Profesora:
Elys Vergara
1. Mazai Alvarado
2. Grecia Avila
3. Yamireth Batista
4. Alexander Coparropa
5. Maritza Escalante
6. Gisela Guerra
7. Rodo...
Un docente es aquel individuo que se dedica a
enseñar o que realiza acciones referentes a la
enseñanza. En esta materia ap...
 Fortalecer destrezas académicas en el
desarrollo de la docencia universitaria, para
lograr la calidad dentro de la educa...
 Comunidades de aprendizaje y motivación de los estudiantes
 Diapositiva 9- 51
 Planeación Diapositiva: 52-93
 Medició...
Profesora: Ricelys Williams
MAYO 2015
• Crear salones de comunidades de aprendizaje es
una de las cosas fundamentales que el maestro
puede hacer
• La comunidad ...
• Requiere que los maestros presten atención
a las características de los alumnos y de las
aulas, no es un a tarea fácil.
...
 Las comunidades de aprendizaje
productivas no se dan de manera
automática. Requieren de mucho trabajo
por parte de los m...
 La relación entre individuos y el grupo es compleja
en cualquier entorno y con frecuencia se encuentra
plagada de dilema...
John Dewey (1916):
Observó que los niños
aprenden a medida que
participan en entornos
sociales
Jerome Bruner (1996)
Vygots...
 Getzels y Thelen (1960): desarrollaron un
modelo bidimensional aplicado a la
educación para analizar la relación entre
l...
•Dentro del aula, existen individuos con ciertos motivos
y necesidades.
•La conducta dentro del aula resulta de las
person...
Es a partir de este desarrollo e interacción que
evolucionan las Comunidades de Aprendizaje, y
producen el aprendizaje soc...
 Una comunidad de aprendizaje es un escenario en el cual los
individuos dentro de la comunidad tienen:
Metas mutuas
Relac...
• Los estudiantes y los maestros
comparten metas comunes
• Los estudiantes se perciben a sí
mismos como competentes
• Los ...
•Las normas promueven la comunicación
abierta y el diálogo
•Existen normas para esperar que todos
hagan su mejor esfuerzo ...
Motivación Humana: los procesos que
estimulan nuestra conducta o que nos incitan a
actuar.
 Pintrich (2003): motivación s...
Cuando la conducta se enciende
internamente por interés personal o
curiosidad o sólo por el puro gozo de la
experiencia
Cuando los individuos se ven incitados a la
acción por factores ambientales externos, tales
como recompensas, castigos o p...
 En este caso nos basaremos en el trabajo del
algunos autores como:
- Graham y Weiner (1996)
- Pintrich y Schunk (2002)
-...
Enfatizaba el papel central de los eventos
externos para dirigir la conducta, así como la
importancia de los reforzadores
...
•Es un estímulo, tal como
una recompensa que se
usa con la intención de
que los individuos repitan
la conducta deseada
Ref...
Castitgo
 Ejemplo: El sonido que hace un auto al
tener la puerta abierta, nos refuerza la
conducta de cerrarla para dejar de oír e...
 Desarrollada a mitades del siglo XX
 Plantea que las personas están
motivadas a actuar a fin de
satisfacer necesidades ...
Estéticas
De saber
y conocer
De
autoestima
De pertenencia y
amor
De
seguridad
Fisiológicas:
comida,
abrigo
Autorrealizació...
Teoría de la
disposición de las
necesidades
David
McClelland
(1958)
Atkinson y Feather
(1966)
Alschuler, Tabor y
McIntyre
...
•Se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan por
aprender una materia en particular o por alcanzar los
objetivos de t...
•Adquieren importancia
cuando los alumnos y
los maestros llegan a
valorar el apoyo y
amistad de sus pares
Motivos
de
afili...
• Se puede ver en aquellos estudiantes
que se esfuerzan por tener mayor
control sobre su aprendizaje y en
aquellos maestro...
Considera la importancia de la
autodeterminación en cuanto a la
motivación de manera diferente.
Durante la participación p...
Durante la participación plena en la experiencia, los
individuos experimentan un placer puro y una
participación total
Ha ...
Los teóricos cognitivos de la motivación creen
que los individuos se ven impulsados a actuar
por sus pensamientos.
Los eve...
Albert
Bandura
( 1977)
- Tiene semejanzas con la teoría de
reforzamiento y la teoría de la atribución
- La motivación es p...
Estudiante
trabajando un
proyecto para
una feria de
ciencias
Alta
expectati
va por
premio
Premio
de alto
Valor
Motivaci
ón...
TEORÍA TEÓRICOS IDEA PRINCIPAL
Del Reforzamiento Skinner Los individuos responden
ante los eventos
ambientales y
reforzami...
Tres dimensiones del Salón de clases:
 El enfoque ecológico considera que los salones de clase
son el lugar en donde estudiantes, maestros y otros
interactúan ...
Impredecibilidad Los sucesos dentro del
salón de clase no solo
demandan atención
inmediata.
Pueden dar giros
inesperados e...
•Richard Schmuck y Patricia Schmuch (2001): desarrollaron un marco de referencia
para analizar el aula de clases.
•Destaca...
PROCESOS DEL
AULA
 Son las maneras en que el salón se
organiza en torno a las tareas de
aprendizaje y la participación, así como
la forma e...
La lección
y sus
actividades
Estructura de
Tarea
Estructuras de
metas y
recompensas
Estructura de
Participación
del salón ...
Cooperativa Competitiva Individualista
Cuando todos
los estudiantes
perciben que
pueden alcanzar
las metas
Los estudiantes...
Crea en la capacidad
de los estudiantes y
preste atención a los
factores alterables
Evite enfatizar la
motivación
extrínse...
Utilice el conocimiento
de resultados y no
justifique los fracasos
Preste atención a las
necesidades de los
estudiantes, i...
Tema:
Planeación
Materia: Docencia Superior
Profesora: Elys Vergara
Estudiante: Yaravit Santimateo
Cédula: 8-706-119
 Organizar y anticipar y decidir: Posibles
actividades
 Crear Hipótesis de trabajo
 Ejemplo: No respondieron a lo que e...
 Uso del tiempo.
 Método adecuado de las instrucciones.
 Crear interés en el alumno.
 Generar un ambiente productivo d...
Modelo racional-lineal
Metas (objetivo)
Estrategias ( acción)
Resultados
Modelo no lineal
Estrategias (acción)
Resultado
Meta (objetivo)
 Pensamiento Reflexivo del
maestro
 Imaginaría ( mental )
 Planeas espontáneos ( dentro del
aula )
 Manejo de grupo.
 Menos interrupciones.
 Planificar en función de las
habilidades que se pretenden
desarrollar.
 Estr...
 Diarias
 Semanales
 Mensuales
 Anuales: Es una Organización Cronológica y
secuencial
Unidades: Hacia donde Vamos
 Inicio:
◦ Propósito de la clase
◦ Estructura de la clase
◦ Motivación Inicial haca el tema.
◦ Revisión saberes previos
D...
Antes de la Instrucción
•Contenido
•Enfoque
•Tiempo y espacio
•Estructura
•Motivación
Durante la Instrucción
• Presentació...
 Cuando se toman decisiones acerca de que se
enseñara.
 Durante cuanto tiempo.
 Decisiones sobre las preguntas que se h...
Estándares
El estudiante
debe saber o
ser capaces de
hacer
Estándares de la Sociedad
Lo que se debe enseñar
Estándares de
...
El espacio
Distribución
de los
Materiales
Tiempo en
actividad grupo
e individual
Plan de tiempo y
espacio
Conocimientos
Reconocer: ideas,
hechos, fechas,
nombres, símbolos,
definiciones.
Ejemplos
Lista de eventos
Crear línea de ...
Comprensión
Hechos y realidad.
Asociar a otros hechos.
Parafrasear
Ejemplos
Volver a contar un
cuento.
Crear ilustraciones...
Aplicación Construir una historia.
Ejemplos
Diagrama
Rompecabezas
Maqueta
Álbum
Murales
Análisis Elaborar Hipótesis
Ejemplos
Entrevista
Biografía
Síntesis
Integrar
Combinar ideas
Anticipar
Colaborar
Ejemplos
Crear coreografías
Componer piezas
musicales
Crear producto ...
Evaluación
Hacer preguntas
Ejemplos
Debate
Una mesa redonda
MEDICIÓN
Y
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
 Reconocer la importancia de la evaluación
en el ámbito educativo.
 Comprender el papel de la evaluación en lo...
Importancia de la Medición y la
Evaluación
Intercambio de calificaciones por
trabajo
Importancia de las
calificaciones par...
Medición y Evaluación
Funciones que reúnen la información necesaria
para tomar decisiones sabias, que se deben basar
en in...
Evaluación:
Proceso de hacer juicios, asignar valor o
decidir en cuanto a la valía.
Evaluación Formativa Evaluación Sumati...
Tipo de Evaluación Cuándo se recaba Cómo se utiliza la
información
Formativa
Antes o durante la
instrucción
Para asistir e...
Otra Definición de Evaluación:
Proceso pedagógico permanente, a través
del cual se observa, obtiene y analiza
información ...
Calidad de la Información
Confiabilidad
Validez
Imparcialidad
Pruebas Estandarizadas
Concepto desarrollado durante la primera
parte del siglo XX.
A diferencia de las pruebas realizadas...
Pruebas Estandarizadas
En la actualidad se utilizan para diagnosticar y
valorar el progreso de los estudiantes cada
año. E...
Con Referencia a la Norma:
Intentan valorar el desempeño de algún otro
grupo bien definido de estudiantes en la
misma prue...
Especificaciones de las
Evaluaciones Tradicionales
- Gronlund -
 Evalúe todos los objetivos instruccionales:
construir pr...
Especificaciones de las
Evaluaciones Tradicionales
- Gronlund -
 Utilice los reactivos de prueba adecuados: llenar
espaci...
Evaluación del Desempeño
Realizar tareas específicas
Evaluación Auténtica
Enfatiza la importancia de la aplicación de la
h...
Calificación por Curva
Los maestros determinan la calificación de
algún estudiante en particular, comparando el
trabajo de...
Declaración de Derechos
de Evaluación
Grant Wiggins (1993)
Protege a los alumnos del daño
potencial que se les puede hacer...
Docente: Alexander Coparropa
“Que es y como aplicarla a
estudiantes que tienen capacidad y
antecedentes diversos”.
IMP0RTANCIA DE LOS CONCEPTOS
 El mundo está constituido por
conceptos.
 Existen varios tipos de conceptos.
 Cuando uno ...
Ok, que concepto tienes de tu compañero del frente?.
 Además de su capacidad de entretener
y ayudar a satisfacer las necesidades
inmediatas de uno, los conceptos son
útiles e...
¿Porque no te lo crees?
 Los conceptos ayudan organizar
y almacenar fragmentos iguales
de información de manera
eficiente.
 Los conceptos organi...
DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS
Como categoría dentro de las cuales uno organiza su
experiencia, también afectan la manera en ...
Como aplicarlo?
 TIPO DE CONCEPTOS:
 Fáciles o difíciles de aprender: Un criterio de
dificultad en medida en que se percibe como
concret...
concreto
abstracto
formal
informal
 Conjuntivos, disyuntivos y relacionales: El
conjuntivo tiene un conjunto único de
cualidades. Disyuntivo puede tener más...
Aprender haciéndolo
Icónica
Simbólica
Independientemente de la materia o concepto
particular de que se trate, cada persona tiene una
historia personal única que...
DIMENSION COLECTIVA Y
PERSONAL DE LOS CONCEPTOS
 Dimensión colectiva es el proceso de experiencia
compartida de los conce...
Ejemplo:
Colectiva: 911
Personal: 261-4021
Aunque la educación formal, como la que se da en las
aulas, siempre contribuye a las dimensiones
personales del aprendizaj...
¿COMO SE APRENDE UN CONCEPTO?
Cada persona aprende cientos de conceptos nuevos
sin pensar mucho en el asunto.
El ensayo y ...
A continuación se tratara de
capturar la sensación de alguien
que intenta aprender un nuevo
concepto.
