Política y calidad en la educación superior Claudio Rama VII Encuentro de Centros Regionales. Universidad Tecnológica ...
Cambios en los ejes universitarios <ul><li>El centro de la política de la universidad latinoamericana se enfocó históricam...
Ejes que impulsan la centralidad de la calidad <ul><li>Mayor competencia laboral en los mercados profesionales </li></ul>...
El cambio tecnoeconómico y su impacto educativo Cambio Tecnológico: Digitalización Microelectrónica y programación in...
Cambios en el concepto de calidad <ul><li>Las definiciones de calidad, han sufrido cambios en todos los ámbitos y también ...
El enfoque académico de la calidad <ul><li>La calidad antes estaba definida por pares académicos independientes en el marc...
El enfoque de la pertinencia como calidad <ul><li>El concepto académico ha ido variando hacia un enfoque focalizado en la ...
Los nuevos enfoques de la calidad que se posicionan en la utilidad del conocimiento para las personas como expresión de la...
El conocimiento útil <ul><li>El concepto de conocimiento útil fue gestado por Kuznets como un tipo conocimiento capaz de m...
Las competencias como calidad <ul><li>La introducción de la eficacia y eficiencia de la educación como componentes de la...
Causas del enfoque por competencias como eje de la dinámica educativa <ul><li>Volumen de conocimientos tales que los siste...
Las 11 competencias “i” interdisciplinarias integridad idiomáticas informáticas interactivas internacionales interpersonal...
La construcción de la calidad <ul><li>La calidad es un fenómeno multicausal, complejo, subjetivo, que requiere políticas y...
La calidad en la complejidad de paradigmas educativos <ul><li>Gibbons : interdisciplinariedad </li></ul><ul><li>McLuhan :...
La complejidad educativa como base de la calidad Estándares mínimos Virtualización educativa Currículo por Competencias...
Fases y criterios de la evaluación de la calidad <ul><li>Al interior de universidades a través de la carrera docente </li...
La calidad como proceso continuo <ul><li>La calidad es un proceso continuo de ir adquiriendo y mejorando las competencias ...
La evaluación bajo los nuevos escenarios de la complejidad de calidad <ul><li>La evaluación de esta realidad compleja, deb...
La diversidad evaluativa <ul><li>Cambio desde los iniciales paradigmas evaluativos hacia su creciente diversificación, y ...
Gracias
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Política y calidad en la educación superior

Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Política y calidad en la educación superior

  • 1. Política y calidad en la educación superior Claudio Rama VII Encuentro de Centros Regionales. Universidad Tecnológica de Panamá 16 de abril del 2010, Panamá
  • 2. Cambios en los ejes universitarios <ul><li>El centro de la política de la universidad latinoamericana se enfocó históricamente binomio de la autonomía y la cobertura - equidad durante la mayor parte del siglo XX. </li></ul><ul><li>Hoy está cambiando hacia incorporar crecientemente la calidad y la inserción - articulación social como centros de la política y la gestión </li></ul>
  • 3. Ejes que impulsan la centralidad de la calidad <ul><li>Mayor competencia laboral en los mercados profesionales </li></ul><ul><li>Renovación y obsolescencia del conocimiento </li></ul><ul><li>Sobreoferta de IES y lógica competitiva en base a calidad </li></ul><ul><li>Dinámicas económicas orientadas a la productividad a través del valor agregado de conocimiento </li></ul>
  • 4. El cambio tecnoeconómico y su impacto educativo Cambio Tecnológico: Digitalización Microelectrónica y programación informática Impacto shumpetereano en las formas de creación de riqueza Nuevos paradigmas y modelos universitarios Expansión y renovación de los conocimientos Demanda de recursos humanos abundantes (modelo Heckscher-Ohlin) Impacto en los procesos educativos Cambio en las demandas de los mercados laborales profesionales
  • 5. Cambios en el concepto de calidad <ul><li>Las definiciones de calidad, han sufrido cambios en todos los ámbitos y también en el mundo educativo. De enfoques asociados a los elementos intrínsicos al producto, a enfoques articulados alrededor de las necesidades del usuario y a la satisfacción de sus requerimientos. </li></ul><ul><li>Los usuarios – empresas, sociedad y personas- y no los productores -docentes o instituciones- comienzan a ser los que definen la calidad, lo cual plantea diversidad de criterios de calidad. </li></ul>
