Innovación Educativa
con Recursos Abiertos
By Dra. María Soledad Ramírez Montoya, José Vladimir Burgos Aguilar, MTI., MS...
OBJETIVO DEL CURSO
 La actividad de portafolio de evaluación tiene
por finalidad que el participante exponga una
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OBJETIVO DEL PROYECTO
 Creación, diseño, revisión, difusión, búsqueda,
uso de Recursos Educativos Abiertos (REA’s) a
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INTRODUCCIÓN
 El desarrollo de nuevas estrategias en las prácticas educativas
abiertas genera una diversidad de recurso...
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DE LA AUDIENCIA
 La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) en el
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DE LA AUDIENCIA
 La planta docente del CAA está conformada por
asesores, quienes son profesore...
ENFOQUE DE LA PLANEACIÓN
A nivel institucional:
MARCOS ORGANIZACIONALES Y DE
PROCEDIMIENTOS.
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL
ÁREA DE IMPACTO
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beneficiadas con este proyecto ...
ACCIONES
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ACCIONES
 Apoyo en la formación y motivación de profesores para
que produzcan e intercambien materiales educativos
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CONCLUSIONES
Los materiales y recursos expuestos en este curso me han permitido ampliar
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REFERENCIAS
 Avorio, A.(2013). Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA).
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Portafolio de presentacion elizabeth castro hernandez
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Portafolio de presentacion elizabeth castro hernandez

rea en el centro de auto acceso
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio de presentacion elizabeth castro hernandez

  • 1. Innovación Educativa con Recursos Abiertos By Dra. María Soledad Ramírez Montoya, José Vladimir Burgos Aguilar, MTI., MSc PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN Mtra. Elizabeth Castro Hernández
  • 2. OBJETIVO DEL CURSO  La actividad de portafolio de evaluación tiene por finalidad que el participante exponga una evidencia que considere “su máximo” aprendizaje en el curso de innovación con recursos educativos abiertos, a través de movilizar prácticas educativas abiertas y lo presente a través de una evidencia digital que demuestre el máximo aprendizaje que considera haber adquirido en este curso.
  • 3. OBJETIVO DEL PROYECTO  Creación, diseño, revisión, difusión, búsqueda, uso de Recursos Educativos Abiertos (REA’s) a través del Centro de Auto Acceso (CAA) de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) a nivel superior. Este objetivo es de vital importancia ya que es necesario realizar modificaciones en el proceso de elaboración a fin de asegurar una mejor calidad en los mismos.
  • 4. INTRODUCCIÓN  El desarrollo de nuevas estrategias en las prácticas educativas abiertas genera una diversidad de recursos que pueden emplearse en el aula y fuera de ella. Este auge obliga a los docentes a capacitarse digitalmente para lograr un desarrollo profesional continuo.  En estas prácticas innovadoras se requiere el desarrollo de habilidades, competencias y métodos en el uso de recursos educativos abiertos y en línea para el cumplimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.  El profesor cambia el rol de instructor a constructor del conocimiento al lado del alumno. Es decir, ayuda a “aprender a aprender”. De manera que el alumno pueda tomar conciencia de sus necesidades y procesos de aprendizaje en la toma de decisiones y resolución de problemas que, a lo largo de su vida académica y personal, se le presenten.
  • 5. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA AUDIENCIA  La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) en el área de la Facultad de Lenguas cuenta con el Centro de Auto Acceso de idiomas (CAA). El centro es un recurso estratégico para el desarrollo y motivación del aprendizaje semi dirigido de una lengua extranjera.  Se hace una referencia a los centros de auto-acceso como el lugar donde el alumno puede practicar un segundo idioma fuera del aula y de manera independiente a las horas de clase. Benson y Voller (1997) mencionan que una de las muchas razones para el establecimiento de un centro, es cubrir las necesidades individuales del usuario. Además de crear la oportunidad de elevar la individualización del aprendizaje efectivo. Ofrece flexibilidad de tiempo y áreas de trabajo más allá de las clases presénciales.
  • 6. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA AUDIENCIA  La planta docente del CAA está conformada por asesores, quienes son profesores egresados de la Facultad de Lenguas, capacitados para apoyar al estudiante de manera académica o técnica durante su estancia en el centro. “El rol que un profesor toma en un centro es por mucho el papel de un facilitador y consejero. De igual manera, cuando prepara a los estudiantes para trabajar independientemente, el asesor propicia que el usuario esté consciente de su proceso de aprendizaje y de la función que ahí realiza” (Sturdridge, 1992).
