1° Jornada de Investigación de la Cátedra de Pedagogía “L a categoría transmisión en la práctica pedagógica”
Objetivos <ul><li>Explorar las representaciones que los docentes de la facultad de sociales tienen de la categoría transmi...
Supuestos <ul><li>En las estrategias para la organización y presentación del conocimiento subyace un sentido práctico inc...
¿Por qué se ha perdido la legitimidad del concepto de transmisión? <ul><li>Porque se prioriza el proceso de construcción d...
Teoría Abric <ul><li>Toda representación está organizada alrededor de un núcleo central , el cual determina la significac...
Aspectos metodológicos <ul><li>Muestra: profesores y auxiliares docentes de las seis asignaturas comunes del primer añ...
Aspectos Metodológicos <ul><li>Se definen conceptos clave (consulta a expertos, exploración bibliográfica) </li></ul>...
Aspectos Metodológicos <ul><li>Procesamiento de datos: </li></ul><ul><li>A partir de la coherencia interna de los cuestio...
Matriz de interpretación de datos a partir de los modelos pedagóogicos P. 1 P. 2 P.3 Eje Conocimiento construido consoli...
¿ Qué función se le da a la transmisión del conocimiento en los tres paradigmas? <ul><li>Pedagogía tradicionales : enseñar...
Resultados <ul><li>Enseñar es: “motivar la construcción del conocimiento”, “acompañar el proceso de aprendizaje” (P.3). </...
Elementos periféricos <ul><li>El docente es alguien que principalmente… “interactúa con los alumnos facilitándoles la cons...
Tarea docente que se desprende de la representación <ul><li>Se trabaja a corto plazo para transformar a los alumnos. </li...
<ul><li>La reflexión sobre la configuración de la representación acerca de la enseñanza, puede contribuir a trabajar para ...
Muchas gracias
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Ponencia Czerlowski, M. "La categoría transmisión..."

I jornada de investigación desde la cátedra de pedagogía. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Buenos Aires, Argentina. 18 de noviembre de 2009
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      Technology      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia Czerlowski, M. "La categoría transmisión..."

  • 1. 1° Jornada de Investigación de la Cátedra de Pedagogía “L a categoría transmisión en la práctica pedagógica”
  • 2. Objetivos <ul><li>Explorar las representaciones que los docentes de la facultad de sociales tienen de la categoría transmisión. </li></ul><ul><li>Interpretar y relacionar estas representaciones con las teorías pedagógicas que constituyen el campo educativo. </li></ul>
  • 3. Supuestos <ul><li>En las estrategias para la organización y presentación del conocimiento subyace un sentido práctico inconsciente de la noción de transmisión. </li></ul><ul><li>La pérdida de legitimidad de la transmisión contribuye a minimizar la responsabilidad social del docente en el proceso de enseñanza. </li></ul>
  • 4. ¿Por qué se ha perdido la legitimidad del concepto de transmisión? <ul><li>Porque se prioriza el proceso de construcción de los alumnos, quedando el docente en una posición pasiva. </li></ul><ul><li>Por asociar la transmisión a posturas autoritarias y prácticas tradicionales. </li></ul>
  • 5. Teoría Abric <ul><li>Toda representación está organizada alrededor de un núcleo central , el cual determina la significación y la organización de la representación. </li></ul><ul><li>A su alrededor se organizan los elementos periféricos que constituyen la parte más accesible. </li></ul>
  • 6. Aspectos metodológicos <ul><li>Muestra: profesores y auxiliares docentes de las seis asignaturas comunes del primer año, de las diez carreras que se dictan en la Facultad de Ciencias Sociales. </li></ul>
  • 7. Aspectos Metodológicos <ul><li>Se definen conceptos clave (consulta a expertos, exploración bibliográfica) </li></ul><ul><li>Se realiza entrevistas semiestructuradas a los profesores titulares de la materias </li></ul><ul><li>Se elabora un cuestionario de opción múltiple en el cual se reflejan las posturas de tres paradigmas. </li></ul>
  • 8. Aspectos Metodológicos <ul><li>Procesamiento de datos: </li></ul><ul><li>A partir de la coherencia interna de los cuestionarios y comparándolos entre sí. </li></ul><ul><li>El núcleo central y los elementos periféricos de la representación se definen a partir de los ítems de mayor significación y frecuencia. </li></ul>
  • 9. Matriz de interpretación de datos a partir de los modelos pedagóogicos P. 1 P. 2 P.3 Eje Conocimiento construido consolidado y acabado. Recuperación de contenidos significativos en la enseñanza desde un enfoque de crítica social e histórica El educando y sus intereses Rol docente Activo Selecciona, el conocimiento para su transmisión Pasivo: limitado a disponer las condiciones de aprendizaje Rol del alumno Pasivo: escucha, ejercita Interactivo: desde sus hábitus. Activo: investiga, construye Conocimiento Dato ajeno al alumno Necesidad de contextualizarlos. Plantea un vínculo democrático para poder acceder a los mismos Responde a intereses del alumno
  • 10. ¿ Qué función se le da a la transmisión del conocimiento en los tres paradigmas? <ul><li>Pedagogía tradicionales : enseñar y transmitir son sinónimos </li></ul><ul><li>Paradigma crítico: valora la función social desde una perspectiva política. A través de un vínculo democrático. </li></ul><ul><li>Teorías emergentes : f unción instrumental y de mediación entre el docente y el alumno. </li></ul>
  • 11. Resultados <ul><li>Enseñar es: “motivar la construcción del conocimiento”, “acompañar el proceso de aprendizaje” (P.3). </li></ul><ul><li>Los docentes resignifican su función de transmisores por el motivadores. </li></ul><ul><li>Generar un vínculo con el alumno pasa a primer plano. </li></ul>
  • 12. Elementos periféricos <ul><li>El docente es alguien que principalmente… “interactúa con los alumnos facilitándoles la construcción del conocimiento”. </li></ul><ul><li>En la formación de los alumnos el conocimiento teórico es importante para… “desarrollar la capacidad problematizadora”. </li></ul><ul><li>En el vínculo con los alumnos… “interactúo a partir de un elemento teórico”. </li></ul>
  • 13. Tarea docente que se desprende de la representación <ul><li>Se trabaja a corto plazo para transformar a los alumnos. </li></ul><ul><li>Se favorece la construcción individual de un conocimiento instrumental. </li></ul><ul><li>Se pierde de vista el sentido político de la educación. </li></ul>
  • 14. <ul><li>La reflexión sobre la configuración de la representación acerca de la enseñanza, puede contribuir a trabajar para recuperar el valor político de la educación: la universalización de la cultura a través de un vínculo pedagógico no autoritario. </li></ul>
  • 15. Muchas gracias