EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES 1
La evaluación debeenfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al participante, y no debe servir como repr...
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INTRODUCCIÓN La evaluación educativa es un área de compromiso que nos colocasiempre, aunque no lo queramos en...
CONCEPCIONES VIGENTES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES En la sociedad del conocimiento, la evaluación ...
El estudiante es, sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que esta contribuye afavorecer e incentivar su aprendi...
CARACTERÍSTICAS DE LA METACOGNICIÓNAyudar al estudiante a autorregular y autodirigir su proceso.Dirigen nuestra atención...
CARACTERÍSTICAS DE LA AUTORREALIZACIÓNDesarrollar nuestro potencial para convertirnos en lo que queremos ser.Es un camin...
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESExplorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizajes...
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESInformar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el pro...
EVALUACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA La evaluación basada en el constructivismo alienta a los es...
EVALUACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se eval...
INDAGACIÓN CUALITATIVA VERSUS INDAGACIÓN CUANTITATIVA La indagación cualitativa es el estudio de caso, debido ...
INDAGACIÓN CUALITATIVA VERSUS INDAGACIÓN CUANTITATIVA Utiliza la recolección y el análisis de datos para conte...
FORMACIÓN DEL NUEVO DOCENTE COMO EVALUADOR CUALITATIVO Su tesis central consiste en considerar la enseñanza co...
FORMACIÓN DEL NUEVO DOCENTE COMO EVALUADOR CUALITATIVO En consecuencia, la tarea del docente, es ayudar a los e...
EVALUACIÓN CUALITATIVA VERSUS EVALUACIÓN CUANTITATIVA La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o val...
EVALUACIÓN CUALITATIVA VERSUS EVALUACIÓN CUANTITATIVA Como todos sabemos, la medición y evaluación del aprovec...
UNIDAD II FUNDAMENTOS TEÓRICOS YLEGALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 19
INTRODUCCIÓN Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero elobjeto de nu...
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAArtículo 102 La educación es un derecho humano y un d...
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAArtículo 104 La educación estará a cargo de personas de ...
LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN AL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE (LOPNNA)Artículo 53Todos los niño...
LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN AL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE (LOPNNA)Artículo 56Todos los niño...
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos...
Artículo 64El Ejecutivo Nacional establecerá en cada caso las normas y procedimientos que regirán el proceso deevaluación ...
REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNArtículo 87 El presente régimen tiene por objeto establecer las di...
REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNArtículo 90 Los métodos y procedimientos que se utilicen en el pro...
REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTEArtículo 6. Literal 5. Cumplir con las actividades de evaluación.Literal...
REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTEArtículo 6El régimen de evaluación aquí definido se aplicará en primera y ...
REGLAMENTACIÓN INTERNA DE LA U.N.E.S.R. SOBRE REGULACIONES EVALUATIVAS ...
CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático y continuo medianteel cual se d...
UNIDAD IIIDISEÑO DE INSTRUMENTOS EN EL AULA 33
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ES...
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ES...
UNIDAD IVNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 36
El currículo servirá como un instrumento valioso de innovación educativa si el conjuntode profesores de un Centro lo perci...
Por último, está el tercer nivel que son las programaciones curriculares de aula y elconjunto de estrategias y actividades...
GRACIASSAMUEL CONSUELO 16.043.480 PROFA. LISET PEREIRAARRIECHE JOSELIN 17.196.277 SECCIÓN “...
