Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agos...
of 14

Ponencia coloquio FES ACATLÁN 2013

Retos y Riesgos de los Ambientes Virtuales en la Unidad Académica Preparatoria No. 32 de la UAGro.
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia coloquio FES ACATLÁN 2013

  • 1. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 RETOS Y RIESGOS DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD ACADEMICA NO. 32 DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO (UAGRO) MC. ELVIA GARDUÑO TELIZ elvia_garduno_teliz@hotmail.com Unidad Académica Preparatoria No. 32 UAGro MC. MIGUEL ANGEL MARTINEZ DE LA PAZ byron_red@hotmail.com Unidad Académica Preparatoria No. 32 UAGro. *Semblanza curricular del Autor 1 Profesora de nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero, certificada en competencias docentes, administradora de plataformas educativas virtuales, facilitadora en cursos de formación a docentes en ambientes virtuales y objetos digitales de aprendizaje. Actualmente jefa del área de gestión de proyectos a distancia de la Coordinación General de Universidad Virtual. **Semblanza curricular del Autor 2 Profesor de nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero, administrador de plataformas educativas virtuales, facilitador en cursos de formación a docentes en ambientes educativos virtuales y objetos digitales de aprendizaje. Página Profesores y alumnos se ven inmersos en la necesidad de replantear la enseñanza pero principalmente las formas de aprender. El uso de las TIC en las escuelas representa grandes retos: Uno de los principales es incidir en la formación de docentes y alumnos. Otro más complejo es fortalecer el desarrollo e implementación de estrategias que 1 RESUMEN
  • 2. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 redimensionen y amplíen las perspectivas en la obtención de aprendizajes. No obstante el uso de ambientes virtuales implica afrontar otros retos, que les son propios por la diversidad de opciones y la compatibilidad con otros instrumentos para el aprendizaje en línea. Los ambientes virtuales también pueden tener riesgos, uno de los principales, es considerarlos como reproductores de clases conductistas, rígidas y autoritarias, limitando la interacción y la comunicación reduciéndolos a simples repositorios de archivos y entregas de tareas sin una estructura didáctica que facilite el desarrollo de competencias. Teachers and students are immersed in the need to rethink the teaching but mainly the ways to learn. The use of ICT in schools represents major challenges: One of the main is to influence the training of teachers and students. Other more complex is to strengthen the development and implementation of strategies to resize and expand prospects in obtaining apprenticeships. However the use of virtual environments involves facing other challenges, which they represent the diversity of options and compatibility with other tools for online learning. Virtual environments can also have risks, one of the main players is considered as behaviorism classes tas, rigid and authoritarian, limiting communication interaction and reducing them to simple file repositories and delivery of tasks without a structure that facilitates teaching skills development. PALABRAS CLAVE Plataforma MOODLE, Blended learning, diseño instruccional, estructura didáctica, aprendizaje, colaboración. KEYWORDS Página 2 MOODLE platform, Blended learning, instructional design, educational structure, learning, collaboration.
  • 3. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 1 INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) es la principal institución pública en el estado, entre su oferta educativa está el nivel medio superior, superior y posgrado. Tiene reconocimiento de calidad en el nivel superior, sin embargo el nivel medio superior sigue siendo un apartado que para la UAGro requiere una atención especial, debido a que constituye gran parte de su matrícula, datos del anuario estadístico UAGro (2013) establecen que cuenta con 43 Unidades Académicas algunas con sistemas escolarizado y semiescolarizados y 52 Preparatorias Populares que en primer ingreso reciben a 19,724 alumnos, muchos de los cuales no logran concluir sus estudios. La cobertura educativa y la inclusión social, son aspectos estratégicos en esta administración universitaria. En este sentido, los ambientes virtuales son vistos como una oportunidad de ampliar y diversificar la oferta educativa, no obstante se carecen de elementos para generalizar esta perspectiva. Concretamente el nivel medio superior se encuentra ante el reto de certificación de las unidades académicas para incorporarse al Sistema Nacional de Bachillerato, derivado de la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), situación que ha replanteado la eficiencia en la atención integral a estudiantes, como parte de los aspectos a considerar en la evaluación a cada uno de los planteles. En algunas unidades académicas se ha recurrido a los ambientes virtuales como un recurso para ampliar y diversificar los niveles de asesoría y atención a estudiantes, mediante el uso de plataformas y recursos educativos abiertos, de forma aislada y desorganizada, no atendiendo a los procesos formativos previos para su diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Página Al respecto desde el año 2010 se comenzó a trabajar con la plataforma de ambiente educativo virtual Module Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment (MOODLE) en versiones 1.9, 2.1. y actualmente la 2.5, como complemento a las clases presenciales. Se ha constatado su utilidad en la atención a los requerimientos de asesoría y comuni- 3 En la Unidad Académica Preparatoria No. 32, la incorporación de los ambientes virtuales y objetos digitales de aprendizaje, ha sido inicialmente resultado de atender las necesidades formativas de los estudiantes del sistema semiescolarizado, debido a que en este sistema el alumno únicamente asiste a clases presenciales una vez por semana (los días sábados) y el resto del tiempo realiza otras actividades laborales o personales.