Ejercicio
El problema de decidir qué criatura(s) de la tercera fila es o son
mellinark(s) es un ejemplo de formación de conceptos.
T...
Si has identificado correctamente la
primera, segunda y sexta criaturas como
mellinarks, has formado un «concepto» (esquem...
La importancia de las otras tres características puede
comprobarse fácilmente comenzando con algunas
posibilidades como la...
ETAPAS DE LA PREPARACION PARA
LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
1.- Como se enseña un concepto
2.- Modelo básico para la enseñanza...
COMO SE ENSEÑA UN CONCEPTO
Para iniciar el proceso de enseñanza, se
requiere varios cuestionamientos:
1.- El primer conjun...
• Desarrolle un conjunto de señales,
instrucciones, preguntas y actividades para el
estudiante de los materiales didáctico...
 ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Estos materiales didácticos puede tener mucha...
 Lo que sea, depende de la imaginación
Materiales didácticos
MEDICION DE LAS DIMENSIONES
PERSONALES DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Con frecuencia el maestro desea explorar las
dimension...
PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LAS DIMENSIONES
PERSONALESDE LOS CONCEPTOS DE LOS ALUMNOS
 Juegos conceptuales
 Las estrategi...
Mapa conceptual para conexión con la nube internet.
Ejercicio
 Juegos Conceptuales
Desarrollada por Michael Wallace y Nathan Kogan sobre el
pensamiento de los niños, pero aplicada en ...
Quien rayos es Taba?
Ejercicio: tarea asignada al grupo de estudiantes, asistir a
Estudiante 1. piso 11, 2. piso, 3 piso 12, 4 piso 14, y estud...
 Mapas Conceptuales
El mapa conceptual es una representación gráfica de un
conjunto de conceptos y sus relaciones sobre u...
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos
en forma de proposiciones. Los conceptos están
incluidos en cajas o ...
Grupo 1. Mapa conceptual Peces
Grupo 2. Mapa conceptual Agua
Grupo 3. Mapa conceptual Hogar
Fin…
Tema # 8 ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
Explicar cómo se planea y utiliza la enseñanza de
concepto, incluyendo cómo se adapta para...
Template
Capítulo 12
DISCUSIONES en clase
OBJETIVOSObjetivo General
Explicar conceptos tales como: de mercadeo de
consumo, mercadeo de negocios y comportamiento del...
CONTENIDO
• Sinópsis de las discusiones en clase
o Sustentación teórica y empírica
o Procedimientos específicos
o Importan...
el discípulo busca el
conocimiento a través
del diálogo con
el maestro
siglo IV a.C.
Template
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES
1.
2.
3.
Fortalecer y ampliar el conocimiento.
Promover la participación e interés y cr...
Método IRE
“MODELO DE COMUNICACIÓN TRANSMISIÓN Y RECITACIÓN”
PATRÓN DEL DISCURSO
INICIACIÓN
RESPUESTAEVALUACIÓN
LOS SHMUCKS (1992)
SOLO RESPUESTAS
CORRECTAS
3/4
2/3
NED FLANDERS
(1970)
INTERROGATORIO DEL MAESTRO
SUPERIOR INFERIOR
PREGUNTAS
de orden
• Objetivos instruccionales
• Tipo de estudiantes
Dependen...
SOLO RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS
CORRECTAS /
INCORRECTAS
PREGUNTAS QUE NO
SE PUEDAN
RESPONDER
PATRÓN GENERAL
• Razonamiento del nivel superior
• Compromiso
Respuesta
CORRECTA
MAESTRO
pregunta
Respuesta
INCORRECTA
MAE...
TIEMPO DE ESPERA
¿?
TE1
R
TE2 REACCIÓN
DEL
MAESTRO
PLANEACIÓN Y CONDUCCIÓN
para discusiones eficientes
1. PLANEACIÓN
2. INTERACCIÓN
3. MANEJO
4. ADAPTACIÓN
5. EVALUACIÓN
PLANEACIÓN
1. Considere el propósito
2. Considere a los alumnos
3. Elija un enfoque
4. Realice un plan
5. Utilice el espac...
PLANEACIÓN
6. Conduzca la discusión
7. Establezca esquemas y enfoques
8. Conduzca la discusión
9. Escuche las ideas de los...
PLANEACIÓN
11. Use los tiempos de espera
12. Responda a las contestaciones
13. Responda a las ideas y opiniones
14. Expres...
1. PROPÓSITO
1. Verificar la comprensión
2. Enseñar habilidades de pensamiento
3. Compartir experiencias
2. CONSIDERE A LOS ALUMNOS
1. Conocimientos previos
2. Habilidades de comunicación y
discusión
3. ENFOQUE
1. Recitaciones
2. Discusión basada en PROBLEMAS
?
Suchman (1962)• Suceso discrepante
Palinscar y Brown (1989)•...
4. PLAN
Conjunto de objetivos / bosquejo de contenidos
• ANOTACIONES AMPLIAS
• RED CONCEPTUAL
Taxonomía Revisada de los Ob...
4. PLAN
1. RECORDAR
TIPOS DE PREGUNTAS / PROCESOS CONGNITIVOS
Conocimiento factual
Significados
Procedimientos
2. COMPREND...
4. PLAN
1. SIN SALIDA
EVITAR PREGUNTAS
2. CAMALEÓN
3. DIFUSA
4. DENIGRANTE
5. RESPUESTA PROGRAMADA
1. CÍRCULO
1. SEMI CÍRCULO
?
6. CONDUCCIÓN
1. INICIO
2. REGLAS
3. INTERACCIÓN
4. CIERRE
5. SONDEO
SÍNTAXIS?
3. ENFOQUE
1. Recitaciones
2. Discusión basada en PROBLEMAS
?
Suchman (1962)• Suceso discrepante
Palinscar y Brown (1989)•...
4. PLAN
Conjunto de objetivos / bosquejo de contenidos
• ANOTACIONES AMPLIAS
• RED CONCEPTUAL
Taxonomía Revisada de los Ob...
Diferencias culturales, por raza y clase,
diferencias de género en el discurso
JEAN PIAGET
El principal objetivo de la educación es crear
personas capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente repetir ...
Template
JEAN PIAGET
El segundo objetivo de la educación es formar
mentes críticas, con capacidad de
verificación, que no ...
Materia:
Desempeño Docente
Profesora:
Mazai Alvarado
Fecha:
1 de junio 2015
Modelos
Múltiples
Diferenciación
Siglo 18 y 19
• Educación
vista como
un desafío.
• Aulas
Multigrados
Siglo 19
• Implementa
ción de
Libros de
Texto.
• Inic...
Estrategia de
Enseñanza
Modelos
Múltiples
Diferenciación
Satisfacer las
necesidades de los
estudiantes
Adaptar planes de
estudio a 20 ó 30
estudiantes por aula
Atender las
necesid...
Los docentes recurren al
repertorio de enseñanza y
seleccionan diferentes enfoques
dependiendo de sus metas de
aprendizaje.
Número de
modelos y
estrategias
Adaptar la
instrucción y
tomar decisiones
Metas de las
elecciones
especificas
Factor
Natur...
La aplicación de los modelos o enfoques se
vuelve más difícil bajo ciertas circunstancias.
Enseñanza
de
Ortografía
Instruc...
Es la practica de adaptar la
instrucción para satisfacer
las necesidades de
estudiantes específicos.
Pionero en el estudio de las fases del
desarrollo . Más que todo el
desarrollo cognitivo y conceptual de
los niños.
Etapas...
 Propuso el concepto de zona de desarrollo
próximo.
 Los maestros tienen la responsabilidad de
evaluar los niveles de desarrollo y las zonas
del desarrollo próximo de sus es...
 Aprendizaje dentro del
Contexto.
(Habilidades y Conocimiento se
adquiere gracias a situaciones
reales)
 Aprendizaje fue...
Salón de Clases
Tradicional
Salón de Clases
Diferenciado
 Se enmascaran las
diferencias
estudiantiles.
 Es más continua ...
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo y
Aprendizaje Colaborativo
Técnica...
 Agrupamiento Flexible:
Grupos más pequeños para reforzar materias
como escritura, matemática, lectura.
 Agrupamiento po...
 .
Manejo de un
Ambiente
Multitareas
El docente le enseña al
estudiante para
trabajar de manera
independiente y
juntos.
E...
Adaptación a
Diferentes Tasas de
Terminación
- Estudiantes terminan una
actividad en diferentes
tiempos.
- Actividades de ...
 Calificaciones en Boletas y se mide el
progreso individual del estudiante.
A = Progreso Excelente
B = Buen Progreso
C = ...
Prof. Maritza E. Escalante
ENSEÑANZA TRADICIONAL
 ¿Cómo lograr que la información que
quieren que aprendan los estudiantes
sea significativa?
 ¿La información tiene que ...
Resultados
•Adquirir y asimilar
información nueva
en el
•Ampliar las estructuras
conceptuales
Educando
•Desarrollar hábito...
1. Los conceptos acerca de cómo se
estructura el conocimiento.
2. Cómo ayudar a los estudiantes a
adquirir aprendizaje sig...
 Cada disciplina tiene una
estructura que consiste de
conceptos claves que la
definen.
 Debemos enseñar a los
estudiante...
DAVID PAUL
AUSUBEL
(1963)
Psicólogo
Educativo
estadounidense.
2.TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para que el aprendiza...
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ORGANIZADORES
PREVIOS
NUEVOS
CONCEPTOS
CONDICIONES
MATERIAL
SIGNIFICATIVO
PREDISPOSICION
PARA EL...
Procesamiento de la
información
 LA MEMORIA A CORTO PLAZO ES EL SITIO DENTRO
DE LA MENTE DONDE SE REALIZA EL TRABAJO
MENT...
 CLARIDAD
◦ Exprese las metas de
la presentación.
◦ Haga su presentación
paso a paso.
◦ Sea específico y de
ejemplos.
◦ V...
Los maestros
demuestran
ENTUSIASMO por su
material utilizando un
lenguaje edificante y
movimientos
corporales
emocionantes.
CÓMO PLANEAR
UTILIZANDO EL MODELO
DE PRESENTACIÓN
LÓGICO
MATEMÁTICA
MUSICAL
LINGÜÍSTICA
ESPACIAL
INTRA-
PERSONAL
CINESTÉSICO-
CORPORAL
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
INTELIGENCIAS ...
ELECCIÓN DE OBJETIVOS Y
CONTENIDO.
ORGANIZADORES AVANZADOS
PODER Y ECONOMÍA.
MAPEO CONCEPTUAL.
.
USO DEL TIEMPO Y ESP...
SE DEFINE COMO EL LUGAR O ESPACIO
DONDE OCURRE EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO.
 El maestro estructura el
ambiente de aprendizaje de
manera rígida y se asegura de
que los alumnos estén
atendiendo la le...
Profesora: Grecia Ávila Soto
Las escuelas
son sistemas
humanos
Las escuelas
tienen
historias y
culturas
Las escuelas
existen en un
contexto
Las escuela...
Metas ambiguas y opuestas
Asistencia obligatoria
Visibilidad política
Las escuelas son
comunidades
Normas
Definen el rasgo de
conductas sociales
permitidas en
situaciones dadas.
Las normas pueden
ser:
• Formales
• Informa...
 La cultura y carácter distintivo general de una escuela, junto con lo que los
maestros hacen de manera conjunta contribu...
Metas académicas y
de comportamiento
social claras
De manera constante, se
enfatiza el
aprovechamiento
académico y los
mae...
Afecto generalizado
Los maestros y demás
adultos de la escuela
desarrollan un ambiente
de afecto. Comunican y
celebran log...
Tiempo elevado de
aprendizaje
académico
Los maestros de estas
escuelas han encontrado
maneras de maximizar el
tiempo que s...
Planes de estudio
organizados de
manera coherente
El plan de estudio se
conecta de manera
cercana con las metas y
los obje...
Trabajo con colegas
 Observaciones de otros
maestros.
 Discusión de temas
educativos entre colegas.
 Trabajos en grupos...
¿Por qué mejorar?
 Las escuelas, como existen en la actualidad, asumieron
su diseño básico al final del siglo XIV.
Desarr...
