES INTENTAR QUE LAS NIÑAS
HAGAN LAS MISMAS ACTIVIDADES
QUE LOS NIÑOS?
Coeducar es
contar con las
aportaciones
de ambos
se...
¿Coeducar es poner en los
textos / y @?
 El lenguaje no sexista es muy importante
en la labor coeducativa porque supone
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Coeducar es algo más…
 Es educar para que los niños y las niñas
se sientan bien siendo lo que quieren ser.
 Es utilizar ...
Coeducar es algo más…
 Es compartir lo que hombres y
mujeres hemos aportado al conjunto
de la humanidad desde lo que somo...
Educar a chicas y chicos al margen del
género femenino o masculino, es decir,
educarles partiendo del hecho de su
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Coeduca
r en la
escuela
Objetivos:
 Verdadera igualdad de oportunidades.
 Descubrir la influencia de la escuela en la
transmisión de roles ester...
Ámbitos de intervención:
CURRÍCULO EXPLÍCITO:
Aquel que está desarrollado en los
diferentes documentos oficiales del
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Ámbitos de intervención:
CURRÍCULO OCULTO:
Conjunto de normas y valores
inconscientes que perpetúan los
estereotipos y que...
Ámbitos de intervención:
SITUACIÓN DE LAS DOCENTES:
◦ No reconocimiento de su autoridad, a no
ser que se ajuste a modelos ...
Acciones educativas no
discriminatorias:
 Analizar la distribución y
representatividad de los cargos
directivos y en la t...
Acciones educativas no
discriminatorias:
 Analizar qué asignaturas optativas
escogen chicas y chicos y, si se
constata un...
Acciones educativas no
discriminatorias:
 Promover un programa de actividades
extraescolares y complementarias con
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Programas de coeducación
 Título y breve descripción.
 Justificación.
 Objetivos.
 Descripción de las actividades
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B.O.J.A. - núm.46 -
09/03/2010
Antes de intervenir…
 Plantear a nivel de Claustro la
importancia de abordar estas
temáticas.
 Organizar las intervencio...
Antes de intervenir…
 Diseñar el proceso formativo para los
diferentes niveles educativos.
 Contar con el apoyo de las f...
Durante la intervención…
 Dar protagonismo al alumnado desde
el principio.
 Concebir al alumnado desde la
diversidad, in...
Tras la intervención…
 Realizar reuniones con el grupo de
trabajo para expresar las impresiones,
las buenas prácticas y/o...
Cómo compartir
la vida en igualdad
 Compartir el pasado.
 Compartir el futuro.
 Compartir la casa.
 Compartir el lengu...
Compartir el pasado.
Concepción Arenal, Ferrol 1820
Hace cuanto que…las
mujeres votan.
 El primer país en el que las mujeres
consiguieron el derecho al voto fue
Suecia, en 1...
La historia de las mujeres de
mi familia
La historia de las mujeres de
mi familia
Tan importante como recobrar la historia
de las mujeres es recobrar la vuestra
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Compartir el futuro.
Hace cuánto que…
 Se incorporó la primera mujer en el
cuerpo de Bomberos: 1985 en Madrid.
 Hay mujeres mineras dentro de...
Estereotipos “positivos”:
 Inclinación a ocuparse de las demás
personas (maestra, enfermera).
 Destreza y experiencia en...
Estereotipos “negativos”:
 Escasa disposición a supervisar el
trabajo ajeno (directora general, jefa).
 Menor aptitud pa...
Elección de especialidades
en Ciclos Formativos,
Bachillerato y Universidad
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m...
Opinión de los adolescentes
(4º de la ESO)
 La chica más femenina es la de ciencias
naturales y de la salud, seguida de l...
Concluyendo…
 Existe todavía una división del trabajo
sexuada que se hace necesario corregir
en la dirección de hacer efe...
Dibuja tu rostro y colorea los oficios
que más te gustan
Une con una raya los objetos con
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Compartir la casa.
¿Qué es la conciliación?
 Es la necesidad de compaginar el
trabajo remunerado con el trabajo
doméstico, las responsabilid...
¿Qué es la
corresponsabilidad?
 El necesario reparto de las tareas
domésticas y responsabilidades
familiares entre cada m...
Facetas de la vida
 Laboral: Actividad relacionada con la
vida económica, política y social por la
que se percibe una pre...
