UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES
DIPLOMADO:
“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL M...
Introducción:
1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:
¿Cuál es la diferencia entre organizar el conteni...
Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propósito de diferentes etapas en el logro de conocimientos sign...
satisfacción del ser humano.
necesidades básicas que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, positiv...
Conclusiones personales:
Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ...
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas
Propósito: Identificar l...
Modulo: Proyección personal y profesional
Objetivo del modulo
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a tr...
Temas programas
Habilidades Cognitivas.
Función del tema en el desarrollo de habilidades Cognitivas
Proceso
1. Análisi...
intervienen en su decisión profesional.
• Identifica las características de las siglas FODA en el ser humano.
Elabora un...
amenazas, representan un riesgo para no alcanzar tus objetivos?
• ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su c...
Conclusión Personal:
4. Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.
• Identifica su misión, visión y valores
...
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información a...
Actividad 3: Los productos de aprendizaje
Propósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competenc...
Modulo: Proyección personal y profesional
Objetivo del modulo
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a tr...
Competencias que establece el acuerdo secretarial 444.
Producto (s) de Aprendizaje que la evidencia.
Competencia Genéric...
Conclusión Personal:
Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de ciertos t...
Actividad 4: Competencias, procesos y productos
Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, ...
Desarrollo:
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusión de los produ...
Competencias que establece el acuerdo secretarial 444.
Objeto de intervención
(tema)
Proceso que atiende por contenido ...
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Ciencias sociales
3. Toma decisiones fundamentadas de m...
Conclusión Personal:
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de ...
Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de ciertos temas, ayuda a determin...
Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos
Propósito: Reflexionar sobre las dificu...
• Nos dimos cuenta que es más fácil Partir desde el diseño de un producto enfocándolo a las competencias a desarrollar.
•...
Referencias Bibliográficas:
 (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje au...
Actividad 6: Actividad Integradora de la Unidad 1
Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje ...
laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plaz...
Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.
Competenci...
Unidad
Propósito:
Objetivos
2
Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrol...
Unidad
Propósito:
Objetivos
3
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consol...
 ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la eva...
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a enumerar sus nuestros gustos, neces...
D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analizar la información e implemente una solución.
Es un in...
¿Cuál es la forma de registro?
Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto
Indicadores
Hecho
Pendiente
No realizad...
 ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
En las deficiencias que se encue...
Trabajo de campo (Diario)
10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos
Tr...
• Hoja de presentación
• Índice
• Actividades
 ¿Cuál es la forma de registro?
Rubrica del portafolio de evidencias
C...
Conclusiones:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro...
Referencias Bibliográficas:
• Dra. María Elena Chan (2010) La formación por competencias en el nivel educativo medio supe...
• De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.
• Rod McDona...
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_versi...
ACTIVIDAD 6 Reflexiones sobre espacios de aprendizaje
Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarr...
Básicas.
 De seguridad.
 Sociales.
 De prestigio.
 De autorrealización.
Los lugares para que los estudiantes desa...
Al presentar su pirámide los compañeros de clase le podrán hacer algún comentario al respecto y posteriormente el docente ...
Bibliografía
Modelo Educativo UDGVirtual, Pags.16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendi...
Contenido: Definición de espacios de ambientes de aprendizaje.
Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprend...
El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara evidencia diferentes niveles de interacción, ya que tiene un ...
Desarrollo:
Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje
Propósito: Identificar los cuatro espacios q...
Aquí explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje.
Información:
En este espacio el ...
CONCLUSIONES PERSONALES.
 Este modelo virtual lo hemos visto en la plataforma.
 Si incluye e integra los 4 elementos, ...
Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje
Propósito: Definir los cuatro espacios que considerar...
Introducción:
El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesi...
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experie...
INFORMACIÓN
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
INTERACCIÓN
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Análisis de los factores...
• Claridad.
• Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
• Forta...
carrera de acuerdo con sus objetivos
Contestando las preguntas:
¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar ...
maestro. Desde luego que cobra vital importancia el diseño de la interacción organizada que el alumno debe tener con estos...
Referencias Bibliográficas:
• (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje au...
ACTIVIDAD 9: ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Propósito: Diseñar estrategias de aprendizaje considerando los cuatro...
Introducción:
El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo s...
Desarrollo:
Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiant...
(SNB).
Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacit...
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis
Número de alumnos:
50
Sexo:
60% mujeres
Nivel Socioeconómico
Medio bajo
Zona en ...
Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.
Competenci...