Por Rodolfo guerra
Inteligencia
(Conocimientos)
Experiencia Educación
El acto
mediador
escolar corre el
riesgo de
quedar sin
frutos, trascen
...
Impulsa a la
implicación y
el desarrollo
del cambio
reestructúran
te en la
mente del
educando.
La motivación
intrínseca
In...
Alumno
Es el autentico cazador.
Quien dispara siente el gozo
de lograr su propia presa
Maestro
Es un acompañante que
organ...
La preparación del profesor es la piedra angular sobre la que
se levante los objetivos principales: Calidad de la educació...
•Es el guía en la construcción del conocimiento
del propio alumno
•Es el mediador entre los conocimientos que el
alumno po...
Permite forjar una
autoimagen positiva
Despierta el realismo de
sus propias capacidades
y limitaciones
El mediador es quie...
Busca la novedad
y complejidad de
los aprendizajes
Media el
sentimiento e
capacidad de los
alumnos
Media el
comportamiento...
1
•El Profesor ha de ser consiente de los
valores, normas y actitudes que favorecen en
clase, para relacionarlos directame...
El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y
cooperación de los alumnos al objetivo del programa.
“El Profeso...
Actitud
Positiva
Creatividad
La actitud y el
clima de la clase
harán la enseñanza
mas eficaz
No permitir decaer
el interés...
El estilo del educador entra en
conflicto si desde el primer
momento no se logra la
coherencia entre método y
objetivo
El ...
•Pretende la reflexión critica sobre el proceso educativo, favoreciendo
el conocimiento de si mismo sus posibilidades y li...
Se persiguen cuatro
objetivosCompre
nsión y
asimilac
ión de
la teoría
del PEI
Dominio
de los
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ntos del
program
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E...
El Mediador
Rasgos de la
personalidad
Competencias
profesionales
Estilo mediador
Con relación al
método
Con relación al
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Por Rodolfo guerra
Inteligencia
(Conocimientos)
Experiencia Educación
El acto
mediador
escolar
corre el
riesgo de
quedar sin
frutos,
trascend...
Impulsa a la
implicación y el
desarrollo del
cambio
reestructúrante
en la mente del
educando.
La motivación
intrínseca
Int...
Alumno
Es el autentico cazador.
Quien dispara siente el gozo
de lograr su propia presa
Maestro
Es un acompañante que
organ...
La preparación del profesor es la piedra angular
sobre la que se levante los objetivos principales:
Calidad de la educació...
•Es el guía en la construcción del
conocimiento del propio alumno
•Es el mediador entre los conocimientos que
el alumno po...
Permite forjar una
autoimagen positiva
Despierta el realismo
de sus propias
capacidades y
limitaciones
El mediador es
quie...
Busca la
novedad y
complejidad de
los aprendizajes
Media el
sentimiento e
capacidad de
los alumnos
Media el
comportamiento...
1
•El Profesor ha de ser consiente de los
valores, normas y actitudes que
favorecen en clase, para relacionarlos
directame...
El profesor debe encaminar su labor a
lograr motivación y cooperación de los
alumnos al objetivo del programa.
“El Profeso...
Actitud
Positiva
Creatividad
La actitud y el
clima de la clase
harán la enseñanza
mas eficaz
No permitir decaer
el interés...
El estilo del educador
entra en conflicto si
desde el primer
momento no se logra la
coherencia entre método
y objetivo
El ...
• Pretende la reflexión critica sobre el proceso educativo,
favoreciendo el conocimiento de si mismo sus
posibilidades y l...
Se persiguen cuatro
objetivos
Compre
nsión y
asimilac
ión de
la teoría
del PEI
Dominio
de los
instrume
ntos del
program
a
...
El Mediador
Rasgos de la
personalidad
Competencias
profesionales
Estilo
mediador
Con relación al
método
Con relación al
ed...
 Aprendizaje: es el proceso de
adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el
e...
 Autorregular: Conocer nuestros errores, porque
el ser humano tiene toda la capacidad auto
exigirnos.
 Competencia Trasv...
 Discusión:
Conversación entre varias pers
onas en la que se examina un a
sunto o tema para solucionarlo
o explicarlo:
 ...
 Nomotética: Comparar con externo otro país
 Periodo Teresiano: a lo largo transcursos del
tiempo sistemático.
 Planeac...
 Los modelos de enseñanza han cambiado conforme
evoluciona la sociedad actual. El modelo academista
y verbal, donde el ma...
 Cuando se toman decisiones acerca de que se
enseñara, las estrategias, los métodos a utilizar con
un fin; de que nuestro...
 La preparación para el estudiante debe
marcar 100% calidad en la clase del docente
para así comprobar el aprendizaje de ...
 Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y
Concepto
http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3doH5m6
CC
 http://had...
La función de un profesor mediador es ser un vínculo entre el educando y el conocimiento.
No es solo cuestión de enseñar s...
El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y
cooperación de los alumnos al objetivo del programa.
“El Profeso...
 ¿Puede existir un buen conocimiento sin un mediador?
El conocimiento es posible adquirirlo sin un mediador siendo autodi...
La educación en el siglo 18 y 19 era vista como un desafío y las aulas eran totalmente
multigrado, para inicios del inicio...
 ¿Cual es la función del docente según la teoría zona de desarrollo próximo?
Los maestros tienen la responsabilidad de ev...
 ¿Que es una Planeación?
 R: Es organizar, anticipar, decidir las posibles actividades y
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 hipótesis de trabajo.
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 ¿Cuáles son las tres fase de una planeación y como
se desarrollan?
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 Las presentaciones, explicaciones y exposiciones de los maestros
consumen gran parte de su tiempo dentro del salón de cl...
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PORTAFOLIO: GRUPO DESEMPEÑO DOCENTE Prof. Elis Vergara

Published on: Mar 4, 2016
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  • 1. Profesora: Elys Vergara
  • 2. 1. Mazai Alvarado 2. Grecia Avila 3. Yamireth Batista 4. Alexander Coparropa 5. Maritza Escalante 6. Gisela Guerra 7. Rodolfo Guerra 8. Franklin Miranda 9. Yaravith Santimateo 10. Ricelys Williams
  • 3. Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. En esta materia aprendimos como debe ser el buen desempeño del docente más que todo para el cumplimiento de sus actividades, su deber de enseñar y el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • 4.  Fortalecer destrezas académicas en el desarrollo de la docencia universitaria, para lograr la calidad dentro de la educación de todos los estudiantes.  Desarrollar habilidades para la planificación de programas de asignatura como una herramienta de calidad profesional.  Aplicar técnicas y estrategias para el buen manejo del aula y aprendizaje del estudiante.
  • 5.  Comunidades de aprendizaje y motivación de los estudiantes  Diapositiva 9- 51  Planeación Diapositiva: 52-93  Medición y Evaluación Diapositiva: 74-93  Enseñanza de Conceptos Diapositiva: 93-134  Discusiones en Clase Diapositiva: 135-166  Conexión de los Modelos e Instrucción Diferenciada  Diapositiva: 167-188  Las Presentaciones y Explicaciones de los maestros.  Diapositiva: 167-207  Liderazgo y colaboración en la escuela Diapositiva: 208-233  El Perfil didáctico del profesor mediador Diapositiva: 234-248
  • 6. Profesora: Ricelys Williams MAYO 2015
  • 7. • Crear salones de comunidades de aprendizaje es una de las cosas fundamentales que el maestro puede hacer • La comunidad de aprendizaje del aula influye en la participación y aprovechamiento de los estudiantes • Determina la forma en la que la clase de un maestro evolucionará de un una colección de individuos a un grupo cohesivo caracterizado por elevadas expectativas, relaciones afectuosas e indagación productiva
  • 8. • Requiere que los maestros presten atención a las características de los alumnos y de las aulas, no es un a tarea fácil. • Es un proceso que consiste en llevar a cabo varias cosas de manera correcta y de tener el valor para crear salones de clase diferentes de muchos de los que ahora se encuentran en las escuelas
  • 9.  Las comunidades de aprendizaje productivas no se dan de manera automática. Requieren de mucho trabajo por parte de los maestros  Se relacionan con la forma en que los maestros se avocan a la creación de enfoques atentos y democráticos para el manejo del salón de clase
  • 10.  La relación entre individuos y el grupo es compleja en cualquier entorno y con frecuencia se encuentra plagada de dilemas  En nuestras aulas pueden darse entre las necesidad del grupo y los derechos de los individuos
  • 11. John Dewey (1916): Observó que los niños aprenden a medida que participan en entornos sociales Jerome Bruner (1996) Vygotsky (1978,1994): Argumentan que las personas crean significados a partir de las relaciones y membresías en culturas particulares Kurt Lewin (Lewin, Lippitt y White) 1951: Una combinación entre las necesidades individuales y condiciones del entorno explican la conducta humana
  • 12.  Getzels y Thelen (1960): desarrollaron un modelo bidimensional aplicado a la educación para analizar la relación entre los estudiantes individuales y las condiciones del la vida en el salón de clase
  • 13. •Dentro del aula, existen individuos con ciertos motivos y necesidades. •La conducta dentro del aula resulta de las personalidades y actitudes de los estudiantes y de sus acciones al satisfacer sus necesidades y motivos individuales. Dimensión Individual de la vida del salón de clase •Describe que el salón de clases existe dentro de un contexto social. Ciertos roles y expectativas se desarrollan dentro de dicho escenario para satisfacer las metas del sistema. •La conducta dentro del aula esta determinada por las normas de la escuela y del salón de clase. •La vida en el aula es el resultado de estudiantes y maestros individualmente motivados Dimensión grupal del salón de clase
  • 14. Es a partir de este desarrollo e interacción que evolucionan las Comunidades de Aprendizaje, y producen el aprendizaje social y académico adecuado.
  • 15.  Una comunidad de aprendizaje es un escenario en el cual los individuos dentro de la comunidad tienen: Metas mutuas Relaciones comunes Se preocupan los unos por los otros Comparten tendencias, normas y actúan de ciertas manera
  • 16. • Los estudiantes y los maestros comparten metas comunes • Los estudiantes se perciben a sí mismos como competentes • Los estudiantes se ven a sí mismos como colegas con altos niveles de atracción entre sí • Los estudiantes y los maestros reflexionan acerca de sus experiencias pasadas y celebran sus logros Individuales
  • 17. •Las normas promueven la comunicación abierta y el diálogo •Existen normas para esperar que todos hagan su mejor esfuerzo intelectual •Existen normas para llevar a cabo el trabajo académico •Existen normas para ayudar y recibir ayuda Grupales
  • 18. Motivación Humana: los procesos que estimulan nuestra conducta o que nos incitan a actuar.  Pintrich (2003): motivación se refiere ¨lo que hace que los individuos se muevan¨ hacia tareas o actividades específicas. Sustento Teórico y Empírico
  • 19. Cuando la conducta se enciende internamente por interés personal o curiosidad o sólo por el puro gozo de la experiencia
  • 20. Cuando los individuos se ven incitados a la acción por factores ambientales externos, tales como recompensas, castigos o presiones sociales
  • 21.  En este caso nos basaremos en el trabajo del algunos autores como: - Graham y Weiner (1996) - Pintrich y Schunk (2002) - Spaulding (1992) - Stipek (1996, 2001)  Se concentran en cuatro perspectivas: teoría del reforzamiento, teoría de las necesidades, teoría cognitiva y teoría del aprendizaje social
  • 22. Enfatizaba el papel central de los eventos externos para dirigir la conducta, así como la importancia de los reforzadores (Skinner – 1956)
  • 23. •Es un estímulo, tal como una recompensa que se usa con la intención de que los individuos repitan la conducta deseada Reforzadores Positivos •Es un estímulo que se retira y que también se usa para tratar de hacer que los individuos repitan las conductas deseada Reforzadores Negativos •Reducen la probabilidad de que se repita la conducta, o al menos eso es la intensión de usarlos Castigos
  • 24. Castitgo
  • 25.  Ejemplo: El sonido que hace un auto al tener la puerta abierta, nos refuerza la conducta de cerrarla para dejar de oír ese sonido
  • 26.  Desarrollada a mitades del siglo XX  Plantea que las personas están motivadas a actuar a fin de satisfacer necesidades básicas y de nivel superior Abraham Maslow
  • 27. Estéticas De saber y conocer De autoestima De pertenencia y amor De seguridad Fisiológicas: comida, abrigo Autorrealizació n Necesidades de crecimiento Necesidades de nivel inferior
  • 28. Teoría de la disposición de las necesidades David McClelland (1958) Atkinson y Feather (1966) Alschuler, Tabor y McIntyre (1970) Logro Afiliación Influencia Necesidades específicas relevantes a la enseñanza y salones de clase:
  • 29. •Se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan por aprender una materia en particular o por alcanzar los objetivos de tareas específicas •Los maestros manifiestan motivos de logro cuando se esfuerzan por proporcionar una instrucción adecuada y cuando actúan como profesionales competentes Deseo del Logro
  • 30. •Adquieren importancia cuando los alumnos y los maestros llegan a valorar el apoyo y amistad de sus pares Motivos de afiliación
  • 31. • Se puede ver en aquellos estudiantes que se esfuerzan por tener mayor control sobre su aprendizaje y en aquellos maestros que se esfuerzan por tener una mayor influencia en la forma en que se administra la escuela Motivació n hacia la influencia
  • 32. Considera la importancia de la autodeterminación en cuanto a la motivación de manera diferente. Durante la participación plena en la experiencia, los individuos experimentan un placer puro y una participación
  • 33. Durante la participación plena en la experiencia, los individuos experimentan un placer puro y una participación total Ha estudiado lo que el llama: Estados de Experiencia Óptima: aquellos momentos en las vidas de las personas en que experimentan una participación (participación plena) y concentración totales así como fuertes sentimientos de gozo.
