PORQUE SE ABURREN LOS NIÑOS EN CLASE
TDAH O ALTAS CAPACIDADES
Concepción Cendón Dacosta
Desde que nacen, los niños son un ser curioso; quieren conocer el mundo,
descubrir cosas, se hacen preguntas.
Enseguida se...
Pero en general cuando entran al sistema escolar, les enseñan que no hay que hacer
tantas preguntas, que hay que hacer lo ...
CLASE 25 ALUMNOS
1 NIÑO ALTAS
CAPACIDADES
1 NIÑO TDA/H
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realmente quieren decir es que se sienten frustrados
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Cuando el comportamiento de un niño provoca
problemas académicos, sociales o de auto-
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NIÑO TDHA EN CLASE
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Parece no escuchar
Se distrae con facilidad
Dificultades para conc...
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no aburrirse se buscan distracciones
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Suele actuar antes de pensar. Contesta antes que le
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Cambia frecuentemente de una actividad a otra
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Niños con altas capacidades
Síntomas nucleares
Falta de atención
Conductas disruptivas
Síntomas nuclearesNiños con TDA/H
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Comportamientos similares en niños con TDAH y niños con altas capacidades
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La Superdotación…¿Coeficiente intelectual?
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SUPERDOTACIÓN
INTELECTUAL
SUPERDOTACIÓN
INTELECTUAL
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Al cabo de 10 años,
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CARACTERISTICAS PRINCIPALES
- Superdotación-
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
- Superdotación-
Desarrollo Emocional y Adaptación
Educación preescolar
Niño:
- Liderazgo observable en el juego u otras tareas.
- Busca fo...
Desarrollo emocional y adaptación
6-10 años
Primaria
• Aislamiento social
• Liderazgo
• Retraimiento y timidez en las niña...
Desarrollo emocional y adaptación
Pre-adolescencia y adolescencia
a) Los chicos intentan “igualar” su comportamiento
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TERMINOS RELACIONADOS
LA TALENTOSIDAD
Focalización de una capacidad en un aspecto cognitivo o una destreza
para el desempe...
Talento vs Superdotación
TALENTOSO SUPERDOTADO
Especifidad intelectual Capacidad intelectual global
Diferencias cuantitati...
• Es un fenómeno evolutivo que supone un desarrollo
más rápido. Presenta habilidades o capacidades antes
de lo esperado se...
• Competencia específica prematura y admirable.
• Aquel que realiza una actividad fuera de los común
para su edad.
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PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA
Un niño superdotado, desde el primer momento que entra en la e...
PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA
• En clases pueden llegan a aburrirse, porque odian las repeti...
PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA
• Intentan reformas del mundo y de su entorno poco realistas.
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LA IDENTIFICACIÓN
Según las estimaciones de los expertos, a nivel psicométrico y desde un punto de vista educativo,
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educación especial, se ...
LA IDENTIFICACIÓN
DIAGNÓSTICO
INFORMES PSICOLÓGICOS
MITOS SOBRE EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESMITOS SOBRE EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
MITOS Y VERDADES
• MITO: El niño superdotado o talentoso es de clase media-alta.
• ACLARACION: No necesariamente. Aunque s...
MITOS Y VERDADES
• MITO:  Los Superdotados no necesitan ayuda. Tienen recursos suficientes para
superar cualquier cosa, y ...
NECESIDADES EDUCATIVAS ALTAS CAPACIDADESNECESIDADES EDUCATIVAS ALTAS CAPACIDADES
 
La sobredotación no es sólo una determinada puntuación de CI, es un conjunto de
capacidades emergentes para cuyo desarro...
Entornos académicos estimulantes
Una manera de preservar el talento es rescatar esa curiosidad natural y
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ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN. 
Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema educativo a un ritmo más rápido ...
RESPUESTA EDUCATIVA
EL AGRUPAMIENTO
Consiste en juntar o agrupar a los niños excepcionales en grupos, o incluso en centros...
Estamos muy acostumbrados a organizar agrupamientos para el alumnado con
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RESPUESTA EDUCATIVA
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
Consiste en realizar ajustes sobre los contenidos curriculares, dotándolos ...
RESPUESTA EDUCATIVA
¿CÓMO PODEMOS ENRIQUECER?
RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN EL AULA ORDINARIA
¿CÓMO PODEMOS ENRIQUECER?
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Las más sencillas son las actividades que suponen la identificación o reproducción de los contenidos: definir,
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RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
Ser creativo
•Capacidad para generar algo nuevo (original, inesperado y
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•Uno de los principales indicadores de la creatividad.
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Ayudar en las producciones divergentes. Por ejemplo: buscar distintos procedimientos, enfoques, soluciones, a
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RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
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NECESIDADES EDUCATIVAS TDAHNECESIDADES EDUCATIVAS TDAH
RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO
CONTROLAR LOS ESTÍMULOS
- Cerca del profesor
- Disminuir estímulos
- Marcadores de Tiempo.
SUPERVISARLE Y QUE SE SUPERVISE...
DEFINIR LAS NORMAS
Definirlas, Recordarlas, personalizadas, repetición
FAVORECER EL AUTOCONTROL
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FAVORECER MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADA. Responsabilidades,
ayuda al profesor (AYUDANTE PERFECTO)…
CONTROL DE ESTÍMULOS.
...
DIVIDIR LAS TAREAS.
FORMA DE DAR LAS ÓRDENES.
paso a paso AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD. PARA PIENSA Y RESPONDE
PENSAMIENTO EN ...
NO ABURRIRSE ES SU PRIMERA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL.
Los deberes
y los
placeres
intelectuales
deben ir
juntos.
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PROBLEMAS/
TRASTORNOS
QUE PUEDEN
PRESENTAR
LOS NIÑOS
TDAH
PROBLEMAS /
TRASTORNOS
QUE PUEDEN
PRESENTAR
LOS NIÑOS CON
ALTAS
...