¿Sabías que…?
 Las mujeres dedican casi 5 veces más
tiempo que los hombres a las labores
domésticas y al cuidado de la
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Concluyendo…
 La conciliación no es
un problema de
mujeres.
 Es fundamental
enseñar al alumnado a
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Colorea la habitación que está
ordenada
Cuéntame cómo pasó
http://www.youtube.com/watch?v=SY9O
p5MKwb8
La mujer ideal
 ¿Cómo era la mujer ideal de los años 70,
según la serie?
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La mujer ideal
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tradicional de mujer ama de
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Concluyendo…
 No existe un modelo definido de ser
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más importante e...
Compartir el lenguaje.
Acertijos…
Pérez tenía un hermano. El
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Sin embargo, el hombre
que murió nunca tuvo un
hermano.
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pronto, el padre perdió el control del
vehículo y se estrellaron contra un pos...
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adjetivos a mujeres y
hombres:
◦ Público/a.
◦ Gobernante/a.
◦ Verdulero/a.
◦ Fulano/a.
◦ Jefe/a.
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sociedad:
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palabras estamos influyendo en la
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Medios de comunicación
Existen numerosas series, programas,
publicidad… que sostienen formas de
pareja basadas en las rela...
Publicidad
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femeninos desempeñan, dentro de la
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Publicidad dirigida a niños y
niñas
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bélicos, muñecos que se presentan
como fuertes y pod...
Revistas dirigidas a jóvenes
 Las dirigidas a las chicas cuentan con
abundantes títulos que en sus
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Concluyendo…
 Es necesario regular la influencia de
estos mensajes desarrollando una
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Compartir los afectos.
 Autoconcepto y
autoestima.
 Amor romántico.
 Educación
afectivo-sexual.
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cuestiones relativas a afectos y
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¿Qué es lo que más me interesa en la
vida?
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importantes e incluso añadid otras:...
¿Cuáles son mis gustos?
Subrayad lo que os defina mejor:
 Relacionarme con
mucha gente.
 Ser ordenada/o.
 Saber lo que ...
¿Cómo soy? Soy una persona…
Subrayad una de las opciones:
 Tímida/decidida.
 Imaginativa/normati
va.
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 “En definitiva, podría decirse que soy
una persona que...”.
Adolescencia, noviazgo y
violencia
Cuando el
“amor” es
violencia
Escalera de la violencia
 Cuando mi pareja me dice que quiere
estar siempre conmigo, que no le
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Escalera de la violencia
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falda tan corta no le gusta porque todos
me miran, o que el...
Escalera de la violencia
 Cuando mi pareja me recrimina que
estoy todo el día estudiando y que no
le dedico tiempo.
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Escalera de la violencia
 Cuando mi pareja
comenta que no
mire a nadie que
le entran celos.
Trabajando mitos:
 «El amor es algo mágico».
 «El amor lo puede todo».
 «Amar es sufrir».
 «Si no tiene celos es porqu...
Concluyendo…
 La libertad no es algo que te dan, es algo que
tienes.
 El respeto no se trabaja, se ejerce.
 Los celos n...
Sexualidad
Encuesta salud y hábitos
sexuales
 La principal fuente de información para
ambos sexos y para todos los grupos de
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1.- Durante la infancia ¿creéis que hay
detalles visibles que diferencien a los
niños de las niñas?
En el caso de que la r...
2.- Elaborad un
listado de juguetes
que os hayan
regalado en
vuestra infancia,
¿tienen sexo los
juguetes?, ¿y los
juegos?,...
3.- Poned ejemplos
que hayáis
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en los que quede
patente la
educación
diferencial para
chicos y chicas.
4.- A continuación, elaborad un listado de
cualidades y valores que consideréis o
creáis que la sociedad considera
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5.- Sacar conclusiones sobre la
importancia de potenciar para ambos
sexos las cualidades y valores que
hayan sido cualific...
Carmen y Luís pasean de noche por su barrio
cuando de pronto ven que una chica está
siendo fuertemente golpeada por alguie...
Marga está desesperada porque a su
hermano de 14 años lo dejan hasta las 12
los fines de semana y a ella con 15 no la
deja...