  • 4. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 cación síncrona y asíncrona entre profesores y alumnos, situación que ha incrementado paulatinamente el número de usuarios en sistema semiescolarizado y escolarizado, lo que ha redituado en fortalecer algunos aspectos relativos a la formación de los usuarios, no solamente en niveles de atención sino también en el desarrollo de competencias digitales inherentes a los ambientes educativos virtuales. Asimismo, el uso de otros espacios virtuales como las redes sociales, los blogs, correo electrónico, ha fortalecido la participación de los profesores en la modalidad Blended learning, entendida como aquel diseño docente en el que las tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan con el objeto de optimizar el proceso de aprendizaje Alemany (2007) 1. A la par se han ido trabajando otros ambientes y recursos educativos abiertos, incorporando objetos de aprendizaje considerados por Enríquez (2004) como la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje y un mecanismo de evaluación. En este caso se utiliza principalmente para su diseño y desarrollo digital la Suite Articulate que es un software para e- learning2 que permite publicar objetos en línea y fuera de línea con diferentes niveles de interactividad. Los objetos están diseñados con una estructura didáctica en constante realimentación. La presentación de la experiencia en el nivel medio superior de la UAGro en ambientes virtuales constata la iniciativa de profesores ante el reto de considerar a las TIC como medios para generar aprendizajes significativos y no meramente reproductivos del ambiente presencial, lo cual a su vez también ha constituido un riesgo en la concepción y uso de los contextos digitales para la creación de cursos y objetos digitales de aprendizaje. La traducción literal es aprendizaje mezclado, que implica combinar elementos presenciales, tales como: la presencia en un salón de clases y por ende un ambiente áulico, y el aprendizaje en línea mediante el uso de plataformas, objetos digitales de aprendizaje y otros ambientes virtuales. 2 El término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning. El mismo reúne a las diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje. Consultado en http://www.eabclearning.com/definicione-learning Página 4 1
  • 5. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 2 DESARROLLO Los ambientes educativos virtuales se definen como sistemas de software para facilitar la gestión de contenidos a través de recursos y actividades fundamentadas en una estructura didáctica, que atienda a las características del ambiente así como a los aprendentes a quienes va dirigido el proceso de aprendizaje. Para tales efectos la ANUIES (s.f.) entiende que la estructura didáctica debe adaptarse al perfil de los participantes a distancia, los medios a utilizar y la modalidad de impartición de cada programa, entre otros factores, además de integrar en el cuerpo de contenido los momentos de ejemplificación y aplicación del conocimiento En la unidad académica No. 32 y a modo de diagnóstico se realizó una investigación cuasi experimental con alumnos de la modalidad semiescolarizada, a la par de implementar con algunos grupos y cursos la plataforma educativa MOODLE, como Blended learning3 dicho estudio incluyó un análisis cuantitativo pretest y postest en grupos experimentales y de control, así como observaciones y entrevistas a los alumnos y profesores participantes en la experiencia de utilizar el aula virtual para el apoyo a sus clases presenciales. Debido a que toman clases presenciales los días sábados, que incluyen actividades en plataforma o bien se “suben” recursos y actividades para trabajarlas el resto de la semana. 3 Página 5 Uno de los primeras variables en ambos grupos fue la referida al uso y manejo de TIC, ya que no puede darse por hecho, debido a que los grupos en el sistema semiescolarizado no son uniformes en edad ni sexo. Los resultados que se tuvieron en el estudio pretest dieron la pauta para establecer estrategias en la implementación de actividades y recursos en plataforma MOODLE que fueran comunes a los utilizados por los aprendentes, tal como se muestra en el cuadro 12.