1.- Inadaptación escolar
2.- Dificultades de relación interpersonal
Inadaptación social
Desajuste en cuanto a choque y retraimiento social
2.- Dificultades de relación interpersonal
Inadaptación social
Desajuste en cuanto a choque y retraimiento social
Los alumnos desmotivados
son muy pocos, lo más
frecuente es que sus
motivos sean otros, que los
que los docentes creen.
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...
El primer eslabón que debe conocer el maestro en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, es la MOTIVACIÓN.
La motivación si...
ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN
CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)
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4.- AUTOCONCEPTO/ AUTOESTIMA
AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTO
AUTOESTIMAAUTOESTIMA
OPCIONES, HIPÓTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TI...
PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA
MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO
HAY ALUMNOS
QUE NO TIENEN NINGUNA MOTIVACIÓN PARA E...
Relación
ANSIEDAD-RENDIMIENTOANSIEDAD-RENDIMIENTO
1- LA RELACIÓN ES CURVILÍNEA  UN POCO DE ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI S...
5.- FRACASO ESCOLAR5.- FRACASO ESCOLAR
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CAUSAS5.- FRACASO ESCOLAR5.- FRACASO ESCOLAR
Proceso
Fracaso escolar
Trastorno de la
escolarización Trastorno de la
personalidad
Condicionamiento
escolar negativo
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6.- Síndrome de Disincronia
superdotados
6.- Síndrome de Disincronia
superdotados
Falta de equilibrio entre Edad mental y...
6.- Disincronia
superdotados
6.- Disincronia
superdotados
DISINCRONÍAS EXTERNAS O SOCIALES
Desfase entre la norma interna ...
6.- Disincronia
superdotados
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superdotados
DISINCRONÍAS INTERNAS
Disincronía entre inteligencia-psicomotric...
7.- Efecto Pigmalión negativo
superdotados
7.- Efecto Pigmalión negativo
superdotados
Fruto del desconocimiento de padres ...
7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo
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Circulo de relaciones del niño
7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo
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Circulo de relaciones del niño
7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo
.
Circulo de relaciones del niño
Todas las personas pueden aprender y tener
éxito, pero no en el mismo día en la misma
forma.
William G. Spady
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Porque se aburren los niños en clase: TDAH o Altas Capacidades Intelectuales
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Porque se aburren los niños en clase: TDAH o Altas Capacidades Intelectuales

Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Porque se aburren los niños en clase: TDAH o Altas Capacidades Intelectuales

  • 1. PORQUE SE ABURREN LOS NIÑOS EN CLASE TDAH O ALTAS CAPACIDADES Concepción Cendón Dacosta
  • 2. Desde que nacen, los niños son un ser curioso; quieren conocer el mundo, descubrir cosas, se hacen preguntas. Enseguida se les acostumbra a seguir un guión todos los días. Viven con la agenda, lo cotidiano, lo previamente controlado. – Horario para el cole, – Para las actividades extraescolares – Para los deberes, deportes, etc. – Organizamos incluso los juegos: qué, cómo, y con qué pueden jugar. SE HACEN A LAS RUTINAS, PIERDEN EL INTERÉS EN GENERAR IDEAS, DEJAN DE SER INNOVADORES y CREATIVOS ¿POR QUÉ LOS NIÑOS SE ABURREN TANTO??
  • 3. Pero en general cuando entran al sistema escolar, les enseñan que no hay que hacer tantas preguntas, que hay que hacer lo que el profesor dice, responder las preguntas que él hace y no las que ellos tienen… PIERDEN ESA CURIOSIDAD NATURAL, CRECEN SIN TENER IDEA DE SUS PROPIOS TALENTOS, CAPACIDADES, HABILIDADES E INTERESES PERSONALES. Se encuentran un tipo de enseñanza (repetitivo y de memorización). APRENDER REPITIENDO ABURRE
  • 4. CLASE 25 ALUMNOS 1 NIÑO ALTAS CAPACIDADES 1 NIÑO TDA/H
  • 5. Cuando los niños dicen que les aburre la clase, lo que realmente quieren decir es que se sienten frustrados con su aprendizaje: •Porque es muy difícil •No les gusta cómo se les enseña •No se relacionan con la materia (por ejemplo: en qué les ayudan las matemáticas en la vida diaria) •Están preocupados por su rendimiento. •Porque es muy fácil
  • 6. Cuando el comportamiento de un niño provoca problemas académicos, sociales o de auto- concepto, es importante examinar a ese niño clínicamente para desentrañar las condiciones que sean potencialmente tratables.
  • 7. NIÑO TDHA EN CLASE No termina las cosas que empieza Parece no escuchar Se distrae con facilidad Dificultades para concentrarse en tareas escolares Problemas para seguir una actividad de juego Olvida a menudo de sus obligaciones diarias. Evita o elude todo aquello que implique un esfuerzo mental sostenido. FALTA DE ATENCIÓN ¿NIÑO AC EN CLASE, SE PONE A PENSAR EN SUS COSAS Pueden estar absolutamente abstraídos durante la clase, sin enterarse de cuando el profesor les hace una pregunta, o cuando un compañero les habla. La capacidad de abstracción elevada, se manifiesta pensando en las musarañas y mirando al techo o a algún punto indefinido en la ventana. Efectivamente presentan FALTA DE ATENCIÓN.