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Portafolio evaluacion aprendizajes

Published on: Mar 4, 2016
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Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio evaluacion aprendizajes

  • 1. EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES 1
  • 2. La evaluación debeenfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al participante, y no debe servir como represor o hacerlo de forma agresiva como una forma de etiquetarlo. 2
  • 3. 3
  • 4. INTRODUCCIÓN La evaluación educativa es un área de compromiso que nos colocasiempre, aunque no lo queramos en un espacio de conflicto, porque permiteanalizar incoherencias entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas. Todoproceso de evaluación pone en evidencia múltiples factores relacionados con lascaracterísticas y procesos de la institución educativa, los proyectosinstitucionales, los estilos de gestión, las propuestas curriculares, particularidadesde los docentes y de los estudiantes, todo lo cual nos lleva a considerar cuál será elparadigma de evaluación que nos orientará en la acción. Aunque la evaluación puede referirse a diversos aspectos desdeevaluar el sistema o cualquiera de sus componentes, siempre abarcará una serie deaspectos comunes que siguen una secuencia lógica tales como: recogerinformación mediante diversos procedimientos; analizar los datos obtenidos segúnreferencias que orienten su interpretación; emitir conclusiones ya sea en términoscuantitativos o cualitativos que traduzcan el valor del objeto evaluado; comunicarlos resultados obtenidos a los actores involucrados; así como interveniroportunamente en los procesos y resultados sobre los que se emite el juiciovalorativo. La evaluación en los últimos años ha pasado a ser uno de loselementos más tratados en la reflexión educativa, por ser considerada una de lascausas del poco avance en las renovaciones educativas. 4
  • 5. CONCEPCIONES VIGENTES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES En la sociedad del conocimiento, la evaluación educativa es sistémica, holística, total yestratégica, se fundamenta en la interacción, el manejo de incertidumbre, el uso de la reflexión críticay el desarrollo de las potencialidades del individuo, su bienestar y el de las generaciones futuras. Laevaluación debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al participante. La evaluación de los aprendizajes es un proceso participativo que permite emitir unavaloración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisionesque garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano. Lasestrategias de evaluación deben adaptarse a estos nuevos entornos y corresponder a la especificidad decada área de aprendizaje y al contexto de aplicación. La misma constituye un proceso de comunicación entre los actores involucrados, querequiere la mayor claridad en cuanto a sus intenciones, aspectos a evaluar, funciones, proceso aseguir; tipo de información a recoger; instrumentos; criterios / estándares de calidad; a fin de que elconocimiento que se produzca pueda tener la relevancia y utilidad. La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo constituye un elementoindispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del sistemaeducativo, establecer un circuito informativo necesario al mismo. Entre las importancias tenemos:Parte integrante de la acción educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo para mejorarla calidad de la educación. 5
  • 6. El estudiante es, sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que esta contribuye afavorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias. La evaluación debe ir mostrando el camino que está recorriendo con sus fallas yaciertos, permitiendo comunicación de retorno tanto al educando como al educador. La eficiencia del sistema educativo depende la optimización o mejoramiento de cada unode los elementos y de su interacción en el proceso esencial enseñanza y aprendizaje por lo que, laevaluación se constituye en un elemento dinámico y de autorregulación. 6
  • 7. CARACTERÍSTICAS DE LA METACOGNICIÓNAyudar al estudiante a autorregular y autodirigir su proceso.Dirigen nuestra atención hacia información clave.Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria.Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se estáprocesando.Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamosrepetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo. 7
  • 8. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTORREALIZACIÓNDesarrollar nuestro potencial para convertirnos en lo que queremos ser.Es un camino de autodescubrimiento en el cual nos conectamos con el Yo real y vivimos desde esaverdadera identidad.Tiene que ver con la autenticidad, con ser lo que es y no con lo que se ha aprendido.Concibe al estudiante como unidad integral de los cognitivo, lo afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las actividades de aprendizajedesarrolladas a lo largo del proceso académico.La pirámide de Maslow es muy conocida en este campo, ya que expresa la jerarquía de necesidadeshumanas en cuanto a la urgencia de su satisfacción. 8
  • 9. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESExplorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizajes de los estudiantes ysus alcances en relación a los objetivos educativos; vinculados al contexto donde se producen.Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para así conocer la situación y/o nivel en el que seencuentran los estudiantes, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidadesdesarrolladas.Orientar: Indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base deldiagnóstico, donde se involucre a los estudiantes, maestros, maestras y familia, a fin de lograr losobjetivos educativos que implican la formación del nuevo individuo. 9
  • 10. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESInformar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a losestudiantes, maestros, maestras y familia corresponsales del proceso educativo.Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativasejecutadas sobre la base de los avances y logros ya conocidos.Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte de los estudiantes, comoelemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior, resultado de un acompañamientoreflexivo y crítico. 10
