Educación Integral Jóvenes y Adolescentes con Discapacidad
 
 
Los jóvenes participan en la elaboración de políticas públicas “ todos los jóvenes somos iguales” “ tenía miedo a comparti...
Los docentes participan “ las cosas no salieron como nosotros pensábamos (como positivo)” “ mis chicos de la escuela espec...
Proyecto interinstitucional Proyectar en base a indagaciones Aprovechar recursos y capacidades de diferentes instituciones...
Los espacios curriculares y las capacidades de los alumnos <ul><li>Atención al sujeto como ser integral. Superación de ant...
<ul><li>Reformular estrategias de enseñanza que nieguen la autonomía moral, intelectual, social, etc. (tutela menores): </...
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<ul><li>La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las pers...
<ul><li>Las personas con discapacidad deben tener la opción de vivir en forma independiente, ser incluidas en la comunidad...
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD <ul><li>Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso...
OBSERVACIÓN GENERAL Nº 9 (2006) Comité de los Derechos del Niño Los derechos de los niños con discapacidad <ul><li>La educ...
<ul><li>EDUCACION INCLUSIVA </li></ul><ul><li>Conjunto de valores, principios y prácticas. </li></ul><ul><li>Hace justici...
<ul><li>POLÍTICAS PÚBLICAS (Artículo 4): </li></ul><ul><li>Se elaborarán de acuerdo a las siguientes pautas: </li></ul><u...
 
 
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Presentprog

Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Presentprog

  • 1. Educación Integral Jóvenes y Adolescentes con Discapacidad
  • 4. Los jóvenes participan en la elaboración de políticas públicas “ todos los jóvenes somos iguales” “ tenía miedo a compartir con chicos con capacidades diferentes” “ nos dejamos enseñar” “ no hay diferencias, todos tenemos las mismas oportunidades” “ chicos distintos pero no diferentes” “ no hubo discriminación ”
  • 5. Los docentes participan “ las cosas no salieron como nosotros pensábamos (como positivo)” “ mis chicos de la escuela especial necesitan aprender con otros adolescentes” “ los chicos ven el trabajo del docentes como desvalorizado” “ necesidad de apropiación de las leyes entre adultos” “ escuchar las necesidades de cada protagonista. Mostrar la institución” “ repensar la comunicación entre pares en un sistema jerárquico”
  • 6. Proyecto interinstitucional Proyectar en base a indagaciones Aprovechar recursos y capacidades de diferentes instituciones Armar módulos-talleres para el mundo del trabajo, la salud y la ciudadanía que compartan alumnos de especial/secundaria Generar y replantear roles docentes como el maestro de integración laboral Repensar sistemas de tutorías, seguimientos y articulación Fortalecer la identidad institucional generando más espacios de formación artístico cultural
  • 7. Los espacios curriculares y las capacidades de los alumnos <ul><li>Atención al sujeto como ser integral. Superación de antinomias cristalizadas: </li></ul><ul><li>sentimientos-intelecto, </li></ul><ul><li>memoria-raciocinio, </li></ul><ul><li>derechos de unos contra derechos de otros </li></ul><ul><li>opinión del alumno versus conocimiento académico </li></ul>
  • 8. <ul><li>Reformular estrategias de enseñanza que nieguen la autonomía moral, intelectual, social, etc. (tutela menores): </li></ul><ul><li>los alumnos desarrollan capacidades de discusión, interacción, intercambio, diálogo para tomar decisiones en torno a lo correcto, lo verdadero, lo valioso, lo bello, etc. </li></ul>
  • 9. <ul><li>Generar espacios para que todos valoren el trabajo de enseñar y se “dejen enseñar”: a través de la radio, la producción de revistas los alumnos comunican en actitud de enseñantes. </li></ul><ul><li>Alumnos con discapacidad y n.e.e enseñan sus saberes sobre el mundo del trabajo y se expresan sobre la dignidad y la igualdad de las personas </li></ul>
  • 10. <ul><li>La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común (Artículo 8). </li></ul>Ley 26.206 de Educación Nacional
  • 11. <ul><li>Las personas con discapacidad deben tener la opción de vivir en forma independiente, ser incluidas en la comunidad, elegir dónde y con quién vivir y tener acceso a servicios de apoyo en el hogar, en residencias y en la comunidad (Artículo 19). </li></ul><ul><li>Para que las personas con discapacidad logren la máxima independencia y capacidad, los países deben proporcionar servicios amplios de habilitación y rehabilitación en las esferas de la salud, el empleo y la educación (Artículo 26). </li></ul>CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
  • 12. CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD <ul><li>Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educación primaria y secundaria, la formación profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje permanente.(...) La educación de las personas con discapacidad debe promover su participación en la sociedad, su sentido de dignidad y valor personal y el desarrollo de todo su potencial en lo que se refiere a la personalidad, los talentos y la creatividad (Artículo 24). </li></ul>
  • 13. OBSERVACIÓN GENERAL Nº 9 (2006) Comité de los Derechos del Niño Los derechos de los niños con discapacidad <ul><li>La educación inclusiva debe ser el objetivo de la educación de los niños con discapacidad. </li></ul>
  • 14. <ul><li>EDUCACION INCLUSIVA </li></ul><ul><li>Conjunto de valores, principios y prácticas. </li></ul><ul><li>Hace justicia a la diversidad de las condiciones de aprendizaje y a las necesidades de todos los alumnos. </li></ul><ul><li>Este objetivo se puede lograr por diversos medios organizativos que respeten la diversidad de los niños. Desde la colocación a tiempo completo de todos los alumnos con discapacidad en un aula general o la colocación en una clase general con diversos grados de inclusión, en particular una determinada parte de educación especial. </li></ul><ul><li>La inclusión no debe entenderse y practicarse simplemente como la integración de los niños con discapacidad en el sistema general independientemente de sus problemas y necesidades. </li></ul><ul><li>Es fundamental la estrecha cooperación entre los educadores especiales y los de enseñanza general. Es preciso volver a evaluar y desarrollar los programas escolares para atender las necesidades de los niños sin y con discapacidad. </li></ul><ul><li>Para poner en práctica plenamente la idea de la educación inclusiva, es necesario lograr la modificación de los programas de formación para maestros y otro tipo de personal involucrado en el sistema educativo. </li></ul>OBSERVACIÓN GENERAL Nº 9 (2006) Comité de los Derechos del Niño Los derechos de los niños con discapacidad
  • 15. <ul><li>POLÍTICAS PÚBLICAS (Artículo 4): </li></ul><ul><li>Se elaborarán de acuerdo a las siguientes pautas: </li></ul><ul><li>Fortalecimiento del rol de la familia; </li></ul><ul><li>Descentralización a fin de garantizar mayor autonomía, agilidad y eficacia; </li></ul><ul><li>Gestión asociada, coordinación con la sociedad civil; </li></ul><ul><li>Promoción de redes intersectoriales locales; </li></ul><ul><li>Propiciar la constitución organismos para la defensa y protección. </li></ul>Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
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