20 Niños, jóvenes y lectura digital
San Cristóbal de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife), 4 de octubre de 2014
Resumen
H...
20
Ponencia
La lectura digital es un tema recurrente en nuestros días.
Hace no muchos años, nuestra principal preocupac...
20
En la distribución por sexos, en digital leen más los hombres que las mujeres, dato
que se contrapone al correspondie...
20
A estos datos, podemos sumar los relativos a navegación, dispositivos móviles y m-commerce:
La última Encuesta sobre ...
20
También el asesoramiento en cuestiones de privacidad, que ha adquirido una
importancia fundamental ante el control de...
20
dinamización; los veinte restantes constituyeron el grupo de control y participaron de
una manera más espontánea, con...
20
A largo del periodo de duración del proyecto, los jóvenes participantes estuvieron en
contacto a través de las redes ...
20
Las conclusiones generales en lo que respecta a la apropiación del dispositivo
fueron:
- En primer lugar todos los l...
20
con las aplicaciones. Juzgaban mejor la utilidad y mostraban un lenguaje más
preciso.
Las conclusiones sobre el impa...
20
En el caso de beatlePAD, los lectores guiados:
- Captaron mejor algunas de las tramas secundarias de la novela: la
r...
20
sientan más cómodos con un eReader: tinta electrónica, lectura sin interrupciones…
Otros, en cambio, prefieren tener ...
20
comprensión lectora y la interpretación de las lecturas. En los contextos de
educación no formal también podemos apor...
20
ciborgs, la humanidad dará un salto impensable. Nunca dejaremos de ser humanos,
pero la biología y la tecnología acab...
20
El avance en el estudio de las baterías y sensores está llevando esta tecnología a
niveles impensables hace sólo unos...
20
Las últimas tecnologías de monitorización, analítica de reconocimiento facial,
sensores, etc. han llegado de la mano ...
20
Si nos situamos en una biblioteca, por ejemplo, es tipo de desarrollos evitarán esos
ejercidos de memoria sobrehumano...
20
La digitalización del mundo es cada vez más rápida. En 1965 Gordon Moore, uno de
los fundadores de Intel Corporation,...
20
tener presencia en una determinada red social, se trata de asumir que estamos ante
una transformación completa de nue...
20
Las instituciones culturales y educativas no deberían tardar mucho más tiempo en
incorporar en sus espacios físicos t...
20
BIBLIOGRAFÍA
- La dinamización en las bibliotecas tiene efectos relevantes sobre la
comprensión lectora [en línea]. ...
of 20

Ponencia leer y pensar pialte

Ponencia "Niños, jóvenes y lectura digital". II Jornadas Técnicas de Animación a la Lectura de Tenerife "Leer y pensar". La Laguna, 4 de octubre de 2014.
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia leer y pensar pialte

  • 1. 20 Niños, jóvenes y lectura digital San Cristóbal de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife), 4 de octubre de 2014 Resumen Hay muchas cuestiones a tener en cuenta en relación con lectura digital y público infantil y juvenil. Desde aspectos con carácter práctico como qué dispositivo utilizar o qué lecturas proporcionar a otros más teóricos relativos a las implicaciones de este tipo de lectura, entre otros muchos. Unos y otros responden a la realidad de que los niños y jóvenes, nativos digitales, consumen de forma frecuente y creciente contenidos digitales, y se enfrentan a la necesidad imperiosa de adquirir competencias en lectura digital. Estas competencias pueden, a su vez, tener distintos enfoques; pueden plantearse desde una perspectiva lúdica de acercamiento a la lectura digital que motive el interés y el gusto por la lectura en este tipo de soporte (muchos niños y jóvenes manifiestan su predilección por el formato impreso), pero también puede ir más allá con el objetivo de dotar a los niños y jóvenes lectores de diferentes destrezas en el entorno digital que les permitan realizar una lectura autónoma y crítica. La alfabetización digital es un tema, en muchos sentidos, pendiente o supeditado, en gran medida, a iniciativas con carácter puntual, que distan de ser suficiente para el desarrollo de estas competencias, en un momento, además, de auténtica revolución digital. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 2. 20 Ponencia La lectura digital es un tema recurrente en nuestros días. Hace no muchos años, nuestra principal preocupación giraba en torno al soporte de lectura: ¿necesito un dispositivo de lectura electrónica? ¿cuál me compro? Los medios estaban repletos de listas de recomendaciones en las que se evidenciaban las cualidades y los defectos de cada uno de ellos, se comparaban sus precios… Sin embargo, en poco tiempo hemos dado el salto y han salido a la palestra cuestiones con un carácter menos tangible que tienen una importancia mucho mayor. Así, los titulares han pasado de los rankings a los estudios de nuestras preferencias y de las de nuestro cerebro, las ventajas y las desventajas de la lectura digital respecto a la lectura en papel, etc. Al margen de estas cuestiones, los lectores, niños y jóvenes, también los adultos, hemos estado leyendo en soporte digital. Nos hemos apropiado con relativa facilidad de los nuevos dispositivos de lectura electrónica, hemos diversificado el soporte de lectura en función de los contenidos, etc. A continuación, vamos a revisar algunos datos sobre los lectores digitales en España: Según el último informe de Hábitos de lectura y compra de libros disponible, realizado por Conecta Research & Consulting por encargo de la Federación de Gremios de Editores de España, con la colaboración de la Dirección General de Política e Industrias Culturales y del Libro del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el 58% de los españoles mayores de 14 años lee en formato digital, un 50,5% en el caso de los menores de 10 a 13 años; un incremento que se debe a los lectores frecuentes, y que ha influido positivamente en la tasa de lectura. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 3. 20 En la distribución por sexos, en digital leen más los hombres que las mujeres, dato que se contrapone al correspondiente a la lectura en formato impreso. Una gran mayoría de la población que está estudiando es lectora en formato digital, con un porcentaje muy alto en el caso de la población con estudios universitarios. El tamaño del hábitat no presenta diferencias marcadas, si bien se observa menor porcentaje de lectores en las poblaciones de menor tamaño. Los periódicos son el tipo de material con un mayor porcentaje de lectores en soporte digital (38,0%), seguido de libros (11,7%) y revistas (7,3%); un 46,9% afirma leer webs, blogs, foros. El aumento más significativo se ha producido en la lectura de libros. La distribución de preferencias en el caso de los menores de 10 a 13 años es la siguiente: la lectura de libros en formato digital asciende al 13,1%; le siguen los periódicos con el 7,3%, los cómics con el 4,5% y las revistas con el 3,5%. Las webs, blogs y foros los leen el 40,7% de los lectores de 10 a 13 años, no habiendo diferencias por sexo. Los lectores en soporte digital han aumentado en todos los tipos de dispositivo. El aumento más significativo se ha producido en la lectura en el e-Reader. Lo más leído en el ordenador es la prensa online y las webs, blogs y foros y en los móviles, agendas electrónicas, etc. Un 6,3% de la población de España lee libros en soporte digital, el formato más leído en el e-Reader (6,6%). Hay que destacar un desplazamiento en el soporte de lectura digital del ordenador, aunque sigue siendo mayoritario, hacia los otros soportes, el smartphone y el e-Reader. En el caso de los menores de 10 a 13 años, la lectura digital en smartphone, agenda electrónica, videoconsola portátil y en e-Reader ha crecido. En el caso de los e- Reader, el número de menores de 10 a 13 años que tienen uno ha crecido, y de estos más de la mitad utiliza una tableta como lector de libros digitales. También entre los menores de 10 a 13 años los dispositivos móviles de lectura están empezando a tener una presencia significativa. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 4. 20 A estos datos, podemos sumar los relativos a navegación, dispositivos móviles y m-commerce: La última Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los Hogares del Instituto Nacional de Estadística habla de 20,7 millones de personas, un 60% de la población española, utilizando Internet a diario. España se ha convertido además en el país con la penetración más elevada de smartphones entre las cinco primeras economías de la UE (Alemania, Francia, Reino Unido, Italia y España)1, uno de los factores que ha hecho que el consumo de Internet se dispare. España también es también el país europeo donde más han crecido las compras a través del móvil2, con la música, los libros electrónicos y las aplicaciones de pago como los servicios más adquiridos por los usuarios. Y el gasto medio en consumo de contenidos online también se ha incrementado. Todos estos datos evidencian notables cambios en nuestros hábitos de consumo de contenidos y ponen en jaque la tradicional cadena de valor del libro: autor-agente-editor-distribuidor-librero-bibliotecario u otro mediador-lector. En este contexto es lógico que se planteen preguntas en relación con los nuevos roles del mediador en el ámbito de la lectura. La contribución del profesional desde el punto de vista de la alfabetización informacional parece incuestionable. La sobreabundancia de información disponible en formatos de todo tipo hace que la formación en materia de localización e identificación de información de calidad, y de reelaboración de contenidos resulte clave para contribuir al desenvolvimiento de los lectores. 1 Según el informe 2013 Spain Digital Future in Focus: Hechos clave del mercado digital español 2 Según el informe Movilidad y m-commerce www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 5. 