  • 11. EVALUACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA La evaluación basada en el constructivismo alienta a los estudiantes a seleccionar supropio modo de expresión, trabajar colaborativamente con otros, pensar sobre su aprendizaje yrepensar y revisar sus ideas de cómo construyen sus estructuras cognitivas. El énfasis se coloca en lacreación de significado personal y pensamiento divergente, lo que implica algunos cambiosinteresantes para el profesor que sólo tiene experiencia con las formas tradicionales de evaluación. La evaluación constructivista presta atención especial al grado de significatividad de losaprendizajes logrados por los estudiantes, proporcionando al docente información útil sobre lasestrategias que aplica, cumpliendo la función de retroalimentación para el docente y el alumno. Laevaluación constructivista integra tres procesos enseñar, aprender y evaluar. De tal modo que, lamediación pedagógica es empleada por el docente a través de las estrategias didácticas permiten eldesarrollo cognitivo de los educandos. 11
  • 12. EVALUACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evalúa es el potencial deaprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseñanza así como la interacción del alumno con aquellosque tienen más experiencias y conocimientos. El docente debe seleccionar estrategias adecuadas paralograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolución del pensamiento, de lasactuaciones y de las actividades de los alumnos.SE CARACTERIZA POR:• Evaluar la significatividad de los aprendizajes.• Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.• Busca que el estudiante sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje• Evaluación y regulación de la enseñanza.• La autoevaluación del estudiante. 12
  • 13. INDAGACIÓN CUALITATIVA VERSUS INDAGACIÓN CUANTITATIVA La indagación cualitativa es el estudio de caso, debido a que el interés fundamental esconocer precisamente la serie de factores que, desde la perspectiva de los actores, se interpretan comocaracterísticos del programa enseñanza-aprendizaje. Aquí se trata de ubicar las opiniones de losestudiantes en un contexto determinado, de acuerdo con una estructura normativa y una tradición quearticulan el funcionamiento de una comunidad académica. En la investigación cualitativa, el rol del investigador es importante porque es el principalinstrumento para la obtención de datos, lo que resulta fundamental aclarar desde el principio la seriede ideas y prejuicios acerca del caso, así como los valores que se sustentan. Mientras que laindagación cuantitativa constituye un desarrollo de la racionalidad aplicada a la toma de decisiones, lacual se asume guiada por la optimización. 13
  • 14. INDAGACIÓN CUALITATIVA VERSUS INDAGACIÓN CUANTITATIVA Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación yprobar hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo yfrecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamientode los estudiantes. Tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos queconforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia elproblema, también le es importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus elementos. 14
  • 15. FORMACIÓN DEL NUEVO DOCENTE COMO EVALUADOR CUALITATIVO Su tesis central consiste en considerar la enseñanza como un arte siendo él un artista.Bajo este esquema, el evaluador es una especie de experto en educación que tiene que interpretar loque observa, tal y como sucede en un medio saturado de significados. Tal interpretación o descripcióndepende en gran medida de la comprensión del contexto, de los símbolos, reglas y tradiciones de losque participa cualquier persona, objeto o fenómeno. Esa descripción termina expresándose en undocumento escrito cuyo propósito es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad de lapráctica educativa y sus consecuencias. Para ello se deben considerar tres aspectos fundamentales; a saber, el carácterdescriptivo, su carácter interpretativo y, la realización de juicios de valor acerca de los méritoseducativos. El carácter descriptivo en estos modelos de evaluación está referido a una explicaciónviva y detallada de la situación que contiene un enfoque fáctico y otro artístico. En la descripción delo fáctico pueden utilizarse citas directas del discurso de los profesores y alumnos; mientras que en loartístico, lo literario, lo metafórico y poético es de gran importancia. 15
  • 16. FORMACIÓN DEL NUEVO DOCENTE COMO EVALUADOR CUALITATIVO En consecuencia, la tarea del docente, es ayudar a los estudiantes en la participación desucesos que no han experimentado directamente. Se reconoce el papel que juegan las emociones en lacomprensión, el aprendizaje y en la construcción del conocimiento. Se justifica el empleo del lenguajecomo herramienta que coadyuva a revelar la riqueza del proceso a través de las emociones y de larepresentación de los hechos. 16
  • 17. EVALUACIÓN CUALITATIVA VERSUS EVALUACIÓN CUANTITATIVA La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto delproceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica delproceso de enseñanza aprendizaje. La misma procura por lograr una descripción holística, estoes, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y elaprovechamiento alcanzado por los estudiantes en el ambiente de clases. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otrosinstrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque sevalora el nivel de aprovechamiento académico de los estudiantes, se interesa más en saber cómo se daen éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. 17
  • 18. EVALUACIÓN CUALITATIVA VERSUS EVALUACIÓN CUANTITATIVA Como todos sabemos, la medición y evaluación del aprovechamiento académico no essólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de laconducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributosde la personalidad. Para los docentes no le es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes de susalumnos al tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento.Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, comoes el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas. A tales efectos, los educadoreshan desarrollado algunas técnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje talescomo: actitudes, motivación, asistencia, puntualidad a clases, participación enactividades, cooperación, participación en clase, creatividad, sociabilidad, liderazgo. 18
