Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. P...
1. ÁREAS BÁSICAS
CIENCIAS NATURALES
MODALIDAD TECNICO AGROPECUARIA
1.1. Áreas que integran
CIENCIAS NATURALES- BIOLOGÍ...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES:
ANGELA ROCÍO OROZC O GARCÍA
SANDRA MILENA P...
LISTA DE ESTUDIANTES
GRADO 7-A GRADO 7-B
AGUIRRE AMARILES SANTIAGO
ALVAREZ ALZATE ALEJANDRO
ARIAS GONZALEZ STEVEN
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3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Realizar una correcta identificación, selección y separación de los resi...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
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SÓLIDOS RESULTAN...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vi...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
 Formulo preguntas específicas sobre una observación ...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
 VIDEO SOBRE ...
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APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
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Por ello se aborda la propuesta pedagógica del socio-constructivismo de Vigotski en la cual se
considera que los seres hu...
Para la construcción de éstos nuevos conocimientos, es de suma importancia aplicar metodologías que utilicen
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APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.3. Bibliografía
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APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.4. Webgrafía
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6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
El proyecto está basado en la metodología de aprendizaje basado...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
• Fase Problémica: Se inicia la temática con la caracterización de los saberes
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6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
• Fase Soluciónica: En esta etapa se buscará que los estudiantes
comprendan el p...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Fase
6.2. Cronograma
Actividades Tiempos
Problémica Presentación de videos a l...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
La experien...
REGISTRO FOTOGRAFICO DEL
PROYECTO DE AULA
FASE PROBLEMICA
FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
FASE
PRODUCTIVA:
INSTALACIÓN
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Published on: Mar 4, 2016
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  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 ENSEÑANZA DE LA PRODUCCION DE COMPOST Y ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD DE COMPOSTAJE A TRAVÉS DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA CABAÑA.
  • 2. 1. ÁREAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES MODALIDAD TECNICO AGROPECUARIA 1.1. Áreas que integran CIENCIAS NATURALES- BIOLOGÍA CIENCIAS NATURALES – EDUCACIÓN AMBIENTAL PRODUCCIÓN PECUARIA Y PROYECTOS PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y PROYECTOS TECNOLOGIA E INFORMATICA
  • 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: ANGELA ROCÍO OROZC O GARCÍA SANDRA MILENA PINEDA HERNÁNDEZ JOSÉ URIEL FRANCO VALENCIA TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3137139417 3108328470 3105069895 CORREOS ELECTRÓNICOS: angelaorozcog@hotmail.com sandaniel09@hotmail.com jufrav9@yahoo.es DEPARTAMENTO: CALDAS MUNICIPIO(s): MANIZALES SEDES EDUCATIVAS: INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA CABAÑA – SEDE PRINCIPAL RADICADOS:
  • 4. LISTA DE ESTUDIANTES GRADO 7-A GRADO 7-B AGUIRRE AMARILES SANTIAGO ALVAREZ ALZATE ALEJANDRO ARIAS GONZALEZ STEVEN BEDOYA MUÑOZ CAROLINA CASTAÑO BARCO LUIS EDUARDO FLOREZ USMA SERGIO ANDRES GALLEGO VALENCIA JESSICA DAHIANA GONZALEZ ATEHORTUA LUIS EDUARDO GUARUMO IBARRA FABER ANDRES LOAIZA CASTAÑEDA HEIBAR MARIN VALENCIA JHON BAWER MARIN AGUDELO JOSE ALEJANDRO OTALVARO YEPES MANUEL LEANDRO RAMIREZ RAMIREZ WILMER ANDRES TRUJILLO CARDONA SEBASTIAN VALENCIA RIOS CRISTIAN FERNANDO VILLA QUINTERO MARIA CAMILA ALZATE ARBELAEZ BRAHIAN CAMILO CAÑA FRANCO JUAN DAVID CASTELLANOS CARDONA LUISA FERNANDA CASTRO JIMENEZ CRISTIAN DAVID CORREA GIRALDO JUAN JOSE CUMBA AGUDELO LISETH DAHIANA GOMEZ HERNANDEZ DIEGO ALEJANDRO HENAO RAMIREZ NICOLAS HERRERA VALERO SANTIAGO LOAIZA CASTAÑEDA ESTEFANIA MARULANDA VALENCIA MANUELA OCAMPO NAVAS LUIS ALBERTO OSPINA RIVILLAS YONATAN DAVID PEREZ JARAMILLO JEAN CARLOS ROJAS RODRIGUEZ JOHAN CAMILO SOTO SOTO NATALIA VALENCIA RIOS SEBASTIAN
  • 5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación Realizar una correcta identificación, selección y separación de los residuos sólidos resultantes de la cosecha y beneficio de los productos agropecuarios es de gran importancia para hacer una utilización técnica de los mismos sin que genere problemas de contaminación y por el contrario puedan ser aprovechados para producir un impacto ambiental positivo. A través de este proyecto de aula con recursos tecnológicos y aplicando la metodología de APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA se enseñará la producción de compost y se llevará a cabo el establecimiento de una unidad de compostaje en La Institución Educativa Rural La Cabaña.