  • 6. El enfoque académico de la calidad <ul><li>La calidad antes estaba definida por pares académicos independientes en el marco de la libertad de cátedra en función de su conocimiento de la frontera del saber </li></ul><ul><li>La evaluación era una comparación entre similares ofertas curriculares a través de un enfoque sobre la base de los saberes académico. </li></ul><ul><li>La acreditación también por pares consistía en el cumplimiento de un estándar o nivel que se estableciera por esos cuerpos académicos, como posible o necesario de alcanzar en relación a la distancia con la frontera cognitiva en el campo disciplinario o profesional en referencia. </li></ul>
  • 7. El enfoque de la pertinencia como calidad <ul><li>El concepto académico ha ido variando hacia un enfoque focalizado en la utilidad de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>El primer nuevo enfoque se comenzó a desarrollar a partir de focalizarla en la adecuación del “Ser”, del “Quehacer” y del “Deber Ser”, y que comenzó a ser visto asociado al concepto de pertinencia, y proviene de los enfoques de Delors y de la UNESCO en los 90. </li></ul><ul><li>La interrelación entre lo que se propone y lo que realmente se ofrece, definió la calidad, que colocó el centro en las misiones propias de las instituciones, y por puso la utilidad social desde el ángulo de la institución. </li></ul>
  • 8. Los nuevos enfoques de la calidad que se posicionan en la utilidad del conocimiento para las personas como expresión de la pertinencia, son parte de un concepto que pone el acento de la calidad en el efectivo aprendizaje de las personas y no meramente en el procesos de enseñanza de las instituciones
  • 9. El conocimiento útil <ul><li>El concepto de conocimiento útil fue gestado por Kuznets como un tipo conocimiento capaz de mejorar los procesos productivos. Fritz Machlup reforzó esa noción al referir como ( useful knowledge ) a un conocimiento práctico que es capaz de contribuir a mejorar el bienestar social e individual. </li></ul><ul><li>La utilidad es subjetiva sobre la base de su valorización diferenciada por las personal, siendo las competencias una estructura de organización eficiente para ordenar la utilidad </li></ul>
  • 10. Las competencias como calidad <ul><li>La introducción de la eficacia y eficiencia de la educación como componentes de la calidad, del enfoque de pertinencia, ha ido derivando hacia la definición de la calidad asociado a la empleabilidad de los saberes y las personas, asociado al saber “Hacer”, como indicador central de la pertinencia. </li></ul><ul><li>La diferenciación de demandas y saberes en contextos de movilidad y complejidad de los mercados laborales, deriva en enfoques de calidad en términos de utilidad, social o individual, en una visión que integra las competencias para construir los óptimos económicos y viabilizar la eficacia de la formación del capital humano. </li></ul><ul><li>Las competencias como diversidad de respuesta y de defensa personal en el cambiante mundo laboral </li></ul>
  • 11. Causas del enfoque por competencias como eje de la dinámica educativa <ul><li>Volumen de conocimientos tales que los sistemas educativos deben seleccionar conocimientos en función de adquisición de competencias </li></ul><ul><li>El exceso de profesionales focaliza sus demandas en función de mayores niveles de competitividad </li></ul><ul><li>El cambio tecno-económico establece nuevas demandas de competencias para trabajar que determinan que los conocimientos no sean ya predictores de los resultados laborales. </li></ul><ul><li>La selección apunta hacia un mayor conjunto de contenidos que permita saberes sociales (hacer, convivir, comunicar, etc.)(competencias i) </li></ul><ul><li>Europa ha construido un mercado común que necesita organizar el reconocimiento y la movilidad profesional y que derivaron en el Suplementario </li></ul>
  • 12. Las 11 competencias “i” interdisciplinarias integridad idiomáticas informáticas interactivas internacionales interpersonales investigativas interculturales informacionales innovativas
