Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. P...
1. ÁREAS BÁSICAS
LENGUA CASTELLANA
1.1. Áreas que integran
MATEMÁTICAS,
CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS
SOCIALES,
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Irma Cardona Ocampo
Luz Marina Román Rodrígu...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
Grado 5°
MANUELA ARANGO GARCÍA
KAREN PAOLA BETANCOURT B...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Los estudiantes presentan grandes dificultades en el manejo de la
lengu...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Los estudiantes de grado 5° no comprenden lo que leen,
escriben...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Lenguaje
. Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y f...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
Lenguaje
- Leo diferentes clases de textos: manuales,...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
MATEMÁTICAS:
Resuelvo y formulo problemas a partir de...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
Videos
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APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
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APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
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5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
Quien no comprende lo que lee ...
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APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
«Una AHD, debe disponer de for...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
Con la AHD es posible hacer un...
Google. (s.f.). Recuperado el 01 de 07 de 2014, de Google: www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
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5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.4. Webgrafía
youtube.com/. Publicado el 07/03/2013 ...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.4. Webgrafía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Google. Dos puntos.Ejercicios.htm
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6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase problémica:
Se invita a los estudiantes a observar el vid...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase investigativa / formativa:
Se realiza una lluvia de ideas...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Se invita a los niños a realizar una sopa de letras. Abrir el s...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
Agosto fase problémica
Septiembre fase investigativa y formativ...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Los niños d...
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Published on: Mar 4, 2016
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  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 DIVIRTIÉNDOME CON LAS TIC DISFRUTO MI PROGRESO EN EL MANEJO DE LA LENGUA CASTELLANA IE Instituto Manizales Manizales – Caldas Región 3
  • 2. 1. ÁREAS BÁSICAS LENGUA CASTELLANA 1.1. Áreas que integran MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES,
  • 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: Irma Cardona Ocampo Luz Marina Román Rodríguez Gloria Inés Morales Valencia Luz Helena Sánchez Carmona TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3136026435, 3215848190, 3218150599, 3013301042, 3218530187 CORREOS ELECTRÓNICOS: • icardonaocampo@hotmail.com • luzromanro@hotmail.com • glomova@hotmail.com • luhesaca@gmail.com DEPARTAMENTO: CALDAS MUNICIPIO(s): MANIZALES SEDES EDUCATIVAS: CENTRAL,CORAZÓN DE JESÚS Y CRAMSA (INST. MANIZALES) RADICADOS: 32853
  • 4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Lista de Estudiantes Grado 5° MANUELA ARANGO GARCÍA KAREN PAOLA BETANCOURT BECERRA NICOL JIMENA BETANCUR MÁRQUEZ CRISTIAN DAVID CARDONA ALZATE YERSON DAVID CARVAJAL LAURA ALEJANDRA CASTAÑEDA ARISTIZÁBAL MARCELA CHICA CÁRDENAS JORDAN CORREA CAMPIÑO BRAYAN DAVID DÍAZ RODRÍGUEZ JEISON STIVENTH DUQUE GONZÁLEZ DANA SOFÍA ECHEVERRY OROZCO DANIELA GALVIS GARCÍA MIGUEL ÁNGEL GARCÍA AGUIRRE BRAHIAN MAURICIO GARCÍA TORRES JUAN ESTEBAN HERRERA GALLEGO JULIÁN ANDRÉS HINCAPIÉ VARGAS SANDY MICHELLE HURTADO ZULUAGA ANGIE PAOLA JIMÉNEZ OSPINA JOHAN SEBASTIÁN LARGO RESTREPO HELEN VALENTINA LOAIZA BERNAL LUISA FERNANDA LÓPEZ GONZÁLEZ JULIANA LÓPEZ PALACIO FRANCHESCA MACHADO CARDONA SANTIAGO MEJÍA GÓMEZ ALEXÁNDER MONTES ARISTIZÁBAL SHARON VALERIA MONTOYA GONZÁLEZ CRISTIAN DAVID MUÑOZ GALLEGO VANESSA OCAMPO JIMÉNEZ BRIAN ORTIZ LÓPEZ JULIÁN POVEDA GÓMEZ LIZETH JULIANA RESTREPO CAMACHO ANGIE TATIANA VÁSQUEZ VILLADA JHON SEBASTIÁN ZULUAGA CASTAÑO
  • 5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación Los estudiantes presentan grandes dificultades en el manejo de la lengua castellana. Por eso no quieren leer… y mucho menos escribir. Es importante entonces, implementar estrategias diferentes, modernas, interactivas que contribuyan a generar amor e interés por las herramientas que se pueden utilizar para dar sentido a las lecturas y además escribir sus producciones textuales con coherencia, aumentando así sus niveles de comprensión en todas las áreas.