  • 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto LA CONTAMINACIÓN POR LA PRODUCCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS RESULTANTES DE LOS PROYECTOS AGROPECUARIOS En la Institución Educativa Rural la cabaña se producen un volumen considerable de residuos sólidos resultados del desarrollo de los proyectos agrícolas y pecuarios; cosecha de frijol, maíz, hortalizas, beneficio del café, pollos de engorde, cerdos de engorde. Dichos residuos deben tener una disposición que beneficie el medio ambiente y adelanten procesos de enseñanza de buenas prácticas agropecuarias como parte de su formación técnica.
  • 7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
  • 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área  Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas .  Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.  Analizo el potencial de las Ciencias Naturales de mi entorno para la obtención de energía e indica sus posibles usos  Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.  Identifico los factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.  Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.
  • 9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra  VIDEO SOBRE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA CON DESECHOS ORGÁNICOS: http://www.youtube.com/watch?v=ERzt51AAEyg  VIDEO SOBRE CONTAMINACIÓN POR AGROQUÍMICOS Y RIESGOS PARA LA SALUD: http://www.youtube.com/watch?v=o-Ugd5nCIRg  LECTURA SOBRE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/other/cartel-exposici-n-agua.pdf  LECTURA ( RIESGOS PARA LA SALUD) http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/transgenicos/panel-7-un-grave-riesgo-para.pdf  VIDEO: APROVECHAMIENTO DE LOS RESIDUOS ORGÁNICOS: http://www.youtube.com/watch?v=JZQ4Nzb5Bek  ACTIVIDAD PRACTICA: CARACTERÍSTICAS DEL COMPOSTAJE CRUCIGRAMA http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/792943/compostaje.htm  ACTIVIDAD PRACTICA : LOMBRICULTURA http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1367908/lombricultura.htm  ( COMPOST) ORDENAR PALABRAS http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1378002/el_compostaje_.htm  VIDEOS PROCESO TECNICO PARA LA ELABORACION DE COMPOST : http://www.youtube.com/watch?v=JIREDgjhcDs y http://www.youtube.com/watch?v=cUnc8Rvaxe4  LECTURA SOBRE EL CONSTRUCTIVO http://es.slideshare.net/edelinbravo29/teoria-del-socioconstructivismo  CONSULTA: Natureduca.com  ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES: inspiration
  • 10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico En la Institución Educativa Rural La Cabaña se llevó a cabo el proyecto de aula denominado: Enseñanza de La producción de compost y establecimiento de una unidad de compostaje a través de recursos tecnológicos, basado en la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario. Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca: • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Trabajo en equipo • Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) • Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión y tolerancia Dichas competencias apoyan la formación humanista ya que el comportamiento del estudiante está arraigado en la interacción social, ya que el proceso de sociabilidad ,desempeña un papel formador y constructor.
  • 11. Por ello se aborda la propuesta pedagógica del socio-constructivismo de Vigotski en la cual se considera que los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo resaltando la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentar lo para la vida. El Socio constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad. El constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos. Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: JeanPiaget con el "Constructivismo Psicológico" y LevVigotski con el "Constructivismo Social". Según Méndez (2002) desde la perspectiva del constructivismo psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal.
  • 12. Para la construcción de éstos nuevos conocimientos, es de suma importancia aplicar metodologías que utilicen AYUDAS HIPERMEDIALES DINAMICAS (AHD), para dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje una AHD es un producto multimedia provisto de un sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socio constructivista. Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipertextual que permite la navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el tópico que desarrolla, con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de aprendizaje. Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto a las circunstancias educativas en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a que una AHD después de implementarse con un grupo de aprendizajes, deba ser transformada desde los aportes de los estudiantes, así como desde la observancia del docente cuando la utiliza para presentar contenidos específicos. L interactuar con un grupo de estudiantes surgen diferentes formas de aprender y de enseñar, dando a la AHD la oportunidad de crecer, actualizase y complementarse para disponer de un mayor número de rutas y de formas de presentación de la información con miras a la construcción del conocimiento en medio de la actividad conjunta. Por eso una AHD no tiene formas encriptadas, al contrario su contenido y su diseño disponen de suficiente apertura para que cualquier persona identifique sus partes, recurso y estrategias. Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para identificar su forma de manejo e interacción, hasta apartes para que los estudiantes manifiesten opiniones acerca de ella misma, como de las formas de aprender el contenido específico. Es así como este proyecto consigue conectar los procesos educativos con las tecnologías de la información y las comunicaciones , apoyando la intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa de Ministerio de las TIC con su programa Computadores para Educar
  • 13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.3. Bibliografía Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, Uxxxx y CPE 2013 Equipo docente en ABP. Facultad de psicologia. Universidad de Murcia
  • 14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.4. Webgrafía http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/other/cartel-exposici-n-agua.pdf ( Contaminación del agua) http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/transgenicos/panel-7-un-grave-riesgo- para.pdf ( Riesgos para la salud) http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/792943/compostaje.htm ( características del compostaje) CRUCIGRAMA http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1367908/lombricultura.htm ( Lombricultura) http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1378002/el_compostaje_.htm ( Compost) Ordenar palabras http://es.slideshare.net/edelinbravo29/teoria-del-socioconstructivismo
  • 15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología El proyecto está basado en la metodología de aprendizaje basado en problemas, centrando especial interés en proceso autónomo de aprendizaje del estudiante, en donde se pretende buscar una solución a un problema existente en la institución ,reconocido por medio de un diagnóstico previo de necesidades de aprendizaje, a través del despliegue de un trabajo colaborativo. Es así que este proceso se inicia mediante la problematización del contexto, por medio de la visualización de videos y verificando propiamente la realidad existente en la institución educativa, en donde se identificará la situación en crisis y se explorarán las posibles soluciones, mediante el aprestamiento de la información, es decir de llevar a cabo las indagaciones pertinentes, lecturas y actividades practicas referentes a el tópico en cuestión para seguidamente realizar las actividades productivas que arrojan la solución a la situación problémica presentada, que propiamente se basa en el despliegue de un producto que responda a las exigencias y necesidades de lo planteado, desarrollando así un pensamiento critico, el trabajo cooperativo y la orientación del aprendizaje hacia la resolución de un problema en las cuatro fases que se describen a continuación.
