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Ponencia sobre epdcue

Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia sobre epdcue

  • 1. EPDCUE: Experiencia de comunicación dialógica.Se abre el telón:Escena 1: Los estudiantes se dedican a la amena conversación, el profesor termina la última líneaen el pizarrón.Escena 2: El profesor habla entre el siéntate y cállate, los estudiantes simulan con gran esfuerzo yefímeramente, prestar atención.Escena 3: Un ronquido y el pic-pic de las teclas del celular, mientras el profesor desarrolla sumonólogo de sordo.¿Cómo se llama la obra?La aburrida realidad de una escuela que no educa. También podría llamarse: ceremonia de unadecadencia en sus últimos estertores o simplemente: Aquí no hay comunicación.Ciertamente la realidad supera “la escuela”, la delata y niega; Simón Rodríguez escribía: “Lo que nose hace sentir no se entiende y lo que no se entiende no interesa” “La enseñanza se reduce afastidiarlos diciéndole, a cada instante y por años enteros, Así – así – así y siempre así, sin hacerlesentender por qué ni con qué fin”. El que no haya experimentado esto o no lo entienda que lance elprimer pupitre.Pero quedarnos en la crítica sin ir a la propuesta experiencial es casi una irresponsabilidad.Reflexión-acción. Reflexionemos: ¿Cómo podemos hacer sentir si no comunicamos? y entonces¿cómo hacemos entender? ¿Cómo hacemos para romper con esa educación basada en respuestasque nadie pidió, como lo dice Paulo Freire, que aburren y no motivan; y cómo capturar la magiadel interés que genera preguntas?Lo primero es tomar conciencia que en un monólogo no hay comunicación, que la comunicaciónes dialógica, luego, entender que sin la necesidad motivadora del estudiante no se produciráinterés de su parte.Hay una experiencia que viene al caso, tiene que ver con la práctica que se desarrollan en LosEspacios Permanentes para el Desarrollo Cultural Endógeno” EPDCUE: Desarrollábamos un espaciode fotografía en un liceo de la zona, llevé a una fotógrafa para que hiciera el taller de fotografíacon los jóvenes; en el turno de la mañana armamos en un salón el video beam y todo lo necesario,y comenzó como la lógica clásica lo indica “primero la teoría” y como quien “sabe” es el profesor,perdón el fotógrafo, comenzó un interesante y aburrido monólogo que fue desinteresando alestudiantado y los efectos se dejaron sentir, cuando fuimos a la práctica la desmotivación y elfastidio era tal, que el desempeño fue un desastre, fotografiar por fotografiar, para llenar unrequisito. Gracias a dios que existen los almuerzos, en ese ínterin pudimos reflexionar sobre loacontecido y nos propusimos hacerlo al revés en el turno de la tarde. Unas someras explicacionessobre el uso de la cámara y a tomar fotos se ha dicho. Eso era una locura motivante, todos querían
  • 2. hacer una foto, en la práctica se hablaba del encuadre, la composición y el color, se recorrió elliceo y sus alrededores, todo se fotografió, charcos de agua, rostros, hojas en el piso, etc.Regresamos al salón a vaciar las fotos en la computadora para verlas y estudiarlas… ¡La magia! Anadie le interesaba otra cosa que no fuera opinar y preguntar sobre la fotografía, no habíanestudiantes distraídos ni hablando por el celular; lo mágicamente diferente era que no se estabahablando de algo extraño al estudiante, eran sus fotos, no las de un eminente fotógrafo deRagualpindi, Londres o qué se yo. Se había creado un diálogo desde una experiencia propia quegeneró una necesidad y esa necesidad inventó preguntas y se armó una verdadera comunicacióneducativa. Ahí está la magia. Tremenda experiencia donde todos aprendimos, la fotógrafo decidiócambiar el método… ¿Cuándo los profesores?Emilio FarreraRed Socio Cultural de la ZEA