La documentación narrativa de experiencias escolares Narrativa docente, prácticas escolares, y reconstrucción de la memor...
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La documentación narrativa de experiencias pedagógicas <ul><li>Título de la experiencia: </li></ul><ul><li>Colabora en la ...
<ul><li>El último título elaborado luego de escribir el relato, debe representar aquello que se va a leer en un doble sent...
El plan de lectura <ul><li>El proceso de composición de un texto se conforma de tres momentos fundamentales : </li></ul><u...
Estrategias para construir un plan de escritura <ul><li>Quiebren el fantasma de la parálisis armando una cronología de l...
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<ul><li>Una vez armado el índice, transformen el título en pregunta y verifiquen si el cuerpo del relato retoma y desarrol...
<ul><li>Los cuestionamientos: </li></ul><ul><li>Completen lo producido en el punto anterior mediante escrituras de tono r...
El tiempo del relato <ul><li>Relaten las acciones en el orden en que sucedieron, o quiebren el orden cronológico y prolong...
La posición del narrador <ul><li>Empleen la primera persona ( persona gramatical que se emplean en los textos autobiográf...
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Narrativa experiencias pedag

Capacitación en IES
Published on: Mar 3, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Narrativa experiencias pedag

  • 1. La documentación narrativa de experiencias escolares Narrativa docente, prácticas escolares, y reconstrucción de la memoria pedagógica
  • 2. Una invitación: ¿vale la pena relatar experiencias pedagógicas? <ul><li>Esta es una invitación para contar historias, historias vividas en escuelas contadas por sus protagonistas. </li></ul><ul><li>Esta invitación reconoce que los docentes producen y poseen saberes pedagógicos. </li></ul><ul><li>Esta invitación ofrece una oportunidad democrática: espacios y tiempos para que los docentes hablen y escriban, expresen su voz. </li></ul>
  • 3. <ul><li>La cultura escolar está saturada de formas de relevamiento , almacenamiento y difusión de información. </li></ul><ul><li>Las formas sistemáticas a través de las cuales los docentes dan cuenta de sus prácticas a menudo se cristalizan en formato de escritura anquilosada y ritualizada. </li></ul>
  • 4. <ul><li>La propuesta consiste en: </li></ul><ul><li>Habilitar espacios, tiempos y condiciones para pensar y actuar sobre la escuela. </li></ul><ul><li>Posibilitar la comunicación y circulación de ideas, conocimientos e innovaciones. </li></ul><ul><li>Tornar al docente en escritor, en sujeto constructor de su propio texto. </li></ul>
  • 5. Orientaciones para relatar una experiencia pedagógica <ul><li>La evocación de los recuerdos: </li></ul><ul><li>Primera estrategia de “ Buceo” con la siguiente frecuencia: </li></ul><ul><li>Recuerden, activen su memoria reciente o lejana y elijan no mas de tres experiencias que por algún motivo les hayan resultado significativas. </li></ul><ul><li>Anoten algunas palabras que les permitan identificarlas y diferenciarlas. </li></ul>
  • 6. <ul><li>Piensen y escriban un título que represente a cada una de ellas. </li></ul><ul><li>Soliciten a otros docentes, participantes o no de la experiencia, que planteen preguntas a los títulos que eligieron . </li></ul>
  • 7. <ul><li>Segunda estrategia : </li></ul><ul><li>Busquen, recurran y revisen “ los rastros” que dejó la experiencia. En muchos casos tendrán material acumulado ( Producciones escritas de los alumnos, fotos, dibujos, etc). Es esperable que estos soportes colaboren en disparar nuevas ideas desde otras percepciones que también producen significados y otorgan sentido a lo q hacemos. </li></ul>
  • 8. <ul><li>Selección de los aspectos de la experiencia: </li></ul><ul><li>Seleccionada la experiencia, la tarea se centra en la elección de los aspectos que se quieren presentar. Consideramos “ aspectos” a aquellas dimensiones temáticas que hacen a la trama completa y compleja de la experiencia. </li></ul>