  • 34. Los teóricos cognitivos de la motivación creen que los individuos se ven impulsados a actuar por sus pensamientos. Los eventos externos o el que los individuos reciban recompensas o castigos carecen de importancia para explicar la conducta humana.
  • 35. Albert Bandura ( 1977) - Tiene semejanzas con la teoría de reforzamiento y la teoría de la atribución - La motivación es producto de dos factores: • Las expectativas del individuo sobre sus oportunidades de alcanzar cierta meta • El grado de valor o satisfacción si el individuo la alcanza
  • 36. Estudiante trabajando un proyecto para una feria de ciencias Alta expectati va por premio Premio de alto Valor Motivaci ón Elevada Estudiante trabajando un proyecto para una feria de ciencias Baja expectati va por premio Premio de bajo Valor Perseveranc ia Inferior
  • 37. TEORÍA TEÓRICOS IDEA PRINCIPAL Del Reforzamiento Skinner Los individuos responden ante los eventos ambientales y reforzamiento extrínseco. De Necesidades Maslow, Deci, McClelland, Csikszentmihalyi Los individuos se esfuerzan por satisfacer necesidades como la autorrealización, autodeterminación, logro, afiliación e influencia. Cognitiva Weiner Las acciones de los individuos están influidas por sus creencias y atribuciones, en especial por las atribuciones que se hacen sobre situaciones de éxito y fracaso. Del apredizaje social Bandura Las acciones de los individuos están influidas por el valor que las metas específicas tienen y sus
  • 38. Tres dimensiones del Salón de clases:
  • 39.  El enfoque ecológico considera que los salones de clase son el lugar en donde estudiantes, maestros y otros interactúan dentro de un ambiente. Multidimensionalidad Los salones son lugares concurridos, personas con diferentes intereses y capacidades compiten por recursos que son escasos Los maestros dan explicaciones, manejan conflictos, llevan registros. Los estudiantes escuchan, lee, escriben, conversan entre sí, forman amistades Simultaneidad El maestro debe ayudar a un alumno específico, monitorear al resto del grupo. Lidiar con interrupciones, mala conductas, aclarar dudas. Inmediatez Es el ritmo de los eventos que suceden y de su impacto inmediato sobre las vidas de los maestros y los estudiantes
  • 40. Impredecibilidad Los sucesos dentro del salón de clase no solo demandan atención inmediata. Pueden dar giros inesperados e impredecibles Exposición pública El aula es un lugar muy público. Cada cosa que sucede en aula puede ser visto por alguien más Historia Los salones de clase y sus participantes poco a poco se convierten en una comunidad. Comparten una historia en común
  • 41. •Richard Schmuck y Patricia Schmuch (2001): desarrollaron un marco de referencia para analizar el aula de clases. •Destacan la importancia de los procesos interpersonales y grupales dentro del salón de clases •Estos procesos ayudan a los participantes del salón de clase a manejar cuestiones de expectativa, liderazgo, atracción, normas, comunicación y cohesión como ingredientes importantes en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje productivas
  • 42. PROCESOS DEL AULA
  • 43.  Son las maneras en que el salón se organiza en torno a las tareas de aprendizaje y la participación, así como la forma en que se definen metas y recompensas
  • 44. La lección y sus actividades Estructura de Tarea Estructuras de metas y recompensas Estructura de Participación del salón de clases Las tareas del salón de clases, las actividades en el aula. - Metas Cooperativas - Meta Competitiva - Meta individual Determinan quién puede decir qué, cuándo y a quién durante el discurso en el salón de
  • 45. Cooperativa Competitiva Individualista Cuando todos los estudiantes perciben que pueden alcanzar las metas Los estudiantes perciben que pueden alcanzar su meta sólo si los demás no alcanzan la suya Los estudiantes perciben que alcanzar sus metas no tiene relación con el logro de las metas de los demás
  • 46. Crea en la capacidad de los estudiantes y preste atención a los factores alterables Evite enfatizar la motivación extrínseca en forma exagerada Cree situaciones de aprendizaje con tonos afectivos positivos Construya a partir de los intereses y valores intrínsecos de sus estudiantes Estructure el aprendizaje para lograr fluidez
  • 47. Utilice el conocimiento de resultados y no justifique los fracasos Preste atención a las necesidades de los estudiantes, incluyendo las necesidades de autodeterminación Preste atención a la estructura de las metas de aprendizaje y a la dificultad de las tareas instruccionales Utilice tareas multidimensionales Facilite el desarrollo y cohesión grupales
  • 48. Tema: Planeación Materia: Docencia Superior Profesora: Elys Vergara Estudiante: Yaravit Santimateo Cédula: 8-706-119
  • 49.  Organizar y anticipar y decidir: Posibles actividades  Crear Hipótesis de trabajo  Ejemplo: No respondieron a lo que estamos dando Ya lo sabían No sabían los conocimientos La planeación es Flexible y es abierta Flexible: No esta escrito en piedra Abierta: Cambio
  • 50.  Uso del tiempo.  Método adecuado de las instrucciones.  Crear interés en el alumno.  Generar un ambiente productivo del aprendizaje.
  • 51. Modelo racional-lineal Metas (objetivo) Estrategias ( acción) Resultados
  • 52. Modelo no lineal Estrategias (acción) Resultado Meta (objetivo)
  • 53.  Pensamiento Reflexivo del maestro  Imaginaría ( mental )  Planeas espontáneos ( dentro del aula )
  • 54.  Manejo de grupo.  Menos interrupciones.  Planificar en función de las habilidades que se pretenden desarrollar.  Estrategias y materiales congruentes con los contenidos a trabajar.  Activar los conocimientos previos.  Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexión.  Utilizar recursos como cuadros sinópticos, mapas conceptuales, gráficas.  Diseñar estrategias donde los estudiantes apliquen lo aprendido.  Promover situaciones de participación individual, en equipo y grupal.  Fomentar la autoevaluación.  Propiciar la evaluación objetiva entre iguales
  • 55.  Diarias  Semanales  Mensuales  Anuales: Es una Organización Cronológica y secuencial Unidades: Hacia donde Vamos
  • 56.  Inicio: ◦ Propósito de la clase ◦ Estructura de la clase ◦ Motivación Inicial haca el tema. ◦ Revisión saberes previos Desarrollo ◦ Presentar el tema Central ◦ Uso de ejemplos ◦ Puesta la practica de lo aprendido Cierre ◦ Resumen de las ideas mas importantes
  • 57. Antes de la Instrucción •Contenido •Enfoque •Tiempo y espacio •Estructura •Motivación Durante la Instrucción • Presentación • Cuestionamiento • Asistencia • Oportunidad de Practica • Transiciones • Manejo de grupo disciplina Después de la Instrucción •Verificar •Retroalimentación •Elogios y criticas •Aplicación de instrumentos de evaluación
  • 58.  Cuando se toman decisiones acerca de que se enseñara.  Durante cuanto tiempo.  Decisiones sobre las preguntas que se harán.  El tiempo .  Orientación especifica.  Después de la instrucción ( como evaluar progreso del alumno.  Retroalimentación se dará.
  • 59. Estándares El estudiante debe saber o ser capaces de hacer Estándares de la Sociedad Lo que se debe enseñar Estándares de Desempeño Lo que el alumno debe Aprender Estándares Curriculares Estándares en Metas y objetivos La sociedad profesional y el estado.
  • 60. El espacio Distribución de los Materiales Tiempo en actividad grupo e individual Plan de tiempo y espacio
  • 61. Conocimientos Reconocer: ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones. Ejemplos Lista de eventos Crear línea de Tiempo recitar información
  • 62. Comprensión Hechos y realidad. Asociar a otros hechos. Parafrasear Ejemplos Volver a contar un cuento. Crear ilustraciones. Comparar un concepto
  • 63. Aplicación Construir una historia. Ejemplos Diagrama Rompecabezas Maqueta Álbum Murales
  • 64. Análisis Elaborar Hipótesis Ejemplos Entrevista Biografía
  • 65. Síntesis Integrar Combinar ideas Anticipar Colaborar Ejemplos Crear coreografías Componer piezas musicales Crear producto eslogan
  • 66. Evaluación Hacer preguntas Ejemplos Debate Una mesa redonda
  • 67. MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
  • 68. OBJETIVOS  Reconocer la importancia de la evaluación en el ámbito educativo.  Comprender el papel de la evaluación en los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
  • 69. Importancia de la Medición y la Evaluación Intercambio de calificaciones por trabajo Importancia de las calificaciones para los padres
  • 70. Medición y Evaluación Funciones que reúnen la información necesaria para tomar decisiones sabias, que se deben basar en información relevante y precisa. Medición: Rango completo de la información reunida y sintetizada por los maestros, acerca de los estudiantes en sus salones de clase. Informal (observación, intercambio verbal) Formal (tareas, trabajos, reportes)
  • 71. Evaluación: Proceso de hacer juicios, asignar valor o decidir en cuanto a la valía. Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
  • 72. Tipo de Evaluación Cuándo se recaba Cómo se utiliza la información Formativa Antes o durante la instrucción Para asistir en la toma de decisiones del maestro Sumativa Después de la instrucción Para asistir en la emisión de juicios acerca de los logros de estudiantes o maestros
  • 73. Otra Definición de Evaluación: Proceso pedagógico permanente, a través del cual se observa, obtiene y analiza información relevante, relacionada con todos los factores que participan en la tarea de aprender. Su finalidad es reflexionar, emitir juicios de valor y tomar las decisiones más oportunas y pertinentes, para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
  • 74. Calidad de la Información Confiabilidad Validez Imparcialidad
  • 75. Pruebas Estandarizadas Concepto desarrollado durante la primera parte del siglo XX. A diferencia de las pruebas realizadas por maestros, estas han sido diseñadas y validadas por diseñadores profesionales de pruebas para propósitos específicos como medir el aprovechamiento académico o los niveles de alfabetización.
  • 76. Pruebas Estandarizadas En la actualidad se utilizan para diagnosticar y valorar el progreso de los estudiantes cada año. Evalúan capacidades numéricas y de lecto-escritura a nivel primaria. En educación media superior, evalúan además, ciencias naturales, historia y geografía.
  • 77. Con Referencia a la Norma: Intentan valorar el desempeño de algún otro grupo bien definido de estudiantes en la misma prueba. Miden categorías generales Con Referencia al Criterio: Valoran el desempeño de un alumno en particular contra un estándar o criterio preestablecido. Miden contenidos y habilidades mucho más específicos.