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas
of 239

Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas

lg
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Technology      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafoliomodulo3 120322152307-preguntas

  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES DIPLOMADO: “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR” MÓDULO III COMPETENCIAS DICIPLINARES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Febrero de 2012.
  • 2. Introducción: 1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos? 2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos? Desarrollo: Actividad de aprendizaje 1. Diseño de contenidos por competencias Propósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por temas o por procesos. 1. ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos? Temáticamente: En Los programas organizados por temas, el proceso será siempre lineal, ya que exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado y rígido. Aquí la evaluación es tradicional. Se aplica el tradicionalismo siguiendo un libro, clases magistrales, el maestro es el que sabe, y e esta manera el maestro solo ocupa cierto tiempo para un determinado tema, no se toma en cuenta la capacidad de compresión de un alumno, el profesor toma menos importancia a su preparación lo cual provoca que los alumnos se desmotiven y solo se interesen en memorizar para un examen, lo cual provoca que la evaluación del alumno sea sumativa y no se desarrollen las competencias. Por procesos:
  • 3. Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propósito de diferentes etapas en el logro de conocimientos significativos. Para planear hay que estar actualizados, aplicar un diagnostico del grupo mediante diversas estrategias, de tal manera que podamos elaborar una planeación en base al perfil del estudiante y lo que queremos que el estudiante logre al final del curso. Se seleccionan los temas más relevantes, preparando actividades más especificas que nos ayuden a desarrollan habilidades cognitivas. En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manera interdisciplinaria con otras áreas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etcétera, aquí se evalúa continuamente. 2. Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos? Modulo: Proyección personal y profesional Objetivo del modulo Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera. Tema Razones (justificación) Estructura y evolución de la disciplina Razones (justificación) priorizando las habilidades cognitivas 1. Análisis de la jerarquía de las necesidades de Este tema es de suma importancia para la materia, ya que corresponde al conocimiento declarativo conceptual ya que lo primero que debe conocer el alumno es el concepto de las
  • 4. satisfacción del ser humano. necesidades básicas que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, positivos y negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal 2. Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional. También corresponde al conocimiento declarativo conceptual ya que el alumno debe reconocer la diferencia de los diferentes modelos académicos de otros subsistemas así como sus valore, vocación,, aptitudes y capacidades. 3. Definición de metas claras, precisas y alcanzables Lleva el conocimiento a una etapa Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas 4. Elaboración de su proyecto de plan de vida y Lleva el conocimiento a una etapa Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales
  • 5. Conclusiones personales: Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Y al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estos procesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. En el modulo Proyección personal y profesional me es muy útil debida a que al estar organizada por procesos el alumno puede adquirir las competencias disciplinares y profesionales por medio de prácticas que llevan a una serie de pasos acorde a procedimientos para obtener un producto final integrando los conocimientos desde el primer hasta el último tema. Los temas escogidos en esta actividad a mi consideración integran los conocimientos para el buen éxito de la aplicación de las competencias. Referencias Bibliográficas:  Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. carrera. y familiar a corto, mediano y largo plazo.
  • 6. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2 Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar ACTIVIDAD EN EQUIPO Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012. Desarrollo: Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabajó en el módulo 2). Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinará la función (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se describirán las aplicaciones que puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance de los estudiantes; por último, en la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.
