Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. P...
1. ÁREAS BÁSICAS
MATEMATICAS
1.1. Áreas que integran
MATEMÁTICAS (estadística).
INFORMÁTICA.
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Oscar castaño rivera
TELÉFONOS DE CONTACTO: ...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
N ESTUDIANTES GRADO CUARTO
1 ESTEFANIA CASTAÑO GIL
2 JU...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
La actualidad educativa es cada vez mas compleja, tanto para
estudiante...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Los estudiantes evidencian grandes vacíos en la interpretación y...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes de tercer...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y a...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y
FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
https://www.y...
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/matematicas6/
estadistica_6/estadistica_6.html
por medi...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y
FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
La cotidianidad de la vida mod...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y
FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.3. Bibliografía
CABERO, J. (cood): (2006): Nuevas t...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y
FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.4. Webgrafía
https://www.youtube.com/watch?v=UTQ00I...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:
PRIMERA FASE-PROBLÉMICA:
El ...
SEGUNDA FASE-INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
El docente inicia la temática , preguntando a los estudiantes :
http://educacion....
TERCERA FASE-SOLUCIÓNICA
El docente invita a los estudiantes a Jugar a través del enlace
http://www.juegoseducativosvind...
CUARTA FASE-PRODUCTIVA
En la fase el docente retroalimenta los conceptos de frecuencia, grafías y análisis de datos
http...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
FASES S
1
S
2
S
3
S
4
S
...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y
evolución del portafolio digital
La experien...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y
evolución del portafolio digital
Se ha favor...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y
evolución del portafolio digital
Foto 2
La ...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y
evolución del portafolio digital
Foto 3
Se ...
INTEGRANTES
OSCAR CASTAÑO RIVERA
MARINO CARDONA MARTINEZ
JOSE FERNANDO TANGARIFE
ROBINSON AREVALO VERGARA
of 23

Portafolio 671-7

Portafolio
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio 671-7

  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 PENSAMIENTO ALEATORIO Y ESTADÍSTICO UN VERDADERO DESAFÍO CON LAS TIC IE Rafael Pombo – IE José Antonio Galán Manizales – Caldas Región 3
  • 2. 1. ÁREAS BÁSICAS MATEMATICAS 1.1. Áreas que integran MATEMÁTICAS (estadística). INFORMÁTICA.
  • 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: Oscar castaño rivera TELÉFONOS DE CONTACTO: 314 799 10 66 CORREOS ELECTRÓNICO: oscari0623@hotmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa José Antonio Galán sede bajo corinto RADICADOS: 17812 AUTORES: Robinson Arévalo Vergara TELÉFONOS DE CONTACTO: 310 393 80 94 CORREOS ELECTRÓNICO: robinsonarevalovergara@gmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa Rafael Pombo RADICADOS: 32820 AUTORES: Marino Cardona Martínez TELÉFONOS DE CONTACTO: 8587383 CORREOS ELECTRÓNICO: marinosamy@gmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa Rafael Pombo RADICADOS: 32820 AUTORES: José Fernando Tangarife TELÉFONOS DE CONTACTO: 314 691 18 44 CORREOS ELECTRÓNICO: oscari0623@hotmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: Institución educativa Rafael Pombo RADICADOS: 32821
  • 4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Lista de Estudiantes N ESTUDIANTES GRADO CUARTO 1 ESTEFANIA CASTAÑO GIL 2 JUAN SEBASTIAN CASTAÑO GONZALEZ 3 ALDINEVER ANDRES GARCIA 4 SARITA GIRALDO ALVAREZ 5 JUAN JOSE GIRALDO RIVERA 6 MANUELA GIRALDO OSORIO 7 TANIA GOMEZ RIVERA 8 KAREN GISSELL GRISALES G 9 ESTEFANY ANDREA MUÑOZ 10 SARITA RAMIREZ CASTAÑO 11 KARLA MICHELL VALENCIA P. N ° ESTUDIANTES GRADO QUINTO 1 MARISOL ALVAREZ ALVARE 2 JUAN DAVID ARANGO VASCO 3 SARA YULIANA ARBOLEDA P. 4 JUAN CAMILO CARDONA CALVO 5 DIEGO ALEJANDRO CAST 6 JORGE LUIS CEBALLOS B. 7 INGRID GINARY GARCIA GARCIA 8 LUIS FELIPE GASPAR GUERRER 9 BRAYAN ISAZA HERNANDEZ 1 MARY ALEJANDRA MAR 0 1 1 JUAN DIEGO RIOS CEBALLOS 1 2 BRAYAN LEANDRO VELEZ 1 3 DAHIANA BURGOS OROZCO
  • 5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación La actualidad educativa es cada vez mas compleja, tanto para estudiantes como para los padres de familia y docentes, pues cada vez son mas lo retos a los que se deben enfrentar. Uno de los mas importante es sin duda el mejorar los resultados de las pruebas saber, y una forma de hacerlo es articulando la tecnologia en los diferentes procesos educativos. Pretendemos abordar todos los contenidos concernientes a la estadistica y pensamiento aleatorio teniendo como herramienta motivadora las TICs, pues estamos convencidos que estos pensamientos matematicos son los menos trabajados en el aula de clase y por ende uno de los principales causantes de los malos resultados en dichas pruebas.