  • 19. UNIDAD II FUNDAMENTOS TEÓRICOS YLEGALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 19
  • 20. INTRODUCCIÓN Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero elobjeto de nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes en el campo escolar; por tanto nosreferiremos a ella exclusivamente y a los artículos de las diferentes leyes que en cuanto a educaciónrigen la misma en Venezuela. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora dela calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despuésde estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se vanpresentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; portanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto loconstituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros dereferencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios seconstituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del procesoevaluativo, dándole así su naturaleza de criterio. 20
  • 21. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAArtículo 102 La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, esdemocrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximointerés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimientocientífico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un serviciopúblico, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio desu personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en laparticipación activa, consciente y solidaria.Artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral, decalidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que lasderivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos susniveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.Artículo 104 La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y decomprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizarála estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a estaconstitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. Elingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo serán establecidos por ley y responderá acriterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. 21
  • 22. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAArtículo 104 La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y decomprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizarála estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a estaconstitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. Elingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo serán establecidos por ley y responderá acriterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. 22
  • 23. LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN AL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE (LOPNNA)Artículo 53Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita yobligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho secumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medidas socioeducativas en el SistemaPenal de Responsabilidad del Adolescente.Artículo 54El padre, la madre, representantes o responsables, tienen obligación inmediata de garantizar laeducación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente enuna escuela, plantel o institución de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles suasistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.Artículo 55Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participaractivamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la madre, representantes oresponsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentrenbajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad. 23
  • 24. LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN AL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE (LOPNNA)Artículo 56Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser respetados y respetadas por suseducadores y educadoras, así como recibir una educación, basada en el amor, el afecto, lacomprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias, y a la solidaridad.En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.Artículo 57La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantías y deberes delos niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, debe establecerse claramente en el reglamentodisciplinario de la escuela, plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles desanción, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas. Todos los niños, niñas yadolescentes deben tener acceso y ser informados e informadas oportunamente, de los reglamentosdisciplinarios correspondientes 24
  • 25. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos enlo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. Lainstrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores seráigual para todos, en función de los méritos respectivos. La educación tendrá por objeto el plenodesarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a laslibertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas lasnaciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de lasNaciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrán derecho preferente a escoger eltipo de educación que habrá de darse a sus hijos.Artículo 63La evaluación, como parte del proceso educativo, será continua, integral y cooperativa. Determinaráde modo sistemático en qué medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en lapresente ley; deberá apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientosapropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran supersonalidad; valorará asimismo la actuación del educador y en general, todos los elementos queconstituyen dicho proceso. 25
  • 26. Artículo 64El Ejecutivo Nacional establecerá en cada caso las normas y procedimientos que regirán el proceso deevaluación en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, sin perjuicio de lo dispuestoen esta ley y en leyes especiales.Artículo 65La actividad de evaluación no será remunerada especialmente. El personal docente está obligado aefectuarla en las formas indicadas en esta ley, las leyes especiales y los reglamentos.