  • 78. Especificaciones de las Evaluaciones Tradicionales - Gronlund -  Evalúe todos los objetivos instruccionales: construir pruebas que midan los objetivos de aprendizaje que se han comunicado a los alumnos así como los materiales vistos en clase.  Incluya todos los dominios cognitivos: retención de información de hechos hasta la comprensión, análisis y aplicación de principios específicos.
  • 79. Especificaciones de las Evaluaciones Tradicionales - Gronlund -  Utilice los reactivos de prueba adecuados: llenar espacios en blanco son mejores para medir el recuerdo de hechos específicos. Ensayos son mejores para procesos y habilidades de pensamiento de orden superior.  Utilice la prueba para aumentar en aprendizaje: repasar resultados de la prueba para recalcar puntos que se pueden haber pasado por alto. Debate y discusión de respuestas para estimular el estudio adicional de algún tema.
  • 80. Evaluación del Desempeño Realizar tareas específicas Evaluación Auténtica Enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad o capacidad dentro del contexto de una situación de la vida real Evaluaciones Alternativas
  • 81. Calificación por Curva Los maestros determinan la calificación de algún estudiante en particular, comparando el trabajo de ese alumno con el de los demás Calificación de acuerdo al Criterio Asignar calificaciones de acuerdo a qué tan bien se desempeñan los alumnos en un conjunto predeterminado de objetivos o estándares. Calificación
  • 82. Declaración de Derechos de Evaluación Grant Wiggins (1993) Protege a los alumnos del daño potencial que se les puede hacer por medio de las evaluaciones educativas.
  • 83. Docente: Alexander Coparropa “Que es y como aplicarla a estudiantes que tienen capacidad y antecedentes diversos”.
  • 84. IMP0RTANCIA DE LOS CONCEPTOS  El mundo está constituido por conceptos.  Existen varios tipos de conceptos.  Cuando uno aprende cosas nuevas aumenta su banco conceptual.  La cadena de adquisición, uso, aumento y revisión de conceptos continúa mientras uno sea capaz de pensar.  Los conceptos enriquecen también aumentan y ordenan el mundo psicológico del individuo.
  • 85. Ok, que concepto tienes de tu compañero del frente?.
  • 86.  Además de su capacidad de entretener y ayudar a satisfacer las necesidades inmediatas de uno, los conceptos son útiles en tres formas adicionales: 1. Simplifican las tareas de aprendizajes. 2. Facilitan la comunicación. 3. Ayudan a distinguir entre la realidad y la imaginación.
  • 87. ¿Porque no te lo crees?
  • 88.  Los conceptos ayudan organizar y almacenar fragmentos iguales de información de manera eficiente.  Los conceptos organizan la estructura.
  • 89. DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS Como categoría dentro de las cuales uno organiza su experiencia, también afectan la manera en que esta responde o reflexiona acerca de dicha experiencia. Como la red de relaciones entre ideas que se construyen a través de la categorización la cual puede ser limitada o extensa, simples o complejos. Vamos a vivir una montaña rusa de conceptos
  • 90. Como aplicarlo?
  • 91.  TIPO DE CONCEPTOS:  Fáciles o difíciles de aprender: Un criterio de dificultad en medida en que se percibe como concreto que se puede percibir atreves de los cinco sentidos y los abstracto que uno adquiere de manera indirecta.  Formales e informales: muchos conceptos se adquieren de canales informales de experiencia, mientras que otros se adquieren de canales de instrucción sistemática.
  • 92. concreto abstracto formal informal
  • 93.  Conjuntivos, disyuntivos y relacionales: El conjuntivo tiene un conjunto único de cualidades. Disyuntivo puede tener más de un conjunto de atributos esenciales. Relacionales describe las relaciones entre los objetos.  Según Jerome Bruner, los conceptos se pueden analizar con respecto a la forma de representación activa “se aprende haciéndolo”, icónica “Por medio de fotografía o imagen” o simbólica “por medio de símbolos” la que aparezca como la más apropiada para su enseñanza.
  • 94. Aprender haciéndolo Icónica Simbólica
  • 95. Independientemente de la materia o concepto particular de que se trate, cada persona tiene una historia personal única que influye en la manera como use los conceptos. Ejemplo: Quizás yo sepa quien mato a Superman, pero un amigo no sabe ni siquiera que murió Superman, pero tal vez todos sabemos quien es Superman.
  • 96. DIMENSION COLECTIVA Y PERSONAL DE LOS CONCEPTOS  Dimensión colectiva es el proceso de experiencia compartida de los conceptos de cada persona posee  Dimensión Personal se le nombra a lado personalizado y único de los conceptos
  • 97. Ejemplo: Colectiva: 911 Personal: 261-4021
  • 98. Aunque la educación formal, como la que se da en las aulas, siempre contribuye a las dimensiones personales del aprendizaje de los conceptos, su enfoque principal debe estar en las dimensiones colectivas Los elementos básicos y culturalmente compartidos de los conceptos, se puede derivar de los diccionarios, las enciclopedias, los trabajos académicos, la tradición, las experiencias con la autoridad y los medios de comunicación ahora más que nunca la INTERNET. Un y como hago… FYI
  • 99. ¿COMO SE APRENDE UN CONCEPTO? Cada persona aprende cientos de conceptos nuevos sin pensar mucho en el asunto. El ensayo y error, las preguntas y respuestas y las observaciones fortuitas, proporcionan una gran riqueza de conceptos de los cuales casi uno no tiene conciencia de que los esta aprendiendo… como así? Pues aprender sin saberlo. (luz) Conforme el tiempo pasa y la gente madura, muchos de estos conceptos se refuerzan, se afinan y se amplían. Este proceso continua de manera natural a lo largo de la vida de cada persona, yo creo que incluso algunos animales. Que piensas tu?
  • 100. A continuación se tratara de capturar la sensación de alguien que intenta aprender un nuevo concepto. Ejercicio
  • 101. El problema de decidir qué criatura(s) de la tercera fila es o son mellinark(s) es un ejemplo de formación de conceptos. Todos estos son Mellinarks. Ninguno de estos es Mellinark. ¿Cuáles de estos son Mellinarks? 1 2 3 4 5 6
  • 102. Si has identificado correctamente la primera, segunda y sexta criaturas como mellinarks, has formado un «concepto» (esquema) para el vocablo mellinark. ¿Cómo lo hiciste? Teorías anticuadas sobre la abstracción (Hume 1739, Locke 1690) dirían que has ((inducido un conjunto de características específicas y las has generalizado a otros ejemplos. Utilizaste la Hipótesis.
  • 103. La importancia de las otras tres características puede comprobarse fácilmente comenzando con algunas posibilidades como las que se apuntan a continuación: Los mellinarks son criaturas que tienen: 1. Sólo un gran punto. 2. Sólo una gran cantidad de puntos pequeños. 3. Sólo una cola. 4. Un punto grande y muchos puntos pequeños. 5. Un punto grande y una cola. 6. Muchos puntos pequeños y una cola. 7. Un punto grande, muchos puntos pequeños y una cola.
  • 104. ETAPAS DE LA PREPARACION PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS 1.- Como se enseña un concepto 2.- Modelo básico para la enseñanza de conceptos 3.- Organización de los materiales didácticos para el aprendizaje de conceptos
  • 105. COMO SE ENSEÑA UN CONCEPTO Para iniciar el proceso de enseñanza, se requiere varios cuestionamientos: 1.- El primer conjunto se refiere al hecho de que si el concepto es apropiado para enseñarse o no. 2.- Establecer los prerrequisitos de la planeación didáctica
  • 106. • Desarrolle un conjunto de señales, instrucciones, preguntas y actividades para el estudiante de los materiales didácticos, con énfasis en los atributos esenciales y las similitudes y diferencias de los ejemplos y no ejemplos. • Donde exista una definición clara del concepto, obténgala de los alumnos o establézcala en términos plenos de significados en algún punto de la enseñanza
  • 107.  ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Estos materiales didácticos puede tener muchas formas  Por medio de diapositivas  Por medio de películas  Por medio de fotografías  Por medio de cuadros simples con trazos  hechos a mano  Por medio de episodios actuados a manera  de ejemplos y no ejemplos  Por medio de modelos tridimensionales como  ejemplos y no ejemplos para áreas de  ciencias y matemáticas  Por medio de pósters
  • 108.  Lo que sea, depende de la imaginación Materiales didácticos
  • 109. MEDICION DE LAS DIMENSIONES PERSONALES DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Con frecuencia el maestro desea explorar las dimensiones personales del aprendizaje de conceptos, ya sea antes o después de la enseñanza. Esta valoración se puede llevar a cabo por medio de:  Discusiones abiertas  Cuestionarios simples por escrito  Por medio de inventarios
  • 110. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LAS DIMENSIONES PERSONALESDE LOS CONCEPTOS DE LOS ALUMNOS  Juegos conceptuales  Las estrategia Taba  Mapas conceptuales
  • 111. Mapa conceptual para conexión con la nube internet. Ejercicio
  • 112.  Juegos Conceptuales Desarrollada por Michael Wallace y Nathan Kogan sobre el pensamiento de los niños, pero aplicada en todos los niveles y a todas las materias. Se le llama Juego de las cosas parecidas.  La estrategia Taba Desarrollada por Hilda Taba que permite al maestro diagnosticar fácilmente el estado conceptual del estudiante. Consta de tres pasos básicos: 1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta introductoria 2.- hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas 3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos
  • 113. Quien rayos es Taba?
  • 114. Ejercicio: tarea asignada al grupo de estudiantes, asistir a Estudiante 1. piso 11, 2. piso, 3 piso 12, 4 piso 14, y estudiar cuanto se encuentra allí. 1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta introductoria Se espera que identifiquen ítems 5 minutos. 2.- Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas según sus similitudes ¿Cuáles van juntos? Si la enumeración o listado es suficientemente rica agruparan las cosas que del piso cafetería, biblioteca y las cosas que se estan en los pisos comunes. 3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos Esos conceptos.
  • 115.  Mapas Conceptuales El mapa conceptual es una representación gráfica de un conjunto de conceptos y sus relaciones sobre un dominio específico de conocimiento, construida de tal forma que las interrelaciones entre los conceptos son evidentes. De esta forma, los mapas conceptuales representan las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones o frases simplificadas: dos o más conceptos ligados por palabras para formar una unidad semántica.
  • 116. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
  • 117. Grupo 1. Mapa conceptual Peces Grupo 2. Mapa conceptual Agua Grupo 3. Mapa conceptual Hogar
  • 118. Fin…
  • 119. Tema # 8 ENSEÑANZA DE CONCEPTOS Explicar cómo se planea y utiliza la enseñanza de concepto, incluyendo cómo se adapta para utilizarla con estudiantes que tienen capacidad y antecedentes diversos. Describe cómo se implementa un ambiente de aprendizaje conducente para la enseñanza de conceptos. Estrategias de comprensión Diagrama de flujo (permite identificar un proceso, tiene una simbología específica para una adecuada lectura) d) La simbología se compone de ovalo, rectángulo, rombo, circulo y flecha. Esta técnica se presenta con papel manila y con material de colores
  • 120. Template Capítulo 12 DISCUSIONES en clase
  • 121. OBJETIVOSObjetivo General Explicar conceptos tales como: de mercadeo de consumo, mercadeo de negocios y comportamiento del consumidor y todos los aspectos que los conforman. Objetivos Específicos • Comparar términos como: discusión, discurso y recitación. • Definir concepto de discurso y sus objetivos instruccionales. • Explicar los pasos de la planeaciòn y conducción. • Distinguir los diferentes tipos de consumidores y la forma en • Identificar el tipo de preguntas según el proceso cognitivo. • Enumerar los pasos de la conducción. • Explicar la importancia de considerar la diversidad estudiantil en el aula de clase.
  • 122. CONTENIDO • Sinópsis de las discusiones en clase o Sustentación teórica y empírica o Procedimientos específicos o Importancia de la participación efectiva
  • 123. el discípulo busca el conocimiento a través del diálogo con el maestro siglo IV a.C.