  • 7. Modulo: Proyección personal y profesional Objetivo del modulo Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 8. Temas programas Habilidades Cognitivas. Función del tema en el desarrollo de habilidades Cognitivas Proceso 1. Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano. • Conceptualiza los términos de las necesidades básicas de satisfacción del ser humano • Identifica las necesidades básicas personales • Reconoce cuáles son sus necesidades básicas importantes. PROYECTO: Analizar las jerarquías de necesidades en el mundo laboral y personal Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos. Realiza análisis de combinación de factores. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Fase inicial: Docente- Alumno: Clase magistral en donde se le presentan a los alumnos los temas. Desarrollo: Alumno – Alumno: Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Cierre: Alumno -Maestro Realiza un Informe; que permita dar a conocer sus características personales 2. Análisis de los factores que • Conceptualiza el término FODA Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Fase inicial: Docente –Alumno: Clase magistral en donde se le
  • 9. intervienen en su decisión profesional. • Identifica las características de las siglas FODA en el ser humano. Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos presentan al alumno los temas a desarrollar. Desarrollo: Alumno – Alumno. Investigación en equipos de casos específicos en donde se practique el analizar y reflexionar sobre esto. Cierre : Presentar reporte de investigación. Este reporte de análisis permitirá que el alumno argumente sobre la aplicación y utilización de la: herramienta de FODA en la cual incluya respuesta a las preguntas Analiza la combinación de factores y responde los siguientes cuestionamientos: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades te señalan las líneas de acción para cumplir tus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y
  • 10. amenazas, representan un riesgo para no alcanzar tus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr tus objetivos en un futuro? 3. Definición de metas claras, precisas y alcanzables • Conoce lo que significa una meta, misión y visión en la vida. • Analiza de qué manera se puede redactar una meta, misión y visión • Reconoce los elementos considerables para ejercerlas. • Identifica cuáles son sus metas en la vida Considerando que ya tomaste una decisión respecto a la carrera de tu elección contestar las siguientes preguntas: • ¿Qué tan importante es seleccionar la carrera que estudiaras en los próximos tres años? • ¿La selección de tu carrera fue una decisión tuya o influyeron otros en la decisión? • ¿Qué harías si la carrera que estudias no es lo que esperas? Fase inicial: Docente –Alumno: Clase magistral en donde se le presentan al alumno los temas a desarrollar. Desarrollo: Alumno – Alumno. Investigación en equipos de casos específicos en donde se practique la meta, misión y visión Presentar reporte de investigación. Este reporte de análisis permitirá que el alumno argumente sobre la aplicación y utilización de las metas en su vida cotidiana.
  • 11. Conclusión Personal: 4. Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera. • Identifica su misión, visión y valores • Analiza cuáles son sus metas en la vida • Reconoce cual será su plan de vida Redacta en una hoja independiente cada uno de los puntos que se solicitan a continuación: Redacta a donde quieres llegar Realiza una breve descripción de tus expectativas personales y profesionales. Elabora la línea de vida Redacta los sucesos y años de aquellos momentos significativos de tu vida que te han llevado a ser la persona que hasta el momento eres Fase inicial: Docente –Alumno: Clase magistral en para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera. Desarrollo: Alumno – Alumno. Elabora la línea de vida Redacta los sucesos y años de aquellos momentos significativos de tu vida que te han llevado a ser la persona que hasta el momento eres Cierre : Alumno-maestro Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona
  • 12. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. En un concepto amplio. En el caso de la materia de Ética y Valores I, el alumno va adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada práctica. Colaborativamente se planteó la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él, nn un concepto amplio. En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrónica. El alumno va adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada práctica. Referencias Bibliográficas:  Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.
  • 13. Actividad 3: Los productos de aprendizaje Propósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012. Desarrollo: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. 1. Responda individualmente la pregunta: ¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa? 2. Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
  • 14. Modulo: Proyección personal y profesional Objetivo del modulo Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 15. Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Producto (s) de Aprendizaje que la evidencia. Competencia Genérica Atributos Competencia Disciplinar 1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Ciencias sociales 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Ciencias sociales 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona
  • 16. Conclusión Personal: Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos. Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseñando ayuda considerablemente a realizar nuestra función como docentes, porque amplia más el número de herramientas y estrategias a utilizar para facilitar al estudiante la adquisición del conocimiento. Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicación real al conocimiento despierta su interés por adquirirlo de la mejor manera. Referencias Bibliográficas:  Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.  http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
  • 17. Actividad 4: Competencias, procesos y productos Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.
  • 18. Desarrollo: 1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusión de los productos individuales. 2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar,, sus objetos de intervención, los procesos y productos. Modulo: Proyección personal y profesional Objetivo del modulo Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 19. Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Objeto de intervención (tema) Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia Genérica Disciplinar 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Ciencias sociales 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social. Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos. El maestro organiza mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.
  • 20. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Ciencias sociales 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social. Elabora su plan de vida y carrera. Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera. Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que tienen hacia su persona a un futuro.
  • 21. Conclusión Personal: El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura. El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en el CONALEP. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes, tal como menciona CHAN2003 “La información contenida en los sistemas de conocimiento, se constituye en insumo de las producciones de los sujetos que aprenden, a través de interacciones con el contenido mismo de esa información, y a través de las relaciones con los sujetos que conforman esos mismos sistemas de conocimiento.”
  • 22. Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos. Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseñando ayuda considerablemente a realizar nuestra función como docentes, porque amplia más el número de herramientas y estrategias a utilizar para facilitar al estudiante la adquisición del conocimiento. Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicación real al conocimiento despierta su interés por adquirirlo de la mejor manera. laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad. Referencias Bibliográficas:  (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22)  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.  http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
  • 23. Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos Propósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos considerando el enfoque por competencias. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012. Desarrollo: Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: • ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio? • ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio? • ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias? • ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? • ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias? Comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio? • Priorizar entre los temas y subtemas del contenido 2. ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?