  • 6. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 Cuadro 12. Uso y Manejo de TIC por los alumnos de grupos experimentales y de control Porcentajes Manejo y uso de TIC Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Casi Total nunca Acceso a internet 43 29 22 4 2 100% Uso del chat 21 25 32 8 14 100% 20 22 42 8 8 Uso del correo electrónico Uso de la computadora para el aprendizaje 100% 100% 30 42 23 3 2 personal Uso del internet para el aprendizaje personal 100% 28 40 27 3 2 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos de grupos experimentales y de control del sistema semiescolarizado de la Unidad Académica Preparatoria No. 32 de Iguala Gro., agosto de 2011 Éste y otros resultados preliminares dieron cuenta del uso de las TIC en los procesos de aprendizaje más que en los de enseñanza, sin embargo, al no haber una claridad respecto al uso de la computadora y del internet para el aprendizaje, se decidió diseñar, desarrollar e implementar la plataforma MOODLE, considerando como elemento central el aprendizaje y la colaboración entre profesores, alumnos y pares durante y como resultado de su uso. Página El uso de la plataforma también se fundamenta en el diseño instruccional, proceso que parte de adoptar las teoría del aprendizaje establecidas en nuestro modelo educativo, determinar la (s) competencia (s) a desarrollar de nuestros planes y programas de estudio, y generar de manera sistemática una serie de actividades y recursos para alcanzar la formación planteada. 6 La elección de MOODLE no es fortuita, para empezar se tenía pleno conocimiento de que ésta plataforma era utilizada por algunos de los profesores en el Diplomado en Competencias Docentes realizado por el Programa de Formación Docente en Educación Media Superior (PROFORDEMS), y que por lo tanto les era relativamente sencillo comprender su implementación, dado que ya habían pasado la experiencia de ser alumnos en modalidad blended learning.
  • 7. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 El diseño instruccional se apoya en una estructura didáctica concebida como un sistema en el que se relacionan los momentos del aprendizaje, la estrategia didáctica para llevarlo a cabo, los recursos, las actividades, los tipos y momentos de la evaluación y realimentación, todo esto basado en el constructivismo social, el aprendizaje colaborativo y el autogestivo, tal como se muestra en el siguiente diagrama: Diagrama 1. Representación de los fundamentos de la estructura didáctica de MOODLE EL ESTUDIANTE CONSTRUYE SUS APRENDIZAJES Y APOYA AL DE SUS PARES NIVELES DE INTERACCIÓN: ESTUDIANTE-PROFESOR ESTUDIANTE-ESTUDIANTE-PROFESOR ESTUDIANTE-ESTUDIANTE FORMAS DE INTERACCIÓN: SINCRONA.- EN CLASES Y EN CHAT ASÍNCRONA: EN PLATAFORA AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- El profesor los facilita por ejemplo: foros y wikis.- aprendizaje colaborativo cuestionarios, lección individual.- Para el aprendizaje autogestivo APRENDIZAJE MEDIADO.- El docente selecciona las actividades, recursos y objetos digitales de aprendizaje que incorporará a la estructura didáctica de su curso CONSTRUCTIVISMO SOCIAL . .- El aprendizaje es resultado de un constructo colectivo, el trabajo colaborativo y la reflexión colectiva . En el ambiente virtual los momentos y actividades de colaboración deben considerarse en el diseño instruccional y la estructura didáctica FUENTE: Original de los autores. Página Establecidas las competencias a desarrollar, se sustentaron cada una de las demás fases de diseño, así como la estructura didáctica del ambiente de aprendizaje y de los objetos digitales de aprendizaje que se elaboraron e incorporaron a la plataforma MOODLE. 7 Con relación al diseño instruccional, se eligió el modelo ADDIE (Análisis Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación), por la necesidad de organizar el proceso de incorporar la modalidad Blended learning en el sistema semiescolarizado. En este sentido la colaboración de los profesores que forman parte de este proyecto, así como la realimentación que se tuvo por parte de los profesores y alumnos en la fase de evaluación de sus cursos fue algo determinante en su revisión y mejora continua.