  • 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto Los estudiantes de grado 5° no comprenden lo que leen, escriben sin ningún sentido y por esta razón su progreso académico es demasiado lento…les da pereza leer y escribir, porque no se han apropiado de las herramientas que ofrece el idioma; por ejemplo, una de ellas y de gran Importancia: los signos de puntuación que, bien usados, proporcionan sentido a los textos y por lo tanto una excelente comprensión
  • 7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales Lenguaje . Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades . Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración
  • 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área Lenguaje - Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. - Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo. - Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. - Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. - Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. - Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
  • 9. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área MATEMÁTICAS: Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos CIENCIAS NATURALES: Busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente CIENCIAS SOCIALES: Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos Escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, Fotografías y recursos virtuales)
  • 10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra Videos https://www.youtube.com/watch?v=U5IuY-bWmnM https://www.youtube.com/watch?v=7LYmU95QheI http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema- 7/signos-de-puntuacion/ https://www.youtube.com/watch?v=cHdcE3SEZvk
  • 11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra Sopa de letras ttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/675697/sopa_d e_letras.htm Ejercicios interactivos www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase18.htm https://www.youtube.com/watch?v=1DkF9nek9aA http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/inadejer.htm
  • 12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puncoeje.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/pudoseje.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/inadejer.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/comaejer.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntejer.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase19.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase20.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase22.htm
  • 13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico Quien no comprende lo que lee ni puede escribir sus propios puntos de vista frente a determinada situación, tiene grandes obstáculos para sortear situaciones en su desempeño académico y con mayor razón más adelante en su vida laboral. En la institución educativa Instituto Manizales se desarrolla el proyecto: “DIVIRTIÉNDOME CON LAS TIC DISFRUTO MI PROGRESO EN EL MANEJO DE LA LENGUA CASTELLANA”, con estudiantes de grado 5°, donde se articula la metodologia abp que nos pemite detectar un problema con los mismos estudiantes y realizar una serie de actividades tendientes a obtener la solución, trabajándole a las falencias de manera divertida y dinámica para ellos, de tal manera que sientan gusto y se apropien de los nuevos conocimientos y la formade darles aplicabilidad mediante el uso de los computadores con ejercicios interactivos. Esta práctica nos da la posibilidad de que los estudiantes adquieran la conciencia de la autoevaluación, proceso importante para su superación y del cual nos habla la metodología AHD:
  • 14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico «Una AHD, debe disponer de formas de autoevaluación que determinen el progreso del aprendizaje. La persona ve representaciones pero debe crear las propias para expresar o comunicar su conocimiento acerca de algo que aprende. Aquí, vale la pena ver que las AHD permiten la ayuda ajustada a cada persona. (aplica la proporción de que a menor conocimiento del que aprende, mayor esfuerzo del enseñante por apoyarlo)». El trabajo se realiza a la luz del PEI, donde reza el método cognitivo constructivista, en el cual se parte de los presaberes de los estudiantes y entre todos por grupos con bases de apoyo se van construyendo los nuevos saberes para darles aplicabilidad. Concepto que maneja AHD:
  • 15. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico Con la AHD es posible hacer una valoración de los conocimientos previos. Dependiendo de esta valoración, las personas encuentran un camino posible de aprender, sugerido por el experto del tema. Esto también debe favorecer el traspaso progresivo del control y la responsabilidad del profesor al estudiante. Las AHD, permiten que al interactuar con ellas se reciba una ruta hipermedial para usar los recursos previstos, donde hay toda suerte de materiales videos, textos, animaciones, trabajos, guías, etc., ajustado a cada persona. El Docente debe conocer la epistemología de su saber – científico y proponer rutas de aprendizaje a partir de los saberes previos. (el tener un número de rutas lleva a que haya grupos de trabajo) Por eso cada AHD es especializada. Y exige de conocimiento especializado y conocimiento de formas de aprender.