  • 24. • Nos dimos cuenta que es más fácil Partir desde el diseño de un producto enfocándolo a las competencias a desarrollar. • Hacer la relación de lo que pide el perfil del egresado con el desarrollo del contenido y la elaboración de productos que desarrollen las competencias requeridas. • Hacer el balance entre el desarrollo de competencias y productos finales • La conexión entre subproductos y productos fenal. 3. ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias? • Prioridad a los temas más interesantes para el alumno. • Verificar el desarrollo de las competencias, de acuerdo a las actividades desarrolladas. • Posibilidad de hacer cambios pertinentes 4. ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? • Miedo al aplicar cada contenido como debe de ser. • Resistencia al cambio tanto de administrativos, directores, autoridades y maestros. 5. ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias? • Evaluación propia de maestro. • Fomentamos la atomía en el aprendizaje. • Nos obliga a actualizarnos. • Nos permite identificar capacidades de los alumnos. • Nos permite desarrollar habilidades y capacidades en los alumnos.
  • 25. Referencias Bibliográficas:  (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22)  Acuerdo secretarial 444.  Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.  http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
  • 26. Actividad 6: Actividad Integradora de la Unidad 1 Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012. Introducción: Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2 El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. El Modulo: Proyección personal y profesional, tiene una duración 90 horas clase presencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
  • 27. laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional: Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 28. Módulo Proyección Personal y Profesional. Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo. Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 B) 2 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Competencias Genérica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje Evaluación Instrumento de Evaluación Tipo de Retroalimentación Momento de la Retroalimentación Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluación Método de evaluación Técnica Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral. Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.  Cognitivos.  Afectivos.  Comportamiento. Análisis de la motivación como un factor de logro.  Tipos - Externa - Interna  Interés y disposición  Interés por el uso de tu tiempo vida. Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.  Básicas.  De seguridad.  Sociales.  De prestigio.  De autorrealización. - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.  Definición.  Claridad.  Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.  Fortalezas.  Debilidades.  Oportunidades.  Amenaza. PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Relacional), los elementos que intervienen en su motivación y que le permitirán aprovechar sus fortalezas y habilidades en su desarrollo personal. Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos. Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales. Que el estudiante integre toda la información acerca de los diferentes factores de su persona. Informe; que permita dar a conocer sus características personales. Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus aptitudes, habilidades, hábitos, etc. Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de personalidad. A través de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda desarrollar la personalidad de estudiante. Meta cognitiva: Que el alumno en base a la identificación de sus aspectos de personalidad integre su análisis FODA. La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la evidencia, para que el joven interprete adecuadamente los factores de personalidad. Además de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado de su producto. Unidad Propósito: Objetivos 1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral • Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes • Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
  • 29. Unidad Propósito: Objetivos 2 Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral. • Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación. • Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep • Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados Competencias Genérica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje Evaluación Instrumento de Evaluación Tipo de Retroalimentación Momento de la Retroalimentación Objetivo Al maestro Entre compañeros Método de evaluación Técnica Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral. Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.  Internos: - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.  Externos:  Familia - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Comprensión de la importancia de la formación técnica.  Antecedentes.  Características.  Necesidades de formación técnica. C Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.  Objetivos.  Misión.  Visión.  Políticas. Valoración del Modelo Académico Conalep.  Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.  Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo académico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece ésta institución. Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos. Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos. Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que intervienen en sus decisiones personales y profesionales. Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional. Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de su motivación. Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas educativas que ofrece. A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para recabar información relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del modelo CONALEP. Cognitiva. Que el alumno integre la información necesaria para que valore los beneficios que le otorga del Modelo CONALEP. Durante la investigación se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigación se refuerza la retroalimentación sobre la información obtenida. Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados. Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.  Definición.  Tipos. - Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.  Autodeterminación y elección: - Personal. - Académica. - Profesional.  Generación de alternativas de solución.  Evaluación de alternativas y recursos.  Elección de la mejor opción.  Asume compromisos y consecuencias.  Evaluación de los resultados ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? − ¿Cuál es el giro de la empresa? − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? − ¿Qué aporta a la sociedad? − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Técnicos? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, así como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instrucción preparatoria. Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas. Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas. Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie del modelo CONALEP. Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el modelo CONALEP. Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones del Nivel Medio Superior. Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios. Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una rama especifica de la industria. Cognitiva. Que el alumno integre la información necesaria para que valore los beneficios que le otorgara su carrera al momento de concluirla, tanto en lo profesional como en lo laboral Durante la investigación se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigación se refuerza la retroalimentación sobre la información obtenida.
