Portafolio de Presentación Nº 4 – Hoja de Ruta
Innovación Educativa con Recursos Abiertos
Por: Cielo Luciana Ormachea
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Portafolio de presentación n°4 Ormachea

portafolio de presentación semana 4 Cielo Ormachea
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio de presentación n°4 Ormachea

  • 1. Portafolio de Presentación Nº 4 – Hoja de Ruta Innovación Educativa con Recursos Abiertos Por: Cielo Luciana Ormachea (Buenos Aires, Argentina). Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de aprendizaje En el camino hacia la movilización del conocimiento abierto, las organizaciones, incluidas las instituciones educativas, tendrán que reconocer sus activos de conocimiento y facilitar un proceso que incentive el desarrollo de las prácticas educativas abiertas a través de grupos de trabajo, también reconocidos como comunidades de práctica (Burgos y Mortera, 2010, 2011). El Movimiento Educativo Abierto trata de la movilización de recursos educativos abiertos (Burgos y Ramírez, 2011; 2013; Ramírez, 2012), esto es, de incentivar y fortalecer las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) a través de la investigación, la documentación y la evidencia de cómo los formadores están incorporando los Recursos Educativos Abiertos (REA) en su práctica diaria para la enseñanza y/o la investigación. El tema de movilización tiene que ver con el proceso de transferencia de conocimiento (Burgos, 2011). El conocimiento en sí mismo, se puede dividir en dos dimensiones: conocimiento explícito (codificado) y conocimiento tácito (intrínseco, implícito). Una de las características básicas del conocimiento explicito es que es “visible” y se puede interpretar a través de símbolos, códigos y sistemas de escritura, lo que permite su manipulación y distribución. El conocimiento tácito por otra parte, tiene su origen en la experiencia de las personas, sus acciones (hechos) y está relacionado a un contexto concreto; no se ve, y es complicado transferirlo a otros. El tema de movilización trata de reutilizar, adaptar, mezclar, combinar y crear nuevo conocimiento; en este sentido, se busca identificar, valorar e identificar conocimiento explícito y mediante un proceso de apropiación, que el educador tenga la habilidad de identificar su aplicación de forma que genere una ventaja en su aplicación. El conocimiento pasa de lo individual a lo grupal, de lo grupal a lo organizacional y de lo organizacional a otras organizaciones –desarrollando ciclos de creación de conocimiento (Nonaka y Toyama, 2003). Una buena práctica en el tema de movilización, es incentivar la creación y el fortalecimiento de grupos de trabajo y comunidades de práctica, esto es, a 1
  • 2. través del establecimiento de redes de aprendizaje con colegas en la misma institución y/o fuera de ellas de forma que se pueda maximizar la experiencia de la socialización del conocimiento. Contenidos temáticos: · Movilización de conocimiento abierto · Prácticas educativas abiertas (PEA) · Estrategias de movilización de REA a través de PEA · Innovación educativa con recursos educativos abiertos Objetivo: · identificar acciones que permitan movilizar el interés de las instituciones con un enfoque ascendente. Esto es, se busca que el participante sea un catalizador de cambio al interior de su institución y proponga acciones que beneficien a específicos grupos de interés y que ello permita financiar y sustentar sus actividades. Plan de acciones de prácticas abiertas. Introducción Con la denominada revolución informacional, el mundo esta experimentando profundas transformaciones. A lo largo y ancho del planeta las nuevas formas de producir y comunicar están afectando – de manera, rápida e irreversible – la vida personal, las formas de gobernar las sociedades y de gestionar las organizaciones. En la actualidad es cada vez más difícil encontrar regiones geográficas y ámbitos de actividad que no estén siendo alcanzados por los flujos electrónicos y la digitalización de la cultura. Por lo que es importante ver el desarrollo que han tenido y producido en la sociedad las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como variable de cambio. Dichas tecnologías permiten una mayor conectividad e interactividad digital. Esto resulta de los nuevos dispositivos electrónicos digitales que posibilitan que las personas estén conectadas en todo tiempo y espacio, contando con una gran capacidad de procesamiento de la información, pudiendo interpretar a esta última en cualquiera de los formatos en que se encuentre y otorgando una mayor movilidad sin perder la conectividad. Los jóvenes de hoy (Margulis, M.: 2008), se han socializado en una época donde el acceso a las TIC es el más intenso de toda la historia y por ende, es cada vez más difícil plantear el no acceso a éstas, aunque, sin embargo, no todos los usos son homogéneos ni iguales. Asimismo, dichas tecnologías se encuentran en la búsqueda de transformar la educación formal de nuestro país, facilitando el desarrollo de algunas tareas que comúnmente realizaban los profesores y los alumnos, y permitiendo modificar los ambientes de aprendizaje en los cuales se llevan a cabo los procesos educativos. En éste 2
