Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. P...
“INCOTIC”
(INTERPRETANDO Y
COMPRENDIENDO CON LAS TIC)
1. Áreas básicas
LENGUA
CASTELLANA
1.1. Áreas que integran
TECNOLOGIA E INFORMATICA
EDUCACION ETICA Y VALORES
2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES (DOCENTES):
John Faber Gómez Galvis - 3217881825
Luz Teresa Guerrero ...
2.1 Presentación de estudiantes
ESTUDIANTES
Jhohan Stiven Quiñones Molina
Franky Cardona Gañan
Maycol Stiven Morales B...
2.1. Datos de ubicación
La Institución Educativa Hojas Anchas queda
en la vereda del mismo nombre en el
Municipio de Su...
3. Presentación del problema
3.1 Presentación del problema
La educación actual se ha visto marcada por una de las falencias en los
estudiantes caract...
3.1 Presentación del proyecto
Este proyecto es importante porque a través de él se quiere fortalecer
el aspecto lecto - ...
4. Objetivos de aprendizaje
Objetivo General
Utilizar herramientas tecnológicas en el aula para contribuir al mejoramien...
4.1 Justificación
Se pretende realizar un proyecto articulado con las TIC basado en el
desarrollo y mejoramiento de las ...
4.2 Competencias generales del proyecto
Produzco textos orales y escritos que responden
a diversas necesidades comunicat...
4.3 Estándar de competencia por área
Lengua castellana
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes ...
4.2. Estándar de competencia por área
Tecnología e Informática
Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultad...
5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo
Bibliográfico (actualizarlos)
5.1. Contenidos digitales que involucra
El huevo de Chocolate (página offline)
Imágenes en paint
Microsoft Word
5.2. Referente teórico
MODELO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN-CONSTRUCCIÓN
TEXTUAL COMO AGENTE M...
5.2. Referente teórico
El desarrollo de habilidades para la producción oral y escrita
como esencia de este enfoque, resp...
5.2. Referente teórico
MODELOS TEORICOS SOBRE LA COMPRENSION LECTORA: ALGUNAS
IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE...
5.3. Bibliografía y Web-biografía
http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo5.pdf
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6. Actividades de aprendizaje diseñadas
-Completar Historietas
- Interpretar Imágenes
- Completar Textos
- Producir Te...
6.2. Cronograma
ACTIVIDAD MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
CAPACITACION x x x
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7. Productos y evaluación
Se entrega a cada uno un documento
digital con un texto y una serie de
actividades para que l...
7. Narración de la experiencia de construcción
Y evolución del portafolio digital
El uso de las AHD en la parte educativ...
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Portafolio - Jhon, Zuany, Mariano - luz

CPE
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Internet      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio - Jhon, Zuany, Mariano - luz