  • 30. Unidad Propósito: Objetivos 3 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar. Elabora su plan de vida y carrera. • Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep • Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas • Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social Competencias Genérica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto Estrategia de aprendizaje Evaluación Instrumento de Evaluación Tipo de Retroalimentación Momento de la Retroalimentación Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluación Método de evaluación Técnica Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos.  Personal.  Profesional.  Laboral.  Familiar. Definición de metas claras, precisas y alcanzables.  Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.  Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinación de estrategias para el logro de un fin.  Claras.  Lógicas.  Secuenciales Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.  Tareas.  Tiempos.  Hábitos de estudio.  Estilo de aprendizaje. PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo. Sesión magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse. Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera. Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas que le permitan desarrollarse como persona y profesionista. Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el éxito. Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer sus objetivos. Escala de Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos. A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida. Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su persona. La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la evidencia, para que el. Además de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e impacto de su producto para si mismo Elabora su plan de vida y carrera. Definición de su filosofía personal.  Objetivo.  Visión.  Misión.  Valores. Valoración de su proyecto personal y profesional.  Actitudes.  Esfuerzos para alcanzar objetivos Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.  Metas.  Área. - Personal. - Profesional. - Familiar.  Objetivos por meta.  Estrategias o acciones.  Indicadores.  Fecha limite por meta PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo. Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera. Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro. Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona. Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir en su desarrollo personal y profesional Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un futuro. Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un plan para su persona. Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos. A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida, personal, laboral, profesional y familiar. Problematizadora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimiento de un plan de vida y carrera que le determine parámetros a seguir a lo largo de su vida. La retroalimentación se realiza conforme el alumno integra cada uno de los componentes del producto. Para que a la conclusión de éste, cuente con una herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida.
  • 31.  ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación? Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica, Formativa y Sumativa. 1. Guía de Observación:  Objetivo de la Observación  Datos de Identificación  Observación Abierta Introducción Ambiente de Aprendizaje Actividad Docente Actividad del Participantes Consideraciones Generales Conclusiones  ¿Cuál es la forma de registro? Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento mismo de la práctica.  ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.  ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? A través de debate sobre las respuestas al cuestionario  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?
  • 32. Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo. ¿Qué es? Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean. ¿A quién? El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del proyecto ¿Cómo? Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes temas. Autoestima Valores Administrar bien el tiempo Cómo establecer objetivos Toma de decisiones 2. Rubrica. • Preguntas cerradas. (solución de problemas) • Solución de problemas. (Diagrama ) Elaborado: A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto) B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo) C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)
  • 33. D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analizar la información e implemente una solución. Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar) Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos (categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.  Requisitos:  Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos  Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.  Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de variables sea bastante limitado).  Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.  Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)
  • 34. ¿Cuál es la forma de registro? Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto Indicadores Hecho Pendiente No realizado Los resultados del proyecto “de vida” fueron presentados y comunicados Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluación final. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo plantado en el diseño de su proyecto. Se recolectó y registró información útil a la evaluación durante toda la ejecución del proyecto Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluación final. Los objetivos y criterios de la evaluación fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del proyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluación.  ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado  ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”
  • 35.  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica  Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria. • Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. • Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables 3. Escalas de valoración  ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación? • Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en la realización del proyecto • La escala de valores correspondiente a cada aspecto  ¿Cuál es la forma de registro? ACTIVIDAD VALORACIÓN Trabajo de investigación 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos
  • 36. Trabajo de campo (Diario) 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos Trabajo colaborativo (Integración) 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos Calidad en la presentación PP. 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos Fluidez y claridad en la exposición del trabajo 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos Presentación del Trabajo 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos Resultados 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos Posibles Alternativas de Solución 10 cubrió todos los tópicos 5 faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos  ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo  ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden de la presentación del trabajo  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los resultados del mismo 4. Portafolio de evidencias ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?
  • 37. • Hoja de presentación • Índice • Actividades  ¿Cuál es la forma de registro? Rubrica del portafolio de evidencias CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO PUNTUALIDAD 10% PRESENTACIÓN 20% REQUISITOS SOLICITADOS 10% NÚMERO DE ACTIVIDADES 60% TOTAL  ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? En la realización del portafolio  ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? En las carencias que presente el portafolio. Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía de ser positiva, Proviene desde adentro.
  • 38. Conclusiones: El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto. La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información. Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto valor retro alimentador. Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de la evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.