  • 16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS • Fase Problémica: Se inicia la temática con la caracterización de los saberes previos, a través de la visualización video, llamado “contaminación del agua por residuos orgánicos” y del video contaminación por agroquímicos, donde se pretende que los estudiantes identifiquen una problemática ambiental, seguidamente se reafirman los conocimientos a través de la lectura de textos hipermediales. Luego se realiza la lluvia de ideas sobre posibles soluciones a la problemática expuesta. • Fase Investigativa: En esta fase de aborda le tema del aprovechamiento de los residuos orgánicos a través de un video y se invita a los estudiantes a conformar subgrupos de trabajo para consultar sobre los siguientes temas: Tema 1: Clasificación de los residuos: Orgánicos e inorgánicos. Tema 2: Abonos y fertilizantes Tema 3: Aprovechamiento de los residuos orgánicos: El compost. Tema 4: Que es el compost y cómo se elabora. Se propone a los estudiantes la elaboración de carteleras para socializar los conocimientos adquiridos y el desarrollo de actividades interactivas: crucigrama, sopa de letras, ordenamiento de palabras.
  • 17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS • Fase Soluciónica: En esta etapa se buscará que los estudiantes comprendan el proceso técnico para elaborar el compost y los materiales que se emplean a través de videos explicativos. Como producto del aprendizaje elaborarán mapas conceptuales sobre los pasos para la elaboración del compostaje en el programa inspiration, para realizar una puesta en común con los compañeros de los otros subgrupos. • Fase Productiva: los estudiantes diseñarán la unidad de compostaje más apropiada para la institución y la presentarán mediante un dibujo realizado en el programa paint y por último con trabajo colaborativo de todos los estudiantes del grupo se construirá la unidad de compostaje en las instalaciones del colegio.
  • 18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS Fase 6.2. Cronograma Actividades Tiempos Problémica Presentación de videos a los estudiantes 30 min Identificación y discusión de la problemática ambiental 30 min Lectura de artículos científicos 30 min Reflexión personal y lluvia de ideas 30 min Investigativa y Formativa Presentación de video sobre aprovechamiento de residuos orgánicos 15 minutos Búsqueda en internet sobre los temas relacionados con el compostaje 1 hora Puesta en común de los resultados de la búsqueda mediante carteleras 45 min Desarrollo de sopa de letras y crucigrama sobre el compostaje 1 hora Solución Presentación de videos explicativos sobre la instalación del compostaje 20 min Elaboración de mapas conceptuales en bubbl 2 horas Socialización de mapas conceptuales 40 min Productiva Elaboración de planos del compostaje en paint 2 horas Socialización de planos 30 min Realización del módulo de compostaje e la institución 8 horas
  • 19. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital La experiencia vivenciada durante el proceso fue realmente significativa debido a las estrategias y herramientas utilizadas para desplegar las diferentes actividades llevadas a cabo con soluciones las tecnológicas tales como los computadores y el video beam , factor motivacional para los estudiantes , puesto que la practica y utilizacion de estos recursos es minima para ellos , adicionalemente el acceso a internet y a las diferentes actividades practicas y formativas hicieron un proceso fructífero que conllevo fácilmente al alcance del objetivo pilar de la consecución de una unidad de compost. Desde la mirada docente la experiencia fue gratificante, debido a el entusiasmo evidenciado por los estudiantes y por llevar a cabo todas y cada una de las tareas planteadas en la secuencia didáctica.
  • 20. REGISTRO FOTOGRAFICO DEL PROYECTO DE AULA
  • 21. FASE PROBLEMICA
  • 22. FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
  • 23. FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA
  • 24. FASE PRODUCTIVA: INSTALACIÓN DE LA UNIDAD DE COMPOSTAJE