Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. P...
1. ÁREAS BÁSICAS
Matemáticas
Ciencias sociales
Ciencias naturales
1.1. Áreas que integran
Artística, ética y valores,...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Luisa María Hurtado Vinasco, Claudia Marcela ...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
SEDE A GUACAS SEDE B LA POLA SEDE C JAVA SEDE D AGUA BONI...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Nuestro proyecto la huerta busca aplicar estrategias de educación innova...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
En el mundo actual todos tenemos un sentido de pertenencia muy p...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Pasamiento numérico
Pensamiento métrico
Pensamiento geométrico...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
MATEMÁTICAS:
Identifico y uso medidas relativas en di...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
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5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
Este es un proyecto escolar la...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.3. Bibliografía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
CRIE, Computadores para Educar, UTP...
• Bueno, M. Arnau, J. (2004). Agenda del huerto y el jardín ecológicos. Ed. RBA
• Integral. Barcelona.
• Bueno, M. “Cómo...
• FORÉS, Ramón, Planta Medicinales y curativas, la salud a través de las plantas,
• Editorial Cultural, Madrid, 2005.
• ...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.4. Webgrafía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
EDUCACIÓN, P. D. (2003).
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6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Problemica:
Se inicia con la caracterización de los saber...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase investigativa y formativa
El docente lleva a los estudian...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Solucionica
Cada uno de los grupos conformados por los do...
Fase Solucionica
Cada uno de los grupos conformados por los docentes, que han venido trabajando en las diferentes etapas,...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
Fase Actividades Tiempos
Problemica 1 ingrese al siguiente link...
Investigativa
y Formativa
SABERES NECESARIOS: NUESTRA HUERTA
https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsU
De acuerdo co...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
La experien...
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Portafolio Grupo 669-1

Portafolio Grupo 669-1
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio Grupo 669-1

  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 Nombre del proyecto: En la huerta voy a experimentar y las TIC voy consultar
  • 2. 1. ÁREAS BÁSICAS Matemáticas Ciencias sociales Ciencias naturales 1.1. Áreas que integran Artística, ética y valores, informática, civismo y urbanidad, emprendimiento
  • 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: Luisa María Hurtado Vinasco, Claudia Marcela Delgado Cardona, Lina Constanza Franco ,Yaneth Blanca Nelly Hernández . CORREOS: luisa_24000@hotmail.com, clamardeca@hotmail.com, connyfraco10@hotmial.com, janacardona7@hotmail.com, b-nelly6@ hotmail.com. Ubicación: Manizales en las veredas: Guacas, La Pola, Agua Bonita Y Java. Radicados: 32803, 32826, 32824
  • 4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Lista de Estudiantes SEDE A GUACAS SEDE B LA POLA SEDE C JAVA SEDE D AGUA BONITA Manuela Vásquez Jhonier Stiven Castro Johan Marino Garzón Ana Sofia Orozco Jhon Esneider Corrales Xiomara Esquivel Migel Angel Mesa Sofia Garcia Jhona Sebastian Sanchez Jonathan López Ledi Juriani Esquibel Cristian Alejandro Garzón Manuela Vásquez Sara Nicolle Valencia Ochoa Anderson Rendón Giraldo Julián Ortíz Giraldo Jhoan Andrés Sánchez Ortíz Jorge Iván Rendón Yepes Darwin Daniel Colorado Roldán Jesica Paola Londoño Martínez Simón Vargas Galeano Yuliana Marisa Orozco Silva Maria Camila Henao Rendón Juan Esteban Henao Ocampo Juan Camilo Peña Ocampo Ximena Henao Loaiza Luis Felipe Herrera García Juan Pablo Montoya Saldarriaga Yeferson Soto Loaiza Camilo Vargas Galeano Sara López Santiago Hernández Gómez Laura Vargas Sebastian Hernández Gómez Yeferson Orozco Arias Juan David Vargas Catalina Rojas Cañas Maribel Ceballos Castrillón Leidy Hernández Gómez Vanessa Orozco Buriticá CaEstefanía González González Mariana Otalvaro Daniela Giraldo Alejandra Paz Atehortua Hilder Santiago Arias Karen Guadalupe Tabares Giraldo Ana María Orozco Salazar Mónica Andrea Carmona Zapata Manuel José Hoyos Giraldo Luisa Fernanda García Quintero Danna Michell Vélez Sánchez mila Arias Mejía DOCENTE: Luisa Maria Hurtado Vinasco DOCENTE: Claudia marcela delgado cardona DOCENTE: Blanca Nelly Hernandez DOCENTES: Lina Constansa Franco Narvaes Yaneth Cardona Lopez