Guías
Bibliografía
Educando en igualdad
FETE-UGT
Prevención primaria de la violencia de género: Coeducación
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Prevención primaria de la violencia de género: Coeducación
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Prevención primaria de la violencia de género: Coeducación

Published on: Mar 4, 2016
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Transcripts - Prevención primaria de la violencia de género: Coeducación

  • 1. Prevención primaria de la violencia de género Andrea Fernández- Universidad de Huelva, Noviembre de 2010
  • 2. ¿Qué es prevenir? Desarrollar medidas previas para evitar que se desencadene una determinada situación.
  • 3. Prevención primaria  Tentativa de reducir la tasa de incidencia de un determinado problema en la población, atacando las causas identificadas del mismo, antes que éste pueda llegar a producirse.  Objetivo: reducir la probabilidad de aparición de un problema.
  • 4. Teniendo en cuenta que la variable género ha sido identificada como un factor relevante en el problema de la violencia doméstica, resulta esencial el diseño de un modelo educativo no sexista.
  • 5. Prevención secundaria  Intento de reducir la tasa de prevalencia (es decir, el número de casos existentes) de un determinado problema.  Objetivos: identificación precoz e intervención rápida y eficaz, desarrollando un apoyo social eficiente y accesible.
  • 6. Prevención terciaria  Objetivo: reducir los efectos o las secuelas de un determinado problema, tratando de evitar las recidivas.  Asegurar los recursos asistenciales para una adecuada respuesta médica, psicológica, social y legal a la población afectada por el problema.  Medidas de protección a las víctimas y programas especializados en la atención de víctimas y agresores.
  • 7. Prevención primaria: coeducación
  • 8. Coeducación:  Definición.  Objetivos.  Coeducar en la escuela.  Programas.  Cómo compartir en igualdad.
  • 9. ¿Qué es coeducar?
  • 10. ¿Es mezclar a niños y niñas?
  • 11. Estar mezclados no garantiza, en ningún caso, que las acciones que vayan a realizar no estén mediadas por el género.
  • 12.  Una escuela mixta no es necesariamente una escuela coeducativa.  A veces mezclar, ayuda a perpetuar estereotipos.
  • 13. ¿ES INTENTAR QUE LAS NIÑAS HAGAN LAS MISMAS ACTIVIDADES QUE LOS NIÑOS? Coeducar es contar con las aportaciones de ambos sexos.
  • 14. ¿Coeducar es poner en los textos / y @?  El lenguaje no sexista es muy importante en la labor coeducativa porque supone la representación simbólica de niños y niñas.  Es todo un aprendizaje que no se limita a la utilización de un par de signos.
  • 15. Coeducar es algo más…  Es educar para que los niños y las niñas se sientan bien siendo lo que quieren ser.  Es utilizar un lenguaje que represente ambos sexos.  Es ampliar las oportunidades educativas y formativas de todas las personas.
  • 16. Coeducar es algo más…  Es compartir lo que hombres y mujeres hemos aportado al conjunto de la humanidad desde lo que somos, desde nuestra historia.  Es dar el mismo valor al hecho de ser hombre o al hecho de ser mujer.
  • 17. Educar a chicas y chicos al margen del género femenino o masculino, es decir, educarles partiendo del hecho de su diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta los roles que se les exige cumplir desde una sociedad sexista, por ser de uno u otro sexo.
  • 18. Coeduca r en la escuela
  • 19. Objetivos:  Verdadera igualdad de oportunidades.  Descubrir la influencia de la escuela en la transmisión de roles estereotipados.  Entender la necesidad de reflexionar sobre los estilos pedagógicos desde la perspectiva de género.  Tomar conciencia de las propias actitudes y valores.  Implicar a las familias.  Enfoque interdisciplinar y transversal.
  • 20. Ámbitos de intervención: CURRÍCULO EXPLÍCITO: Aquel que está desarrollado en los diferentes documentos oficiales del centro: ◦ Proyecto Educativo. ◦ Reglamento de Régimen Interno. ◦ Programación Aula. ◦ Plan de igualdad.
  • 21. Ámbitos de intervención: CURRÍCULO OCULTO: Conjunto de normas y valores inconscientes que perpetúan los estereotipos y que se transmiten en los centros educativos.
  • 22. Ámbitos de intervención: SITUACIÓN DE LAS DOCENTES: ◦ No reconocimiento de su autoridad, a no ser que se ajuste a modelos masculinos. ◦ Cargos.