  • 124. Template OBJETIVOS INSTRUCCIONALES 1. 2. 3. Fortalecer y ampliar el conocimiento. Promover la participación e interés y crea responsabilidad por el aprendizaje. Desarrollar habilidades de comunicación y procesos del pensamiento. RESNICK / KOPFLER / VIGOTSKY
  • 125. Método IRE “MODELO DE COMUNICACIÓN TRANSMISIÓN Y RECITACIÓN” PATRÓN DEL DISCURSO INICIACIÓN RESPUESTAEVALUACIÓN
  • 126. LOS SHMUCKS (1992) SOLO RESPUESTAS CORRECTAS 3/4 2/3 NED FLANDERS (1970)
  • 127. INTERROGATORIO DEL MAESTRO SUPERIOR INFERIOR PREGUNTAS de orden • Objetivos instruccionales • Tipo de estudiantes Dependen de
  • 128. SOLO RESPUESTAS CORRECTAS RESPUESTAS CORRECTAS / INCORRECTAS PREGUNTAS QUE NO SE PUEDAN RESPONDER
  • 129. PATRÓN GENERAL • Razonamiento del nivel superior • Compromiso Respuesta CORRECTA MAESTRO pregunta Respuesta INCORRECTA MAESTRO corrige NO PROMUEVE
  • 130. TIEMPO DE ESPERA ¿? TE1 R TE2 REACCIÓN DEL MAESTRO
  • 131. PLANEACIÓN Y CONDUCCIÓN para discusiones eficientes 1. PLANEACIÓN 2. INTERACCIÓN 3. MANEJO 4. ADAPTACIÓN 5. EVALUACIÓN
  • 132. PLANEACIÓN 1. Considere el propósito 2. Considere a los alumnos 3. Elija un enfoque 4. Realice un plan 5. Utilice el espacio físico
  • 133. PLANEACIÓN 6. Conduzca la discusión 7. Establezca esquemas y enfoques 8. Conduzca la discusión 9. Escuche las ideas de los estudiantes 10. Lleve registros
  • 134. PLANEACIÓN 11. Use los tiempos de espera 12. Responda a las contestaciones 13. Responda a las ideas y opiniones 14. Exprese sus opiniones 15. Finalice la discusión
  • 135. 1. PROPÓSITO 1. Verificar la comprensión 2. Enseñar habilidades de pensamiento 3. Compartir experiencias
  • 136. 2. CONSIDERE A LOS ALUMNOS 1. Conocimientos previos 2. Habilidades de comunicación y discusión
  • 137. 3. ENFOQUE 1. Recitaciones 2. Discusión basada en PROBLEMAS ? Suchman (1962)• Suceso discrepante Palinscar y Brown (1989)• Puntos misteriosos ENIGMAS? 3. Discusión basada en COMPARTIR
  • 138. 4. PLAN Conjunto de objetivos / bosquejo de contenidos • ANOTACIONES AMPLIAS • RED CONCEPTUAL Taxonomía Revisada de los Objetivos Educacionales de Bloom • Contenido pretendido • Afirmación de enfoque • Discusión de suceso enigmático • Lista de preguntas TAXONOMÍA?
  • 139. 4. PLAN 1. RECORDAR TIPOS DE PREGUNTAS / PROCESOS CONGNITIVOS Conocimiento factual Significados Procedimientos 2. COMPRENDER 3. APLICAR 4. ANALIZAR 5. EVALUAR 6. CREAR CONVERGENTESDIVERGENTES ? Propósitos generales ¿Por qué? CREACIÓN ¿Qué pasaría sí? Juicios e hipótesis Taxonomía Revisada de los Objetivos Educacionales de Bloom
  • 140. 4. PLAN 1. SIN SALIDA EVITAR PREGUNTAS 2. CAMALEÓN 3. DIFUSA 4. DENIGRANTE 5. RESPUESTA PROGRAMADA
  • 141. 1. CÍRCULO
  • 142. 1. SEMI CÍRCULO
  • 143. ?
  • 144. 6. CONDUCCIÓN 1. INICIO 2. REGLAS 3. INTERACCIÓN 4. CIERRE 5. SONDEO SÍNTAXIS?
  • 145. 3. ENFOQUE 1. Recitaciones 2. Discusión basada en PROBLEMAS ? Suchman (1962)• Suceso discrepante Palinscar y Brown (1989)• Puntos misteriosos ENIGMAS? 3. Discusión basada en COMPARTIR
  • 146. 4. PLAN Conjunto de objetivos / bosquejo de contenidos • ANOTACIONES AMPLIAS • RED CONCEPTUAL Taxonomía Revisada de los Objetivos Educacionales de Bloom • Contenido pretendido • Afirmación de enfoque • Discusión de suceso enigmático • Lista de preguntas TAXONOMÍA?
  • 147. Diferencias culturales, por raza y clase, diferencias de género en el discurso
  • 148. JEAN PIAGET El principal objetivo de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho.
  • 149. Template JEAN PIAGET El segundo objetivo de la educación es formar mentes críticas, con capacidad de verificación, que no acepten sin más todo lo que se les da.
  • 150. Materia: Desempeño Docente Profesora: Mazai Alvarado Fecha: 1 de junio 2015
  • 151. Modelos Múltiples Diferenciación
  • 152. Siglo 18 y 19 • Educación vista como un desafío. • Aulas Multigrados Siglo 19 • Implementa ción de Libros de Texto. • Inicio la estandariza ción dela educación Siglo 20 •Se separaron los estudiantes por edad y grado. •Se separaban a los estudiantes según su capacidad. Actualidad • Atención a las necesidades de todos los estudiantes. • Modelo Múltiple y Diferenciació n.
  • 153. Estrategia de Enseñanza Modelos Múltiples Diferenciación
  • 154. Satisfacer las necesidades de los estudiantes Adaptar planes de estudio a 20 ó 30 estudiantes por aula Atender las necesidades especiales y diversidad dentro del aula
  • 155. Los docentes recurren al repertorio de enseñanza y seleccionan diferentes enfoques dependiendo de sus metas de aprendizaje.
  • 156. Número de modelos y estrategias Adaptar la instrucción y tomar decisiones Metas de las elecciones especificas Factor Naturaleza Necesidad de variedad Factor 1Factor 2 Factor 3
  • 157. La aplicación de los modelos o enfoques se vuelve más difícil bajo ciertas circunstancias. Enseñanza de Ortografía Instrucción Directa Aprendizaje Cooperativo Repetición y practica con toda la clase Apoyo entre estudiantes.
  • 158. Es la practica de adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de estudiantes específicos.
  • 159. Pionero en el estudio de las fases del desarrollo . Más que todo el desarrollo cognitivo y conceptual de los niños. Etapas del Desarrollo Sensorio motora Memoria Comprensión Manipulación de Objetos Pre -operacional Lenguaje Interacción con el Ambiente Egocentrismo Operacional Concreta Progreso en la Socialización Pensamientos Lógicos Operacional Formal Desarrollo de Habilidades de razonamiento
  • 160.  Propuso el concepto de zona de desarrollo próximo.
  • 161.  Los maestros tienen la responsabilidad de evaluar los niveles de desarrollo y las zonas del desarrollo próximo de sus estudiantes y enfocar este conocimiento para planear la instrucción.
  • 162.  Aprendizaje dentro del Contexto. (Habilidades y Conocimiento se adquiere gracias a situaciones reales)  Aprendizaje fuera del contexto. (Aprendizaje no esta vinculado en situaciones con las necesidades reales).
  • 163. Salón de Clases Tradicional Salón de Clases Diferenciado  Se enmascaran las diferencias estudiantiles.  Es más continua la evaluación al final de los episodios del aprendizaje.  Con poca frecuencia se aprovecha el interés de los estudiantes  Se estudian las diferencias entre estudiantes como una base para la planeación.  La evaluación es continua y diagnostica.  Se alienta al estudiantes para tomar decisiones de aprendizaje con base en sus intereses.
  • 164. Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Colaborativo Técnica de Simulación Método de Casos
  • 165.  Agrupamiento Flexible: Grupos más pequeños para reforzar materias como escritura, matemática, lectura.  Agrupamiento por Capacidad: Colocar al estudiante en aulas especiales o grupos pequeños con base a evaluación de su capacidad. -Salones Avanzados, Salones Promedio, Salones por Debajo del Promedio.
  • 166.  . Manejo de un Ambiente Multitareas El docente le enseña al estudiante para trabajar de manera independiente y juntos. Establecimiento de rutinas para iniciar el trabajo y realizar transiciones. Dar instrucciones claras y concisas a estudiantes específicos par que inicien a trabajar.
  • 167. Adaptación a Diferentes Tasas de Terminación - Estudiantes terminan una actividad en diferentes tiempos. - Actividades de Tiempo Libre - Establecer Reglas Monitoreo del Trabajo del Estudiante y Manejo de Recursos -Claridad en las Tareas. -Monitorear las Tareas. - Proporcionar Retroalimentación. -El estudiante deberá colaborar con el docente para el uso y manejo de materiales.
  • 168.  Calificaciones en Boletas y se mide el progreso individual del estudiante. A = Progreso Excelente B = Buen Progreso C = Algún Progreso D = Poco Progreso F = Ningún Progreso 1 = Funcionamiento Superior 2= Funcionamiento al Nivel del Grado 3 = Funcionamiento por debajo del nivel del grado Ejemplo: B2, Obtuvo un buen progreso en el aula, con un funcionamiento al nivel del grado.
  • 169. Prof. Maritza E. Escalante
  • 170. ENSEÑANZA TRADICIONAL
  • 171.  ¿Cómo lograr que la información que quieren que aprendan los estudiantes sea significativa?  ¿La información tiene que ser interesante para el alumno?  ¿Necesita relacionarse con algo que ya conoce?
  • 172. Resultados •Adquirir y asimilar información nueva en el •Ampliar las estructuras conceptuales Educando •Desarrollar hábitos para escuchar y pensar
  • 173. 1. Los conceptos acerca de cómo se estructura el conocimiento. 2. Cómo ayudar a los estudiantes a adquirir aprendizaje significativo. 3. Conceptos provenientes de las ciencias cognitivas que ayudan a explicar cómo se adquiere, procesa y retiene la información.
  • 174.  Cada disciplina tiene una estructura que consiste de conceptos claves que la definen.  Debemos enseñar a los estudiantes las ideas claves que sustentan cada estructura en lugar de una lista de hechos o trozos de información. JEROME BRUNER (1915) Psicólogo y Pedagogo estadounidense.
  • 175. DAVID PAUL AUSUBEL (1963) Psicólogo Educativo estadounidense. 2.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, es necesario que el estudiante pueda relacionar lo aprendido con sus conocimientos o experiencias previas.
  • 176. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ORGANIZADORES PREVIOS NUEVOS CONCEPTOS CONDICIONES MATERIAL SIGNIFICATIVO PREDISPOSICION PARA EL APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTRUCTURA COGNITIVA CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • 177. Procesamiento de la información  LA MEMORIA A CORTO PLAZO ES EL SITIO DENTRO DE LA MENTE DONDE SE REALIZA EL TRABAJO MENTAL CONSCIENTE.  LA MEMORIA A LARGO PLAZO ES EL SITIO EN LA MENTE DONDE SE ALMACENA LA INFORMACIÓN LISTADA PARA RECUPERAR CUANDO SE LE NECESITE.
  • 178.  CLARIDAD ◦ Exprese las metas de la presentación. ◦ Haga su presentación paso a paso. ◦ Sea específico y de ejemplos. ◦ Verifique la comprensión de los estudiantes.
  • 179. Los maestros demuestran ENTUSIASMO por su material utilizando un lenguaje edificante y movimientos corporales emocionantes.
  • 180. CÓMO PLANEAR UTILIZANDO EL MODELO DE PRESENTACIÓN
  • 181. LÓGICO MATEMÁTICA MUSICAL LINGÜÍSTICA ESPACIAL INTRA- PERSONAL CINESTÉSICO- CORPORAL INTELIGENCIA EMOCIONAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
  • 182. ELECCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDO. ORGANIZADORES AVANZADOS PODER Y ECONOMÍA. MAPEO CONCEPTUAL. . USO DEL TIEMPO Y ESPACIO.