  • 3. sentido ha cambiado el rol del docente, el cual debe ser capaz de afrontar los cambios que atraviesa este vertiginoso mundo actual modificando las formas de enseñanza planteadas con la conformación de la escuela moderna. Esto implica incorporar una nueva visión o perspectiva de cómo se construyen los objetos de enseñanza, aquí aparecen los Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales plantean una nueva forma de construcción de conocimiento conjunto y colaborativo entre los diferentes actores del sistema educativo. En el plan de acción se trabajará el uso de REA, para ello se contará con la plataforma social educativa “Edmodo”, con material de la página educ.ar (contenidos educativos de Argentina) y se difundirán los trabajos realizados en “Conectados” (revista de formato digital para la educación secundaria), además de subir sus contenidos en un Blog (blogspot.com)preparado para la materia “Introducción a la Comunicación” de 4° año de colegio secundario, de la orientación en Comunicación, de Buenos Aires, Argentina. Audiencia Los principales beneficiarios y público objetivo, que se verá beneficiado con el uso de REA, teniendo en cuenta la realización de diferentes actividades que se van a desarrollar a lo largo de la cursada son: los alumnos de 4° año de colegio secundario, de la orientación en Comunicación, del colegio Almafuerte, sito en Bella Vista, Buenos Aires, Argentina. Estos pueden caracterizarse en un nivel de usuarios finales. Luego, también podemos tomar como grupo de interés a nivel institucional (organizacional): a los docentes de otras materias que se vean beneficiados con esta propuesta y comiencen a utilizar REA para sus prácticas pedagógicas, así como a los directivos (directora, secretaria, preceptora y representante legal) que de serían beneficiarios de manera indirecta, ya que les aportaría no sólo para su uso diario, sino también para una movilización ascendente del colegio. Objetivos: Objetivo general: · Conocer los Recursos Educativos Abiertos y sus usos dentro y fuera del aula. Objetivos específicos: · Desarrollar habilidades propias para el uso de REA, promoviendo la capacidad de crear, innovar, comunicar, investigar y localizar efectivamente la información. · Realizar prácticas relacionadas con el tratamiento de la Información y la Comunicación. 3
  • 4. · Trabajar colaborativamente con otras personas, localizando, evaluando y organizando información proveniente de variedad de fuentes, procesando datos e informando resultados, solucionando problemas de la vida cotidiana y tomando decisiones fundamentales. Enfoque La dimensión que se tendrá en cuenta para éste trabajo, según el proyecto Oportunidad, será el: · Enfoque pedagógico en el uso de REA; incluidos los aspectos de enseñanza y aprendizaje y enlaces con el aprendizaje social, aprendizaje constructivo entre pares; Esta dimensión nos permite trabajar en el aula sobre una idea de construcción del conocimiento conjunto y colaborativo, utilizando herramientas comunicativas, creativas y reflexivas que nos provee Internet, dentro del modelo pedagógico de la “enseñanza para la comprensión”, propuesto por Martha Stone Wiske. Siempre se trabajará la idea de “granuliadad” como unidad de contenido. Para ello adoptaremos Prácticas Educativas Abiertas que pueden denominarse a un conjunto de actividades en torno al diseño de instrucción y ejecución de eventos y procesos destinados a apoyar el aprendizaje. Incluyen además, la creación, uso y reutilización de los recursos educativos abiertos (REA) y su adaptación al entorno contextual. Ellos están documentados en un formato portátil y hacen abiertamente disponible. Acciones La duración de la materia Introducción a la Comunicación es de carácter anual, dos horas por semana, por eso se planifica en módulos, éstos son los siguientes: 1. Concepciones de la comunicación. Se trabajan contenidos teóricos y se utiliza el portal educ.ar, para ayudar al conocimiento sobre el área disciplinar, asimismo se realizará un blog grupal para subir las reflexiones y trabajos realizados dentro del aula. Duración: 2 meses. 2. La Imagen visual. Se utilizan diferentes recursos para mostrar como se conforma la imagen: visionado de cortos (youtube), revistas digitales, etc. Duración: 2 meses. 3. Medios de comunicación, colaboración y multimedia. Se busca específicamente el uso de REA, aquí se utiliza Temoa como ayuda fundamental. Duración: 2 meses. 4. Ciudadanía digital. Se trabaja sobre la importancia del uso de las licencias libres, incidiendo en un uso crítico y participativo, se busca información en diferentes sitios. En éste caso el alumno irá construyendo un 4