  • 23. Acciones educativas no discriminatorias:  Analizar la distribución y representatividad de los cargos directivos y en la toma de decisiones.  Examinar los horarios del alumnado y del profesorado, teniendo en cuenta que todas las asignaturas van a tener el mismo prestigio y valor.  Revisar los materiales escolares que se utilizan en el centro.
  • 24. Acciones educativas no discriminatorias:  Analizar qué asignaturas optativas escogen chicas y chicos y, si se constata un desajuste significativo, plantear acciones correctoras.  Llegar a acuerdos sobre un uso no sexista del lenguaje sin caer en la exageración o el ridículo.  Cuidar la elaboración no sexista de los documentos elaborados en el centro.
  • 25. Acciones educativas no discriminatorias:  Promover un programa de actividades extraescolares y complementarias con criterios no discriminatorios.  Potenciar la colaboración del centro con las familias.  Reforzar y potenciar todas las iniciativas y propuestas del profesorado que tengan por finalidad combatir la discriminación sexual.  Crear un fondo bibliográfico coeducativo de centro y de aula.
  • 26. Programas de coeducación  Título y breve descripción.  Justificación.  Objetivos.  Descripción de las actividades propuestas.  Metodología y temporalización.  Evaluación.
  • 27. B.O.J.A. - núm.46 - 09/03/2010
  • 28. Antes de intervenir…  Plantear a nivel de Claustro la importancia de abordar estas temáticas.  Organizar las intervenciones dentro de un marco holístico.  Contar con un grupo de profesorado interesado en esta formación: responsable del plan de igualdad, equipo de Orientacion…  Diagnosticar la situación de los
  • 29. Antes de intervenir…  Diseñar el proceso formativo para los diferentes niveles educativos.  Contar con el apoyo de las familias (reuniones iniciales).  Acudir y colaborar con agentes externos a los Centros.
  • 30. Durante la intervención…  Dar protagonismo al alumnado desde el principio.  Concebir al alumnado desde la diversidad, intentando respetar las pautas de intervención y los ritmos.  Tener presente el objetivo que queremos alcanzar en cada intervención.  Dejar un espacio de reflexiones o conclusiones finales.
  • 31. Tras la intervención…  Realizar reuniones con el grupo de trabajo para expresar las impresiones, las buenas prácticas y/o las dificultades que se nos han podido presentar.  No dejarnos influir por las primeras sesiones, éste es un proceso metodológico cuyos resultados se hacen visibles a medio-largo plazo.  Reuniones finales con las madres y padres para el seguimiento o para presentar el resultado de la intervención.
  • 32. Cómo compartir la vida en igualdad  Compartir el pasado.  Compartir el futuro.  Compartir la casa.  Compartir el lenguaje.  Compartir los afectos.
  • 33. Compartir el pasado. Concepción Arenal, Ferrol 1820
  • 34. Hace cuanto que…las mujeres votan.  El primer país en el que las mujeres consiguieron el derecho al voto fue Suecia, en 1862.  En España las mujeres adquirieron el derecho al voto en el año 1931. Poco después, con el franquismo desapareció este derecho para la ciudadanía. En 1978, con la nueva Constitución Democrática, el voto femenino volvió a ser una realidad.
  • 35. La historia de las mujeres de mi familia
  • 36. La historia de las mujeres de mi familia Tan importante como recobrar la historia de las mujeres es recobrar la vuestra propia. Indagad en el pasado de vuestra familia, preguntad, investigad y relatad el pasado de mujeres y hombres que seguramente hicieron cosas extraordinarias. Reflexionad sobre vuestra propia historia recobrando la voz y la memoria de las mujeres de vuestra familia.
  • 37. Compartir el futuro.
  • 38. Hace cuánto que…  Se incorporó la primera mujer en el cuerpo de Bomberos: 1985 en Madrid.  Hay mujeres mineras dentro de las explotaciones subterráneas: enero de 1996.  La mujer se incorporó a la carrera militar: 1988.
  • 39. Estereotipos “positivos”:  Inclinación a ocuparse de las demás personas (maestra, enfermera).  Destreza y experiencia en trabajos hogareños (limpiadora, costurera).  Mayor honradez (cajera, dependienta).  Aspecto físico atractivo (vendedora).