  • 5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación Nuestro proyecto la huerta busca aplicar estrategias de educación innovadoras, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta la evolución social, científica, técnica y económica actual requiriendo de un aprendizaje diferente del que tradicionalmente se ha trabajado. Por ello es necesario manejar habilidades para la implementación de actividades donde los niños interactúen directamente con su entorno, aplicando la interdisciplinariedad como objeto principal en los procesos del saber y el saber hacer, en este sentido cobra importancia la huerta escolar como escenario en donde desarrolle sus competencias. Mediante el proyecto se desarrollan actividades de sensibilización a los estudiantes sobre la importancia de las hortalizas, ubicación del terreno, limpieza del terreno, delimitación del terreno, posibilidad de riego, siembra, práctica de manejo y cosecha. Todo lo anterior se encamina a la preservación y conservación del medio ambiente y del desarrollo de la comunidad. Este proyecto se desarrolla con la finalidad de fomentar en la comunidad el hábito del trabajo autosostenible que ayude a crear conciencia e importancia de variar la dieta alimentaria de los niños de temprana edad para el complemento de su alimentación en su diario vivir. Cabe señalar que este saber hacer, implica nuevas directrices en las practicas educativas, ya que con esto dejamos de lado el constante hábito de trabajar dentro del aula, para explorar y vivenciar las riquezas del entorno. Los niños pasan a ser gestores de su propio conocimiento y aprendizaje. Así también, los proyectos productivos llevados a la comunidad, son importantes debido a que los docentes tienen una mayor comunicación con la comunidad de padres involucrándolos en programas educativos institucionales.
  • 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto En el mundo actual todos tenemos un sentido de pertenencia muy pobre con las labores agrícolas, pues ya todas las tecnologías que nos ofrece la ciudad nos reemplazan las pocas oportunidades que teníamos en campo. La falta de amor al campo crece cada vez más, tal vez porque somos una sociedad que le gusta el facilismo y en la ciudad con las nuevas tecnologías las tenemos o porque simplemente el desplazamiento que toca asumir en el campo hace que se formen rencores y apatía en este ambiente. Se desconoce muchas cosas del campo, sus beneficios tanto para nuestra salud como nuestra salud mental, nos limitamos a conocer como campo el jardín de nuestra casa y no profundizamos en el campo que nos da los alimentos, que hace crecer a las industrias con sus materias primas, con los cultivos que nos ofrecen alimentos de primera calidad, desconocemos todos los beneficios nutricionales y medicinales que nos puede ofrecer el campo. El desconocimiento sobre los beneficios de las plantas medicinales, cuando encontramos medicamentos sofisticados en nuestro medio que pueden ser reemplazados desde el medico propio, los valores nutricionales los dejamos a un lado porque nos dedicamos a una sociedad consumista que solo como lo que nos ofrece la publicidad. Ya el campo parece ser un trabajo difícil en el que hay que trabajar mucho para sacar un beneficio, en este caso el resultado seria las cosechas, un trabajo que inicia desde la siembra hasta la recolección del fruto y que además en algunos casos no es bien paga. Lo que no se tiene en cuenta es que el campo ya no es como no lo imaginábamos, una finca grande en la que toda prácticamente tenía que ser manual, ya el campo es más tecnificado, ya el trabajo es más fácil más tecnificado, la tecnología ha llegado al campo y ha hecho de este un trabajo más llevadero.
  • 7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales Pasamiento numérico Pensamiento métrico Pensamiento geométrico Ciencia tecnología y sociedad Entorno vivo Relaciones espaciales y ambientales Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática
  • 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área MATEMÁTICAS: Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación. CIENCIAS SOCIALES: Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden . Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo . CIENCIAS NATURALES Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno . Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas .
  • 9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra https://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0 https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsU http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00 .pdf http://joselin-paredes.blogspot.com/
  • 10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico Este es un proyecto escolar la huerta Promueve el aprendizaje basado en problemas ABP, que emplea una corriente pedagógica sociocontructivista con un enfoque que brinde iniciativa en los procesos formativos de los ambientes sociales y académicos. De tal manera que se renueven los modelos de enseñanza y aprendizaje, que permitan dimensionar las competencias de los estudiantes dentro y fuera del aula de clase, y faciliten relacionar los pre-saberes que trae el estudiante de su entorno a nivel cultural y social, con acción participativa del lenguaje y la interacción con el medio, así gracias a los conocimientos que se brindan diariamente se van construyendo nuevos, siendo estos el resultado de una educación activa y dinámica, que promuevan la evolución de los saberes a la luz de las experiencias cotidianas del niño, sin dejar de lado la importancia que tiene la motivación del sujeto por conocer la realidad y mundo actual. Al ser una teoría constructivista se busca brindar al estudiante una herramienta que le permita explorar y crear su propio conocimiento con la orientación y el acompañamiento del docente. Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget) si lo realiza con otros( vigotsky) si es significativo para el sujeto (Ausubel). Las TIC, debe estar inmersas en los diferentes procesos de formación del individuo, ya que el mundo actual tiene como eje las tecnologías y las comunicaciones, independientemente de lo que aprenda, este influye positiva o negativamente, por ello utilizamos las TIC con fines educativos utilizando la herramientas AHD Ayudas Hipermediales Dinámicas , que permiten dinamizar el proseo de enseñanza y motivar al estudiante a utilizar recursos digitales con fines del aprendizaje sobre cultivos y la huerta . Es importante resaltar que la educación tiene como reto y tarea guiar al estudiante para el buen uso de las diferentes herramientas tecnológicas, y aprovechar todos los recursos que esta brinda, para afianzar los diferentes proceso y niveles de formación. Los elementos fundamentales de este proceso están enmarcados en la construcción de un marco teórico de referencia sobre los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, con capacidad de guiar y orientar dichos procesos, con una planeación y un proceso estructurado de evaluación y promoción.
  • 11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.3. Bibliografía APOYO BIBLIOGRÁFICO CRIE, Computadores para Educar, UTP G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013). Ayudas Hipermediales dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC. Pereira , Colombia: Publisprint SAS. Ayuntamiento de las Palmas de Gran Canaria. El huerto escolar municipal. Escutia, Montse. “El huerto escolar ecológico”. Ed.Grao. Romón, C. (1997) “Guía del huerto escolar” Ed. Popular. Gil, M. 1999. La agricultura en la escuela. Ed. Penthalon. Madrid. Guitart, R. M.: 101 JUEGOS NO COMPETITIVOS. Edi. Graó. C. Francés Tárrega 32-34. 08027 BARCELONA. Jares, X: EL PLACER DE JUGAR JUNTAS. NUEVAS TÉCNICAS Y JUEGOS COOPERATIVOS. Ed. C.C.S. C. Alcalá 164. 28028 Madrid. 1992. Otuzi Brotto, Fabio. “Juegos cooperativos”. Ed. Lumen Humanitas. 