  • 8. ¿NIÑO TDAH EN CLASE, MOLESTA A LOS DEMÁS Ante la incapacidad de atender y para no aburrirse se buscan distracciones alternativas, no aceptadas en el entorno de la clase que habitualmente terminan en reprimenda o castigo Sus comportamientos pueden confundirse a veces con la HIPERACTIVIDAD MOLESTA A LOS DEMÁS Ante la incapacidad de atender y para no aburrirse se buscan distracciones alternativas, no aceptadas en el entorno de la clase que habitualmente terminan en reprimenda o castigo Sus comportamientos pueden confundirse a veces con la HIPERACTIVIDAD Corre o se trepa por todos lados, excesivamente Tiene problemas para quedarse quieto o juguetea demasiado Le es difícil permanecer sentado Siempre anda desbocado o actúa como impulsado por un motor. HIPERACTIVIDAD Corre o se trepa por todos lados, excesivamente Tiene problemas para quedarse quieto o juguetea demasiado Le es difícil permanecer sentado Siempre anda desbocado o actúa como impulsado por un motor. HIPERACTIVIDAD ¿NIÑO AC EN CLASE,
  • 9. Suele actuar antes de pensar. Contesta antes que le formulen la pregunta. Cambia frecuentemente de una actividad a otra Le es difícil organizar el trabajo Necesita de una supervisión muy constante Frecuentemente grita en clase Tiene dificultades para esperar su turno en juegos o situaciones de grupo Tiene explosiones de carácter frecuentemente. Poca tolerancia a la frustración. Oscilaciones anímicas frecuentes. IMPULSIVIDAD ¿NIÑO TDAH EN CLASE,
  • 10. Niños con altas capacidades Síntomas nucleares Falta de atención Conductas disruptivas Síntomas nuclearesNiños con TDA/H Atención débil y dispersa INATENCIÓN Dificultad para frenar o inhibir impulsos IMPULSIVIDAD Inquietud motora exagerada para la edad del niño. HIPERACTIVIDAD SIMILITUDES EN LOS SÍNTOMAS NUCLEARES TDAH Y ALTAS CAPACIDADES
  • 11. Comportamientos similares en niños con TDAH y niños con altas capacidades
  • 12. El diagnóstico de Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad debería ser un diagnóstico de último recurso, que debería realizarse por exclusión. Sin una evaluación rigurosa, no puede haber un diagnóstico preciso, y sin éste no es posible una intervención eficaz. .
  • 13. Algunas diferenciasAlgunas diferencias observables a nivel de aprendizaje entre TDAHa nivel de aprendizaje entre TDAH /ALTAS CAPACIDADES/ALTAS CAPACIDADES
  • 14. La Superdotación…¿Coeficiente intelectual? Clasificación de la inteligencia por Weschler En el nuevo paradigma de la Superdotación, el CI es un dato mas en un perfil complejo. Orientativamente podría ser: • 130 o superior: Superdotado • 120-129: Brillante • 110-119: Inteligente • 90-100: Normal • 80-89: Poco inteligente • 70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo) • 50-69: Deficiencia mental superficial • 49-30: Deficiencia mental media • 29 o inferior: Deficiencia mental profunda
  • 15. SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL Fenómeno cognoscitivo-emocional estable y global del ser humano donde se presenta un nivel de rendimiento intelectual superior en un amplio abanico de aptitudes y capacidades intelectuales y además presenta características de creatividad. • No se trata de un atributo unidimensional, sino que supone la conjunción de diferentes factores.
  • 16. “Un niño normal va a 100 por hora y un niño con alta capacidad, a 130. Al cabo de 10 años, un niño con un cociente de 130 hace bien lo de un niño de 13 años” 5º E.P. 2º E.S.O. “Un niño normal va a 100 por hora y un niño con alta capacidad, a 130. Al cabo de 10 años, un niño con un cociente de 130 hace bien lo de un niño de 13 años” 5º E.P. 2º E.S.O. La superdotación se transmite genéticamente por línea materna, aunque necesita de un ambiente propicio para desarrollarse Aunque se sometiera a un chico a rigurosas jornadas de estudio, no se podría “fabricar” un superdotado. La superdotación se transmite genéticamente por línea materna, aunque necesita de un ambiente propicio para desarrollarse Aunque se sometiera a un chico a rigurosas jornadas de estudio, no se podría “fabricar” un superdotado.
  • 17. CARACTERISTICAS PRINCIPALES - Superdotación-
  • 18. CARACTERISTICAS PRINCIPALES - Superdotación-
  • 19. Desarrollo Emocional y Adaptación Educación preescolar Niño: - Liderazgo observable en el juego u otras tareas. - Busca formas de llamar la atención. - Se divierte solo. Niña: - Tiende a hacerse “invisible” - Repite actuaciones por lograr aprobación. - Puede haber discrepancia entre el comportamiento en el colegio y en la casa.
  • 20. Desarrollo emocional y adaptación 6-10 años Primaria • Aislamiento social • Liderazgo • Retraimiento y timidez en las niñas • El rendimiento escolar puede ser elevado por lo general, no observándose, fracaso escolar, pero en muchos casos insatisfactorio para el niño.
  • 21. Desarrollo emocional y adaptación Pre-adolescencia y adolescencia a) Los chicos intentan “igualar” su comportamiento con los otros por conseguir ser aceptados. b) Introversión hostiligénica. c) Miedo al éxito por el posible rechazo social, bajando intencionadamente su nivel académico. *A mayor nivel de inteligencia mayor nivel de madurez y estabilidad emocional.
  • 22. TERMINOS RELACIONADOS LA TALENTOSIDAD Focalización de una capacidad en un aspecto cognitivo o una destreza para el desempeño o ejercicio de una ocupación Diferencias cuantitativas evaluadas por expertos. Talentos Académico Matemático Verbal Motriz Social Artístico Musical Creativo
  • 23. Talento vs Superdotación TALENTOSO SUPERDOTADO Especifidad intelectual Capacidad intelectual global Diferencias cuantitativas Diferencias fundamentalmente cualitativas Combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática Estructura cognitiva y capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido. Mantiene un nivel constante
  • 24. • Es un fenómeno evolutivo que supone un desarrollo más rápido. Presenta habilidades o capacidades antes de lo esperado según su edad. • Las capacidades intelectuales del niño se igualarán con las de personas de su misma edad conforme vaya creciendo el niño. • Los superdotados son precoces intelectuales, pero no todos los precoces intelectuales son superdotados. TERMINOS RELACIONADOS PRECOCIDAD INTELECTUAL
  • 25. • Competencia específica prematura y admirable. • Aquel que realiza una actividad fuera de los común para su edad. • Produce algo que puede competir en un campo específico con los adultos. TERMINOS RELACIONADOS PRODIGIOS
  • 26. PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA Un niño superdotado, desde el primer momento que entra en la escuela, generalmente tiene un bajo rendimiento escolar dado que la enseñanza no se adapta a su capacidad excepcional para el aprendizaje y la metodología tampoco es la más adecuada. Les aburre el colegio, aunque les fascina aprender, pero no de forma impuesta y cómo se hace en nuestro sistema educativo, donde el ritmo de aprendizaje es muy lento y puede resultar insoportable para ellos, por lo que prefieren aprender de forma autodidacta. Como consecuencia, es frecuente que se desmotiven, se frustren, dando en ocasiones lugar a problemas de conducta, aislamiento y, en un gran porcentaje de casos, al fracaso escolar. "son niños normales, con mucha sensibilidad y una gran capacidad de empatía. Sin embargo, al no encajar en el molde de su entorno ordinario, que se les queda pequeño, se perciben a sí mismos como distintos, se ven incomprendidos.
