AACCEENNTTIICCSS
1. Áreas básicas
LENGUAJE
1.1. Áreas que integran
ÉTICA Y
TECNOLOGÍA
2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES: DANNY JUSTINA CAIZAMO VALENCIA,
ADRIANA CONSTANZA LONDOÑO PATIÑO Y JA...
• SEDE LA MIEL:
SUSANA RAMÍREZ SALDARRIAGA
JHON JANER ZAPATA AGUIRRE
STEVINSON DAVID ZAPATA ACEVEDO
LUIS MIGUEL SUAREZ...
2.1. Datos de ubicación
La Institution Educativa Rafael
Pombo, ubicada en la vereda
La Cuchilla, al norte del
municipi...
3. Presentación del problema
DIFICULTAD EN EL ANALISIS E INTERPRETACIÓN
DE LECTURA
La problemática de la comprensión le...
3. Presentación del proyecto
EL MUNDO MARAVILLOSO DE LA LECTURA
La falta de interpretación y análisis de los
estudiante...
También desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
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4. Objetivos de aprendizaje
OBJETIVO GENERAL
Optimizar a través de las tics la competencia de
lectoescritura en los est...
4.1. Competencias generales del proyecto
Competencias básicas : Leer, escribir, escuchar, hablar,
interpretar, argumenta...
4.2. Estándar de competencia por área
Área de lenguaje. Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades co...
5. Recursos educativos digitales y
fuentes de apoyo bibliográfico
Nombre del
recurso
Logotipo
del recurso
Enlace
pa...
5.1. Contenidos digitales que involucra
Computadores para educar
Vive digital
Colombia aprende
5.2. Referente teórico
Para enfrentarse a esta sociedad el alumno ya no tiene
que ser fundamentalmente un acumulador o
...
EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Lic. Ena
Ramos Chagoya*
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora
debe...
Así, el interés por la comprensión lectora sigue
vigente, aun cuando este fenómeno se creía
agotado, sobre todo en la dé...
5.3. Bibliografía
Estandares del ministerio de educacion nacional.
Mi guia CPE
5.4. Webgrafía
http://usodelasticss.blogspot.com.es/
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Proceso-De-La-
Comprension-...
6. Actividades de aprendizaje diseñadas
Desarrollar cada una de las fases del DPT , planteadas
en el AHD.
Interactuar c...
6.1. Metodología
Es activa y participativa al utilizar las tics y seguir
Instrucciones.
6.2. Cronograma
7. Productos y evaluación
El estudiante se evaluará constantemente al realizar cada
actividades y tener como producto la...
7. Narración de la experiencia
de construcción
Y evolución del portafolio digital
Los recursos educativos digitales son...
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Portafolio - Adriana, danny, janeth

CPE
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Internet      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio - Adriana, danny, janeth