  • 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto Los estudiantes evidencian grandes vacíos en la interpretación y creación de gráficas estadísticas, no diferencian tendencias de datos, porcentajes ni fracciones gráficas, es por ello que se debe abordar esta temática de forma transversal a través de las TIC durante todo el año académico, resaltando la implementación de esta metodología “Aprendizaje Basado en Problemas”, ya que permite que se realicen diferentes tipos de diagnósticos para luego determinar las estrategias adecuadas en la resolución del problema, tanto en el aula en general como para el “estudiante” en particular.
  • 7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto en los pensamientos estadísticos, aleatorio y variacional a través de las TICS.
  • 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas
  • 9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra https://www.youtube.com/watch?v=UTQ00IzvNvA#t=293 se selecciona por que cumple con el propósito de despertar en el estudiante la necesidad y la importancia de abordar la estadística pensamiento aleatorio y variacional en su cotidianidad https://www.youtube.com/watch?v=1F1-cHn953M refuerza el conocimiento previo motiva al estudiante ha apropiarse del conocimiento para emplearlo como herramienta de trabajo mediante las tic http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php cuando el niño ordena organiza y compara infiere un conocimiento directo e indirecto de la estadística y del pensamiento variacional que le ayudara en construcción de saberes significativos
  • 10. http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/matematicas6/ estadistica_6/estadistica_6.html por medio de la lúdica se cambia el paradigma de la enseñanza memorística y tradicional y se cambia por un concepto mas acordes con la forma de abordar la estadística y el pensamiento variacional y aleatorio http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=923&IdTipoJuego =8 se reafirma que la lúdica permite mostrar una mayor apropiación de los contenidos propuestos en la forma como trabajan los estudiantes http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=5&pos=1 con la apropiación el estudiante propone y argumento los resultados alcanzados http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/13527141 53/contido/estadistica.html al implementar el proyecto los niños transversalizan en otras áreas del conocimiento y aplican facilitando la apropiacion
  • 11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico La cotidianidad de la vida moderna, los avances tecnológicos y las diferentes problemáticas sociales, nos hacen pensar decididamente como docentes en que debemos generar diferentes espacios que favorezcan la adquisición de aprendizajes significativos y la satisfacción de las necesidades de nuestros educandos. Para hacer del aprendizaje algo significativo en la vida de nuestros alumnos y proporcionarles reales oportunidades de desarrollo, debemos generar una cultura educativa que responda a los retos del Siglo XXI, promoviendo una educación de calidad, fortaleciendo las capacidades, habilidades y actitudes, preocupándonos no solo por la parte cognitiva, sino también por lo socio-afectivo y espiritual. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias. En efecto, en el trabajo mediante ABP los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor y un plantel de profesores; aprenden también a aplicar los nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los que se les presentarán en el desempeño de distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de nuevo, progresivamente autónoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de forma eficaz, a identificar qué aspectos del problema ignoran o necesitan explorar con más profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio aprendizaje. Y beneficiándose en este proceso de la colaboración de sus compañeros, que aportan también el contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender lo que están estudiando. Todo ello supone cambios muy importantes, conviene destacarlo desde el principio, en la forma como se concibe el aprendizaje y, por lo tanto, la docencia, así como las relaciones entre profesores y estudiantes, en especial sus actitudes recíprocas y la asignación de responsabilidades del aprendizaje: el profesor tiene la obligación de crear problemas significativos y relevantes, dirigir la discusión de un grupo en torno a los mismos y apoyar la exploración y el trabajo de los estudiantes, pero la responsabilidad del aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los estudiantes. Ese es el objetivo común al que cada uno aporta lo que le corresponde, pero es el estudiante el que se responsabiliza del esfuerzo de buscar, comprender y trabajar para alcanzar sus objetivos. Y, de hecho, las explicaciones del profesor, que no están del todo ausentes, son mucho más puntuales que en un planteamiento tradicional. Con todo, quizá la característica más llamativa de esta metodología es la relación entre profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto.