  • 40. Estereotipos “negativos”:  Escasa disposición a supervisar el trabajo ajeno (directora general, jefa).  Menor aptitud para las matemáticas y las ciencias (química, profesiones politécnicas).  Menor disposición a afrontar riesgos (bombera, policía).
  • 41. Elección de especialidades en Ciclos Formativos, Bachillerato y Universidad Datos del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación.
  • 42. Opinión de los adolescentes (4º de la ESO)  La chica más femenina es la de ciencias naturales y de la salud, seguida de la de humanidades y ciencias sociales, siendo la chica del bachillerato tecnológico la considerada menos femenina”.  Inversamente, “en atribución de masculinidad a los chicos, la mayor puntuación la otorgan al chico del bachillerato tecnológico”.
  • 43. Concluyendo…  Existe todavía una división del trabajo sexuada que se hace necesario corregir en la dirección de hacer efectiva la igualdad en la elección profesional para toda la ciudadanía.  Es necesaria una orientación profesional no sexista que garantice la igualdad de oportunidades en el acceso a todas las formas de enseñanza.  Es necesario ayudar a decidir, analizando de forma crítica los valores sexistas.
  • 44. Dibuja tu rostro y colorea los oficios que más te gustan
  • 45. Une con una raya los objetos con los personajes
  • 46. Compartir la casa.
  • 47. ¿Qué es la conciliación?  Es la necesidad de compaginar el trabajo remunerado con el trabajo doméstico, las responsabilidades familiares y el tiempo libre de cada persona. Por eso hablamos de conciliación de la vida personal, familiar y laboral.
  • 48. ¿Qué es la corresponsabilidad?  El necesario reparto de las tareas domésticas y responsabilidades familiares entre cada miembro del hogar: pareja, hijos, hijas u otros familiares...  Es un aspecto fundamental que hay que tener en cuenta cuando hablamos de conciliación.
  • 49. Facetas de la vida  Laboral: Actividad relacionada con la vida económica, política y social por la que se percibe una prestación económica. Espacio público.  Familiar: Actividad relativa a las tareas domésticas y al cuidado de la familia. Espacio doméstico.  Personal: Es el espacio y el tiempo propio, individual, en el que las personas se ocupan de sí mismas. Espacio privado.
  • 50. ¿Sabías que…?  Las mujeres dedican casi 5 veces más tiempo que los hombres a las labores domésticas y al cuidado de la descendencia, lo que las obliga en la mayoría de los casos a tener una doble jornada.  Dificultad en el acceso, permanencia y desarrollo profesional.
  • 51. Concluyendo…  La conciliación no es un problema de mujeres.  Es fundamental enseñar al alumnado a valorar el tiempo, su inversión y utilización para las distintas facetas que requiere la
  • 52. Colorea la habitación que está ordenada
  • 53. Cuéntame cómo pasó http://www.youtube.com/watch?v=SY9O p5MKwb8
  • 54. La mujer ideal  ¿Cómo era la mujer ideal de los años 70, según la serie?  ¿Crees probable que en la actualidad se convocara un concurso para elegir a la mujer ideal?  Si se organizara un nuevo tipo de concurso en estos momentos, ¿cuáles serían las características que deberían valorarse?  Según el texto la mujer ideal de los 70 es aquélla que sabe cuidar de su familia ¿estás de acuerdo con esta afirmación o piensas que también hay otros aspectos que se deben tener en cuenta?, ¿te has preguntado quién cuida de la cuidadora?
  • 55. La mujer ideal  La mujer cuidadora, propia del rol tradicional de mujer ama de casa, ¿qué recibe a cambio?, ¿seguridad económica?, ¿amor “incondicional”?  ¿A qué dedica su tiempo la mujer de 1970? Piensa en alguna mujer de tu entorno cercano que trabaje, estudie y tenga responsabilidades familiares.
  • 56. Concluyendo…  No existe un modelo definido de ser mujer u hombre.  Las posibilidades son muchas pero lo más importante es que no existe un prototipo ni modelo ideal, cada persona elige en función de sus aspiraciones y de las posibilidades que le ofrezca la vida.
  • 57. Compartir el lenguaje.
  • 58. Acertijos… Pérez tenía un hermano. El hermano de Pérez murió. Sin embargo, el hombre que murió nunca tuvo un hermano.
