Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Po...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Justificación:
El hecho de que los niños no se encuentren motivados al aprendizaje de o...
 Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
 4.2 Estándar de competencia por área:
 Utilizo el lenguaje no ve...
5.2 Referente teórico: En relación al uso tecnológico y la dinámica de manejo de las tic se toma como referente la concept...
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: El uso de las TIC, una estrategia para mejorar el nivel de apre...
El proyecto pretende mejorar la escucha del idioma inglés en los estudiantes de las escuelas La Herradura y La Arenosa, a ...
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Denominado Fase B. CONCEPTUALIZACIÓN
1. Como seg...
1. El profesor presentará de manera verbal a los estudiantes un ejercicio de preguntas en inglés (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CO...
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Se utiliza la observación como principal herramienta evaluativa, revisando la apropiac...
6.2 Cronograma:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE OCTUBRE
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Portafolio digital proyecto aprendiendo una segunda lengua
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Portafolio digital proyecto aprendiendo una segunda lengua

En el siguiente archivo encontrarás el proceso del proyecto de aula denominado "El uso de las TIC, una estrategia para mejorar el aprendizaje de una segunda lengua".
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio digital proyecto aprendiendo una segunda lengua

  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 Nombre del proyecto: El uso de las TIC, una estrategia para mejorar el aprendizaje de una segunda lengua. 1. AREAS BÁSICAS 1.1 Áreas que integra: Lengua extranjera: Inglés y Tecnología 2. PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1 Datos de ubicación: AUTORES: NORMA LEONORA BUITRAGO R, Nelson Enrique Trujillo, Pedro Ramiro Correa González TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3112930416, 3146165658, 311 447 33 64 CORREOS ELECTRÓNICOS: normaleonorabuitrago@gmail.com, trujillonelson03@gmail.com, pecorreagonzalez@gmai.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Salamina SEDES EDUCATIVAS: La Arenosa, Amoladora Grande, Escuela Rural La Arenosa RADICADOS: 33327, 33324, 33327
  • 2. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1 Justificación: El hecho de que los niños no se encuentren motivados al aprendizaje de otra lengua los coloca en desventaja en relación con quienes sí lo están aprendiendo, incentivados por ampliar su campo de comunicación con otras culturas y campos laborales; razones por las cuales es necesario dar inicio a un proceso de aprendizaje de una segunda lengua. En el marco de la educación aprender el idioma inglés es una necesidad primordial para los estudiantes, además un reto y un compromiso para los docentes y la comunidad educativa; es una obligación de las instituciones educativas dar a los estudiantes oportunidades para adquirir fluidez en un segundo idioma. Estudiar un lenguaje no nativo da a los estudiantes herramientas para apreciar otras culturas, aprender un segundo lenguaje sirve a los estudiantes para conectarse con el mundo. Es necesario atender con mayor eficiencia el aprendizaje del idioma Inglés porque dentro de las áreas de conocimiento contempladas en el currículo el Lenguaje históricamente, según datos tomados de las pruebas ICFES, presenta los más bajos niveles, así en el año 2013 sólo se obtuvo un 39.61% en las calificaciones; explicado, además, por los estudiantes que el Inglés como parte de esta área no ha sido atendida eficientemente en la institución educativa, en parte por la inexistencia de docentes especializados en el idioma. Este proyecto está enfocado hacia el aprendizaje de un segundo idioma (inglés) en la primaria, usando las TIC como una estrategia que ayude a motivar a los discentes, además profundice sus conocimientos. Con esta estrategia se enriquece el aprendizaje y los procesos educativos y cognitivos, las habilidades comunicativas y la interacción con los estudiantes. 3.2 Problema del Proyecto: La cultura a que pertenece la población estudiantil no genera motivación para el aprendizaje de un idioma diferente al nativo. ¿Cómo fortalecer la escucha en el proceso de enseñanza, promoviendo el aprendizaje del idioma inglés y mejorando el nivel de motivación de los estudiantes con la implementación de la AHD? 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1 Competencias (Generales) del proyecto:  Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