20 También el asesoramiento en cuestiones de privacidad, que ha adquirido una importancia fundamental ante el control de búsquedas en catálogos, horas de lectura, geolocalización… a través de las plataformas de distribución de contenidos. Sin embargo, bibliotecarios, docentes… se cuestionan qué papel han de adoptar para enfrentarse a los retos que plantean lectores multimedia que están conectados entre ellos gracias a las TIC y a las redes sociales, que interactúan de forma autónoma tanto con los textos como con los autores, y que, en muchos casos, leen más y con más frecuencia gracias a los dispositivos electrónicos. En este contexto, se puso en marcha el Territorio Ebook, lecturas sin fin, un programa de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez que surgió con el objetivo de analizar el impacto de las nuevas formas de lectura entre los lectores. Territorio ebook ha sido una investigación pionera sobre las implicaciones de la introducción de las lecturas en soporte electrónico en las aulas, las bibliotecas y las universidades; tres espacios de lectura que es necesario reinventar, tres pilares para un programa de largo recorrido: Ebook y Escuela, Ebook y Biblioteca, Ebook y Universidad. Una propuesta global, que ha sumado los conocimientos y esfuerzos de los diferentes agentes que interactúan en este nuevo y desconocido proceso de lectura, con la urgencia que implica adelantarse a un futuro que se ha de prever al tiempo que se construye. Los proyectos con niños y jóvenes se llevaron a cabo a finales de 2010, principios de 2011 en el Centro de Desarrollo Sociocultural y el Centro Internacional de Literatura Infantil y Juvenil, bajo la denominación de Artistas insólitos y beatlePAD En cada uno participaron cuarenta chicos y chicas que fueron subdivididos en dos grupos: veinte de ellos, miembros de los talleres y clubes de lectura, formaron el grupo experimental y se acercaron a la e-lectura a través de un proceso de www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 6. 20 dinamización; los veinte restantes constituyeron el grupo de control y participaron de una manera más espontánea, con el fin de contrastar hasta qué punto influye la acción de acompañamiento y motivación de los mediadores a la hora de apropiarse de los dispositivos lectores y de convertirse en e-lectores. Cada experiencia se gestó en torno a una obra. Artistas insólitos de Daniel Monedero y Óscar T. Pérez, en el caso de la experiencia con lectores con edades comprendidas entre los 9 y 12 años, y El Joven Lennon de Jordi Sierra i Fabra, en el caso de beatlePAD, la experiencia con jóvenes entre 14 y 18 años. Todos los participantes recibieron la obra seleccionada en formato papel y electrónico, si bien sólo la mitad participó de las actividades de animación a la lectura organizadas en torno a ella. Ambas experiencias se presentaron en un ambiente festivo, la inauguración de una exposición en el caso de la propuesta para los niños, y una fiesta hippie en el caso de la propuesta para los jóvenes. En estos “eventos” se explicó a los chicos la propuesta, se hicieron juegos para que se conociesen mejor entre ellos y las obras seleccionadas, hubo premios y sorpresas de todo tipo y se les hizo entrega de un ejemplar impreso de la obra en torno a la cual se iba a trabajar y de un iPad con la obra en formato electrónico y un montón de contenidos relacionados con el tema. Tras las “fiestas”, se programaron sesiones de trabajo con los dispositivos electrónicos. A ellas también asistieron todos los participantes, tanto los que formaban parte del grupo de control, como los participaban dentro del grupo experimental. Una vez concluidas estas sesiones de formación en torno al uso del dispositivo, comenzaron el resto de propuestas en las que sólo participaron los chicos de los grupos experimentales: clubes de lectura, talleres, concursos… De forma paralela, los chicos fueron cumplimentando los diferentes cuestionarios que recibieron de los investigadores: el de hábitos lectores, el de satisfacción y apropiación del iPad. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 7. 20 A largo del periodo de duración del proyecto, los jóvenes participantes estuvieron en contacto a través de las redes sociales: Flickr, en el caso de los niños, y Tuenti, en el caso de los jóvenes. Las programaciones culminaron con encuentros con los autores de las obras, a los que asistieron, de nuevo, todos los participantes. En ellos también se trabajó, los chicos y chicas participantes hicieron las ‘pruebas’ de los investigadores, fueron entrevistados, etc. Buena cuenta de todo este proceso la fueron dando los blogs Artistas insólitos y Lennon a diario, en los que recogieron todas y cada una de las sesiones, talleres y propuestas planteadas a lo largo de los proyectos, así como anécdotas e informaciones de distinto tipo relacionadas con ellos. Las técnicas utilizadas en el estudio fueron variadas, cualitativas y cuantitativas, con el objetivo de recoger los datos suficientes para poder tener una visión transversal de la adaptación a los diferentes dispositivos de lectura y valorar el impacto de las actividades sobre la comprensión de las obras. Los miembros del equipo de la Universidad Pontificia de Salamanca, bajo dirección de Javier Nó, responsables de medir la satisfacción del usuario con el dispositivo y la apropiación, hicieron preguntas a los participantes acerca de sus impresiones en el uso de la tecnología, cuestionarios para determinar los usos dados a los dispositivos, les pidieron que describieran cómo se iban sintiendo con el uso del dispositivo y sus diferentes aplicaciones, y, finalmente, seleccionaron a algunos de los que participantes e hicieron un grupo de discusión. El equipo de la Universidad de Salamanca, por su parte, coordinado por Emilio Sánchez Miguel, analizó los niveles de compresión del texto a través de entrevistas, abiertas y semi-dirigidas, y tareas. Además estuvo presente en todas las actividades desarrolladas con los participantes. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 8. 