  • 59. Un padre y un hijo iban en coche cuando, de pronto, el padre perdió el control del vehículo y se estrellaron contra un poste telefónico. El padre murió en el acto, su hijo quedó muy maltrecho y fue llevado al hospital, en donde se le apreciaron lesiones importantes que requerían una urgente intervención. Se llamó a uno de los más prestigiosos miembros del equipo de cirujanos de guardia, pero cuando llegó a la sala de operaciones a examinar al chico, se oyó una voz: “No puedo operar a este niño, ¡es mi hijo!”.
  • 60. Aplicad los siguientes adjetivos a mujeres y hombres: ◦ Público/a. ◦ Gobernante/a. ◦ Verdulero/a. ◦ Fulano/a. ◦ Jefe/a. ◦ Zorro/a. ◦ Hombre de mundo/mujer mundana. ◦ Amo/ama.
  • 61. Concluyendo… La lengua es reflejo de la sociedad: al cambiar el significado de las palabras estamos influyendo en la transformación de la realidad…
  • 62. Medios de comunicación Existen numerosas series, programas, publicidad… que sostienen formas de pareja basadas en las relaciones de poder del género masculino sobre el femenino, «excusándose» en el amor como hilo conductor de tales comportamientos.
  • 63. Publicidad  Los personajes masculinos y femeninos desempeñan, dentro de la ficción publicitaria, un rol tradicional en más de un 60% de los casos.  Los varones ocupan hasta el 80% de los papeles de autoridad.  Las mujeres se identifican con el papel de público consumidor y basan su crédito en su experiencia personal con el producto.
  • 64. Publicidad dirigida a niños y niñas  Se ofrecen a los niños juguetes bélicos, muñecos que se presentan como fuertes y poderosos, mientras que a las niñas se les ofrecen muñecas delgadas y sexys, muñecos- bebés, maquillajes y juegos que simulan las labores domésticas.
  • 65. Revistas dirigidas a jóvenes  Las dirigidas a las chicas cuentan con abundantes títulos que en sus ejemplares reúnen temas de moda y consejos sobre amor y sexo, mientras que para los chicos los temas estrella son de motor y videojuegos.
  • 66. Concluyendo…  Es necesario regular la influencia de estos mensajes desarrollando una actitud crítica que favorezca nuestra propia elaboración de la realidad.
  • 67. Compartir los afectos.
  • 68.  Autoconcepto y autoestima.  Amor romántico.  Educación afectivo-sexual.
  • 69.  Aún pervive la idea de que las cuestiones relativas a afectos y sentimientos son más propias de las chicas que de los chicos, juzgándose en ellas como “natural” lo que en ellos se valora como “debilidad”, esto es, el dedicar tiempo de preocupaciones y conversaciones a asuntos afectivos.
  • 70. ¿Qué es lo que más me interesa en la vida? Subrayad aquellas cosas que consideréis más importantes e incluso añadid otras:  Dinero.  Fama y prestigio.  Seguridad.  Independencia.  Creatividad.  Altruismo.  Solidaridad.  Religiosidad.  Relaciones personales.  Calidad de vida.
  • 71. ¿Cuáles son mis gustos? Subrayad lo que os defina mejor:  Relacionarme con mucha gente.  Ser ordenada/o.  Saber lo que tengo que hacer.  Relacionarme con poca gente.  Anarquía.  Vivir en contacto con la naturaleza.  Dirigir a otras personas.  Moverme por la ciudad.  Cumplir con mi trabajo.  Investigar.
  • 72. ¿Cómo soy? Soy una persona… Subrayad una de las opciones:  Tímida/decidida.  Imaginativa/normati va.  Tranquila/nerviosa.  Fuerte/débil.  Segura/insegura.  Vitalista/escéptica.  Reflexiva/impulsiva.  Crítica/apática.  Activa/pasiva.  Controladora/ despreocupada.
  • 73.  “En definitiva, podría decirse que soy una persona que...”.
  • 74. Adolescencia, noviazgo y violencia
  • 75. Cuando el “amor” es violencia
  • 76. Escalera de la violencia  Cuando mi pareja me dice que quiere estar siempre conmigo, que no le apetece mucho estar con más gente.  Cuando mi pareja me llama varias veces al día, me manda varios mensajes al día, para saber qué hago, con quién estoy o cuándo nos vemos.  Cuando mi pareja comienza a hablar mal de mis amistades y no quiere que me junte con ellas.