  • 27. PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA • En clases pueden llegan a aburrirse, porque odian las repeticiones y el currículum superficial. • Pueden llegar a frustrarse con la calma, la carencia de desafíos y la falta de actividad. • Ocultan sus altas capacidades para ser aceptados. • Asumen demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. • Pueden desorganizar una clase rutinaria. • Les desesperan las restricciones. • No soportan los horarios programados. • Pueden ser percibidos por los demás como tercos. • Llegan a frustrarse con la ausencia de progreso. • Se sienten mal si sus pensamientos o ideas no son tenidas en cuenta o tomadas en serio. • Los demás lo ven como un perfeccionista u obsesivo , demasiado preocupado por todo. • Son bastantes vulnerables emocionalmente. • Son muy sensibles a la crítica.
  • 28. PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA • Intentan reformas del mundo y de su entorno poco realistas. • Se pueden llegar a sentir frustrados, enojados y deprimidos por sus preocupaciones en temas como la justicia, la paz, la libertad, etc. • Se ponen a si mismo metas muy elevadas, por ser perfeccionistas. Temen el fracaso. • Tendencia a los retos y a cuestionarlo todo indiscretamente. • Exhibir comportamientos rebeldes. • Intransigentes con la conformidad o rigidez de ideas. • Experimentar aislamiento social. • Percibir que el ser “diferente” es negativo, sin valor, lo cual puede bajar su autoestima. • Son vistos por los otros como “raros”, que se “salen de los temas”, superiores, o excesivamente críticos. • Pueden mostrar conductas manipulativas hacia otros. • Pueden usar inapropiadamente su humor para atacar a los demás.
  • 29. LA IDENTIFICACIÓN Según las estimaciones de los expertos, a nivel psicométrico y desde un punto de vista educativo, uno de cada 25 alumno puede ser considerado sobredotado, equivalente a la consideración de un alumno sobredotado por aula • Factores que inciden en que los niños superdotados pasen desapercibidos en la escuela:
  • 30.   La mayoría de niños superdotados no diagnosticados, o aún diagnosticados que no están recibiendo educación especial, se aburren en clase. Cuando los demás niños necesitan varias repeticiones para un mismo tema, ellos, si les interesa lo captan a la primera, y después se aburren. IDENTIFICACIÓN Y/0 DIAGNÓSTICO Educación infantil final del segundo año es posible su identificación, si bien la edad óptima de identificación temprana es entre los 4 y los 7 años . Según Calero y otros (2007) : para poder ofrecer una evaluación precisa, es conveniente que el niño o niña haya superado ya los primeros años de escolarización, 1ºy 2ºde primaria. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA IDENTIFICACIÓN TEMPRANA? Para pasar de la PROMESA a la REALIZACIÓN Para la puesta en marcha de una respuesta educativa que logre el desarrollo pleno de sus capacidades La falta de estimulación adecuada ocasiona, no sólo que los alumnos no desarrollen plenamente todo su potencial, sino que la tensión y el estrés que ello les provoca, lleva a una merma de dicho potencial.
  • 31. LA IDENTIFICACIÓN
  • 32. DIAGNÓSTICO INFORMES PSICOLÓGICOS
  • 33. MITOS SOBRE EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESMITOS SOBRE EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
  • 34. MITOS Y VERDADES • MITO: El niño superdotado o talentoso es de clase media-alta. • ACLARACION: No necesariamente. Aunque si influye el ambiente sociocultural y económico a la hora de posibilitar con medios para el desarrollo de la potencialidad. • MITO: Todos los superdotados son iguales, formando un estereotipo único. • ACLARACIÓN: Aunque son diferentes de la mayoría de las personas, debido a sus características de Superdotación, ellos presentan tantas diferencias entre si como el resto de los niños “normales”.
  • 35. MITOS Y VERDADES • MITO:  Los Superdotados no necesitan ayuda. Tienen recursos suficientes para superar cualquier cosa, y no necesitan ayuda para desarrollarse y triunfar. • ACLARACION: Deben crearse las condiciones necesarias. De no ser atendido puede llevarle al fracaso. Recordar que solo son niños. • MITO:  Los superdotados tiene un destacado rendimiento escolar. Se destacan en todas las áreas del currículo académico. • ACLARACIÓN: Un 33% destaca, otro 33% pasa desapercibido y el otro 33% fracasa escolarmente o tiene problemas disruptivos. «Confundir potencial con rendimiento es como no distinguir entre la potencia y el acto.»
  • 36. NECESIDADES EDUCATIVAS ALTAS CAPACIDADESNECESIDADES EDUCATIVAS ALTAS CAPACIDADES
  • 37.   La sobredotación no es sólo una determinada puntuación de CI, es un conjunto de capacidades emergentes para cuyo desarrollo el niño requiere un entorno educativo y familiar adecuado. El niño con altas capacidades intelectuales tiene una mayor capacidad de aprendizaje PERO No aprende por ciencia infusa: necesita que se les enseñe.
