Natalia Jordán Digón 8 de Marzo del 2013
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•Dificultades tanto en comprensión, como en expresión.•Asincronías en el desarrollo de los distintos componentesdel lengua...
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INTERACCIÓN CON SU CONTEXTO• Menos hábiles socialmente: - Menos conductas prosociales. - Menor capacidad para controla...
1. TRASTORNOS DE VERTIENTE EXPRESIVA: - Trastorno de la programación fonológica. - Dispraxia verbal.2. TRASTORNOS DE C...
Estos problemas son los que están presentes en la mayor parte delos casos, lo que no quiere decir que todos los niños enca...
Tendencia a minimizar el problema Los papás muchas veces se encuentran con: "no se preocupen, no le pasa nada, es una...
¿Qué tienen que hacer los padres? Consultar con un profesional del lenguaje.…Muchas veces se detecta el TEL demasiado ...
¿Hasta cuándo hay que esperar para tratar el TEL?No se debe esperar. La idea de que hasta los 4 ó 5 años no esconveniente ...
Debe intervenirse desde elprincipio; en concreto desde quese detecta un IT. Tras laevaluación, debe enseñarse a lospadres ...
INTERVENIREVALUAR ASESORAR
EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVASINTERACCIÓN CONTENIDO FO...
Dificultades que afectan a las dimensiones del lenguaje condistintos grados de severidad.Población altamente heterogéneaMo...
En general, la intervención logopédica se centra en ocho aspectosfundamentales: 1. Atención a las familias. ...
¿QUÉ PODEMOS HACER LAS FAMILIAS PARA AYUDAR A NUESTROS HIJOS CON T.E.L.?
Ayudarles con nuestro lenguaje haciéndolo más simple• Hablar más despacio. Pedirles que nos miren.• Pronunciar correctamen...
No usar estrategias tipo: “hasta que no me lo digas no te lo doy” “eso no es así”En su lugar r...
Usar sistemas aumentativos decomunicación.Utilizar apoyos visuales: agendasplanificadoras, reguladores de laconducta. ...
¿QUE PASA CONLOS NIÑOS CON T.E.L. CUANDO SON MAS MAYORES?
Gina Conti-Ramsden (2004)• La lectura y la lectura comprensiva: 24% eran lectorescompetentes y el 76% tenían algún tipo de...
¡ MUCHAS GRACIAS POR VUESTRAATENCIÓN !
Extranjeros en su propia lengua: El trastorno específico del lenguaje. Natalia Jordán Digón
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Extranjeros en su propia lengua: El trastorno específico del lenguaje. Natalia Jordán Digón

Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Extranjeros en su propia lengua: El trastorno específico del lenguaje. Natalia Jordán Digón

  • 1. Natalia Jordán Digón 8 de Marzo del 2013
  • 2. EL LENGUAJE PARECE TAN FACIL Y…LES ES TAN DIFICIL EXPRESAR SUS DESEOS,GUSTOS O MIEDOS Para los niños y niñas con T.E.L. aprender a hablar es un gran esfuerzo. Son extranjeros en su propio lenguaje materno, para ellos el lenguaje es como un rompecabezas.
  • 3. ``TRASTORNO DEL LENGUAJE´´: Dificultad para la adquisición y manejo del código lingüístico. ¿Cuáles son los trastornos habituales en el proceso de adquisición del lenguaje?El más común es el que se llama Trastorno Específico delLenguaje: Es un trastorno evolutivo. No conocemos muy bien las causas. Se da en un niño que tiene un desarrollo normal. La característica del trastorno es la especificidad: no hay nada más alterado.
  • 4. COEXISTENCIA DE DIFERENTES DENOMINACIONES IT TEL
  • 5. IT posesión de un vocabulario menor de 50 palabras inteligibles oausencia de emisiones de dos palabras a los 2 años(Rescorla y Schwartz, 1990; Scarborough y Dobrich, 1990). RSL TEL DISFASIA Desfase +gravedad ++gravedad - gravedad +persistencia ++persistencia Buen pronóstico +resistencia ++resistencia IT “Normalización del proceso” El porcentaje de IT que va a desarrollar un trastorno del lenguaje ronda un 40%.
  • 6. En la actualidad la tendencia es la de emplear el término TELcomo etiqueta diagnóstica más específica, utilizada tanto enclínica como en investigación. RSL TEL DISFASIAEl empleo del término impairment (mal traducido por trastorno)permite englobar en una misma categoría conductas lingüísticasretrasadas y desviadas.
  • 7. ¿COMO APARECE EL T.E.L.?• El T.E.L. surge después de un período de desarrollo normal hasta que no aparece el lenguaje cuando debería. La edad media de alarma está en los 24/30 meses y por lo general son los padres los que damos esa señal de alarma. Hay que dejar de pensar en el…• “YA HABLARÁ”.• La alarma suele asociarse a la presencia de un parón en el desarrollo del lenguaje: deja de hablar y no evoluciona el lenguaje que tendría que adquirir en cada momento.