  • 12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.3. Bibliografía CABERO, J. (cood): (2006): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Madrid, McGrawHill. CABERO, J. (2000). La formación virtual: principios, bases y preocupaciones. En PÉREZ, R. (coords): Redes, multimedia y diseños virtuales, Oviedo, Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, 83-102. CAPACHO P,J. (2011) Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales – TIC Editorial Universidad del Norte GALVIS P, A. (2001) Ambientes Educativos Para La Era De La Informática GALVIS P, A. (2002) Aprender y Enseñar en Compañía y con Apoyo de TICS Tecnologías De Información Y De Comunicaciones: Editorial FODEPAL. GONZÁLEZ V, MariCarmen & H. DEL RÍO M, Jesús (2011) Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje Conceptos, métodos, aplicaciones y software. Editorial UNAM, FES Acatlán
  • 13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.4. Webgrafía https://www.youtube.com/watch?v=UTQ00IzvNvA#t=293 https://www.youtube.com/watch?v=1F1-cHn953M http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/matematicas6/estadistica_6/estadistica_6.htm l http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=923&IdTipoJuego=8 http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=5&pos=1 http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1352714153/contido/estadistica.html http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/700717/conceptos_generales.htm
  • 14. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: PRIMERA FASE-PROBLÉMICA: El docente invita al estudiante a realizar el instrumento de saberes previos Luego se aborda la problemática a través de un video https://www.youtube.com/watch?v=UTQ00IzvNvA#t=293 observe aténtateme y defina : • Cuales son los valores que representan en el video? • Como se representa la información? • Por que se representa la información? Socializan las respuestas en el grupo Luego el docente invita a los estuantes a ingresar al enlace https://www.youtube.com/watch?v=1F1-cHn953M Los estudiantes deben definir: • Qué elementos o conceptos identificas en los videos? • Según lo observado como puedes definir el termino estadística?
  • 15. SEGUNDA FASE-INVESTIGATIVA Y FORMATIVA El docente inicia la temática , preguntando a los estudiantes : http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas /como-analizar-una-grafica-2436 En qué momentos de la vida crees que podemos necesitar de la estadística? Porque es importante analizar los datos? Que es una gráfica y para qué sirve? Luego el docente retroalimenta la temática puntualizando los conceptos. Luego invita a los estudiantes a conformar Grupos e investigar a través del enlace http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_cicl o/matematicas6/estadistica_6/estadistica_6.html Defina moda, mediana y promedio : Realizar una lluvia de ideas y socializar una idea de los aprendido con los compañeros
  • 16. TERCERA FASE-SOLUCIÓNICA El docente invita a los estudiantes a Jugar a través del enlace http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php Luego pasan los estudiantes a interpretar las siguientes graficas http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-291 Teniendo en cuenta lo aprendido, realiza una encuesta a tus compañeros sobre la fruta que mas les gusta, tabula la información y represéntala en un diagrama de barras. Diviértete jugando y aprendiendo mas sobre estadística. http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.php http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=923&IdTipoJuego=8 Invéntate una sopa de letras con las siguientes palabras
  • 17. CUARTA FASE-PRODUCTIVA En la fase el docente retroalimenta los conceptos de frecuencia, grafías y análisis de datos http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/700717/conceptos_generales.htm Luego invita a los estudiantes a observar la grafica. . - Cual de las monedas tiene mayor frecuencia? - Cuales son las monedas que están de moda? - Cual es la mediana de los datos presentados? - Cual es el promedio de los datos presentados?
  • 18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.2. Cronograma SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE FASES S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 FASE PROBLEMICA X X FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA X X X FASE SOLUCIONICA X X FASE PRODUCTIVA X X X X EVALUACION X
  • 19. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital La experiencia ha sido muy enriquecedora en lo pedagogico y metodologico, la planeacion se ha tornado mas activa, alegre y motivadora para los estudiantes. La vinculacion de la tecnologia al mundo educativo sea ha convertido en una inyeccion animica tanto para los educandos como para los docentes, estos ultimos han evidenciado como esta, hace mas facil y significativa su labor. La construccion del portafolio digital ha permitido identificar la manera como podemos innovar nuestra practica educativa en forma organizada.
  • 20. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital Se ha favorecido el trabajo en equipo, la cooperacion y desarrollo de competencias . La labor docente se ha visto muy beneficiada, pues la utilizacion de software educativos y herramientas tecnologicas ademas de facilitar su trabajo, ha permitido que el aprendizaje para estudiantes sea mucho mas significativo
  • 21. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital Foto 2 La utilizacion de diferentes sofware educativos y herramientas tecnologicas ha contribuido a la motivacion y al aprendizaje significativo de los estudiantes.
  • 22. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital Foto 3 Se han desarrollado las cuatro fases correspondientes a la didactica desarrollada. - la problemica - La investigativa y formativa - La solucionica. - La productiva. Las anteriores teniendo como insumo fundamental los medios tecnologicos.
  • 23. INTEGRANTES OSCAR CASTAÑO RIVERA MARINO CARDONA MARTINEZ JOSE FERNANDO TANGARIFE ROBINSON AREVALO VERGARA