  • 9. La documentación narrativa de experiencias pedagógicas <ul><li>Título de la experiencia: </li></ul><ul><li>Colabora en la búsqueda y reconstrucción en clave narrativa. </li></ul><ul><li>Piensa en un título para la experiencia a partir de la frase “De cómo…” que dé cuenta del trayacto recorrido en la experiencia. Por Ej. “De cómo logré preparar una ponencia desde mi experiencia profesional”. </li></ul>
  • 10. <ul><li>El último título elaborado luego de escribir el relato, debe representar aquello que se va a leer en un doble sentido: integrado, intrigado y aglutinando en el relato a la vez que invitando a leer. </li></ul><ul><li>Título de fantasía: “Mitomanías. </li></ul><ul><li>Título conceptual: “El uso de la lectura de los mitos griegos como propuesta de producción escrita”. </li></ul>
  • 11. El plan de lectura <ul><li>El proceso de composición de un texto se conforma de tres momentos fundamentales : </li></ul><ul><li>La planificación. </li></ul><ul><li>La puesta en texto o textualización. </li></ul><ul><li>La revisión </li></ul><ul><li>Aunque estos momentos dan ideas de secuancialidad ( primero se planifica, después se escribe y por último se revisa y se corrige), el proceso recursivo. </li></ul>
  • 12. Estrategias para construir un plan de escritura <ul><li>Quiebren el fantasma de la parálisis armando una cronología de lo que paso. Esta es una buena estrategia simple pero eficaz para empezar a poner en palabras el pensamiento. </li></ul><ul><li>Cuenten la historia de la experiencia. El patrón básico de un cuento los ayudará para articular la trama. </li></ul><ul><li>“ Había una vez…que yo… </li></ul><ul><li>“ pero un día ocurrió algo en mi vida…y me di cuenta de …” </li></ul><ul><li>“ y desde entonces , nada fue lo mismo, porque ahora…” </li></ul>
  • 13. <ul><li>Construyan un índice </li></ul><ul><li>La construcción de un índice preliminar va a estructural es texto y comenzar a tener organizadas las ideas de una manera clara , ya plasmadas en el papel. Al escribir el índice del relato vamos tomando una noción mas precisa de aquellos asuntos que no deberían faltar. </li></ul><ul><li>Escriban en una lista o en forma de cuadrado, el título y los subtítulos que ramifican y desarrollan los temas que aparecen en ellos. </li></ul><ul><li>Rescriban, tachen y agreguen notas al índice tanta veces como les haga falta. </li></ul>
  • 14. <ul><li>Una vez armado el índice, transformen el título en pregunta y verifiquen si el cuerpo del relato retoma y desarrolla lo expresado en el título. </li></ul><ul><li>El contenido del relato </li></ul><ul><li>El asunto: </li></ul><ul><li>Escriban y describan todos los eventos y acontecimientos que decidieron. Es importante detenerse tanto en los episodios estimulantes y positivos como en los negativos. No necesariamente las historias escolares tienen siempre un final o un desarrollo completamente feliz. </li></ul>
  • 15. <ul><li>Los cuestionamientos: </li></ul><ul><li>Completen lo producido en el punto anterior mediante escrituras de tono reflexivo, con todas aquellas preguntas que van interrogando lo que pasó, lo que pasó y está pasando al autor de la experiencia. </li></ul><ul><li>Las interpretaciones: </li></ul><ul><li>Completen los producido según los puntos anteriores con sus propios puntos de vista e interpretaciones sobre lo que ocurrió en el despliegue de la experiencia. </li></ul>
  • 16. El tiempo del relato <ul><li>Relaten las acciones en el orden en que sucedieron, o quiebren el orden cronológico y prolongan un ordenamiento particular que enfatice o destaque determinado momento , aunque no halla ocurrido primero. </li></ul><ul><li>Utilicen durante el relato dos tiempos verbales: el presente y el pretérito. Con el tiempo presente se hace referencia al momento que se escribe la historia; con el pretérito, al momento en que trascurrieron las acciones que se cuentan. </li></ul>
  • 17. La posición del narrador <ul><li>Empleen la primera persona ( persona gramatical que se emplean en los textos autobiográficos ) en el relato escrito de la experiencia pedagógica. </li></ul>