  • 38. Entornos académicos estimulantes Una manera de preservar el talento es rescatar esa curiosidad natural y fomentarla Es importante que aprendan a crear, imaginar a gestionar su tiempo libre, a llenarlo de actividades…… desde la experiencia social y emocional. APRENDER HACIENDO…. EMOCIONA El proceso de aprendizaje en niños superdotados estará influenciado por la interacción ambiental y personal y las habilidades naturales que permitan la transformación en la práctica de esos talentos. El proceso de aprendizaje en niños superdotados estará influenciado por la interacción ambiental y personal y las habilidades naturales que permitan la transformación en la práctica de esos talentos.
  • 39. ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN.  Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema educativo a un ritmo más rápido para así  colocarle en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades. Posibilidades: Anticipación en un año la escolarización en 1º de la educación primaria.  Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.  Reducción de un año de permanencia en la ESO.  Otras formas de aceleración: Acelerar sólo en algunas asignaturas, Condensar varios cursos en uno Comenzar tempranamente la escolaridad Grupos con grados mezclados  Para Secundaria: cursos de ingreso anticipado  Ingreso temprano en la universidad, etc. Posibles inconvenientes:  No tiene en cuenta todos los aspectos del desarrollo personal del niños superdotado: ¿y su  desarrollo afectivo y social?  RESPUESTA EDUCATIVA
  • 40. RESPUESTA EDUCATIVA EL AGRUPAMIENTO Consiste en juntar o agrupar a los niños excepcionales en grupos, o incluso en centros especiales, donde se llevan a cabo programas  adecuados a sus destrezas y capacidades.  Estrategias de agrupamiento: Centros especiales: Esta estrategia, al menos en España, ha sido vista a menudo como una forma de segregación contraria a las  políticas de integración. En este sentido, la legislación española establece que los alumnos sobredotados deben estar escolarizados  en  los  centros  ordinarios  y  no  se  admite  la  posibilidad  de  Centros  Educativos  Especiales  para  ellos.  Este  tipo  de  centros  sí  son  frecuentes en otros pases como Israel, Estados Unidos, Suiza, Japón o Corea. Utilizar el aula de apoyo para atender a los alumnos con otros tipos de necesidades.  Ventajas: el alumno puede trabajar durante algunas horas al día, o a la semana, con profesores especialistas que pueden estimular al  niño en áreas concretas en las que profesores no especializados no están preparados para desarrollar. el alumno superdotado tiene así la oportunidad de relacionarse y trabajar con otros alumnos de características similares a las  suyas sin, a su vez, ser marginado o excluido del grupo de clase, salvo por periodos cortos de tiempo.  Los cursos de fin de semana y los campamentos de verano para  alumnos  talentosos  son  a  menudo  también  una  buena  alternativa  que  implica  una  combinación  de  la  estrategia  de  agrupamiento  a  tiempo  parcial  y  la  estrategia  de  enriquecimiento  extracurricular.  Durante  estos  periodos,  el  alumno  tiene  la  oportunidad  de  compartir  sus  intereses  con  otros  niños  de  su  misma  capacidad.  Las olimpiadas y concursos en áreas especificas como  las  ciencias,  las  matemáticas,  etc.  La  participación  en  este  tipo  de  actividades constituye un desafío apropiado para los alumnos especialmente talentosos. Además, los participantes experimentan un  alto sentimiento de logro y disfrutan del contacto con otros alumnos de sus mismas características.
  • 41. Estamos muy acostumbrados a organizar agrupamientos para el alumnado con dificultades, o pensar qué materiales van a necesitar, pero no es habitual hacerse estos planteamientos pensando también en los más capaces".
  • 42. RESPUESTA EDUCATIVA ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Consiste en realizar ajustes sobre los contenidos curriculares, dotándolos de mayores niveles de complejidad y amplitud, sin llegar a afectar los elementos prescriptivos del currículo, especialmente los objetivos. Se trata, por tanto, de una metodología totalmente compatible con el programa académico ordinario ya que no implica adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores. Una característica imprescindible del enriquecimiento es la COMPACTACIÓN o CONDENSACIÓN: limitar el currículum todo aquello que el alumno ya domina o que es excesivamente fácil para él y sustituirlo por actividades distintas y motivadoras que le ayuden a profundizar en un tema de su interés, justo allí donde demuestre talento y habilidad. ¿Cuándo está indicado el enriquecimiento? Cuando el estudiante parece aburrido durante la clase. Manifiesta interés en profundizar en ciertas áreas Conoce de sobra los contenidos que se van a trabajar. Termina pronto las tareas asignadas al grupo. Ventajas: Tiene en cuenta todos los aspectos de desarrollo personal del niño. Permite que el niño marque sus pautas y ritmo de aprendizaje. Aumenta la motivación, el interés y su autonomía en el aprendizaje Permite que el alumnado aprenda habilidades tan importantes como la búsqueda de información y selección de esta. Permite al niño permanecer en el aula con compañeros de su edad. No se avanzan contenidos propios de otros cursos, con lo que el alumno no tiene por qué ir avanzando respecto a sus compañeros en la adquisición de los aprendizajes, sino que adquiere estos de forma más profunda.
  • 43. RESPUESTA EDUCATIVA ¿CÓMO PODEMOS ENRIQUECER?
  • 44. RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN EL AULA ORDINARIA ¿CÓMO PODEMOS ENRIQUECER? Haciendo que el alumno profundice o amplíe su conocimiento sobre un determinado tema. EJEMPLOS Tema de trabajo la “casa” una buena ampliación sería hacer que el niño estudie los diferentes tipos de casas, los tipos de casas según la geografía, relacionar los diferentes tipos de casa con los materiales más adecuados en función de la zona donde se encuentra,….Haciendo que el alumno profundice sus conocimientos sobre un tema trabajándolo desde distintas áreas del currículo. Tema de trabajo “los animales”. Desde el área de lengua: que redacte textos expositivos sobre dicho tema. Desde matemáticas: que busque información de tipo estadístico. Desde el área de conocimiento: que indique cuáles son los hábitat de los animales en cuestión…Incluir nuevos contenidos en el currículo (relacionados con los presentes en la programación de aula) que respondan a las motivaciones e intereses del alumnado. Es decir, que el alumno trabaje sobre algo que le gusta.