2003. Suárez Carrillo, Ernesto. “El huerto ecológico , Introducción a la Agroecología” Velazquez Callado, “Carlos: 365 Juegos del mundo”. Ed. Océano. Vallés, Josep M. “Mi primera guía sobre huerto urbano”. Ed. Galera. Maroto, J.V (1998) Historia de la agronomía. Ed. Mundi-Prensa. Madrid Riechmann, J. (2000). Cultivos y alimentos transgénicos: Una guía crítica. Ed. Los libros de la catarata. The Ecologist (2004). Especial industria química II. Pesticidas: La peste de nuestra era. The Ecologist nº19. Ed. Asociación vida sana. Altieri, M.A. (1997). Agroecología. Bases científicas para una agricultura sustentable- Ed CIED. Lima.82001 Labrador, J; Altieri, M.A y colaboradores. (2001) Agroecología y desarrollo. ED. Mundi-Prensa. Labrador, J.; Porcuna, J.L. y Bello A. (2002). Manual de agricultura y ganadería ecológica. Ed Mundi-Prensa. Madrid. Sevilla, E. y González, M.M. (2000). Introducción a la agroecología como desarrollo rural sostenible. Ed. Mundi-Prensa. Barcelona Bueno, M. (2006). El huerto familiar ecológico. Ed. RBA Integral. Barcelona
  • 12. • Bueno, M. Arnau, J. (2004). Agenda del huerto y el jardín ecológicos. Ed. RBA • Integral. Barcelona. • Bueno, M. “Cómo hacer un buen compost; Manual para horticultores • ecológicos. Ed. La fertilidad de la tierra. • Rosello i Oltra, J. (2005). Como obtener tus propias semillas. Ed. La fertilidad de • la tierra ediciones. Navarra • Heck, I. (1987). Agricultura ecológica para jóvenes. Ed. Integral. Barcelona • Aubert, Claude. (2003). El huerto biológico. Ed. RBA libros. • Huerta comunitaria “Cabeza de Ajo”. (2006). Guía para la recolección de • semillas. Granada . • AMIGOS DE LA TIERRA, Manual básico para hacer Compost, Ayuntamiento de • Rivas- Vaciamadrid, Madrid, 2003. • DA MESQUITA, Madalena y MARIANO FONSECA, José, Uma horta biológica na • escola, AGROBIO, Lisboa, 1998. • DE SILGUY, Catherine, La Agricultura biológica, Editorial Acribia, Zaragoza, 1999. • MAINARDI FAZIO, Fausta, El cultivo biológico de hortalizas y frutales, Editorial • de Vechii, 1999.
  • 13. • FORÉS, Ramón, Planta Medicinales y curativas, la salud a través de las plantas, • Editorial Cultural, Madrid, 2005. • GALÁN CELA, Pablo, GAMARRA GAMARRA, Roberto, y GARCÍA VIÑAS, Juan • Ignacio, Árboles y arbustos de la Península Ibérica, Ediciones Jaguar, Madrid, • 1998. • GUEDJ, Marcel, Injertos, esquejes y siembras, Susaeta ediciones, Madrid, 1994. Iniciativas Socio-ambientales G. • S. Coop. Mad • López, Daniel y López, J.A. (2003). Con la comida no se juega. Ed. Traficantes de • sueños. Madrid • Colectivo Consuma Responsabilidad. (2007). Guía de consumo sostenible. Ed. • Traficantes de sueños. Madrid • VVAA. (2006). Con los pies en la tierra. Ed. Virus. Barcelona • Acero, M.A. (2006). Madrid: Agricultura ecológica y naturaleza. Ed. Juglara. • Madrid • Asociación ECOS para el desarrollo sostenible. (2001). Hacia un desarrollo rural • sostenible. Ed. Asociación Cambalache. • FONT QUER, PIO. Plantas medicinales – El Dioscórides renovado. Ed. Península. • LABAJOS, Luciano, Manual de Jardinería Ecológica, Ecologistas en Acción, • Madrid, 2004
  • 14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.4. Webgrafía APOYO BIBLIOGRÁFICO EDUCACIÓN, P. D. (2003). www.fao.orgel huerto escolar . Obtenido de www.fao.orgel huerto escolar : http://www.fao.org/docrep/ 013/am275s/am275s00.pdf oselin-paredes.blogspot. (s.f.). oselin-paredes.blogspot. el huerto escolar . Obtenido de oselin-paredes.blogspot. el huerto escolar : http://joselin-paredes. blogspot.com/ Salvador, N. U. (2 de 7 de 2013). youtube.com/ Escuelas vivas. Guía de orientación para la implementación y mantenimiento del huerto escolar. Obtenido de youtube.com/ Escuelas vivas. Guía de orientación para la implementación y mantenimiento del huerto escolar: https://www.youtube.com/watch?v =7444pfFBUsU Sanz, y. E. (s.f.). youtube.com/watch?v=q3X1 xEYhew0 la leccion de la vaca . Obtenido de youtube.com/watch?v=q3X 1xEYhew0 la leccion de la vaca : https://www.youtube.com/ watch?v=q3X1xEYhew0