  • 39. Referencias Bibliográficas: • Dra. María Elena Chan (2010) La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible. http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html • Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf • Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf • Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf • Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf • Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf • Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf • Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf • Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
  • 40. • De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. • Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995 • Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247. • Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México • Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara. • John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-). • Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf • ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf • Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinares
  • 41. https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
  • 42. ACTIVIDAD 6 Reflexiones sobre espacios de aprendizaje Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 20 de Febrero de 2012. Propósito: Identificar los espacios de aprendizaje idóneos para facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias. Introducción: La identificación de los espacios de aprendizaje más adecuados para la práctica docente es de vital importancia para favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza, por lo que el docente debe tener especial cuidado en considerar al estar diseñando su Planeación, los espacios en los cuales se llevarán a cabo las diversas sesiones, los cuáles deberán estar de acuerdo con las actividades que desarrollarán los estudiantes el objetivo que se pretende alcanzar, y la competencia que se está buscando desarrollar. TEMA : ANALISIS DE LA JERARQUIA DE LAS NECESIDADES DE SATISFACCION DEL SER HUMANO.
  • 43. Básicas.  De seguridad.  Sociales.  De prestigio.  De autorrealización. Los lugares para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de la asignatura son: Sala audiovisual y espacio áulico. Las competencias a desarrollar son: 1.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 2.- Argumenta un punto de vista de manera precisa, coherente y creativa 3.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. A).- ¿Qué información obtendría en el sitio o requerirían llevar a él? La información que llevaría a la sala audiovisual en equipos de 4 personas será una investigación acerca de las necesidades de satisfacción del ser humano y la dará a conocer en una presentación computarizada a sus compañeros de clase. B).- ¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender? Ejemplificará mediante imágenes o dibujos y dará sus puntos de vista acerca de la información presentada a todo el grupo. C).- ¿Qué producirán? En el salón de clases elaborará de manera individual una pirámide personal de necesidades, la dará a conocer a sus compañeros quienes le podrán hacer un breve comentario al respecto y la integrará a su portafolio de evidencias para que pueda ser evaluada por el docente. D).- ¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían criticar o enjuiciar constructivamente?
  • 44. Al presentar su pirámide los compañeros de clase le podrán hacer algún comentario al respecto y posteriormente el docente revisará en su portafolio la evidencia que presente y le hará sugerencias para mejorar su trabajo. ANALISIS DE GRUPO Se deben elegir los espacios adecuados para a cada tema o asignatura con la finalidad de incluir dinamismo y fomentar el interés en el alumno en el módulo. Por lo cual se logrará que interactúen de forma activa con sus compañeros de clase y el docente fomentará el ambiente adecuado para la retroalimentación. Todo lo anterior creará las condiciones necesarias para el desarrollo de las competencias requeridas y planeadas en cada uno de los temas de la asignatura. El producto final será enjuiciado constructivamente por el docente, los alumnos, y los padres de familia. CONCLUSION PERSONAL En los formatos que se emplean en las diversas instituciones educativas de Enseñanza Media Superior en las que he desempeñado mis funciones no he encontrado que se contemple un apartado para dejar asentado el espacio en que se llevará a cabo la sesión de cada tema a impartir, ya que se considera de antemano que las sesiones se llevarán específicamente en el espacio áulico aunque en ocasiones no es así, por lo que me pareció muy interesante esta actividad ya que me permitió analizar los diversos espacios de que puedo echar mano para el desarrollo de mis sesiones, en la práctica procuro hacer uso de algunos espacios de la escuela como son la sala audiovisual, salón de dibujo, aula tipo, etc pero no lo he considerado al hacer la Planeación Didáctica entregada, al hacer uso de estos espacios he visto que a los jóvenes les agrada que las clases se lleven a cabo en diferentes espacios y se muestran más interesados y participativos en el contexto de la clase y esto puede favorecer el desarrollo de las competencias en ellos.
  • 45. Bibliografía Modelo Educativo UDGVirtual, Pags.16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje.
  • 46. Contenido: Definición de espacios de ambientes de aprendizaje. Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje Propósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Enero de 2012. Introducción: Información. Es importante mencionar que la intención de UDG, es crear redes virtuales del conocimiento donde se explica que la sociedad mundial basa sus relaciones económicas en la información y hacen del conocimiento un bien común, por lo que la UDG virtual propone como un fin irrenunciable posibilitar el acceso a conocimiento. El modelo educativo de la universidad plantea la información contenida los conocimientos como de las producciones y las trayectorias del aprendizaje. Interacción. El modelo educativo de la UDG virtual se da una interacción, ya que tiene un impacto social, no por los sujetos a formar y que logren a conformar a una realidad social, sino porque en los modos de presentación de los servicios profesionales asumen el conocimiento y se visualizan y propicien comunidades sociales de aprendizaje. Además que un ambiente virtual, se entiende que tiene mayor posibilidad de interacción por su revisión. Interacción.