  • 27. REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNArtículo 87 El presente régimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de laevaluación de la actuación general del alumno en los niveles y modalidades del sistema educativo.Artículo 88 A los fines de lo dispuesto en el presente capítulo, la evaluación constituyeun proceso permanente dirigido: Identificar y analizar tanto las potencialidades para elaprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, comoaquellos aspectos que requieran ser corregidos o reorientados, apreciar y registrar en forma cualitativay cuantitativa, en el progreso del aprendizaje del alumno, en función de los objetivos programáticospara efectos de orientación y promoción, conforme a lo dispuesto en el presente régimen y en lasresoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo. Determinar en quéforma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el procesoeducativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios.Articulo 89 La evaluación será:Continúa porque se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durantey al final de las acciones educativas.Integral por cuanto tomará en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, elrendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.Cooperativa ya que permitirá la participación de quienes intervienen en el proceso educativo.
  • 28. REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNArtículo 90 Los métodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacióndeberán responder a un conjunto de reglas, principios, técnicas e instrumentos acordes con losdistintos objetivos por evaluar. Dichos métodos y procedimientos se planificarán, aplicarán ycomprobarán en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje.Articulo 92 La actuación general del alumno será evaluada en los niveles y modalidades del sistemaeducativo a través de los siguientes tipos de evaluación:Evaluación Diagnóstico. Evaluación formativa. Evaluación Sumativa
  • 29. REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTEArtículo 6. Literal 5. Cumplir con las actividades de evaluación.Literal 6. Cumplir con eficiencia las exigencias técnicas relativas a los procesos deplaneamiento, programación, dirección de las actividades de aprendizaje, evaluación y demásaspectos de la enseñanza-aprendizaje.RESOLUCIÓN Nº 266Artículo 2 El proceso de evaluación contempla la actuación general del estudiante, equipointerdisciplinario, directivos y todo aquel que se relacione con los procesos de enseñar y aprender. Esevaluado también en Proyectos de Aprendizaje, los recursos utilizados, el apoyo institucional, laparticipación de los padres y representantes, como actores vinculados a los procesos de adquisicióndel conocimiento.Artículo 3 El proyecto pedagógico de aula se originará de la Evaluación Diagnóstica. Estarácentrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultará del intercambio de ideas entre eldocente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histórico-social. Las competencias establecidaspara sus logros y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo serán evaluadas por todos losactores del proceso de enseñar y aprender.
  • 30. REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTEArtículo 6El régimen de evaluación aquí definido se aplicará en primera y segunda etapa de la EducaciónBásica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indígenas de todo el país y en la modalidad deeducación especial en aquellas unidades educativas que atiendan a niños con deficiencias auditivas odeficiencias visuales.Artículo 7El régimen de evaluación se aplicará a los Planes de Estudio de la primera y segunda etapa deEducación Básica, conformado por los ejes transversales y las áreas académicas.
  • 31. REGLAMENTACIÓN INTERNA DE LA U.N.E.S.R. SOBRE REGULACIONES EVALUATIVAS La Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez“ Es una Institución orientadaa la búsqueda de la verdad y al afianzamiento de los valores trascendentales del hombre, realizandouna función rectora a la educación, la cultura y la ciencia, mediante actividades de docencia, deinvestigación y de extensión. Para lograrlo, ensayará de modo experimental, nuevasmetodologías, estrategias y técnicas en el ámbito de la Educación Superior. CAPITULO IV - SECCIÓN PRIMERA “DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES”ARTÍCULO 74° La evaluación es un proceso de carácterintegral, progresivo, flexible, participativo y científico, que tiene como finalidad proporcionarevidencias válidas y confiables que permitan verificar el rendimiento del participante, determinar losresultados y establecer las reorientaciones necesarias para el mejoramiento permanente delrendimiento estudiantil y del proceso educativo que se desarrolla en la Universidad.
  • 32. CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático y continuo medianteel cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho procesotiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella seretroalimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos seestán alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estánalcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se estánrealizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivosque se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortaleceráel proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña sufunción retroalimentadora. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería comosalir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento poranalizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo dedescubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendoutilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto yen mejores condiciones.