  • 15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase Problemica: Se inicia con la caracterización de los saberes previos para comprender cuál es el nivel de conocimiento y análisis de la temática a través de las siguientes preguntas: • Tiene conciencia de la importancia de sembrar hortalizas y frutas? • Identifica las fases para realizar una huerta? • Clasifica las fases de la huerta • Reconoce la importancia de sistematizar los procesos llevados a cabo • Aplica los saberes previos en la siembra de las eras • Propone alternativas para hacer fungicidas naturales • Propone la comercialización de lo producido en la huerta • Resalta los beneficios de trabajar la tierra Luego el docente invita a observar el VIDEO: LA LECCIÓN DE LA VACA https://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0 Y orienta una Plenaria con base a lo visto en el video: 1. ¿Qué piensas del video? 2. ¿Qué te llamó más la atención del video? 3. ¿Qué enseñanzas te deja el video? ¿Cómo era la actitud de los campesinos antes que llegara el maestro? 4. ¡cómo te pareció la actitud del maestro? 5. ¿Qué entiendes por conformismo y mediocridad? 6. si te encontraras en la situación de dicha familia ¿Qué harías? 7. ¿Qué hizo que la familia saliera adelante? 8. Ves en la tierra una posibilidad de salir adelante 9. Si tenemos la tierra, el conocimiento, y la motivación porque no tener una huerta escolar y familiar !! Posteriormente, la docente da las instrucciones para ingresar a MICROSOFT POWER POINT y por grupos realizar diapositivas sobre la idea que ellos tienen de los pasos que se requieren para realizar una huerta escolar, Nombrando la Diapositiva MI IDEA DE LA HUERTA ESCOLAR
  • 16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase investigativa y formativa El docente lleva a los estudiantes a las sala de sistemas y les brinda a los estudiantes el link para que ingresen al video Nuestra Huerta de Escuelas Vivas https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsU Los estudiantes que de acuerdo a lo observado y analizado en el video deben consignar en las diapositivas Power Point realizadas en la fase problémica , Nombrando la nueva diapositiva Los pasos y proceros para realizar una Huerta 1. Etapa: Adecuación del terreno. 2. Etapa: Siembra y cuidados. 3. Etapa: Cosecha y comercialización En la etapa investigativa, la docente da a los estudiantes el link sobre el huerto escolar y su implementación http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00.pdf , para ser leído y analizado en grupos, realicen en un documento de WORD un cuadro sobre el proceso de siembra de las semillas obtenidas. Finalizadas las actividades, la docente brinda las indicaciones a los estudiantes para que por grupos realicen una socialización sobre el proceso de siembra de la era, de la manera más creativa posible, haciendo uso de POWER POINT. Realizada la socialización, la docente da las instrucciones para que los estudiantes realicen la evaluación
  • 17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase Solucionica Cada uno de los grupos conformados por los docentes, que han venido trabajando en las diferentes etapas, dan inicio a las dos primeras fases (ADECUACIÓN DEL TERRENO Y SIEMBRA Y CUIDADOS) donde los estudiantes harán uso del cuadro diseñado por ellos en MICROSOFT WORD, para consignar las semillas elegidas en la siembra con las respectivas labores realizadas, los recursos utilizados y el tiempo probable de cosecha.
  • 18. Fase Solucionica Cada uno de los grupos conformados por los docentes, que han venido trabajando en las diferentes etapas, dan inicio a las dos primeras fases (ADECUACIÓN 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase Productiva Al momento de cosechar cada producto, los estudiantes se reúnen nuevamente por grupos para abrir las diapositivas que ellos han diseñado y le agregan una más al final, en la cual escriben las conclusiones de la experiencia vivida durante todo el proceso, le insertan mínimo tres fotos de las fases realizadas y por último realizan una exposición ante sus compañeros de clase.