20 Las conclusiones generales en lo que respecta a la apropiación del dispositivo fueron: - En primer lugar todos los lectores, pertenecieran o no al grupo experimental, mostraron una excelente acogida de los nuevos dispositivos. Se habituaron rápidamente a su uso y valoraron las ventajas sobre los inconvenientes. - Dado que se trataba de nativos digitales no sorprendió que su apreciación por el uso del iPad fuese más lejos que su funcionalidad lectora. De hecho, entre los usos que más destacaron estaban la búsqueda en Internet y el visionado de vídeos. - El grupo de jóvenes que participó en las actividades se mostró notablemente más satisfecho con el dispositivo, la lectura en el mismo y la experiencia vivida que el grupo de control. - En los niños, apenas se notaron diferencias en la mayoría de los aspectos relacionados con la apropiación entre el grupo experimental y el de control. La dinamización se manifestó sobre todo en el tipo de preferencias lectoras, estando los niños del grupo experimental más dispuestos a leer con los dispositivos que los pertenecientes al grupo de control. - El hecho de recibir un acompañamiento en la lectura con los nuevos dispositivos convirtió a los grupos experimentales en prescriptores. Los niños fueron críticos con el dispositivo y no rechazaron el papel para ciertas lecturas. Los jóvenes conocieron mejor tanto las posibilidades como las fortalezas y debilidades del sistema, incluyéndolas en su discurso con más confianza. Asimismo fueron más consciente de las ventajas que tiene como herramienta para una lectura enriquecida. - A los jóvenes les parecieron imprescindibles muchas de las funcionalidades presentes en el dispositivo entregado; sin embargo, la distribución de estas preferencias fue diferente entre el grupo experimental y el de control, siendo el primero más proclive a valorar funciones relacionadas con la lectura enriquecida. - De la conversación de los niños del grupo experimental se dedujo un mayor conocimiento y dominio del lenguaje relacionado tanto con el dispositivo como www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 9. 20 con las aplicaciones. Juzgaban mejor la utilidad y mostraban un lenguaje más preciso. Las conclusiones sobre el impacto de la dinamización en la compresión del texto fueron las siguientes: En el caso de Artistas insólitos, es posible afirmar que las actividades tuvieron efectos importantes tanto en la comprensión del libro como en el gusto e interés por el mismo y su dinámica. De manera más concreta, un buen número de lectores expresaron que había crecido su interés por la pintura y la escritura y todos los lectores valoraron positivamente el libro; más aún, pese al atractivo que para todos los lectores tuvo la experiencia, aquéllos que participaron en todas las actividades, incluyendo los talleres de lectura, aventajaron a los lectores libres en: - El número de pintores que recordaban y la información que podían ofrecer de cada uno de ellos. Un dato que merece ser recordado al respecto es que los lectores guiados podían evocar mejor no sólo a los pintores trabajados en los talleres de lectura, sino también a los no trabajados. - El número de pintores del libro con los que se identificaban. - La capacidad para operar con el modelo o patrón subyacente a la descripción de cada personaje (qué le hace insólito, cuál es su ideario artístico, por qué y qué consecuencias tiene) a la hora de crear nuevos personajes. Conviene indicar, sin embargo, que esta ventaja de los lectores guiados se observó sólo en los lectores de Salamanca y no en los de Peñaranda ni en el conjunto de lectores (sumando Peñaranda y Salamanca). En resumen, los lectores guiados, además de haber disfrutado más con la experiencia, también rindieron mejor en los tres niveles de lectura o comprensión distinguidos: la comprensión de las tramas (las acciones-metas-justificaciones de los personajes), la profundización en los personajes y el enriquecimiento de la lectura (aunque esto último sólo en el caso de los lectores de Salamanca). www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 10. 20 En el caso de beatlePAD, los lectores guiados: - Captaron mejor algunas de las tramas secundarias de la novela: la relacionada con las amistades de Lennon y con otros personajes secundarios (la madre de Lennon, su padre, su tía, Paul McCartney). - Hicieron una lectora más enriquecida. Esto es, podían decir más cosas sobre el contexto musical descrito en el libro (hablaban de lo que se escuchaba en ese momento en Inglaterra, de la música que se estaba haciendo en Estados Unidos, de cómo la música servía para sobrellevar una vida dura) y mostraban más conocimientos sobre los Beatles, su aportación a la música, sus etapas, etc. Puede considerarse por lo tanto que el proyecto sirvió para crear un contexto capaz de animar a los lectores a dialogar de un modo más profundo con el libro. Esto es especialmente relevante si tenemos en cuenta que se trataba de adolescentes bien formados, con intereses culturales y un hábito lector muy arraigado (todos eran usuarios de la biblioteca y dedicaban una media de nueve horas semanales a leer). Incluso para este tipo de lectores, el papel dinamizador de las bibliotecas puede cumplir una función importante, ampliando sus conocimientos. Esta es la experiencia en esta línea más completa que se ha desarrollado. Sus conclusiones son interesantes y reveladoras, y