  • 45. Las más sencillas son las actividades que suponen la identificación o reproducción de los contenidos: definir, explicar, clasificar, etc. Ejemplo: Señala cuáles de estos animales son domésticos Con un grado de dificultad medio se sitúan las actividades que implican la aplicación de los contenidos: resolución de problemas, transferencia de métodos y técnicas a situaciones nuevas, etc. Ejemplo: cuáles de estos animales podrías llevar a tu casa. Las tareas más complejas son aquellas en que es necesario relacionar contenidos: comparar, comentar, interpretar, descubrir significados ocultos, etc. Ejemplo: ¿Por qué no podrías llevarte un tigre a tu casa? RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN EL AULA ORDINARIA
  • 46. RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
  • 47. Ser creativo •Capacidad para generar algo nuevo (original, inesperado y apropiado en una amplia variedad de áreas o dominios específicos (científico, artístico, manual, literario, etc.) (Stemberg, Lubart, 1996) •Capacidad para captar la realidad de manera singular, generando y expresando nuevas ideas, valores, significados. (Menchén, 2002) Tendencia natural, que poseen todas las personas en mayor y menor grado, que puede verse alentada o frustrada. ¿Qué es la creatividad? Enseñanza y CreatividadRESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA Estimular la creatividad
  • 48. •Uno de los principales indicadores de la creatividad. •Capacidad mental para elaborar representaciones de personas, objetos o situaciones que no se hallan presentes en el momento actual (Pinto, 2004) •Capacidad de la mente para considerar elementos que no están presentes en los sentidos (Khatena, 1995) •Imaginar equivale a construir imágenes mentales, visualizar, asombrarse, soñar e ir más allá de lo percibido o lo real (Menchein, 2002) Gran imaginación creativa, pensamiento intuitivo, fantasioso. Muchas veces abandona completamente su creatividad, ya sea en forma temporal o permanente, otros desafían el ámbito. El pensamiento es más racional, sustitución del juego simbólico, por los juegos de reglas. Se reprime la fantasía y la espontaneidad. Niños corta edad ¿Qué ocurre con la edad? Niños de mayor edad Adolescente ¿Qué es la imaginación?
  • 49. •Confiar en las aportaciones de cada alumno. •Favorecer el cultivo de la razón personal, el pensamiento propio fundado, reflexivo y creativo. •Favorecer la formación de todos los alumnos, desde el cultivo de la creatividad: •humanizando la comunicación didáctica •proporcionándoles la posibilidad de disfrutar mientras conocen y descubren. Interacciones de la Didáctica de la creatividad. Estimular la creatividad
  • 50. Ayudar en las producciones divergentes. Por ejemplo: buscar distintos procedimientos, enfoques, soluciones, a un problema convencional y no convencional. Ayudar a desarrollar la imaginación. Por ejemplo: Inventa y dibuja un animal nuevo con partes de estos tres animales, ¿qué sucedería si se murieran todos los gatos?, ¿qué ocurriría si fuese de noche y se apagasen de pronto las luces de una gran ciudad? Ayudar a establecer relaciones. Por ejemplo: ¿qué relación hay entre Nueva York, el mar y un avión? o ¿qué relación hay entre el Sol, las plantas y el oxígeno? Ayudar a utilizar materiales que animen a la investigación. Por ejemplo: aprovechamiento de las nuevas tecnologías, enciclopedias culturales, bibliotecas… Hacer uso de las nuevas tecnologías. Efectuar un diseño equilibrado de actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual. Utilizar la enseñanza tutorizada. Propiciar una metodología que favorezca las interacciones en el aula (trabajo cooperativo) Potenciar la biblioteca del aula y del colegio así como los materiales de ampliación y consulta (libros, enciclopedias, videos científicos, juegos de ingenio…ordenados por su dificultad o por tema de interés) Planificar actividades extraescolares adecuadas a los intereses delos alumnos Programar actividades individuales para el alumno muy capacitado. RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA “Cuando la creatividad se aplica a la enseñanza, esta se hace enseñanza creativa”. (S. d la Torre, 1993)
  • 51. RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA No centrar la evaluación solo en los "exámenes“.  Apoyarse también en la observación, el análisis de los cuadernos y de trabajos…  Buscar y utilizar procedimientos de autoevaluación. Valorar la colaboración del alumno o alumna con altas capacidades intelectuales con el resto del grupo. Valorar las aportaciones novedosas que amplían y mejoran lo que se está trabajando en clase ADAPTACIONES EN LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • 52. DIFICULTADES DEL NIÑO CON TDAH QUE INTERFIEREN EN SUDIFICULTADES DEL NIÑO CON TDAH QUE INTERFIEREN EN SU RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO
  • 53. DIFICULTADES DEL NIÑO CONDIFICULTADES DEL NIÑO CON TDAHTDAH QUE INTERFIEREN EN SUQUE INTERFIEREN EN SU RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO
  • 54. DIFICULTADES DEL NIÑO CONDIFICULTADES DEL NIÑO CON TDAHTDAH QUE INTERFIEREN EN SUQUE INTERFIEREN EN SU RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO
  • 55. NECESIDADES EDUCATIVAS TDAHNECESIDADES EDUCATIVAS TDAH RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO
  • 56. CONTROLAR LOS ESTÍMULOS - Cerca del profesor - Disminuir estímulos - Marcadores de Tiempo. SUPERVISARLE Y QUE SE SUPERVISE - Rutinas, 5 minutos organización - Cambios avisados, paso a paso - Colaboración entre compañeros. FORMA DE DAR ÓRDENES Breve, Clara y concisa) DIVIDIR LAS TAREAS Planificación, Organización AUMENTAR SU MOTIVACIÓN Refuerzo, material. Recursos RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA DÉFICIT DE ATENCIÓN
  • 57. DEFINIR LAS NORMAS Definirlas, Recordarlas, personalizadas, repetición FAVORECER EL AUTOCONTROL Fragmentar las tareas, autoinstrucciones PREMIAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS. Registros de Conducta. AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD. Estructurando el ambiente, lenguaje interno... RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA IMPULSIVIDAD