  • 8. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 2.1 ESTRATEGIAS EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL. Una vez establecido un modelo de diseño y estructura de los cursos en la plataforma MOODLE y los objetos de aprendizaje, utilizados, fue necesario llevar a cabo una serie de estrategias enfocadas a la implementación de la plataforma como blended learning, entre las cuales destacan: 1. Adoptar un modelo de diseño instruccional de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación (ADDIE) que permitió llevar una mejor organización y gestión de los contenidos propios de MOODLE , así como de los objetos digitales de aprendizaje que paulatinamente se fueron incorporando. 2. Establecer una estructura didáctica para los cursos y objetos digitales de aprendizaje, basada en los programas de estudios de las unidades de aprendizaje. 3. Instalar la plataforma MOODLE en un servidor web para pilotear los cursos iniciales, para este aspecto inicialmente se trabajó con una versión 1.9. , el piloteo duró un semestre e incluyó 2 unidades de aprendizaje. 4. Al finalizar el primer año de uso de la plataforma, y en base a los resultados y crecimiento de matrícula en los alumnos, hubo la necesidad de contar con versiones más actualizadas, y un mayor control a nivel administrador, por lo que se decide instalarla en un servidor NAS synology que es donde reside actualmente y donde se han realizado las migraciones hacia la versión 2.5 de los 15 cursos en línea con los que se cuenta. Página 6. Utilizar el aprendizaje autogestivo para capacitarse sobre en la SUITE ARTICULATE para la creación de objetos digitales de aprendizaje. 8 5. Utilizar el aprendizaje colaborativo y las redes de aprendizaje para ampliar nuestros conocimientos sobre la administración, uso y compatibilidad de MOODLE con otros espacios virtuales tales como flickr, picasa, google, facebook, incorporando estos nuevos elementos a las actividades propias de la plataforma. En este sentido fueron significativas las sesiones del Seminario para Administradores y Desarrolladores de MOODLE de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en donde colaborativamente se aprendieron diversos tópicos que permitieron mejorar la administración de la plataforma.
  • 9. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 7. Buscar, conocer y adoptar como referente las estructuras didácticas de otros objetos de aprendizaje. En este sentido fue significativa la consulta a galerías de objetos digitales tales como: a) http://distancia.cuaed.unam.mx/recursos/ b) http://blogs.iteso.mx/ote/tag/repositorio-de-objetos-deaprendizaje/ c) http://ccobagaleria.cuaed.unam.mx/busquedas.php d) http://mediacampus.cuaed.unam.mx/ 8. Buscar recursos educativos abiertos para elaborar objetos digitales de aprendizaje. 9. Compartir la experiencia y formación continua a los profesores de nivel medio superior en la creación de objetos digitales de aprendizaje. 10. Evaluar técnicamente el uso y rendimiento de la plataforma con relación al acceso, concurrencia de usuarios a ciertas actividades y finalmente considerar la información proveniente de las encuestas que se incorporaban a la misma, así como de las entrevistas que se realizaban aleatoriamente a algunos usuarios como base para aplicar una política de revisión y mejora continua de los contenidos de cada uno de los cursos, al finalizar el semestre. 11. Evaluar didácticamente el ambiente virtual de aprendizaje (incluyendo plataforma y objetos digitales de aprendizaje). La evaluación de los cursos en plataforma se hace mediante la a encuesta predefinida Constructivist On Line Learning Environment (COLLES) que en español se traduce como: Encuesta en línea sobre el Ambiente de Aprendizaje Constructivista, que de acuerdo a la descripción hecha por la ayuda de MOODLE (2013) sirve para hacer el seguimiento del nivel en que la capacidad interactiva de la World Wide Web puede ser explotado para los estudiantes involucrarse en prácticas educativas dinámicas. Página En términos generales la experiencia con las estrategias de implementación fue buena, ya que permitió redimensionar la interacción entre alumnos y docentes, en tiempos alternos y sin necesidad de 9 Respecto a la evaluación de los objetos digitales de aprendizaje, ésta se hace en función a las autoevaluaciones obtenidas por los alumnos, mismas que son registradas en el libro de calificaciones por la plataforma.