abren al mediador entre el lector y la lectura un enorme abanico de posibilidades que desarrollar, pero hemos de seguir trabajando y avanzando. Para ello se podrían enunciar una serie de claves, muy próximas a lo que viene siendo la promoción de la lectura en papel. En primer lugar, y aunque suene obvio, los mediadores tenemos que leer en digital, contar con nuestro propio dispositivo, conocer las opciones que hay en el mercado (no es necesario tener todo y estar a la última, pero es recomendable conocer las opciones disponibles). Cada lector tiene su libro y cada lector tiene su dispositivo. Hay lectores que quieren que su experiencia de lectura digital sea lo más próxima posible a la experiencia de lectura en papel. Estos lectores probablemente se www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 11. 20 sientan más cómodos con un eReader: tinta electrónica, lectura sin interrupciones… Otros, en cambio, prefieren tener a su disposición dispositivos multifunción, con lo que preferirán hacerse con una tableta en la que leer, navegar por Internet, disfrutar de música y vídeo… En segundo lugar, hemos de conocer la oferta de contenidos disponible para el público con el que vamos a trabajar, niños y jóvenes en el caso que nos atiende. Tener presente que no estamos hablando sólo de ebooks. La lectura, como muchos la entendemos, es un concepto muy amplio, y el formato digital ofrece muchas posibilidades en este sentido. Podemos leer un ebook, pero también una app, imágenes, audio, vídeo… Los diferentes contenidos está disponibles a través de este tipo de dispositivos, se entremezclan en un mismo entorno y dan lugar a: lecturas enriquecidas, lecturas con realidad aumentada, narrativas transmedia y crossmedia, narrativas interactivas, proyectos curiosos que conjugan lo analógico y lo digital, narrativas geolocalizadas, lecturas vivas… que hemos de conocer, analizar y seleccionar para poder recomendarlas. En tercer lugar, diseñemos propuestas que complementen y enriquezcan las recomendaciones. En el entorno digital se habla de lectura enriquecida en muchos sentidos. La lectura enriquecida es la lectura en la que los textos se enriquecen con otros contenidos en otros formatos (audio, vídeo..). Lectura enriquecida se refiere también a las diferentes funcionalidades que incorporan los dispositivos de lectura digital: buscar, subrayar, comentar, compartir. La lectura digital puede también enriquecerse desde la experiencia, con el diseño y planificación de propuestas como las que hemos presentado en las que la lectura de una obra se complementa con otras lecturas y contenidos, en el que se diseñan actividades de dinamización en las que se entremezclan disciplinas (arte, teatro, deporte…), se promueve la creación (escritura, dibujo, fotografía…) Estas propuestas (y con esto llegamos al cuarto punto) han de ser acciones continuas y regulares que tengan un impacto real en el lector. La educación formal nos enseña a descifrar el código, las reglas. En este contexto se aborda también la www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 12. 20 comprensión lectora y la interpretación de las lecturas. En los contextos de educación no formal también podemos aportar nuestro grano de arena en este sentido: activando conocimientos previos, promoviendo la obtención de información y la autoregulación, de tal forma que ayudemos al lector a comprender lo que lee y pueda hacerlo suyo: restituirlo, reformularlo, transformarlo críticamente. La constancia y el planteamiento meditado de las propuestas serán claves para enfrentar esa responsabilidad que tenemos como mediadores de cultivar lectores competentes. Y finalmente, trabajemos la lectura compartida, la lectura en la nube ofrece, en este sentido, muchas opciones. Plataformas de lectura digital, redes de lectores… todas estas herramientas están a nuestra disposición para que el acto de la lectura sea compartido entre pares, una circunstancia que tiene un gran impacto en el lector. No es lo que tú como mediador recomiendes u organices a propósito de esas recomendaciones, es lo que esas lecturas y experiencias motiven en el lector, que le invite a compartirlas con sus iguales. Este acto de compartir tiene un gran atractivo entre el público infantil y juvenil. Los niños quieren que sepamos lo que hacen, que lo aprobemos, que lo valoremos; los jóvenes quieren que se sepa lo que hacen, que se conozcan sus gustos, que los conozcan y admiren por todo ello. El impacto que tiene esta lectura compartida en la motivación del lector es muy potente. No nos engañemos, ni las tecnologías son “nuevas”, ni estamos hablando del “futuro”, la “realidad” ya ha adquirido nuevas dimensiones. Antes de este siglo XXI, el concepto de realidad desdoblaba el mundo en dos. Lo real era lo que se veía y se tocaba, el mundo físico; el resto era fantasía, imaginación, lo etéreo, lo virtual. La ciencia y la tecnología han redimensionado este concepto. Lo real, desde hace unos años, se está llenando de hologramas, telepresencias y asistentes virtuales. El siglo XXI, para los científicos del presente, es una edad puente que puede constituir la mayor transición de la Historia hasta el momento. En los últimos cien mil años la naturaleza humana apenas ha cambiado, pero a partir de ahora, cuando los nanobots entren en el interior del cuerpo y todos seamos, cada día, un poco más www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 13. 