  • 33. UNIDAD IIIDISEÑO DE INSTRUMENTOS EN EL AULA 33
  • 34. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BOLIVARIANA “LA ESPERANZA” AGUA BLANCA ESTADO PORTUGUESA DIAGNÓSTICO De acuerdo a lo observado en el ambiente de clases, pude constatar deficiencia enComprensión Lectora, considerando oportuno el tema: “Armar oraciones a través de pictogramas. Mimotivo de lectura”. De esta manera afianzaré la lectura mediante dicha estrategia, ya que al usarla preparo elcamino hacia un mejor aprendizaje de lectura y apoyo el desarrollo de la percepción visual, además defomentar en niños y niñas la creación de sus propios mensajes. LA FAMILIA.
  • 35. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BOLIVARIANA “LA ESPERANZA” AGUA BLANCA ESTADO PORTUGUESA PLANIFICACIÓN INICIO: A través de la muestra de pictogramas, los niños identificarán el título de la clase. DESARROLLO: Después de identificar el título, conversar con los niños sobre La Familia.Realizar preguntas como:¿Qué es la familia?¿Cuántas personas hay en mi familia?Explicar la importancia de la familia.Explicar que en la familia existen normas. CIERRE: Discusión sobre las actividades realizadas. TIPO DE EVALUACIÓN: Formativa. TÉCNICA: Participación – Técnicas de preguntas. INSTRUMENTO: Lista de cotejo.
  • 36. UNIDAD IVNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 36
  • 37. El currículo servirá como un instrumento valioso de innovación educativa si el conjuntode profesores de un Centro lo percibe como un proyecto propio, un proyecto a construir en equipo, deforma colaborativa. Los Centros y los equipos educativos son los espacios de profesionalizacióndocente, desde la experiencia educativa de estos es posible construir el Proyecto Curricular partiendodel análisis de las normas administrativas y de las reflexiones de los docentes sobre sus actuaciones enel aula con el objetivo de mejorar su teoría y práctica educativa. Por su parte, es necesario analizar cada nivel de concreción: El primer nivel del diseñocurricular base tiene carácter normativo, su elaboración es competencia de las Administracioneseducativas y tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de garantizar atodos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo sin distinción. En él se reflejanlas intenciones educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan. En el segundo nivel está el proyecto curricular del centro, aquí es importante diferenciarentre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El primero define laidentidad del Centro, es un instrumento para la planificación a medio plazo cuyo objetivo es dotar decoherencia y personalidad propia a los centros educativos, es más amplio e incluye, tanto el P.C.C.como las Finalidades Educativas y el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.). Suelaboración es coordinada por el Equipo Directivo y deben participar todos los sectores de lacomunidad educativa de acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo Escolar y laspropuestas realizadas por Claustro de profesores, Asociaciones de Padres y de Alumnos.
  • 38. Por último, está el tercer nivel que son las programaciones curriculares de aula y elconjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor realiza con su grupode alumnos. Estos aspectos han de ser recogidos en forma de unidades didácticas ordenadas ysecuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo, entendiéndose por Unidad Didáctica unaunidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. Estas programaciones deben estar de acuerdo con el D.C.B. y en consonancia con lorecogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es necesario planificar y distribuir loscontenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje yevaluación correspondientes. Por otro lado, en el caso de Educación Secundaria se puede hablar de un paso previo: lasprogramaciones didácticas que son elaboradas por los Departamentos de cada una de las áreas yetapas correspondiente siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Laactividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula deben estar de acuerdo con lasdirectrices marcadas por las programaciones didácticas de los Departamentos. Por último el nivel de adaptaciones curriculares refleja la acomodación o ajuste de laoferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de currículo abiertoy flexible, es decir, los niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular querequieren del profesor, la responsabilidad y la libertad de decisión acerca de los cambios yadecuaciones que permitirán adecuar el currículum a las necesidades reales.
  • 39. GRACIASSAMUEL CONSUELO 16.043.480 PROFA. LISET PEREIRAARRIECHE JOSELIN 17.196.277 SECCIÓN “C”SALCEDO MIRLYS 18.261.922CÁTEDRA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.