  • 58. FAVORECER MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADA. Responsabilidades, ayuda al profesor (AYUDANTE PERFECTO)… CONTROL DE ESTÍMULOS. Menor cantidad de tarea, organizar, marcadores de tiempo, permitir el movimiento. MANEJAR ADECUADAMENTE LAS CONTINGENCIAS. Refuerzos RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA IMPULSIVIDAD
  • 59. DIVIDIR LAS TAREAS. FORMA DE DAR LAS ÓRDENES. paso a paso AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD. PARA PIENSA Y RESPONDE PENSAMIENTO EN VOZ ALTA. AYUDARLE A ANALIZAR SU CONDUCTA Alternativas,autorregistros, economía de fichas, Como puede conseguirlo. AUMENTAR SU MOTIVACIÓN. Responsabilidad, Exitos... AYUDARLE A REFLEXIONAR Y ANALIZAR SITUACIONES. Solución de problemas, cambio a pensamientos positivos, modelado cognitivo, pensamiento en voz alta... RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA AUTOCONTROL
  • 60. NO ABURRIRSE ES SU PRIMERA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. Los deberes y los placeres intelectuales deben ir juntos. Cada niño es un mundo en cuanto a sus motivaciones y hay que encontrar una respuesta personalizada El placer de un músico es escuchar y tocar música. El de un atleta es practicar atletismo El de un niño con altas capacidades: Entender, Razonar, Discurrir. . La necesidad a cubrir en todos estos niños es encontrar el placer en aprender
  • 61. PROBLEMAS/ TRASTORNOS QUE PUEDEN PRESENTAR LOS NIÑOS TDAH PROBLEMAS / TRASTORNOS QUE PUEDEN PRESENTAR LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
  • 62. 1.- Inadaptación escolar
  • 63. 2.- Dificultades de relación interpersonal Inadaptación social Desajuste en cuanto a choque y retraimiento social
  • 64. 2.- Dificultades de relación interpersonal Inadaptación social Desajuste en cuanto a choque y retraimiento social
  • 65. Los alumnos desmotivados son muy pocos, lo más frecuente es que sus motivos sean otros, que los que los docentes creen. 6 3.- MOTIVACIÓN Acción y efecto de motivar Motivar es actuar desde los motivos de los alumnos, porque cada uno de sus comportamientos tiene causas propias. Se define por un para qué, de naturaleza cognoscitiva y emocional, sin motivación no hay aprendizaje de calidad Cada alumno es un mundo de vivencias distinto, lo que a uno le motiva, a otro no, o si lo hace es en menor medida. Situaciones familiares, mal comportamiento de algunos profesores algunas circunstancias personales, causa desmotivación a los alumnos. Depende en gran parte de la actuación de los docentes 1 2 3 4 5
  • 66. El primer eslabón que debe conocer el maestro en el proceso de enseñanza - aprendizaje, es la MOTIVACIÓN. La motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad del estudiante por aprender. Desde el punto de vista cognitivo y humanista, el papel del profesor en el ámbito de la motivación está centrado en inducir motivos a sus alumnos, en lo que respecta a los aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de manera voluntaria.
  • 67. ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
  • 68. ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Good y Brophy, 1995) 1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cómodos cuando realizan sus tareas. Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que estimule el deseo de prender. 2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de dificultad de las actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan fácil que sólo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difícil que el alumno percibe que no pueden realizarla con éxito, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al estudiante tendrá probabilidades de funcionar. 3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivación no se despierta con actividades irrelevantes o carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos académicos valiosos, es decir, que conduzcan o apren-der algún conocimiento o alguno habilidad de manera que el alumno perciba que su esfuerzo tiene sentido. 4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de mantener el interés es programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.
  • 69. 4.- AUTOCONCEPTO/ AUTOESTIMA AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTO AUTOESTIMAAUTOESTIMA OPCIONES, HIPÓTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE SOBRE SÍ MISMO. OPCIONES, HIPÓTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE SOBRE SÍ MISMO. ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA SÍ MISMO COMO RESULTADO DE LA VALORACIÓN QUE HACE SOBRE SU PROPIO AUTOCONCEPTO. ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA SÍ MISMO COMO RESULTADO DE LA VALORACIÓN QUE HACE SOBRE SU PROPIO AUTOCONCEPTO. AMBAS SE REFIEREN A UN CONJUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES, SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE SÍ MISMO Y QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVÉS DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS DEMÁS AMBAS SE REFIEREN A UN CONJUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES, SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE SÍ MISMO Y QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVÉS DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS DEMÁS DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO (Damón y Hart) ♦ YO FÍSICO (infantil)  Características personales: nombre, bienes. ♦ YO ACTIVO (primaria)  Conducta y habilidades personales. ♦ YO SOCIAL (adolescencia)  Características en cuanto miembro social y sus relaciones. ♦ YO PSICOLÓGICO (posteriormente)  Creencias, actitudes, sentimientos, etc. ♦ YO FÍSICO (infantil)  Características personales: nombre, bienes. ♦ YO ACTIVO (primaria)  Conducta y habilidades personales. ♦ YO SOCIAL (adolescencia)  Características en cuanto miembro social y sus relaciones. ♦ YO PSICOLÓGICO (posteriormente)  Creencias, actitudes, sentimientos, etc.