  • 183. SE DEFINE COMO EL LUGAR O ESPACIO DONDE OCURRE EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO.
  • 184.  El maestro estructura el ambiente de aprendizaje de manera rígida y se asegura de que los alumnos estén atendiendo la lección.  Se requieren reglas claras que manejen la conversación y la conducta de los estudiantes para garantizar un ritmo rápido y uniforme.
  • 185. Profesora: Grecia Ávila Soto
  • 186. Las escuelas son sistemas humanos Las escuelas tienen historias y culturas Las escuelas existen en un contexto Las escuelas tienen características en común con otras organizaciones
  • 187. Metas ambiguas y opuestas Asistencia obligatoria Visibilidad política Las escuelas son comunidades
  • 188. Normas Definen el rasgo de conductas sociales permitidas en situaciones dadas. Las normas pueden ser: • Formales • Informales Normas de autonomía Los maestros en esencia hacen lo que quieran una vez que se encuentran en sus salones de clases. Normas de manos fueras Es la explicativa que se tiene en las escuelas de que los maestros no interferirán con el trabajo de otros maestros Roles Las organizaciones y la cultura organizacional también describen el rol del maestro. Este rol incluye normas acerca de cómo interactuar con los alumnos, con el directos, etc.
  • 189.  La cultura y carácter distintivo general de una escuela, junto con lo que los maestros hacen de manera conjunta contribuye a lo que los alumnos aprenden, tanto como el desempeño de los maestros.  Este tipo de investigación enfatiza la importancia de las personas en la escolaridad. La investigación de la efectividad escolar trata de descubrir las características que hacen que algunas escuelas sean mas efectivas que otras.
  • 190. Metas académicas y de comportamiento social claras De manera constante, se enfatiza el aprovechamiento académico y los maestros, padres y alumnos comparten valores y comprensiones comunes acerca de las metas de aprovechamiento de la escuela. Orden y disciplina A lo largo de la escuela se han acordado reglas básicas de conducta y los maestros se sienten responsables de hacer cumplir las normas conductuales tanto en sus propios salones como en el resto de la escuela. Expectativas elevadas Los maestros y otros miembros del personal tiene estándares elevados para los estudiantes y demandan que cada uno de ellos llegue a la excelencia. Organización Social
  • 191. Afecto generalizado Los maestros y demás adultos de la escuela desarrollan un ambiente de afecto. Comunican y celebran logros de los estudiantes. Liderazgo administrativo Los directores de las escuelas efectivas se interesan mucho en los programas académicos de la escuela. Apoyan los esfuerzos de los maestros y alumnos y ayudan a marcar la pauta para las expectativas elevadas. Apoyo comunitario El personal en las escuelas efectivas encuentra la manera de involucrar a los padres y al resto de la comunidad en los programas escolares. Organización Social
  • 192. Tiempo elevado de aprendizaje académico Los maestros de estas escuelas han encontrado maneras de maximizar el tiempo que se dedica al aprendizaje académico. Desperdician poco tiempo, pasan fluidamente de una actividad a otra, etc. Tareas en casa frecuentes y con monitoreo Revisar y proporcionar realimentación a los alumnos es una manera en que los maestros y demás adultos de la escuela le dejan saber a los alumnos que tienen altas expectativas. Monitoreo frecuente del progreso estudiantil A través de exámenes, pruebas breves e instrumentos informales el maestro lleva cuenta del progreso estudiantil y les brinda una realimentación útil a los padres y a los alumnos de este proceso. Instrucción y plan de estudios
  • 193. Planes de estudio organizados de manera coherente El plan de estudio se conecta de manera cercana con las metas y los objetivos de la escuela y se vincula con los procedimientos principales de valoración y evaluación. Variedad de estrategias de enseñanza Los maestros cuentan con amplios repertorios de estrategias de enseñanza y las emplean para ayudar a sus estudiantes a alcanzar sus metas. Oportunidades para la responsabilidad estudiantil En estas escuelas se buscan maneras de involucrar a los estudiantes en el manejo de la escuela, utilizando diferentes recursos tales como: los gobiernos escolares, monitoreo de pasillos, etc. Instrucción y plan de estudios
  • 194. Trabajo con colegas  Observaciones de otros maestros.  Discusión de temas educativos entre colegas.  Trabajos en grupos pequeños y en reuniones. Trabajo con administradores y personal de liderazgo  Reuniones regulares con los directivos de la escuela.  Apoyarse e interactuar con el personal de liderazgo. Trabajo con los padres  Informes a los padres.  Reuniones con los padres.  Apoyo de padres tanto en el hogar como en la escuela.
  • 195. ¿Por qué mejorar?  Las escuelas, como existen en la actualidad, asumieron su diseño básico al final del siglo XIV. Desarroll o de capacida des para el uso de la tecnologí a Actualiza ción en temas educativ os
  • 196. Por Rodolfo guerra
  • 197. Inteligencia (Conocimientos) Experiencia Educación El acto mediador escolar corre el riesgo de quedar sin frutos, trascen dente si no es arropado por los demás mediadores del centro.
  • 198. Impulsa a la implicación y el desarrollo del cambio reestructúran te en la mente del educando. La motivación intrínseca Intervienen múltiples factores pero lo que determina el desarrollo cognitivo es la presencia o ausencia de un mediador Adquisición de las habilidades del pensamiento Un nuevo modelo cognitivo cultural de acción pedagógica
  • 199. Alumno Es el autentico cazador. Quien dispara siente el gozo de lograr su propia presa Maestro Es un acompañante que organiza, define, da forma Pone a tiro la presa
  • 200. La preparación del profesor es la piedra angular sobre la que se levante los objetivos principales: Calidad de la educación. Su propósito contribuye a reforzar la imagen del profesor como figura profesional insustituible
  • 201. •Es el guía en la construcción del conocimiento del propio alumno •Es el mediador entre los conocimientos que el alumno posee y los que pretende que adquiera Identidad del profesor: mediador •Asume en todo momento la completa responsabilidad de su labor educativa. •Da ánimos, tolerancia y el hecho de evitar la critica destructiva son esenciales para que el aprendizaje sea efectivo •Empatía acogida y permanente iteración de valoraciones positivas. Actitudes del profesor •La presencia es fundamental para certificar que los alumnos asimilen los contenidos y acumulen saberes- •El objetivo es encaminar a que el alumno aprenda a aprender es decir aprenda a prensar. •Debe lograr que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje por la vía del autodescubrimiento. Funciones del Profesor
  • 202. Permite forjar una autoimagen positiva Despierta el realismo de sus propias capacidades y limitaciones El mediador es quien va a establecer un proceso de crecimiento que evite la precocidad y el aprendizaje anticuado
  • 203. Busca la novedad y complejidad de los aprendizajes Media el sentimiento e capacidad de los alumnos Media el comportamiento de los alumnos Media el sentimiento de compartir Media el optimismoBusca intencionadamente unos objetivos Atiende las diferencias psicológicas Educa en la transcendencia Media la búsqueda la planificación y logro de los objetivos
  • 204. 1 •El Profesor ha de ser consiente de los valores, normas y actitudes que favorecen en clase, para relacionarlos directamente con lo que desean enseñar. 2 •Las actitudes de la cooperación y la tolerancia hacia puntos de vista diferentes, consolidación de conciencia de la propia identidad. 3 •Para que las relaciones se establezcan en un clima de aceptación, ayuda mutua y tolerancia se debe intervenir en los conflictos y propiciar que se analicen. Se trata que el alumno: • Se conozca así mismo mas allá de tópicos y tabúes. • Desarrolle su racionalidad y autonomía.
  • 205. El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y cooperación de los alumnos al objetivo del programa. “El Profesor actuara estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el riesgo, valorando, proponiendo otras soluciones… Pero el alumno debe ser el protagonista” EPP.240
  • 206. Actitud Positiva Creatividad La actitud y el clima de la clase harán la enseñanza mas eficaz No permitir decaer el interés del alumno Proponer actividades diversas y diferentes técnicas de trabajo.
  • 207. El estilo del educador entra en conflicto si desde el primer momento no se logra la coherencia entre método y objetivo El mediador deberá hacer su evaluación y su autocorrección para adaptar su metodología a las necesidades de los alumnos
  • 208. •Pretende la reflexión critica sobre el proceso educativo, favoreciendo el conocimiento de si mismo sus posibilidades y limitaciones. •El profesor y el alumno pueden evaluar mediante el dialogo y el cambio constante. •Proporciona conciencia en lo que están consiguiendo reforzando la capacidad critica.
  • 209. Se persiguen cuatro objetivosCompre nsión y asimilac ión de la teoría del PEI Dominio de los instrume ntos del program a Enseñar conform e a la didáctica del PEI Formar en el insight
  • 210. El Mediador Rasgos de la personalidad Competencias profesionales Estilo mediador Con relación al método Con relación al educando Con relación a los contenidos
  • 211. Por Rodolfo guerra
  • 212. Inteligencia (Conocimientos) Experiencia Educación El acto mediador escolar corre el riesgo de quedar sin frutos, trascenden te si no es arropado por los demás mediadores del centro.
  • 213. Impulsa a la implicación y el desarrollo del cambio reestructúrante en la mente del educando. La motivación intrínseca Intervienen múltiples factores pero lo que determina el desarrollo cognitivo es la presencia o ausencia de un mediador Adquisición de las habilidades del pensamiento Un nuevo modelo cognitivo cultural de acción pedagógica
  • 214. Alumno Es el autentico cazador. Quien dispara siente el gozo de lograr su propia presa Maestro Es un acompañante que organiza, define, da forma Pone a tiro la presa
  • 215. La preparación del profesor es la piedra angular sobre la que se levante los objetivos principales: Calidad de la educación. Su propósito contribuye a reforzar la imagen del profesor como figura profesional insustituible
  • 216. •Es el guía en la construcción del conocimiento del propio alumno •Es el mediador entre los conocimientos que el alumno posee y los que pretende que adquiera Identidad del profesor: mediador •Asume en todo momento la completa responsabilidad de su labor educativa. •Da ánimos, tolerancia y el hecho de evitar la critica destructiva son esenciales para que el aprendizaje sea efectivo •Empatía acogida y permanente iteración de valoraciones positivas. Actitudes del profesor •La presencia es fundamental para certificar que los alumnos asimilen los contenidos y acumulen saberes- •El objetivo es encaminar a que el alumno aprenda a aprender es decir aprenda a prensar. •Debe lograr que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje por la vía del autodescubrimiento. Funciones del Profesor
  • 217. Permite forjar una autoimagen positiva Despierta el realismo de sus propias capacidades y limitaciones El mediador es quien va a establecer un proceso de crecimiento que evite la precocidad y el aprendizaje anticuado
  • 218. Busca la novedad y complejidad de los aprendizajes Media el sentimiento e capacidad de los alumnos Media el comportamiento de los alumnos Media el sentimiento de compartir Media el optimismo Busca intencionadamente unos objetivos Atiende las diferencias psicológicas Educa en la transcendencia Media la búsqueda la planificación y logro de los objetivos
  • 219. 1 •El Profesor ha de ser consiente de los valores, normas y actitudes que favorecen en clase, para relacionarlos directamente con lo que desean enseñar. 2 •Las actitudes de la cooperación y la tolerancia hacia puntos de vista diferentes, consolidación de conciencia de la propia identidad. 3 •Para que las relaciones se establezcan en un clima de aceptación, ayuda mutua y tolerancia se debe intervenir en los conflictos y propiciar que se analicen. Se trata que el alumno: • Se conozca así mismo mas allá de tópicos y tabúes. • Desarrolle su racionalidad y autonomía.
  • 220. El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y cooperación de los alumnos al objetivo del programa. “El Profesor actuara estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el riesgo, valorando, proponiendo otras soluciones… Pero el alumno debe ser el protagonista” EPP.240
  • 221. Actitud Positiva Creatividad La actitud y el clima de la clase harán la enseñanza mas eficaz No permitir decaer el interés del alumno Proponer actividades diversas y diferentes técnicas de trabajo.