  • 47. El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara evidencia diferentes niveles de interacción, ya que tiene un impacto social, no por los sujetos a formar y que logren a conformar a una realidad social, sino porque en los modos de presentación de los servicios profesionales asumen el conocimiento y se visualizan y propicien comunidades sociales de aprendizaje. Además que un ambiente virtual, se entiende que tiene mayor posibilidad de interacción por su revisión. Producción. El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara presupone el desarrollo de diversos productos basados en la información que los estudiantes han recopilado y elaborado y que a través de este modelo virtual facilitan la interacción entre la comunidad educativa, así mismo la interacción entre los sujetos y los objetos de conocimiento y aprendizaje. Sin embargo, no especifican cuales son tales productos que evidencian la construcción del conocimiento, por lo que sería conveniente que estos fueran bien determinados, tales como ensayos, proyectos tecnológicos, proyectos sociales, etc. Exhibición. El modelo educativo virtual es el claro ejemplo por si mismo de la exhibición, ya que la información, los documentos y el proceso para llegar a la certificación se encuentran en un solo lugar y disponibles en cualquier momento para ser evaluados, o visto para la comunidad educativa. Por ejemplo la UDG virtual emprende acciones para vincularse con diferentes organismos y establecer acuerdos y convenios de colaboración en la operación de programas y la aplicación de criterios nacionales o internacionales para la certificación y el reconocimiento de programas ante los organismos certificadores.
  • 48. Desarrollo: Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje Propósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje
  • 49. Aquí explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje. Información: En este espacio el docente da a conocer al alumno, la información necesaria y pertinente para el desarrollo de la unidad de aprendizaje Aquí les explico a los alumnos toda la teoría que deben de saber, conceptos, característica, elementos etc., por medio de presentaciones o videos, considerando sus conocimientos previos y la enlazo cognitivamente con nueva información. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Interacción: El propósito de este espacio es la socialización del tema , se toman en cuenta las opiniones, dudas del alumno, el docente propone proyectos, practicas a realizar durante el desarrollo de la asignatura En esta parte realizamos debates o lluvia de ideas de algún tema o les encargo un trabajo individual o colaborativo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Producción: En este espacio es donde se le da a conocer al alumno como debe elaborar sus trabajos e investigaciones, utilizando diversos materiales, programas, ambientes, en si las características y los que se espera de la elaboración o realización de su trabajo. Les encargo mapas conceptuales, mapas mentales, collage, presentaciones, carteles, síntesis etc. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Exhibición: La finalidad de este espacio es la exposición y revisión de los productos elaborados, para su evaluación, de tal manera que se dé la retroalimentación y el intercambio de opiniones entre los diferentes actores (docentes, alumnos), permitiendo al alumno hacer una autoevaluación de lo que ha aprendido y lo que falta por aprender. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
  • 50. CONCLUSIONES PERSONALES.  Este modelo virtual lo hemos visto en la plataforma.  Si incluye e integra los 4 elementos, aun cuando los productos no se han mencionado específicamente.  Tiene diversas ventajas como mayor cobertura.  El docente es gestor del ambiente del aprendizaje y de las relaciones entre los sujetos que aprenden  Se requiere de una continua actualización de los docentes, para trabajar este modelo.  El docente requiere diversas competencias profesionales en lo académico, tecnológico y en la gestión de procesos educativos.  Conclusiones Personales  El modelo virtual de la es acorde al agitado y cambiante mundo, permite a los estudiantes realizar otras labores, dado que el proceso se lleva a cabo desde el interior de su hogar, da la flexibilidad de entrar a la plataforma e interaccionar con la comunidad universitaria y poder intercambiar información REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: • Modelo Educativo UDG Virtual, págs. 16-21, • En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531 • • Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. • Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
  • 51. Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Enero de 2012.