  • 10. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 concurrir - salvo actividades específicas- en momentos determinados. Se establecieron nuevos niveles de compromiso y de comportamiento al hacer uso de la plataforma educativa virtual. A su vez se sentaron las bases para la formación más amplia a los docentes, referida no solamente al manejo de la plataforma, software educativo, sino al diseño instruccional y estructura didáctica. En este sentido, el compromiso de la mejora continua, se sustenta en construir instrumentos de evaluación didáctica de los ambientes virtuales de aprendizaje y objetos digitales de aprendizaje utilizados. 2.2 RETOS ASUMIDOS Los ambientes virtuales en el nivel medio superior de la UAGro son algo nuevo, ya que la Universidad ha estado rezagada en su uso didáctico, como complemento al aprendizaje obtenido en el aula, y en el aprovechamiento del potencial que tienen los mismos en el acompañamiento y asesoría a estudiantes. Al incorporar a las plataformas virtuales y objetos digitales de aprendizaje en la modalidad blended learning, el reto principal es continuar trabajando con ellos desde una perspectiva de inclusión social, sin dejar de lado la intención educativa sustentada en los paradigmas de nuestro Modelo Educativo. Para lograr que el uso de los ambientes virtuales de aprendizaje, sea visto como un continuo en el nivel medio superior y no como una “moda” u opción formativa se tienen los siguientes retos: 1. Formación y capacitación continua en los ambientes virtuales, recursos educativos abiertos y elementos didácticos que se requieran en base a la perspectiva formativa del modelo educativo de la UAGro, a los directivos, profesores y alumnos. 4. Abrirse al uso de otros ambientes educativos virtuales, ya que la diversidad y dinamismo con el que cambian requiere una Página 3. Motivar a los alumnos a participar de la experiencia de las asesorías virtuales. 10 2. Conciencia de trabajo colaborativo y colaboración en la implementación y crecimiento potencial de la plataforma MOODLE- o cualquier otra - , así como en la incorporación de objetos digitales de aprendizaje inéditos.
  • 11. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 perspectiva amplia sobre su uso, basada en una consistente formación e información. 5. Establecer redes de colaboración y aprendizaje internas y externas abiertas a los profesores y alumnos sobre los ambientes virtuales y objetos digitales de aprendizaje. 6. Fundamentar en la investigación y la práctica las potencialidades de los ambientes virtuales y objetos de aprendizaje, no solamente en la asesoría en modalidades blended learning, o e learning, sino en actividades de acompañamiento (tutoría, orientación educativa) a los profesores y alumnos. En este sentido los retos persisten, y aumentan en relación directa con la dinámica de cambio en la que se encuentran inmersos los ambientes virtuales y objetos digitales de aprendizaje. El trabajo con los profesores como pieza importante y clave para uso de la plataforma es el mayor reto, debido a que su nivel de participación impacta directamente en la constancia y forma uso. De tal manera que los ambientes virtuales no sean concebidos como simples repositorios de archivos, sino como una experiencia significativa para el aprendizaje. 2.3 RIESGOS Las TIC no deben ser vistas como una panacea o solución “necesaria”, tampoco como una reproducción o simulación en los roles del profesor y del estudiante. De la virtualidad en el aprendizaje pueden resultar ciertos riesgos, en su concepción y aplicación, algunos de los que se experimentaron al realizar la implementación de los ambientes educativos virtuales y objetos de aprendizaje son: 1. Un desinterés en los profesores en participar.- Por el trabajo “extra” que implica, ya sea porque no estén habituados al uso de las TIC o porque laboralmente no les redituarán ningún salario adicional. Página 2. El adjudicar que el uso de la plataforma resolverá los problemas de trayectoria escolar, rendimiento escolar, reprobación y deserción. 11 1. El interés de los profesores por únicamente tomar capacitaciones sobre ambientes virtuales, llevarlas a su bolsillo, pero no a su práctica docente.