  • 77. Escalera de la violencia  Cuando mi pareja me comenta que esa falda tan corta no le gusta porque todos me miran, o que el escote que llevo es muy provocativo.  Cuando mi pareja me comenta que no puede estar una semana sin mí y que no vaya al viaje de fin de curso o al campamento de verano.  Cuando mi pareja me chantajea para mantener relaciones sexuales cuando yo no quiero, diciéndome que si no lo hago
  • 78. Escalera de la violencia  Cuando mi pareja me recrimina que estoy todo el día estudiando y que no le dedico tiempo.  Cuando mi pareja comienza a mirarme el móvil y mis redes sociales y quiere saber todo sobre mis relaciones interpersonales.  Cuando mi pareja empieza a contestarme mal, incluso con gritos, pero luego me pide perdón.
  • 79. Escalera de la violencia  Cuando mi pareja comenta que no mire a nadie que le entran celos.
  • 80. Trabajando mitos:  «El amor es algo mágico».  «El amor lo puede todo».  «Amar es sufrir».  «Si no tiene celos es porque no me quiere».  «Estando conmigo cambiará».  «Si se pone esa ropa es para provocar».  «Las chicas y los chicos somos diferentes».
  • 81. Concluyendo…  La libertad no es algo que te dan, es algo que tienes.  El respeto no se trabaja, se ejerce.  Los celos no son amor, sino inseguridad y posesión.  Las relaciones sexuales no son expresiones de amor hacia la otra persona, sino deseos propios y consensuados.  El amor no es entrega incondicional, esto se llamaría sumisión.  Nadie cambia por amor, cambia o evoluciona por deseo propio y no por satisfacer a otra persona.
  • 82. Sexualidad
  • 83. Encuesta salud y hábitos sexuales  La principal fuente de información para ambos sexos y para todos los grupos de edad sobre temas sexuales son las amistades y los hermanos y hermanas.  Si preguntamos a los menores de 30 años quién les gustaría que les facilitara la información sobre temas sexuales, es que más del 50% prefieren que sean los padres y un 25%, educadores o sanitarios.
  • 84. 1.- Durante la infancia ¿creéis que hay detalles visibles que diferencien a los niños de las niñas? En el caso de que la respuesta sea afirmativa, intentad elaborar un listado de esos detalles. Sistema sexo-género
  • 85. 2.- Elaborad un listado de juguetes que os hayan regalado en vuestra infancia, ¿tienen sexo los juguetes?, ¿y los juegos?, ¿qué aprendemos con la utilización de esos juegos?
  • 86. 3.- Poned ejemplos que hayáis observado en casa en los que quede patente la educación diferencial para chicos y chicas.
  • 87. 4.- A continuación, elaborad un listado de cualidades y valores que consideréis o creáis que la sociedad considera típicamente masculinos. Idem para femeninos. Marcad con un signo (+) aquellas cualidades y valores de ambos listados que se consideren positivas y con un signo (-) aquellas que se consideren negativas.
  • 88. 5.- Sacar conclusiones sobre la importancia de potenciar para ambos sexos las cualidades y valores que hayan sido cualificados con el signo (+).
  • 89. Carmen y Luís pasean de noche por su barrio cuando de pronto ven que una chica está siendo fuertemente golpeada por alguien que parece su pareja. Carmen grita, ¿qué pasa ahí? El chico los manda a la porra. Carmen desde lejos le pregunta a la chica si necesita ayuda. No contesta. Parece que se han tranquilizado y se alejan. Luís y Carmen muy nerviosos comentan si no sería necesario avisar a la policía. Ponte en el lugar de Luís y Carmen y termina la historia. Detección del sexismo en la vida cotidiana
  • 90. Marga está desesperada porque a su hermano de 14 años lo dejan hasta las 12 los fines de semana y a ella con 15 no la dejan llegar después de las 22.30. Ha protestado mucho a sus padres, pero siempre le dicen lo mismo “no es igual un niño que una niña”. Marga decide hablar en serio con su familia sobre este tema. Ponte en el lugar de Marga y termina la historia. Detección del sexismo en la vida cotidiana
  • 91. Guías Bibliografía
  • 92. Educando en igualdad FETE-UGT