  • 3.  Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.  4.2 Estándar de competencia por área:  Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.  Asocio palabras escuchadas con imágenes de un cuento  Comprendo un cuento al escucharlo con ayuda de ilustraciones 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1 Contenidos digitales que involucra:
  • 4. 5.2 Referente teórico: En relación al uso tecnológico y la dinámica de manejo de las tic se toma como referente la conceptualización de las ayudas hipermediales dinámicas como mecanismo de conexión entre el estudiante, el contenido y el docente. Se retoma como enfoque metodológico el “Aprendizaje basado en problemas” como el camino que permite al estudiante problematizar en torno a una situación vivida por ellos y encontrar la solución con su propio razonamiento crítico sobre dicha problematización 5.3 Bibliografía: Pombo, 2012. Producciones Gaita. Curso de inglés interactivo. Edición MMXI. Equipo cultural. http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/sites/default/files/documentos/AYUDAS_H IPERMEDIALES_DINAMICAS_(AHD)_EN_LOS_PROYECTOS_DE_AULA_CON_TIC.pdf 5.4 Webgrafía: http://renacuajodesobediente.blogspot.com/ http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=vibe http://www.sherton.com.ar/curso-ingles/adjetivos/verbos.htm 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1 Metodología: (Formato DISEÑO TECNO-PEDAGOGICO) Debe incluir en el Decálogo las 4 Fases del ABP: Fase Problémica, Fase Investigativa y Formativa, Fase Soluciónica y Fase Productiva
  • 5. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: El uso de las TIC, una estrategia para mejorar el nivel de aprendizaje de una segunda lengua GRADO: 1° a 5° AREAS QUE INTEGRA: inglés FECHA: 1/09/14 TIEMPO PREVISTO: Septiembre COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo: ESCUCHA Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.  Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.  Comprendo un cuento al escucharlo con ayuda de ilustraciones  Asocio palabras escuchadas con imágenes del cuento METODOLOGIA:
  • 6. El proyecto pretende mejorar la escucha del idioma inglés en los estudiantes de las escuelas La Herradura y La Arenosa, a través del uso de las TIC, como herramientas modernas para despertar la motivación y mejora en los procesos educativos. Este proyecto se llevará a cabo entre el transcurso de los meses de agosto a octubre del presente año aplicando los conocimientos adquiridos en el diplomado “Aprendizaje Basado en Problemas en los proyectos de aula con ayudas hipermediales dinámicas (AHD) Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: Denominado Fase A. SABERES PREVIOS Al observar la poca motivación y el bajo rendimiento de los estudiantes frente al aprendizaje de un segundo idioma (inglés), es decir que, la cultura a que pertenece la población estudiantil no genera motivación para el aprendizaje de un idioma diferente al nativo. Se ve la necesidad de buscar estrategias que despierten en el niño el interés y al mismo tiempo fortalezca la escucha partiendo de sus saberes previos. Es así como se les plantea a los estudiantes la posibilidad de expresar lo que saben del idioma inglés, partiendo de cuentos e imágenes mostradas, dando la oportunidad de que los estudiantes creen utilizando su imaginación. Las actividades a desarrollar para conocer los saberes previos de los estudiantes son las siguientes: 1. Observa las imágenes: El estudiante observará imágenes de un cuento conocido por ellos (Renacuajo Paseador) relacionando las imágenes con palabras escritas en inglés. En un video contruido con el editor Movi Maker 2. Los estudiantes expresarán verbalmente el nombre de objetos o elementos conocidos por ellos en inglés, si los saben (objetos, verbos, colores). 3. A través de las imágenes observadas los estudiantes expresarán verbalmente lo que saben acerca del cuento. Se espera que con esta fase, el niño se motive al aprendizaje de una segunda lengua y a su vez conocer lo que se sabe y no se sabe de las competencias básicas que debe tener el niño (En los grados donde se está trabajando) en relación al inglés.