  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
  • 2. “INCOTIC” (INTERPRETANDO Y COMPRENDIENDO CON LAS TIC)
  • 3. 1. Áreas básicas LENGUA CASTELLANA
  • 4. 1.1. Áreas que integran TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCACION ETICA Y VALORES
  • 5. 2. Presentación de docentes y estudiantes AUTORES (DOCENTES): John Faber Gómez Galvis - 3217881825 Luz Teresa Guerrero Hernández - 3192232129 Mariano Acevedo Rojas Beltrán - 3106863985 Zuany del Socorro Ocampo Ramírez - 3116278257 CORREOS ELECTRONICOS: johnfagom@gmail.com – jofago89@hotmail.com lutegueher@gmail.com – luzteresaguerrero@yahoo.es rojasacevedo@hotmail.com zuany12@hotmail.com
  • 6. 2.1 Presentación de estudiantes ESTUDIANTES Jhohan Stiven Quiñones Molina Franky Cardona Gañan Maycol Stiven Morales Botero Jhused Farid Rico Saldarriaga Andrés Felipe Díaz Largo Valeria Sucerquia Berrio Mónica Paola Tangarife García
  • 7. 2.1. Datos de ubicación La Institución Educativa Hojas Anchas queda en la vereda del mismo nombre en el Municipio de Supia – Caldas. Posee 17 sedes educativas, entre ellas la participe de este proyecto: Caracolí ubicada en la zona rural del municipio.
  • 8. 3. Presentación del problema
  • 9. 3.1 Presentación del problema La educación actual se ha visto marcada por una de las falencias en los estudiantes caracterizada por la poca comprensión e interpretación de textos orales y escritos siendo evidente más que todo en los resultados de las pruebas que se le aplican de manera continua a nivel institucional, nacional y ya internacional. Los bajos resultados, atreviéndonos a expresar conjeturas, pueden radicarse en la falta de motivación que poseen los estudiantes hacia la lectura, la falta de compromiso de algunos docentes aclarando que las jornadas laborales lo impiden en muchas ocasiones y las escuelas unitarias poseen mucho personal para un solo docente también influye considerablemente en esta problemática.
  • 10. 3.1 Presentación del proyecto Este proyecto es importante porque a través de él se quiere fortalecer el aspecto lecto - escritor en los estudiantes, ya que es una falencia detectada en la mayoría de ellos y de ahí fallan las competencias de lenguaje como la comprensión y la interpretación. Se pretende que a través de las herramientas tecnológicas como algunos recursos educativos digitales y una serie de diseños tecno - pedagógicos que tienen en cuenta aspectos procedimentales y por competencias, los estudiantes mejoren sus capacidades y sean para ellos más fácil asimilar nuevos conocimientos y presentar un mejor rendimiento en pruebas tanto internas como externas
  • 11. 4. Objetivos de aprendizaje Objetivo General Utilizar herramientas tecnológicas en el aula para contribuir al mejoramiento de los procesos de lectura, comprensión e interpretación de textos. Objetivos Específicos Utilizar ayudas hipermediales dinámicas para aplicarlas de manera practica en el aula. Diseñar e implementar estrategias utilizando textos para su interpretación y comprensión Desarrollar habilidades lectoras a través de las diferentes herramientas tecnológicas aplicadas en el aula Aplicar recursos educativos digitales que fortalezcan competencias lectoras.
  • 12. 4.1 Justificación Se pretende realizar un proyecto articulado con las TIC basado en el desarrollo y mejoramiento de las competencias en lenguaje para avanzar en procesos de interpretación y comprensión de textos y así reforzar los desempeños en las diferentes pruebas que se aplican a los estudiantes. Esto se debe a que en el área rural y en las sedes educativas, los estudiantes se caracterizan por tener bajos niveles de interpretación y comprensión debido a la falta de recursos y acceso a la información, lo cual influye en el proceso de E-A. Este proyecto busca integrar las TIC para mejorar estos procesos buscando avances y aprendizajes.
  • 13. 4.2 Competencias generales del proyecto Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
  • 14. 4.3 Estándar de competencia por área Lengua castellana Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, l as imágenes y los títulos. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto
  • 15. 4.2. Estándar de competencia por área Tecnología e Informática Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos. Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades
  • 16. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo Bibliográfico (actualizarlos)
  • 17. 5.1. Contenidos digitales que involucra El huevo de Chocolate (página offline) Imágenes en paint Microsoft Word
  • 18. 5.2. Referente teórico MODELO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN-CONSTRUCCIÓN TEXTUAL COMO AGENTE MOTIVADOR DE APRENDIZAJE, EN EL 1ER. AÑO DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES PARA PREUNIVERSITARIO DE LA UCPRMM, DE PINAR DEL RÍO. BARRERA JIMÉNEZ Ana Delia, Tesis Doctoral, 2011 El interés por la enseñanza, centrada en el desarrollo de habilidades para comprender y construir textos toma gran auge en la primera mitad del siglo XX, para lo que se consideraba indispensable que para aprender a hablar o a escribir, se logra precisamente hablando o escribiendo. Ello presupuso, que se centrara la atención en el desarrollo de la motivación por ambos procesos; a su favor actuarían entonces el tratamiento de temas sugerentes para el alumno, como vía para despertar su atención y espontaneidad.
  • 19. 5.2. Referente teórico El desarrollo de habilidades para la producción oral y escrita como esencia de este enfoque, respalda su significación asociada al énfasis en la comprensión-construcción textual. Mas, constituye una limitante en él, el hecho de puntualizar solo en la habilidad, lo que ofrece una visión fragmentada e incompleta del acto comunicativo; lo cual “conspira contra la necesidad de integrar el conocer, el saber, el saber hacer y el saber ser”. (Roméu, 2007:44)
  • 20. 5.2. Referente teórico MODELOS TEORICOS SOBRE LA COMPRENSION LECTORA: ALGUNAS IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE JOSE MIGUEL LATORRE POSTIGO, JUAN MONTAÑES RODRIGUEZ http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista6/r6a11.pdf Si la lectura comprensiva es una actividad que no descansa solo en la decodificación de los símbolos escritos (proceso de abajo-arriba), sino también en el aprovechamiento, entre otras, de la capacidad del lector para poner en juego sus conocimientos previos sobre el lenguaje y el mundo (proceso de arriba-abajo) los lectores inmaduros o con menor capacidad de comprensión son aquellos que tienen dificultad para alcanzar una representación textual estructurada en relación con los conocimientos previos, que les permita graduar la importancia semántica de las unidades del texto, detectar las anomalías semánticas y establecer relaciones entre la idea fundamental y los detalles del texto (Sánchez 1988)
  • 21. 5.3. Bibliografía y Web-biografía http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo5.pdf http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1887/1/3712686132A28 2.pdf http://html.rincondelvago.com/lecto-escritura.html http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora. shtml http://www.monografias.com/trabajos21/comprension-lectora/comprension-lectora. shtml http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lector a.html
  • 22. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas -Completar Historietas - Interpretar Imágenes - Completar Textos - Producir Textos - Interpretar Textos - Hacer mapa conceptual
  • 23. 6.2. Cronograma ACTIVIDAD MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE CAPACITACION x x x DISEÑO TECNOPEDAGOGICO x DISEÑO AHD x IMPLEMENTACION x EVALUACION X
  • 24. 7. Productos y evaluación Se entrega a cada uno un documento digital con un texto y una serie de actividades para que los estudiantes desarrollen.
  • 25. 7. Narración de la experiencia de construcción Y evolución del portafolio digital El uso de las AHD en la parte educativa permiten la integración de diferentes áreas y desarrollan habilidades tecnológicas en los estudiantes. Facilitan la interacción con las TIC y flexibilizan la puesta en practica de la labor docente con la innovación pedagógica y así causan motivación a los estudiantes para los aprendizajes.

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