  • 13. La construcción de la calidad <ul><li>La calidad es un fenómeno multicausal, complejo, subjetivo, que requiere políticas y prácticas al interior y al exterior de las instituciones educativas y de la sociedad para alcanzar esos objetivos. </li></ul><ul><li>Es el resultado de una multiplicidad de paradigmas teóricos, de pedagogías y de articulaciones organizacionales educativas focalizadas en el aprendizaje y el entorno </li></ul>
  • 14. La calidad en la complejidad de paradigmas educativos <ul><li>Gibbons : interdisciplinariedad </li></ul><ul><li>McLuhan : comunicacional global </li></ul><ul><li>Shultz : determinantes de las demandas de saber </li></ul><ul><li>Morin : carácter sistémico y diverso de los saberes </li></ul><ul><li>Kuhn : carácter paradigmático de las teorías </li></ul><ul><li>Shumpeter : creación destructiva y conocimiento </li></ul><ul><li>Vigotsky : interaccionismo </li></ul><ul><li>Piagget ; autoconstrucción del conocimiento </li></ul><ul><li>Dewey : pragmatismo de saberes y mercado </li></ul><ul><li>Taylor : multiculturalismo en los aprendizajes </li></ul><ul><li>Castells : sociedad en red </li></ul><ul><li>Rifkin : acceso digital </li></ul><ul><li>Siemens : conectivismo </li></ul><ul><li>Tapscott : el entorno digital </li></ul><ul><li>Lundval : el capital social </li></ul>Diversidad de criterios y ejes de construcción de la calidad
  • 15. La complejidad educativa como base de la calidad Estándares mínimos Virtualización educativa Currículo por Competencias Sistemas de créditos Recertificación de competencias Pasantía estudiantil y práctica profesional Diversidad de organismos de regulación, de aseguramiento de la calidad y de practicas pedagógicas Licenciamiento profesional 1 Evaluación y acreditación Postgrados y dimensiones Educativas Flexibilidad curricular
  • 16. Fases y criterios de la evaluación de la calidad <ul><li>Al interior de universidades a través de la carrera docente </li></ul><ul><li>Estándares mínimos externos obligatorios e indirectos a cargo de los gobiernos y sistemas de mejoramiento y de alta calidad a través de agencias de evaluación </li></ul><ul><li>Agencias de acreditación internacionales y o del establecimiento de estándares regionales entre las agencias con estándares comunes </li></ul><ul><li>Con los acuerdos de libre comercio o procesos de integración, criterios asociados a la certificación, movilidad y formación profesional en Acuerdos de Mutuo Reconocimiento. </li></ul><ul><li>Evaluación de aprendizajes en función de competencias para evaluar los procesos de enseñanza </li></ul>
  • 17. La calidad como proceso continuo <ul><li>La calidad es un proceso continuo de ir adquiriendo y mejorando las competencias de las personas e instituciones, y que debe ser definida, construida, evaluada y certificada en distintos momentos de una formación profesional continua, y no sólo en un momento formativo de carácter terminal, dada la renovación continua del conocimiento que impone la educación permanente, a través de la efectivas competencias de las personas </li></ul>
  • 18. La evaluación bajo los nuevos escenarios de la complejidad de calidad <ul><li>La evaluación de esta realidad compleja, debe ser también compleja. No en base a insumos, sino también a procesos, productos, entornos y dinámicas futuras, a través de diferenciación de enfoques </li></ul><ul><li>La diversidad es lo que permitirá construir la calidad en tanto categoría estructuralmente compleja, diversa y en permanente evolución en ámbitos globales, competitivos, autónomos y multiregulados como lo son crecientemente los procesos educativos. </li></ul>
  • 19. La diversidad evaluativa <ul><li>Cambio desde los iniciales paradigmas evaluativos hacia su creciente diversificación, y pasaje desde acotados y parcelados enfoques y agencias de la calidad, hacia visiones más amplia y muldimensionales, hacia amplios sistemas de aseguramiento de la calidad, que han derivado en la ampliación de los actores regulatorios, los enfoques de la calidad y las áreas de evaluación y acreditación. </li></ul><ul><li>El licenciamiento y la evaluación de los aprendizajes son los nuevos componentes que se agregan a los tradicionales sistemas de evaluación de insumos y procesos </li></ul>
  • 20. Gracias