  • 7. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa Denominado Fase B. CONCEPTUALIZACIÓN 1. Como segunda fase los estudiantes escucharán el cuento, El Renacuajo Paseador en el idioma inglés, con ayuda del video beam y el libro interactivo de cuentos clásicos el cual narra el cuento; esto con el fin de relacionar lo que ellos saben en su lengua materna sobre el cuento, con lo que escuchan en una segunda lengua. 2. Con la ayuda de la AHD los estudiantes identificarán verbos, (lo que hacen los personajes), adjetivos (cualidades de los personajes u objetos), y nombres de objetos (cosas) en inglés sobre el cuento escuchado anteriormente. 3. A cada estudiante se le presentará una serie de imágenes sobre el cuento en Word. Ellos deben escribir al frente de cada imagen la palabra que corresponde, verbos, adjetivos, o nombres de objetos. El tutor reforzará la pronunciación repitiendo las palabras constantemente. Con esta actividad se pretende ofrecer las baterías conceptuales necesarias para que el estudiante refuerce su aprendizaje. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica Denominada Fase C: PRACTICA Teniendo en cuenta que la problemática principal es la falata de motivación por parte del estudiante para el aprendizaje de una segunda lengua, se pretende, después de conocer sus saberes previos y de reforzar son las baterías conceptuales necesarias, aportar a la posible vía de solución:
  • 8. 1. El profesor presentará de manera verbal a los estudiantes un ejercicio de preguntas en inglés (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA) acerca del cuento, con ayuda del programa EDILIM, para que ellos respondan, utilizando verbos, adjetivos y nombres de objetos. 2. los estudiantes se organizarán por grupos. A cada grupo se le dará un párrafo del cuento para que lo lean aprendiendo su pronunciación, comprendan su significado para luego expresarlo ante sus compañeros. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva Denominada Fase D: APLICACIÓN 1. Para poner en práctica y evaluar lo aprendido, cada estudiante grabará su voz haciendo lectura del párrafo correspondiente a la fase anterior en inglés, utilizando un grabador de voz. Con esta actividad se reforzará vocabulario visto, la pronunciación y la escucha. De esta manera los estudiantes al escucharse tendrán la oportunidad de corregir sus errores. Se utilizará un formato de evaluación (en el programa básico Word)correspondiente a lo que se quiere evaluar:
  • 9. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Se utiliza la observación como principal herramienta evaluativa, revisando la apropiación del estudiante en su pronunciación y por tanto fortalecimiento de factores básicos en el aprendizaje de una segunda lengua. Con las actividades propuestas y el uso de las tic, se puede evidenciar el tipo de motivación que tiene el estudiante en el proceso de aprendizaje REFERENTES CONCEPTUALES: En relación al uso tecnológico y la dinámica de manejo de las tic se toma como referente la conceptualización de las ayudas hipermediales dinámicas como mecanismo de conexión entre el estudiante, el contenido y el docente. Se retoma como enfoque metodológico el “Aprendizaje basado en problemas” como el camino que permite al estudiante problematizar en torno a una situación vivida por ellos y encontrar la solución con su propio razonamiento crítico sobre dicha problematización Conceptualmente se trabaja en torno a los temas “El Cuento”, como una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente sencillo y, por lo tanto, fácil de entender. RECURSOS:  Libro interactivo sobre el Renacuajo Paseador.  EDILIM  Grabador de voz  Computadores  Microsoft Word  Video beam BIBLIOGRAFIA: Pombo, 2012. Producciones Gaita. Curso de inglés interactivo. Edición MMXI. Equipo cultural. WEBGRAFIA http://renacuajodesobediente.blogspot.com/ http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=vibe http://www.sherton.com.ar/curso-ingles/adjetivos/verbos.htm http://www.computadoresparaeducar.g ov.co/inicio/sites/default/files/document os/AYUDAS_HIPERMEDIALES_DINA MICAS_(AHD)_EN_LOS_PROYECTO S_DE_AULA_CON_TIC.pdf
  • 10. 6.2 Cronograma: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES N° ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 1 Observación de imágenes en EDILIM X 2 Expresión verbal de nombres de objetos, acciones y cualidades. x 3 Expresión verbal de lo conocido del cuento x 4 detección de debilidades y actitudes motivacionales x 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7.1 Narración de la experiencia de construcción y evolución del Portafolio Digital: Las estrategias de seguimiento y control del desarrollo metodológico comprende las formas de evaluación propuestas en los ejercicios del DTP así como la observación constante del docente en el desarrollo y avance de los estudiantes.