20 ciborgs, la humanidad dará un salto impensable. Nunca dejaremos de ser humanos, pero la biología y la tecnología acabarán mezcladas en la naturaleza. Además, la tecnología multiplicará la inteligencia humana (memoria, creatividad, capacidad de concentración…). Muchos científicos trabajan ya en la estimulación de la actividad cerebral. Amol Sarva es uno de ellos. Doctor en Ciencias Cognitivas por la Universidad de Stanford, Sarva explica en un artículo para la revista Wired de diciembre de 2013 sus investigaciones en los campos de la neuroestimulación y la neuromodulación. La tecnología tiende a borrar sus límites con la biología y las cosas a su alrededor. Tiende a integrarse y hacerse invisible. Las funciones que hoy tenemos en los smartphones y otros dispositivos electrónicos cada vez están más presentes en la ropa y otros accesorios como los relojes, y estarán también pegadas a la piel y en el interior del cuerpo. De hecho, Internet ya está en las gafas y en las lentes de contacto. Google Glass parece una revelación, pero el gigante Google no fue el primero en pensar en un dispositivo así. En 1990 el MIT Media Lab creó un prototipo de gafas conectadas a la Red. Y en lo que respecta a las lentes de contacto, en 2009 el ingeniero especializado en electricidad, electrónica y electromagnetismo Babak A. Parviz presentó un prototipo de lentes de contacto biónicas con acceso a Internet. En la última edición del CES en las Vegas, la empresa Innovega hizo la presentación del primer prototipo funcional de iOptik, una propuesta basada en un conjunto de dos dispositivos, unas gafas que proyectan la imagen a nuestros ojos y unas lentes de contacto especiales que extienden la información por todo nuestro campo de visión. En 2012, GigaOM elaboró un informe en el que señalaba que en 2017 se podría alcanzar la cifra de los 170 millones de dispositivos de esta naturaleza en forma de relojes, gafas, lentes de contacto, tejidos con microelectrónica incorporada, pantallas pequeñas, anillos y pulseras, audífonos, tarjetas inteligentes, ordenadores de muñeca e incluso tatuajes inteligentes. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 14. 20 El avance en el estudio de las baterías y sensores está llevando esta tecnología a niveles impensables hace sólo unos años. La capacidad de monitorización permite resultados y conocimientos precisos en campos como la salud y el deporte: tener datos de desgaste físico, niveles de glucosa, incluso prevenir enfermedades. Otras tecnologías basadas en el tacto pueden conducir a perfeccionar terapias emocionales con niños y adultos, es el caso del pañuelo Tap-Tap que se describe en el informe citado en el epígrafe anterior. Ya se está trabajando con ropa inteligente que detecta emociones y estados de ánimo. Las aplicaciones en el sector cultural van desde las gafas con subtítulos y audio, con origen en el desarrollo de herramientas pensadas para personas con deficiencias auditivas, hasta audífonos con sensores para utilizar en museos y exposiciones. Es el caso de una camisa que lee las reacciones del espectador ante una película, como interpretando lo que siente determinado personaje. En el campo de la música, y en un futuro no muy lejano, al asistir a un concierto, estas tecnologías detectarán nuestro estado de ánimo y cambios sensoriales (más alegre, más triste, etc.) al escuchar cierto tipo de música. Todo ello quedará registrado y nos recomendará nuevas sesiones de música basándose en nuestros anteriores comportamientos. También lo podremos ver en el mundo del libro: las sensaciones que tenemos al caminar por una mesa de novedades de una librería o de una biblioteca, qué portadas de libros tocamos, que imágenes, nos atraen, que textos generan cierto tipo de sensaciones, etc., como en una exposición. Estas situaciones sensoriales traídas de la mano de la más novísima tecnología no es más ciencia ficción, es una realidad que nos puede aportar muchas y variadas experiencias nuevas mientras disfrutamos de diferentes hechos y eventos culturales. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 15. 20 Las últimas tecnologías de monitorización, analítica de reconocimiento facial, sensores, etc. han llegado de la mano de Google Glass, donde los desarrolladores están poniendo mucho énfasis, dada la versatilidad de este nuevo aparato. Una de ellas es People +, desarrollada no sólo para las aparatosas gafas de Google, sino también para soportes móviles. Lleva la virtualidad informativa de las redes sociales profesionales al nivel de las reuniones presenciales. Lo que hace esta aplicación es reconocer a la persona con la que estamos hablando, cuál es su trabajo, por qué estamos hablando con ella, cuál es el motivo de la reunión, etc. Otra aplicación similar para Google Glass es Refresh, que extrae datos de una amplia gama de fuentes como Facebook, Twitter, Linkedin, Foursquare, AngelList, Yahoo, etc. Como en el caso anterior, la aplicación puede ofrecer todo tipo de información sobre la persona con la que estamos hablando. Dado que la app puede acceder a información del usuario que va más allá de lo profesional (dirección, teléfonos, amigos, lugares que se visitan, etc.) y que está en constante actualización, algunas voces consideran que los niveles de privacidad son bajos, si bien es evidente que quien usa este tipo de tecnología debe saber a lo que se expone. Aunque sean en ocasiones las propias aplicaciones las que no lo dejen del todo claro. Por último, aunque en realidad fue pionera en cuanto a la investigación del reconocimiento facial para Google Glass, está Name Tag. Esta aplicación puede escanear el rostro de una persona y analizarla en una base de datos con registros de millones de personas disponibles en FacialNetwork.com. Si reconoce la cara, si está en dicha base de datos, puede dar entonces toda la información disponible sobre esa persona, incluyendo antecedentes penales. Lo lógico es que en la mencionada base de datos sólo estén aquellas personas que quieran estar. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 16. 20 Si nos situamos en una biblioteca, por ejemplo, es tipo de desarrollos evitarán esos ejercidos de memoria sobrehumanos que hacemos cuando llega un usuario. La tecnología nos dirá de forma inmediata de quién se trata, qué tipo de lecturas le gustan, incluso cuáles han sido las últimas que ha cogido en préstamo. En un concierto, el cine o el teatro, así como en un curso u otro evento formativo, además las opciones de reconocimiento facial, nos permitirá compartir impresiones con el resto de asistentes sin necesidad de encontrarnos y cruzar palabra. Michio Kaku en La física del futuro dice que “a finales de este siglo controlaremos los ordenadores directamente con nuestras mentes (…). Los fundamentos de esta tecnología están ya establecidos”. El primer paso se dio en 1998 cuando varios científicos de la Universidad Emory y la Universidad de Tubinga probaron la retroacción biológica, un fenómeno que supone la comunicación directa entre el cerebro y un ordenador. Según Kaku, dentro de unos 80 años una persona, al levantarse, irá al baño y “mientras se lava la cara, cientos de sensores de ADN y proteínas, ocultos en el espejo, el inodoro y el lavabo, se pondrán en acción silenciosamente, analizando sus moléculas”. “Al salir del baño se enrollará alrededor de la cabeza unos cables que le permitirán controlar su hogar por telepatía: subir mentalmente la temperatura de su apartamento, poner un poco de música, decir al cocinero robótico que prepare el desayuno y haga café, y ordenar a su coche magnético que salga del garaje y esté listo para recogerle”, continúa. “Cuando entre en la cocina, verá los brazos del cocinero robótico preparando unos huevos justo como a él le gustan”. “Se pondrá unas lentes de contacto y se conectará a Internet”, escribe Kaku. “Parpadeando, verá las páginas de Internet tal como se iluminan en la retina de su ojo. Mientras se toma un café, escaneará los titulares que aparezcan en sus lentes de contacto”. Esta descripción no tiene fines literarios. Michio Kaku utiliza para sus escritos la misma técnica que Julio Verne; observa el trabajo científico actual y, basándose en él, trata de imaginar cómo evolucionará el mundo. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 17. 20 La digitalización del mundo es cada vez más rápida. En 1965 Gordon Moore, uno de los fundadores de Intel Corporation, reveló que el crecimiento informático no sería lineal, sería exponencial, lo que significa que cada año la potencia de los dispositivos puede duplicarse. La evolución ocurre de forma tan gradual que apenas es perceptible pero en varias décadas puede cambiar radicalmente la vida de una persona y de la sociedad. La evolución digital puede llevarnos tan lejos que algunos expertos piensan que ese mundo es hoy impensable. Otros, en cambio, consideran que la multitud de datos de la sociedad de la información y el intercambio constante de conocimiento hacen más fácil pintar el porvenir, y que el futuro nunca se ha visto tan claro como hoy. En cualquier caso, la división entre el “mundo real” y el “mundo virtual” caerá en desuso; ambos son reales. En este contexto, uno de los fenómenos más interesantes es la alteración de los sistemas de transmisión del conocimiento. Internet ha permitido a cualquier persona, no sólo consumir contenido, sino generarlo y publicarlo (los dispositivos móviles han sido claves en este sentido); lo que implica que ciertas competencias o conocimientos, que antes residían en unos pocos expertos, se han expandido en la sociedad, y, por consiguiente, se están duplicando a velocidades vertiginosas. Este hecho está impactando enormemente en el sector cultural, de forma muy significativa en las bibliotecas, porque los ciudadanos no las consideran necesarias para acceder a la información, ni ven a los bibliotecarios como figuras de mediación. A pesar de que la relación de las instituciones culturales y educativas con su público se ha visto alterada por esta pluralización del saber en la sociedad, estas no han sufrido un verdadero cambio disruptivo. Las bibliotecas, las escuelas… se comunican más y mejor con su público a través de los medios sociales, pero sus espacios, sus colecciones, sus servicios… siguen siendo los mismos en términos generales, en un contexto en el que la reinvención de estas instituciones resulta imprescindible para su supervivencia. No es cuestión de www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 18. 