  • 5. repertorio de sitios libres que remitan a la temática, con lo que luego generarán un doc compartido y colaborativo en google. Duración: 2 meses. El personal involucrado en el proyecto será: · La docente de Introducción a la comunicación · La docente de Nuevas tecnologías de la Información y la Colaboración (NTIC) · La docente de diseño. Evaluación Los resultados se verán por módulos: 1. Concepciones de la comunicación. Uso reflexivo y crítico del blog, conocimiento sobre búsquedas de materiales en el portal educ.ar se fundan las bases del aprendizaje significativo. 2. La Imagen visual. Se evalúan las competencias adquiridas en el diseño, poniendo en práctica el conocimiento de los diferentes medios de comunicación. 3. Medios de comunicación, colaboración y multimedia. Se evalúa el aprendizaje social y colaborativo. 4. Ciudadanía digital. Se evalúa el uso reflexivo y crítico. Metas: Para el alumno · Corto plazo: conocimiento de búsquedas e incorporación de contenidos estrictos sobre REA · Mediano plazo: uso significativo de REA · Largo plazo, uso selectivo, crítico y creativo de REA. Para el/los docente/s · Corto plazo: enseñar contenidos estrictos sobre el área y comenzar a estimular el uso de REA. · Mediano plazo: profundizar el uso de REA para generar un aprendizaje significativo. · Largo plazo: Lograr estimular a los alumnos sobre el uso de REA como contenido crítico, y creativo. Referencias bibliográficas: · Burgos, J.V. (2011). Organizaciones que Aprenden: Guía de referencia para promover Comunidades de Práctica (CoP). En A. Martínez y M. Corrales (Coords). Administración del Conocimiento y Desarrollo Basado en Conocimiento. México: Cengage learning. 5
  • 6. · Burgos, J.V., y Mortera, F. (2010). Comunidades de Práctica usando Recursos Educativos Abiertos: Estudio de Caso del Catálogo Web "TEMOA”. Simposio Internacional de Computación en la Educación (SOMECE). Monterrey, México. Recuperado de: http://www.somece.org.mx/Simposio2010/ · Burgos, J. V., y Mortera, F. (2011). Formation of communities of practice to promote openness in education. eLearning Papers (23) Open Education: Changing Educational Practices. Recuperado de http://elearningpapers.eu/en/paper/open-education- changing-educational-practices · Burgos, J.V., y Ramírez, M.S. (2011). Movilización de Recursos Educativos Abiertos: Enriqueciendo la Práctica Educativa. Revista Digital La Educación, 146. Recuperado de: http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/EXPR_vladimirburgos_ES.pdf · Burgos, J.V. y Ramírez, M.S. (2013). Chapter 2. Academic Knowledge Mobilisation to Promote: Cultural Change Towards Openness in Education. In R. McGreal, W. Kinuthia, S. Marshall & T. McNamara (Editors). Perspectives on Open and Distance Learning: Open Educational Resources: Innovation, Research and Practice (pp. 17- 32). Canadá: The Commonwealth of Learning (COL) and Athabasca University. Recuperado de: www.col.org/psOERIRP · Ramírez, M. S. (2012). Academic networks and knowledge construction. Revista Española de Pedagogía, 70 (251), 27-44. Recuperado de http://revistadepedagogia.org/vol.-lxx-2012/n%C2%BA-251-enero-abril-2012/redes-academicas- y-construc... · Nonaka, I. y Toyama, R. (2003). The knowledge-creating theory revisited: knowledge creation as a synthesizing process. Knowledge Management Research & Practice. USA: Palgrave Macmilllan. Hay un objeto de aprendizaje sobre este concepto, que te recomiendo revisar, ahí se menciona que: "La granularidad es la facultad que posee un objeto de aprendizaje para poder determinar, de entre los elementos educativos que lo forman, qué o cuáles mantienen entidad por ellos mismos en el caso de que se aíslen del contexto que proporciona en su conjunto el objeto de aprendizaje." Fuente: http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/granularidad/index.html Otra fuente dice: "granularidad, que se refiere al nivel de descomposición o grado en que pueden ser divididos estos contenidos. El nivel mínimo de granularidad de un contenido es aquel grado de descomposición en el que una determinada información sigue manteniendo su significación comunicativa, o el grado en el que físicamente no puede seguir descomponiéndose. Por ejemplo, habrá casos en los que una misma imagen pueda ser utilizada en contextos diferentes - en asociación con diferentes objetos informativos-, o que por el contrario, se encuentre vinculada de forma persistente a un contexto determinado. Este caso podría ser el 6
  • 7. de una imagen embebida en un documento con formato hermético, como PDF. Este documento sería entonces el nivel mínimo de granularidad: una unidad de contenido. Una vez determinados los grados de granularidad de los contenidos, la siguiente tarea es catalogar o describir dichas unidades de contenido, aplicarles metadatos. Recuperado de http://www.nosolousabilidad.com/articulos/descripcion_y_clasificacion.htm 7