  • 16. Google. (s.f.). Recuperado el 01 de 07 de 2014, de Google: www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.3. Bibliografía APOYO BIBLIOGRÁFICO Google. (s.f.). Recuperado el 01 de 07 de 2014, de Google: www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf Pereira, C. p.-U. (2013). LA AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS AHD EN LOS PROYECTOS DE AULA CON TIC. Pereira: Publiprint S.A.S. MANIZALES, I. (2010). PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.). MANIZALES: I.M.A.
  • 17. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.4. Webgrafía youtube.com/. Publicado el 07/03/2013 youtube.com/ . Subido el 29/02/2012 youtube.com/ . BLOG DE LUISA MARÍA ARIAS PRADA. RECURSOS PARA 6º DE PRIMARIA youtube.com/. Publicado el 14/12/2013 Google. www.educaplay.com/es/recursoseducativos Google. FUNIVER: Formación Online youtube.com/. Aula abierta Publicado el 18/02/2013 Google. Interr.Ejercicios.htn Google. Coma.Ejercicios.html
  • 18. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.4. Webgrafía APOYO BIBLIOGRÁFICO Google. Dos puntos.Ejercicios.htm Google. Interr.Admir.Ejercicios.html Google. Coma.Ejercicios.html Google. Punto.Ejercicios.html Google. AdWords:marqueting online. Irtigrafpia con frases de A Google. UNIR, Universidad Virtual
  • 19. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase problémica: Se invita a los estudiantes a observar el video sobre un extraterrestre https://www.youtube.com/watch?v=U5IuY-bWmnM que llega a la tierra y se encuentra con unos niños haciendo sus tareas; él se interesa y los niños le explican sobre la importancia del manejo de signos de puntuación para una buena comprensión, así que el extraterrestre emocionado, empieza a escribir cartas para enviar a su planeta. Ahora respondamos algunas preguntas, como las siguientes: - ¿Qué hacen los niños del video? - ¿Por qué el extraterrestre no entendía lo que los niños leían? - ¿Qué signos de puntuación conocen ustedes? - ¿Será importante emplear los signos de puntuación en los escritos?
  • 20. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase investigativa / formativa: Se realiza una lluvia de ideas con los niños y se llegó a la conclusión de que tienen conceptos variados sobre los signos de puntuación, pero hace falta un motor motivador para darle sentido al buen uso de los mismos y otros alicientes como ejercicios interactivos y juegos alusivos con las Tic, ya que son niños interactivos como buenos ciudadanos digitales de la época actual. Se invita a los niños a observar el siguiente video sobre signos de puntuación y su uso: https://www.youtube.com/watch?v=7LYmU95Qh el docente retroalimenta la temática y pregunta a los estudiantes: Que se debe tener encuentra con al leer y escribir ? Utilizando el video que aparece con el nombre: ¿CÓMO DEBEMOS EMPLEAR LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN? Que encontrarán en el siguiente enlace: http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-7/signos-de-puntuacion/ En grupos se Explica cómo se utiliza cada uno de los signos de puntuación de acuerdo al video observado Se realiza trabajo colaborativo entre ellos y ante cualquier duda la profesora resuelva dudas
  • 21. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Se invita a los niños a realizar una sopa de letras. Abrir el siguiente link: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/675697/sopa_de_letras.htm De esta manera cada niño evidencie la importancia del buen uso de los signos de puntuación para una buena comprensión. Luego deben crear un cuento a partir de la imagen, donde apliquen los signos de puntuación e intercambiar los cuentos con los compañeros y leerlos
  • 22. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.2. Cronograma Agosto fase problémica Septiembre fase investigativa y formativa Octubre fase soluciónica Noviembre fase productiva
  • 23. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital Los niños disfrutaron con atención los dos videos propuestos y analizaron la dificultad presentada entre ellos por el uso indebido de los signos de puntuación; hicieron la lluvia de ideas sobre los mismos y con mucho entusiasmo empezaron a escribir en los computadores sus trabajos en grupo, sobre lo observado. alcanzaron a realizar los ejercicios interactivos propuestos adquieriendo las competencias y esto les brindó mucha alegría retroalimentando, enriqueciendo sus saberes sobre la importancia del buen uso de los signos de puntuación y la entonación