  • 19. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.2. Cronograma Fase Actividades Tiempos Problemica 1 ingrese al siguiente link: VIDEO: LA LECCIÓN DE LA VACA https://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0 Plenaria con base en el video: 1. ¿Qué piensas del video? 2. ¿Qué te llamó más la atención del video? 3. ¿Qué enseñanzas te deja el video? ¿Cómo era la actitud de los campesinos antes que llegara el maestro? 4. ¡cómo te pareció la actitud del maestro? 5. ¿Qué entiendes por conformismo y mediocridad? 6. si te encontraras en la situación de dicha familia ¿Qué harías? 7. ¿Qué hizo que la familia saliera adelante? 8. Ves en la tierra una posibilidad de salir adelante 9. si tenemos la tierra, el conocimiento, y la motivación porque no tener una huerta escolar y familiar !! presaberes 2.PRESABERES: MI DIAPOSITIVAS DE IDEAS disponga un documento nuevo en power point y escriba en una diapositiva su idea de los pasos que se requieren para el procesos de huerta escolar . junio de 2014
  • 20. Investigativa y Formativa SABERES NECESARIOS: NUESTRA HUERTA https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsU De acuerdo con las siguientes etapas consigne en las diapositivas iniciadas anteriormente, los pasos y procesos que requieren cada una. 1.etapa: adecuacion del terreno. 2.etapa: siembra y cuidados. 3. etapa. cosecha y comercialización .INVESTIGACIÓN: ingrese al siguiente link: el huerto escolar orientación para su implementación: material didactico: http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00.pdf y realice en word un cuadro sobre el proceso de siembra de las semillas obtenidas. 2.SOCIALIZACIÓN: ingeniarse la forma de socializar el proceso de siembra de la era correspondiente utilizando power point. 3. EVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN: realice las actividades del siguiente link: http://joselin-paredes.blogspot.com/ Finales de julio de 2014 Solución 1. En los subgrupos organizados con anterioridad se iniciarán los procesos de las dos primeras fases de la siembra: 1.1 Etapa: adecuación del terreno. 1.2. Etapa: siembra y cuidados. 2. Para ello se utilizará el cuadro realizado en word expuesto en el anexo 1 al final de esta planeación, en el cual los niños consignan los procesos de siembra de las semillas elegidas. 3. Finalmente en los grupos se expondrá el inicio de la siembra de cada semilla, y el tiempo probable de cosecha. agosto 1 al 15 de noviembre 2014 Productiva 1. En los subgrupos organizados con anterioridad se iniciarán los procesos de las dos primeras fases de la siembra: 1.1 Etapa: adecuación del terreno. 1.2. Etapa: siembra y cuidados. 2. Para ello se utilizará el cuadro realizado en word expuesto en el anexo 1 al final de esta planeación, en el cual los niños consignan los procesos de siembra de las semillas elegidas. 3. Finalmente en los grupos se expondrá el inicio de la siembra de cada semilla, y el tiempo probable de cosecha. 15 al 30 de noviembre 2014
  • 21. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital La experiencia del proyecto con TIC y La Huerta Escolar, ha sido enriquecedora para los niños y niñas de la Institución Educativa rural María Goretti al igual que para la comunidad Educativa. El objetivo de fortalecer el Proyecto de la Huerta Escolar es ayudar a mejorar la nutrición y la educación de los niños y de sus familias en las zonas rurales como crear un laboratorio natural para el aprendizaje y para el intercambio de conocimientos y experiencias entre la escuela y la comunidad. Un Huerto Escolar puede ser reproducido fácilmente en los hogares de los niños, los escolares aprenden a sembrar, cuidar, cultivar, cosechar y preparar productos nutritivos además de crear hábitos alimentarios saludables. Durante el proceso de limpieza, cultivo y recolección de los productos los estudiantes disfrutaron de dicho proceso, compartieron, aprendieron, realizaron sus trabajos en los computadores con las presentaciones en Power Point. Sistematizaron sus pre-saberes y aprendizajes. Las docentes pudieron ampliar sus conocimientos en distintos programas y páginas web. Transversalizarón sus aprendizajes en distintas áreas a partir de la capacitación en TIC. Es así como el hacer diario pedagógico con la herramienta de la tecnología se convierte en una práctica que ayuda y aporta en los procesos académicos que se desarrollan durante el año escolar o lectivo. Los niños y los adultos aprendemos haciendo, es así como comparten sus aprendizajes y experiencias con sus amigos, familia, vecinos y comunidad. Toman conciencia de los problemas medioambientales y la conservación del mismo, mediante el desarrollo del proyecto de la huerta escolar, como cuidar el agua, la flora, la fauna, la tierra entre otros.
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