  • 1. AACCEENNTTIICCSS
  • 2. 1. Áreas básicas LENGUAJE
  • 3. 1.1. Áreas que integran ÉTICA Y TECNOLOGÍA
  • 4. 2. Presentación de docentes y estudiantes AUTORES: DANNY JUSTINA CAIZAMO VALENCIA, ADRIANA CONSTANZA LONDOÑO PATIÑO Y JANETH ARANGO. ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO: I.E. RAFAEL POMBO SEDE PRINCIPAL EMERSON ANDREY BAÑOL BAÑOL KAREN DANIELA GAÑAN SANCHEZ JHONATAN GAÑAN SANCHEZ ANDRES FERNANDO GARCIA ERNESTO GARCIA ISABELA MUÑOZ JULIANA MUÑOZ WALTERFERNANDO TABORDA USUGA JOHAN CAMILO RUEDAS BETANCUR SEDE EL VERGEL MATEO AGUDELO DANIEL JARAMILLO BETANCUR SANTIAGO JARAMILLO BETANCUR SAMUEL ZAPATA GALLEGO JUAN ESTEBAN GONZALEZ LONDOÑO LUIS MATEO MUÑOZ ROMAN
  • 5. • SEDE LA MIEL: SUSANA RAMÍREZ SALDARRIAGA JHON JANER ZAPATA AGUIRRE STEVINSON DAVID ZAPATA ACEVEDO LUIS MIGUEL SUAREZ GOMEZ ESTEBAN SALINAS GÓMEZ CAMILA RAMÍREZ SANCHEZ MARIA GIMENA SUAREZ FLOREZ LAURA SOFIA SALDARRIAGA ARANGO JULIANA IBARRA LÓPEZ EDWIN YULIAN RESTREPO SA NCHEZ TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3148610410, 3113512781, 3123211360 • CORREOS ELECTRÓNICOS: dannyjvalenciacaiz@hotmail.com, profealp@gmail.com o aconstanzalp@gmail.com, arangojaneth2010@gmail.com • DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Marmato SEDES EDUCATIVAS: Institución Educativa Rafael Pombo
  • 6. 2.1. Datos de ubicación La Institution Educativa Rafael Pombo, ubicada en la vereda La Cuchilla, al norte del municipio de Marmato. Cuenta con dos sedes en El Vergel y la Miel.
  • 7. 3. Presentación del problema DIFICULTAD EN EL ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LECTURA La problemática de la comprensión lectora en la institución educativa Rafael Pombo del municipio de Marmato, ha afectado el desempeño de los estudiantes en las pruebas externas y el rendimiento académico, para lo cual se necesita crear estrategias, que permitan una mayor motivación a través de los diferentes software educativos, utilizando las tics con el fin de mejorar las competencias ciudadanas, interpretativa, argumentativa y propositiva y así lograr un mejor rendimiento académico.
  • 8. 3. Presentación del proyecto EL MUNDO MARAVILLOSO DE LA LECTURA La falta de interpretación y análisis de los estudiantes de la Institución Educativa Rafael Pombo se ve reflejada en el bajo desempeño de las pruebas externas y el rendimiento académico, por lo cual se hace necesario diagnosticar las diferentes problemáticas que presentan los niños, las niñas y jóvenes de la institución, que se evidencian en la falta de interés en la comprensión lectora, donde se hace indispensable involucrar a la familia en dicho proceso con el fin de mejorar y motivar su aprendizaje en el aula. De ahí que a través de las TICS se busca mejorar las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas para fortalecer el aprendizaje a partir de los pre saberes y de una manera dinámica que le permita construir un conocimiento significativo.
  • 9. También desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Donde se les permita desarrollar con agrado los niveles de comprensión y producción textual permitiendo que comprendan fácilmente los textos, que se apropien y sientan agrado por la lectura, que lean para aprender y ser partícipes de su propio conocimiento en su contexto social en el cual vive.
  • 10. 4. Objetivos de aprendizaje OBJETIVO GENERAL Optimizar a través de las tics la competencia de lectoescritura en los estudiantes para un mejor aprendizaje y recepción del conocimiento. Objetivos específicos: Fortalecer la convivencia ciudadana en los estudiantes de la Institución Educativa Rafael Pombo. 2. Mejorar la competencia interpretativa, argumentativa, propositiva para un mejor desempeño en las pruebas externas. 3. Motivar a los estudiantes para su formación académica, a través de las tics.
  • 11. 4.1. Competencias generales del proyecto Competencias básicas : Leer, escribir, escuchar, hablar, interpretar, argumentary proponer. Competencias ciudadanas: el respeto por la diferencia, participación y pluralidad Etnica. Competencias laborales generales: manejo tecnologico. La responsabilidad ambiental y Axiológicas.
  • 12. 4.2. Estándar de competencia por área Área de lenguaje. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
  • 13. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo bibliográfico Nombre del recurso Logotipo del recurso Enlace para descargar Licencia de uso Área curricular Grado recomendado Descripción general REGLAS DE ACENTUACION http://ww w.youtube. com/watch ? v=Dd4raPN FxhA&hd= 1# De acceso libre. Debe accederse directame nte desde el enlace en internet Lengua castellana Primaria (2°) Explicación de las palabras agudas, graves y esdrújulas. YOUTUBE WWW.YO UTUBE.CO M ACCESO LIBRE EN LINEA TODAS TODAS Visualizador de videos educativos en linea ACENTO http://w ww.jueg oseduca tivosvin del.com /acentos .php LIBRE LENGUAJ E LENGUAJE Juego interactivo para practicar el acento de las palabras
  • 14. 5.1. Contenidos digitales que involucra Computadores para educar Vive digital Colombia aprende
  • 15. 5.2. Referente teórico Para enfrentarse a esta sociedad el alumno ya no tiene que ser fundamentalmente un acumulador o reproductor de conocimientos sino que, sobre todo, debe llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la información, para lo que precisa aprender a buscar, obtener, procesar y comunicar información y convertirla en conocimiento; ser consciente de sus capacidades intelectuales, emocionales o físicas; y disponer también del sentimiento de su competencia personal, es decir, debe valerse de sus habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con sus necesidades y objetivos. PUBLICADO POR EMMA PATRICIA EN lunes, 25 de mayo de 2009
  • 16. EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Lic. Ena Ramos Chagoya* Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla por tanto debemos recordar primero: ¿Qué es leer? “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr, 1982). Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Sin duda al partir de la realidad áulica, reconocemos que, cada vez con mayor frecuencia uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.
  • 17. Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían. También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que de enseñar a comprender.
  • 18. 5.3. Bibliografía Estandares del ministerio de educacion nacional. Mi guia CPE
  • 19. 5.4. Webgrafía http://usodelasticss.blogspot.com.es/ http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Proceso-De-La- Comprension-Lectora /1338511.html www.colombiaaprende.edu.co www.google.com http://www.juegoseducativosvindel.com/acentos.php http://www.indicedepaginas.com/tests_acen.html www.youtube.com
  • 20. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas Desarrollar cada una de las fases del DPT , planteadas en el AHD. Interactuar con programas de acentuación en linea Escribir textos en word teniendo encuenta la acentuación de las palabras Consultar en internet sobre la diferencia de la acentuación de las palabras
  • 21. 6.1. Metodología Es activa y participativa al utilizar las tics y seguir Instrucciones.
  • 22. 6.2. Cronograma
  • 23. 7. Productos y evaluación El estudiante se evaluará constantemente al realizar cada actividades y tener como producto la interpretación de los ejes temáticos y la solución de estos en medio fisico y magnetico. Se realizará un seguimiento continuo de cada una de las actividades Los estudiantes responderán una autoevaluación sobre el proceso realizado en cada una de las actividades Con el grupo se implementará una coevaluación para medir el impacto y los resultados alcanzados Se evaluará a través de preguntas los conocimientos aprendidos durante la ejecución del proyecto de aula
  • 24. 7. Narración de la experiencia de construcción Y evolución del portafolio digital Los recursos educativos digitales son una gran herramienta que ayuda a desarrollar diferentes habilidades y competencias en los estudiantes. No obstante, siempre va ser necesaria la guianza de un docente para dirigir las actividades a su enfoque correcto

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