  • 222. El estilo del educador entra en conflicto si desde el primer momento no se logra la coherencia entre método y objetivo El mediador deberá hacer su evaluación y su autocorrección para adaptar su metodología a las necesidades de los alumnos
  • 223. • Pretende la reflexión critica sobre el proceso educativo, favoreciendo el conocimiento de si mismo sus posibilidades y limitaciones. • El profesor y el alumno pueden evaluar mediante el dialogo y el cambio constante. • Proporciona conciencia en lo que están consiguiendo reforzando la capacidad critica.
  • 224. Se persiguen cuatro objetivos Compre nsión y asimilac ión de la teoría del PEI Dominio de los instrume ntos del program a Enseñar conform e a la didáctica del PEI Formar en el insight
  • 225. El Mediador Rasgos de la personalidad Competencias profesionales Estilo mediador Con relación al método Con relación al educando Con relación a los contenidos
  • 226.  Aprendizaje: es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.  Aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.  Aprendizaje Cooperativo: es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarán más adelante en la vida.  Aprendizaje dentro del Contexto: Son habilidades y conocimiento se adquieren gracias a situaciones reales.  Aprendizaje fuera del contexto: Aprendizaje no está vinculado en situaciones con las necesidades reales.  Aprendizaje Significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
  • 227.  Autorregular: Conocer nuestros errores, porque el ser humano tiene toda la capacidad auto exigirnos.  Competencia Trasversal: Todo debe integrar.  Comunidad de Aprendizaje es un escenario en el cual los individuos dentro de la comunidad tienen: metas mutuas, relaciones comunes, se preocupan los unos por los otros y comparten tendencias, normas y actúan de cierta manera.  Contracopetencia: Lo contrario lo que debe hacer el profesor.  Cooevaluar: evaluar a sus compañeros
  • 228.  Discusión: Conversación entre varias pers onas en la que se examina un a sunto o tema para solucionarlo o explicarlo:  Discurso: RECITACIONES  Evaluación Sistemática: Es un proceso de obtención análisis, valoración de la información relativa a los procesos.  Holístico: Permite entender los eventos a partir de la observación de las múltiples interacciones  Ideografía: Con alguien dentro interno.  Instrucción Diferenciada: Es la práctica de adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de estudiantes específicos.  Meta evaluación: Evaluación de la evaluación  Metodoeuristico: Estrategia indagadora de enseñar a pensar.  Modelos Múltiples Los docentes recurren al repertorio de enseñanza y seleccionan diferentes enfoques dependiendo de sus metas de aprendizaje.
  • 229.  Nomotética: Comparar con externo otro país  Periodo Teresiano: a lo largo transcursos del tiempo sistemático.  Planeación Educativa: se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.  Referente: Con quien te estoy comparando  Teología: Observación es una evaluación y se mantiene en el tiempo.
  • 230.  Los modelos de enseñanza han cambiado conforme evoluciona la sociedad actual. El modelo academista y verbal, donde el maestro era dueño de la verdad, ha sido reemplazado por un modelo participativo. El maestro del siglo XXI tiene que desarrollar y actualizar permanentemente sus habilidades y destreza, no solo para enseñar sino para aprender a aprender.  El uso adecuado del Modelo de Presentación y Explicación permite al docente mejorar los resultados del educando, para ello necesita de un ambiente de trabajo estructurado, maestros activos que interactúen con los estudiantes con apoyo de equipos multimedia para lograr que las presentaciones sean más interesantes y llenas de energía.
  • 231.  Cuando se toman decisiones acerca de que se enseñara, las estrategias, los métodos a utilizar con un fin; de que nuestro objetivo se logre cumplir a cabalidad.  Durante cuánto tiempo se estará desarrollando el tema porque hay temas simples u otros más complejos.  Decisiones sobre las preguntas que se harán.  El tiempo que se tomara para cada tema que se enseñara.  Orientación especifica de cómo y cuándo se realizará la clase y los procesos a seguir para que los conceptos quede internalizado en cada estudiante.
  • 232.  La preparación para el estudiante debe marcar 100% calidad en la clase del docente para así comprobar el aprendizaje de cada estudiante con respecto a todas aquellas estrategias que el docente posea y trabaje en clase.  Gracias a un buen docente el estudiante en el futuro será un buen producto de calidad de la institución en donde estudia, para así obtener éxito profesional.
  • 233.  Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3doH5m6 CC  http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/significativo .htm  http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacti cas/ac/qes.htm  http://www.studygs.net/espanol/cooplearn.htm  http://www.seducoahuila.gob.mx/planeacion/pla neacion.htm
  • 234. La función de un profesor mediador es ser un vínculo entre el educando y el conocimiento. No es solo cuestión de enseñar sino de lograr sacar lo mejor de cada uno de los que reciben enseñanzas. La preparación del profesor es la piedra angular sobre la que se levante los objetivos principales: Calidad de la educación. Su propósito contribuye a reforzar la imagen del profesor como figura profesional insustituible. El mediador es quien va a establecer un proceso de crecimiento que evite la precocidad y el aprendizaje anticuado El profesor mediador de aprendizajes:  Busca intencionadamente unos objetivos  Atiende las diferencias psicológicas  Educa en la transcendencia  Media la búsqueda la planificación y logro de los objetivos  Media el optimismo  Busca la novedad y complejidad de los aprendizajes  Media el sentimiento e capacidad de los alumnos  Media el comportamiento de los alumnos  Media el sentimiento de compartir  Rodolfo Guerra
  • 235. El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y cooperación de los alumnos al objetivo del programa. “El Profesor actuara estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el riesgo, valorando, proponiendo otras soluciones… Pero el alumno debe ser el protagonista” EPP.240 Debe poseer además una técnica actualizada. Su actualización debe ser permanente, ya que también en esta materia el que no se actualiza, se queda atrás. Es verdad que hay aspectos que perduran en el tiempo; aquellos que hacen referencia a las esencias, que hacen que las cosas sean lo que son y no otra cosa. Pero también es cierto, que existen otros aspectos que evolucionan constantemente. El docente mediador deja de ser solo un educador común. Va más allá: estimula, busca mejores métodos de enseñanza, explota características que el estudiante no conoce, diseña pensando en educación para toda la vida y con objetivos y métodos claros y de la mano. En fin, es el docente que debemos aspirar a ser y al que debemos motivar a los demás a seguir. Rodolfo Guerra
  • 236.  ¿Puede existir un buen conocimiento sin un mediador? El conocimiento es posible adquirirlo sin un mediador siendo autodidacta; pero una educación de mayor nivel y basado en condiciones de aprendizaje trascendental, digerido y explotando capacidades no es posible sin un docente. Lo ideal es que el profesor digiera el conocimiento, dándole las bases al alumno de que debe buscar y como, facilitando el aprendizaje de alto nivel.  ¿Hay mucha diferencia entre los educadores actuales en Panamá y el educador mediador definido en la presentación? En la actualidad un 70% de educadores no son mediadores. No solo es educar, sino hacerlo con las características de un mediador: con interés en el estudiante, buscando explotar las habilidades del estudiante, dando clases participativas, preparándose antes de dictar un tema, no limitando al estudiante; entre otros. Lo que se debe buscar en que el docente que no tiene estas características entienda el por qué es importante y lo grandioso que puede ser para él y para sus alumnos.  ¿Qué se puede hacer hoy en día para cambiar la mentalidad de los profesores que no intentan ser mediadores? Se deben capacitar y mostrarles la importancia que esto puede conseguir a su vida y carrera profesional. Como influye en sus alumnos y lo que puede conseguir para la educación de todo un país.
  • 237. La educación en el siglo 18 y 19 era vista como un desafío y las aulas eran totalmente multigrado, para inicios del inicios del siglo 19 se iniciaron la implementación de los libros de texto y se inicio la estandarización de la educación. Para el siglo 20 se iniciaron a separar los estudiantes por edad y grado y a su vez se separaban a los estudiantes según su capacidad. En la actualidad se busca brindarle una mayor atención a las necesidades de todos los estudiantes y los modelos múltiples y diferenciación. En esta ocasión describo dos estrategias de enseñanza tales como modelos múltiples y diferenciación.  Modelos múltiples Los docentes recurren al repertorio de enseñanza y seleccionan diferentes enfoques dependiendo de sus metas de aprendizaje. El repertorio que refiere dentro de los modelos múltiple hace referencia a los números de modelos y estrategias que tiene el docente para colocarlos en practica en el momento que lo necesite dentro de toda la clase.  Instrucción Diferenciada: Es la practica de adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de estudiantes específicos. Estilos y Preferencias de Aprendizaje:  Aprendizaje dentro del Contexto. (Habilidades y Conocimiento se adquiere gracias a situaciones reales)  Aprendizaje fuera del contexto. (Aprendizaje no esta vinculado en situaciones con las necesidades reales). El docente debe conocer a sus estudiantes para saber que tipo de estrategias utilizar dentro del aula, no se utilizaran todas las estrategias que el conoce en el momento pero Mazai Alvarado
  • 238.  ¿Cual es la función del docente según la teoría zona de desarrollo próximo? Los maestros tienen la responsabilidad de evaluar los niveles de desarrollo y las zonas del desarrollo próximo de sus estudiantes y enfocar este conocimiento para planear la instrucción.  ¿Qué actividades podría realizar el docente utilizando las inteligencias múltiples de cada estudiante? Ejemplo Naturalista: Se puede planear una excursión para algún museo de ciencias. Musical: Se puede implementar música dentro del aula realizando canciones para estimular el aprendizaje del alumno por medio del canto. Lo importante es realizar actividades para que los estudiantes participen de acuerdo a las inteligencias múltiple de cada uno o actividades innovadoras para ellos.  Mencionar dos diferencias entre el salón de clase tradicional y salón de clases diferenciado. Salón de Clases Tradicional Se enmascaran las diferencias estudiantiles. Es más continua la evaluación al final de los episodios del aprendizaje. Salón de Clases Diferenciado Se estudian las diferencias entre estudiantes como una base para la planeación. La evaluación es continua y diagnostica.
  • 239.  ¿Que es una Planeación?  R: Es organizar, anticipar, decidir las posibles actividades y crear  hipótesis de trabajo.  Ejemplo:  No respondieron a lo que estamos dando  Ya lo sabían  No sabían los conocimientos.   ¿Cómo puede ser una planeación?  R: La planeación puede ser de las siguientes maneras  Ejemplo:  La planeación es Flexible y es abierta  Flexible: No está escrito en piedra  Abierta: se pueden hacer cambios Yaraví Santimateo
  • 240.  ¿Cuáles son las tres fase de una planeación y como se desarrollan?  R: Las tres fases de una planeación son las siguientes  Inicio: ◦ Propósito de la clase. ◦ Estructura de la clase. ◦ Motivación Inicial hacia el tema. ◦ Revisión saberes previos.  Desarrollo ◦ Presentar el tema Central ◦ Uso de ejemplos ◦ Puesta la práctica de lo aprendido  Cierre  Resumen de las ideas más importantes Yaraví Santimateo
  • 241.  Las presentaciones, explicaciones y exposiciones de los maestros consumen gran parte de su tiempo dentro del salón de clases, debido principalmente a que los planes de estudio de las escuelas se han estructurado alrededor de conjuntos de información que se espera que los alumnos aprendan.  Las principales metas del Modelo de Presentación y Explicación es ayudar a los estudiantes a adquirir, asimilar y retener información. Para ello se debe contar con un ambiente de aprendizaje estructurado, de manera bastante estricta que permita que los maestros presenten y expliquen de manera eficaz, clara y entusiasta la nueva información y que los estudiantes puedan ver, escuchar y comprender de forma efectiva.  El flujo de información o lección de una presentación debe cumplir cuatro fases principales: presentar los objetivos y establecer esquemas, usar los organizadores de avanzada para introducir el tema al inicio de la clase involucrando a los estudiantes para activar conocimientos y experiencias previas, de esa forma el aprendizaje será significativo para ellos; organizar el material de aprendizaje de manera lógica y secuencial, monitorear la comprensión de los estudiantes y ayudar a ampliar y fortalecer su conocimiento con ejemplos, fomentando el diálogo, la discusión y el debate con preguntas de seguimiento. Maritza Escalante

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