20 tener presencia en una determinada red social, se trata de asumir que estamos ante una transformación completa de nuestro “negocio”, redefinirse y, sobre todo, incrustar la tecnología digital en sus procesos en conjunto. Si más o menos todos admitimos ya que Internet ha cambiado radicalmente la manera en que las personas buscan y encuentran todo tipo de información y contenidos, ¿de verdad se piensa que las bibliotecas o las escuelas pueden mantener su mismo papel en el siglo XXI? Las apuestas por una regeneración de los servicios, basados en la formación y en la alfabetización digital e informacional, centrados en las necesidades y gustos del público, y con nuevas relaciones de colaboración, son el futuro de unas instituciones que deben adaptarse y transformarse si no quieren perder la hegemonía cultural que atesoran. El potencial de la tecnología en este marco es impresionante. Insistimos, estamos ante una transformación completa de nuestro “negocio”. No es sólo marketing, no es sólo comunicación; significa incrustar la tecnología digital en los procesos de toda la organización. El primer paso para ello es disponer de una visión integral de las funciones y servicios de la organización; visión que puede venir soportada por un mapa que identifique actividades y agentes implicados. En segundo lugar, hay que rediseñar todos los procesos afectados por el hecho digital. En la era digital, el descubrimiento y posterior visita de estos espacios dejará de ser una actividad meramente analógica para convertirse en un proceso compartido con la tecnología. Al público del siglo XXI hay que ofrecerle una experiencia online, complementaria a su visita física, con el fin de estimular todas sus capacidades sensoriales e intelectuales. www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 19. 20 Las instituciones culturales y educativas no deberían tardar mucho más tiempo en incorporar en sus espacios físicos todo tipo de tecnologías de tercera generación tales como el reconocimiento facial, sensores inteligentes, sistemas de recomendación basados en satisfacción real, entre otras novedades, que ofrece un impresionante abanico de oportunidades para enriquecer la experiencia de visita a sus servicios. Y para muestra… la innovadora tienda de Sport Chek en Canadá. Elisa Yuste Tuero www.elisayuste.com info@elisayuste.com Twitter: https://twitter.com/elisayuste Facebook (perfil): https://www.facebook.com/perfilelisayuste Facebook (página): https://www.facebook.com/ paginaelisayuste Linkedin: http://es.linkedin.com/in/elisayuste Slideshare: https://www.slideshare.net/elisayuste Youtube: https://www.youtube.com/user/elisayuste www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube
  • 20. 20 BIBLIOGRAFÍA - La dinamización en las bibliotecas tiene efectos relevantes sobre la comprensión lectora [en línea]. Lecturalab.org. Disponible en: http://www.lecturalab.org/story.php?id=2180 - Ebook -18. Los lectores niños y jóvenes y los libros electrónicos [en línea]. Territorioebook.com. Disponible en: http://www.territorioebook.com/recursos/vozelectores/menos18/informe_lector es_menos_18.pdf - Ebook 55+. Los lectores mayores de 55 años y los libros electrónicos [en línea]. Territorioebook.com. Disponible en: http://www.territorioebook.com/lavozdeloslectores/01/ - ¿Qué aporta el trabajo de los bibliotecarios a la experiencia de lectura digital? [en línea]. Lecturalab.org. Disponible en: http://www.lecturalab.org/story.php? id=2249 - Reportaje Clausura Proyecto Artistas Insólitos Fundación Germán Sánchez Ruipérez [en línea]. RTVCYL Salamanca, 05/04/2011. Disponible en: http://www.youtube.com/user/rtvcylsalamanca#p/u/0/J04S_DMXlkw - Valbuena, Javier. Escuchar la voz y analizar el comportamiento del lector digital Territorio Ebook, lecturas sin fin. En: El eBook y otras pantallas. 18 Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares, Salamanca, 2010. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2010, p. 41-60. - Valbuena, Javier. Escuchar la voz y analizar el comportamiento del lector digital Territorio e-book. En: Primeras Noticias. Literatura Infantil y Juvenil. Barcelona, 2010, nº 254-255, p. 19-32. - Yuste Tuero, Elisa. Elisa Yuste, desde la experiencia de Territorio eBook. Lectura Lab. El laboratorio de la lectura de la FGSR. Madrid, 2011. Disponible en: http://www.lecturalab.org/story/Elisa-Yuste-desde-la-experiencia-de- Territorio-eBook-los-nuevos-entornos-ofrecen-ms-posibilidades-a-los-lectores_ 2411 - Yuste Tuero, Elisa. Jóvenes lectores, álbumes, novelas, iPads, arte, música... un cóctel que funciona. 19ª Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2011. Disponible en: http://www.fundaciongsr.org/documentos/10003.pdf - Yuste Tuero, Elisa. Lectura enriquecida desde la experiencia, un nuevo horizonte de posibilidades para el mediador. XVI Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro “Libros como puentes” (XXXIX Feria Internacional del Libro de Buenos Aires). Buenos Aires, 2013. Disponible en: http://www.slideshare.net/elisayuste/lectura-enriquecida-desde-la-experiencia-un- nuevo-horizonte-de-posibilidades-para-el-mediador - Yuste Tuero, Elisa. La LIJ ante la Red: nuevos soportes, formatos y formas literarias para niños y jóvenes. III Jornadas de Literatura Infantil y Juvenil en Extremadura. Miajadas, 2014. Disponible en: http://www.slideshare.net/elisayuste/la-lij-ante-la-red www.elisayuste.com Facebook I Twitter I Linkedin I Slideshare I Youtube