  • 12. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 3. El adjudicar que el aprendizaje autogestivo es únicamente para el alumno y que el rol del profesor se limita a llenar de contenidos el espacio virtual y calificar numéricamente las tareas. 4. Carecer de una metodología y estrategias para el aprendizaje mezclado o Blended learning, situación que tendría en riesgo la organización y significatividad de los aprendizajes en el desarrollo de las competencias de los alumnos. 5. Incredulidad a utilizar la plataforma como apoyo a los estudiantes. 6. Conformismo de profesores y alumnos a únicamente utilizar la plataforma MOODLE. 7. Utilizar los objetos de aprendizaje sin una estructura didáctica o concebirlos como fines y no medios para el aprendizaje. Los riesgos están inmersos en los procesos formativos, no obstante el uso de las TIC y el uso de plataformas educativas como MOODLE, se ha ido fortaleciendo y prueba de ello es que la Universidad considera dentro de su estructura la Coordinación General de Universidad Virtual que comienza en este periodo a pilotear en nivel superior las unidades de aprendizaje de la Etapa de Formación Institucional (EFI) en la plataforma MOODLE. En el nivel medio superior si bien se utiliza la plataforma MOODLE como blended learning solo en la unidad académica Preparatoria No. 32, se redimensionan sus posibilidades al plantear su implementación en el seguimiento y apoyo institucional a tutores y orientadores educativos de las unidades académicas que se encuentran en miras a la certificación e incorporación al SNB. 3 CONCLUSIONES O DISCUSIÓN Página Para implementar la plataforma MOODLE como blended learning en la Unidad Académica, se hizo un estudio cuasi experimental que implicó una serie de estrategias y la incorporación paulatina de los objetos digitales de aprendizaje. 12 Los ambientes virtuales ha redimensionado la comunicación y atención entre los profesores y alumnos del nivel medio superior de la Unidad Académica Preparatoria No. 32, de la UAGro.
  • 13. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 Si bien los ambientes virtuales han redimensionado el aprendizaje y la comunicación en el sistema escolarizado y semiescolarizado, existen retos y riesgos inherentes a su aplicación tanto en alumnos y docentes. Los retos asumidos se relacionan de manera directa en generar conciencia de los docentes en el empleo didáctico de las plataformas y objetos digitales de aprendizaje, como un medio, para la formación del aprendente, la motivación y credibilidad lograda en los alumnos, así como la formación y capacitación continua ante la diversidad de espacios virtuales. Los riesgos que presentan los ambientes educativos virtuales van asociados con la forma en que se conciba su uso, y van desde el grado de compromiso e interés de los usuarios, como la ausencia de su sentido didáctico y formativo, y por ende la pérdida de su esencia como alternativas factibles para el desarrollo de competencias y obtención de aprendizajes. El uso de los espacios virtuales en la UAGro ha sido tardío, aislado y desorganizado, no obstante en el nivel medio superior se comienza a hacer esfuerzos aprovechar su potencial en las actividades de asesoría, tutoría y orientación educativa, en las unidades académicas que están próximas a certificarse. A través del proyecto de la UAGro virtual, sustentado en la plataforma educativa MOODLE y en la generación de materiales educativos abiertos, la Universidad busca afrontar problemas de cobertura, diversidad e inclusión social. Página 13 Finalmente se constata con la experiencia obtenida, que el uso de los ambientes virtuales implica asumir los retos y disminuir los riesgos de tal manera que la virtualidad sea concebida como un área de oportunidad y no como un fin en el proceso de aprendizaje.
  • 14. Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones” Agosto 2013 REFERENCIAS ABC LEARNING En http://www.e-abclearning.com/definicionelearning Consultada el día 10 de julio del 2013. ALEMANY, Dolores (2005) Blended Learning: Modelo Virtual Presencial de aprendizaje y su aplicación en entornos educativos. 1er Congreso Internacional Escuela y TIC. Universidad de Alicante, España. ANUIES (s.f.) Apuntes para el Desarrollo de Contenidos. Dirección General de Desarrollo Educativo, Dirección de Innovación Educativa, México. ENRÍQUEZ, Larisa (2004) LCMS y Objetos de Aprendizaje. Revista Digital Universitaria Volumen 5 Número 10 • ISSN: 10676079 GARDUÑO, E. MARTINEZ, M. (2013) Plataforma MOODLE para el Aprendizaje Significativo en la Unidad Académica Preparatoria No. 32 de la UAGro. México PLATAFORMA MOODLE (2013) versión 2.5 Página 14 UAGro (2013) Anuario Estadístico. UAGro, México.