  • 7. ENFOQUE DE LA PLANEACIÓN A nivel institucional: MARCOS ORGANIZACIONALES Y DE PROCEDIMIENTOS. Acciones relacionadas a instrumentar mecanismos, políticas y normatividad en el uso y aprovechamiento de los REA.
  • 8. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA DE IMPACTO Las áreas que a nivel institucional, serian beneficiadas con este proyecto son las plantas docentes de:  Licenciatura de la Enseñanza del Inglés  Licenciatura de la Enseñanza del Francés y  Licenciatura Abierta en la Enseñanza de Lenguas-Inglés. Todas ellas, en sus niveles básicos formativos .
  • 9. ACCIONES El plan de acciones a seguir fundamentado sobre las iniciativas propuestas por el Congreso Mundial sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA), celebrado en París (2012), es el siguiente:  Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de lenguas extranjeras, así como, fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos.  Promover la elaboración y adaptación de recursos educativos abiertos en una variedad de idiomas y de contextos culturales, además de reforzar la formulación de estrategias y políticas sobre estos recursos.
  • 10. ACCIONES  Apoyo en la formación y motivación de profesores para que produzcan e intercambien materiales educativos accesibles y de alta calidad en materia de lenguas extranjeras.  Apoyo en la capacitación del desarrollo sostenible de materiales de aprendizaje de calidad.  Promover el uso de licencias abiertas para los materiales educativos financiados con fondos públicos
  • 11. CONCLUSIONES Los materiales y recursos expuestos en este curso me han permitido ampliar mis conocimientos sobre la elaboración y difusión de recursos educativos abiertos (rea’s). El socializar este aprendizaje con los demás compañeros me han dado pautas para su aplicación y uso ilimitado en diferentes áreas de estudio.  Al mismo tiempo he podido diferenciar el tipo de materiales que elaboro en mi practica docente en comparación con los rea’s. Entre lo más significativo que pudo dejarme el curso es conocer a detalle las características propias de un rea y saber que su aplicación a nivel institucional no es una labor fácil. Dado que la capacitación laboral para la realización de bancos de datos sobre audios, videos, imágenes y demás recursos empleados en un rea requieren de un cambio de actitud por parte de los asesores y maestros de la Facultad, así como, el apoyo académico y económico institucional para invertir en un repositorio que los albergue. Ya que las cuestiones financieras nunca han sido favorecedoras a nivel nacional en cuanto a la educación.  Por ultimo no me queda más que la satisfacción personal de haber participado hasta el final en este curso y esperar que un día los rea’s sean parte de mis labores docentes a la par de mis expectativas pedagógicas.
  • 12. REFERENCIAS  Avorio, A.(2013). Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA). Slideshare[en línea] [fecha de consulta: 22 de septiembre de 2014]. Recuperado de http://es.slideshare.net/avorio/oep-agenda-es  Benson P. and Voller P. (1997) Autonomy & independence in language learning. Edited by. New York. Longman Press. USA.  Burgos, J. V. y Ramírez, M. S. (2013). Chapter 2. Academic Knowledge Mobilisation to Promote: Cultural Change Towards Openness in Education. In R. McGreal, W. Kinuthia, S. Marshall & T. McNamara (Editors). Perspectives on Open and Distance Learning: Open Educational Resources: Innovation, Research and Practice (pp. 17-32). Canada: The Commonwealth of Learning (COL) and Athabasca University. Recuperado de: www.col.org/psOERIRP  Ortega, E. (2010). Aprender a aprender: una competencia básica entre las básicas. [ artículo PDF]. Revisado el 22 de septiembre de 2014. Recuperado de http://www.cece.gva.es/consell/docs/jornadas/conferenciaelenamarti.pdf  Phipps, D. J., Jensen, K. E., & Myers, J. G (2012). Chapter 9. Applying Social Sciences Research for Public Benefit Using Knowledge Mobilization and Social Media. In López-Varela, A. (Comp.). Theoretical and Methodological Approaches to Social Sciences and Knowledge Management. InTech, DOI: 10.5772/37533. Disponible en: www.intechopen.com/books/theoretical-and-methodological- approaches-to-social-sciences-and-knowledge-management/ applying-social-sciences-research-for-public-benefit-using-knowledge- mobilization-and-social-media  Sturtridge, G. (1992) Self-access: preparation and training. Manchester [England], The British Council. England