  • 52. Introducción: El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Desarrollo: Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:
  • 53. Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
  • 54. INFORMACIÓN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) INTERACCIÓN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Análisis de los factores relacionados con el auto concepto. • Cognitivos. • Afectivos. • Comportamiento. Análisis de la motivación como un factor de logro. • Tipos - Externa - Interna • Interés y disposición • Interés por el uso de tu tiempo vida. Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano. • Básicas. • De seguridad. • Sociales. • De prestigio. • De autorrealización. - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos. • Definición. Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de solución. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales
  • 55. • Claridad. • Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. • Fortalezas. • Debilidades. • Oportunidades. • Amenaza. PRODUCCIÓN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) EXHIBICIÓN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Se realiza evaluación diagnostica y autobiografía El alumno elabora la práctica “descubriendo mis características” Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño. Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones” Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y Se realiza presentación del concepto de motivación Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales. Por equipos o individual presentan sus trabajos y los comparten a la clase .
  • 56. carrera de acuerdo con sus objetivos Contestando las preguntas: ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? Guía de aprendizaje. Como teórico cognitivo, sería un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable. ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesorías. Y en mi opinión es seria lo correcto. ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? Los recursos para los productos, serían ilimitados o limitados, según hasta donde nos llegue la imaginación, tomando como base el plan de estudios y la planeación de la clase. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Con una presentación en línea, con los padres, en carteles, etc,. ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluación sencillo y entendible puede participar alguien más. Que no conozca mucho del tema a exhibir. Conclusiones: La propuesta toma gran importancia a lo que llaman ambientes de aprendizaje, que es en sí el contexto informativo en que se desenvuelve el alumno ya sea por el objeto de aprendizaje en libros, aula se medios, laboratorio, internet, citas, etc., o bien con los compañeros estudiantes y el
  • 57. maestro. Desde luego que cobra vital importancia el diseño de la interacción organizada que el alumno debe tener con estos elementos de contexto pues como se ha dicho, el conocimiento no se obtiene primordialmente por estar en contacto con la información sino con el trabajo que se realiza con ella. El individuo empieza a interaccionar con el medio ambiente del cual va obteniendo información, desde que nace así a lo largo de su vida va almacenando conocimientos los cuales de nada servirían si no se les enseña como usarla para su beneficio y el de la propia sociedad. Al iniciar el proceso enseñanza aprendizaje, desde el kínder o preescolar el niño empieza a ordenar sus imágenes mentales, es desde aquí donde empieza a llevar acabo los 4 procesos mencionados. Claro en un nivel distinto de los jóvenes de bachillerato y universidad. La información que los jóvenes de EMS obtengan provienen de diferentes medios, una vez almacenada esa información, hay que llevar al joven al uso adecuado de ella en un ambiente agradable que le haga sentirse bien consigo mismo lo cual le genera seguridad, los jóvenes deben ser encaminados a saber desenvolverse en cualquier medio, ser critico saber ser, saber hacer y saber convivir para interaccionar de forma adecuada con su contexto donde exhibirá los productos de su conocimiento, y poder desempeñar cualquier rol en su vida futura ya sea profesional, laboral o en su propia familia.
  • 58. Referencias Bibliográficas: • (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., página 15 a la 22) • En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531 • Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. • Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
  • 59. ACTIVIDAD 9: ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE Propósito: Diseñar estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del ambiente para su desarrollo. Actividad en Equipo Álvarez Hernández Elena Bueno Martínez Ariana Auriestela Flores González José Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 07 de febrero del 2012.
  • 60. Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.
  • 61. Desarrollo: Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: 1650 Sexo: 60% Mujeres Nivel Socioeconómico Medio Bajo Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: 30% Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo 2008) Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Infraestructura física: Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Fortalezas del grupo: Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato
  • 62. (SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado. Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.
  • 63. Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: 50 Sexo: 60% mujeres Nivel Socioeconómico Medio bajo Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana Nivel educativo de los padres: Secundaria Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: 30% Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo 2008) Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Infraestructura física: Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Fortalezas del grupo: Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material.
  • 64. Módulo Proyección Personal y Profesional. Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo. Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 B) 2 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Secuencia didáctica para la unidad número 1 del módulo Proyección Personal y Profesional Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional en educación media superior de Estado de San Luis Potosí, México (Plan de estudios por competencias) IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Nivel de estudios Media superior (México) Asignatura: Proyección Personal y Profesional Semestre: Primero Unidad de Aprendizaje: 1 Tiempo asignado al bloque: 18 horas del docente Número de sesiones de esta situación didáctica: 18 PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Unidad I: Descubre quién es y quién quiere ser Título de la secuencia didáctica Elabora un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Competencias Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México) Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia específica): Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito. Atributos (criterios) de las competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Atributos:  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Related Documents