  • 70. PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO HAY ALUMNOS QUE NO TIENEN NINGUNA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE SU IMPULSO ES EVITAR EL FRACASO  ANSIEDAD Y PREOCUPACIÓN ANSIEDADANSIEDAD FUERTE TENSIÓN EMOCIONAL VIVIDA CON FUERTE MIEDO Y PREOCUPACIÓN ACOMPAÑADO DE MANIFESTACIONES ORGÁNICAS ◘ CLASES: ◘1- RASGO  CARACTERÍSTICA RELATIVAMENTE ESTABLE. ◘2- ESTADO  REACCIÓN TRANSITORIA. ◘ APARICIÓN • Anticipación de la llegada de un fracaso o tras sufrirlo (sentimientos de incompetencia, culpa, vergüenza, etc.) Puede afectar a no en función de la atribución controlable o no controlable. • En momentos de cambio o transición tanto personal como situacional ◘ EFECTOS • Los ansiosos prestan poca atención a las actividades de aprendizaje • Los ansiosos se muestran inseguros, rendimiento inferior • Según Ausubel los ansiosos presentan mayor motivación pero su nivel de ansiedad interfiere en las situaciones de aprendizaje
  • 71. Relación ANSIEDAD-RENDIMIENTOANSIEDAD-RENDIMIENTO 1- LA RELACIÓN ES CURVILÍNEA  UN POCO DE ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI SUPERA CIERTO LÍMITE LA EJECUCIÓN SE VE AFECTADA 2- LA RELACIÓN NEGATIVA SE MANIFESITA MÁS EN UNAS MATERIAS QUE EN OTRAS ¿QUÉ HACER PARA REDUCIR LA ANSIEDAD?  MEJORA EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO  LOS PADRES FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA  INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS: DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA, AUTOCONTROL, MOLDEAMIENTO LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO SE MODIFICAN EN FUNCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS QUE TIENE EL INDIVIDUO - ÉXITO  SE INCREMENTA - FRACASO  SE INHIBEN SELIGMAN: LA INDEFENSIÓN APRENDIDA
  • 72. 5.- FRACASO ESCOLAR5.- FRACASO ESCOLAR • Hablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel del rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico; es decir, cuando el alumno no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales. • El Fracaso escolar limita el adecuado rendimiento del niño ya sea en una o varias áreas, por ejemplo: – Conducta inadecuada con docentes y pares. – Reiteradas repeticiones de ciclos escolares. – Bloqueo en el desarrollo de la lectoescritura y el cálculo.
  • 73. CAUSAS5.- FRACASO ESCOLAR5.- FRACASO ESCOLAR
  • 74. Proceso Fracaso escolar Trastorno de la escolarización Trastorno de la personalidad Condicionamiento escolar negativo Conductas de abandono Indisciplina Agitación Ansiedad Sentimientos de culpa Agresividad Trastornos de conducta Sentimientos de inferioridad Desvalorización del yo
  • 75. 6.- Síndrome de Disincronia superdotados 6.- Síndrome de Disincronia superdotados Falta de equilibrio entre Edad mental y edad cronológica Etapas diferentes de desarrollo de forma simultanea. Un niño con siete años y un cociente intelectual de 130 tiene aparentemente, según su capacidad de razonar, una edad mental de nueve años. Dos años por encima de los niños de su edad, y también por encima de su propio desarrollo físico y emocional.  Mentalmente es capaz de pensar como correspondería a niños mayores que él, pero su entorno, afectos, etc., no le acompañan en igual grado. Tienen un desarrollo mental excepcional y un problema con el entorno que no está a su altura y les somete a tensiones para las que no están preparados a su edad.
  • 76. 6.- Disincronia superdotados 6.- Disincronia superdotados DISINCRONÍAS EXTERNAS O SOCIALES Desfase entre la norma interna del desarrollo precoz y la norma social adecuada a la mayor parte de los niños. Disincronía niño-escuela. Los alumnos se educan dentro de una norma única. Al verse obligado a seguir un ritmo de estudios inferior al que sus capacidades le permiten, obtendrá resultados mediocres o llegará a tener dificultades para adquirir disciplina y se frustrará con rapidez. Puede presentarse fracaso escolar. Disincronía niño-padres, patente cuando los padres no estimulan ni tratan adecuadamente la precocidad, el talento o la superdotación de los niños. Los padres y la escuela piden al superdotado un comportamiento normal para su edad y le incitan a regresar a la norma |
  • 77. 6.- Disincronia superdotados 6.- Disincronia superdotados DISINCRONÍAS INTERNAS Disincronía entre inteligencia-psicomotricidad (dificultades para coordinar una gran agilidad mental con los torpes movimientos de las extremidades infantiles). Disincronía entre distintos sectores del desarrollo intelectual (como razonamiento-lenguaje, caso en el que al principio les cuesta expresar los pensamientos con verbo). Disincronía capacidad intelectual-afectividad. Este caso suele hacer sufrir en mayor medida a infantes y familiares. Consiste en una incapacidad para procesar tanta riqueza mental, en una dificultad a la hora de comprender las emociones, los propios temores y angustias, de forma madura.
  • 78. 7.- Efecto Pigmalión negativo superdotados 7.- Efecto Pigmalión negativo superdotados Fruto del desconocimiento de padres y profesores de que están ante un superdotado y por tanto las expectativas hacia él están en la media, con lo cual los estímulos que recibe son mediocres, no llegando a desarrollar toda su potencialidad, pudiendo llevarle al aislamiento y ocultación de su alta capacidad. Ante distintas y determinadas circunstancias en el hogar o en la escuela, muchos de estos niños limitan sus realizaciones, sus avances y su crecimiento intelectual con el objetivo de: · ganar amigos más fácilmente · ser aceptados por los chicos de su misma edad, · evitar envidias, celos, competencia
  • 79. 7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo . Circulo de relaciones del niño
  • 80. 7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo . Circulo de relaciones del niño
  • 81. 7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo . Circulo de relaciones del niño
  • 82. Todas las personas pueden aprender y tener éxito, pero no en el mismo día en la misma forma. William G. Spady www.centrocodex.com