  • 8. Delimitación del TEL•Alteración en el desarrollo de la comprensión o expresión dellenguaje.•Grado de afectación de la alteración lingüística.•El problema puede afectar a un componente del sistema lingüísticoo a más (fonología, morfosintaxis, semántica y/o pragmática). ETEL + + (tipo: según dimensión lingüística) + Grado (L, M, S) EC
  • 9. •Dificultad centrada en aspectos expresivos.•Afectación parecida de todos los componentes dellenguaje.•Se adquiere el lenguaje 12 o 18 meses más tarde de lohabitual.•La evolución sigue la ``pauta habitual de desarrollo´´.•Buen pronóstico. Reducción o simplificación del sistema fonológico. Incorporación lenta de marcas flexivas, errores de concordancia gramatical. Predominio de oraciones con pocos elementos.
  • 10. Adquisición lenta del vocabulario, dificultad para recordar términos, para establecer relaciones entre las palabras.Participación escasa en conversación, dificultad para iniciarla y mantener turnos. Habilidades comunicativas limitadas. LEVE MODERADO SEVERO
  • 11. •Dificultades tanto en comprensión, como en expresión.•Asincronías en el desarrollo de los distintos componentesdel lenguaje.•Componente morfosintáctico más alterado.•La pauta de desarrollo se aleja del patrón habitual. Distorsión y desorganización fonológica, reducción significativa del sistema consonántico y de la estructura silábica, habla ininteligible. Morfología muy primaria, dificultad en el uso de nexos,orden de la oración alterado, yuxtaposición de palabras por omisión de palabras funcionales, uso exclusivo de estructuras simples.
  • 12. Vocabulario expresivo limitado, dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales. Abundancia de conductas no verbales para mantener la interacción, uso del lenguaje oral sólo para funciones comunicativas primarias, participación espontánea en la conversación escasa, competencia conversacional limitada.Existe una enorme variabilidad individual, muchos tienen problemas paraacceder al lenguaje oral, pero destacan en otras competencias perceptivas queles sirve para compensar, (ej. memoria visual) NO HAY DOS NIÑOS IGUALES Y DENTRO DEL MISMO NIÑO TAMPOCO HAY COMPETENCIAS QUE SEAN IGUALES ENTRE AREAS.
  • 13. INTERACCIÓN CON SU CONTEXTO• Menos hábiles socialmente: - Menos conductas prosociales. - Menor capacidad para controlar los impulsos.• Relación bidireccional de las dificultades en el lenguaje con lafalta de habilidad social: el déficit social afecta al lenguaje y nosólo es afectado por él.• Presencia de conductas reticentes: quiere jugar o participar,pero no se atreve o está ansioso.• Presencia de juego solitario.• Menos atención a la escucha.• En ocasiones muy movidos.
  • 14. 1. TRASTORNOS DE VERTIENTE EXPRESIVA: - Trastorno de la programación fonológica. - Dispraxia verbal.2. TRASTORNOS DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN: - Trastorno fonológico – sintáctico (+ frec.). - Agnosia auditivo – verbal (- frec.)3. TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO DEL ORDEN SUPERIOR: - Trastorno léxico – sintáctico. - Trastorno semántico – pragmático.
  • 15. Estos problemas son los que están presentes en la mayor parte delos casos, lo que no quiere decir que todos los niños encajenperfectamente en una de las categorías.De cualquier forma, conocer estos subtipos de TEL es importantepara los logopedas, ya que sirven para orientar la evaluación, eldiagnóstico y el tratamiento.
  • 16. Tendencia a minimizar el problema Los papás muchas veces se encuentran con: "no se preocupen, no le pasa nada, es una bobada". ¡No es cierto!¿Cómo que no le pasa nada? No habla como los de más.
  • 17. ¿Qué tienen que hacer los padres? Consultar con un profesional del lenguaje.…Muchas veces se detecta el TEL demasiado tarde yprobablemente su lenguaje esté bastante alterado para cuando laescuela le demanda que actúe con ese lenguaje aprendiendo,leyendo. Se sabe que una intervención temprana puede favorecer el pronóstico de un niño con dificultades en el desarrollo del lenguaje.
  • 18. ¿Hasta cuándo hay que esperar para tratar el TEL?No se debe esperar. La idea de que hasta los 4 ó 5 años no esconveniente intervenir en este trastorno es errónea. Si el desarrollo del lenguaje ha empezado con dificultades y no se modifican las condiciones en las que este desarrollo se está produciendo, no parece razonable esperar un cambio significativo en un tiempo aceptable para los padres y para las demandas escolares.
  • 19. Debe intervenirse desde elprincipio; en concreto desde quese detecta un IT. Tras laevaluación, debe enseñarse a lospadres a poner en prácticaestrategias que van a favorecer eldesarrollo del lenguaje. Y, si elniño está ya escolarizado, losprofesores deben ser agentesesenciales de la estimulación dellenguaje de ese niño.NO ESPERAR PARA TRARAR UN TEL
  • 20. INTERVENIREVALUAR ASESORAR
  • 21. EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVASINTERACCIÓN CONTENIDO FORMA-Contextos -Análisis de la 1. Fonología: -Tipo de fonemasfavorecedores referencia -Procesos fonológi---Interlocutores -Léxico empleado cos.--Iniciativas / Morfosintaxis:respuestas -Tipo de oraciones--Funciones -Complejidad de lascomunicativas oraciones. -Complejidad sintagmas.
  • 22. Dificultades que afectan a las dimensiones del lenguaje condistintos grados de severidad.Población altamente heterogéneaModelos generales de tratamiento para el TELPrograma de tratamiento personalizado Basados en premisas teóricas fuertes, seleccionando conductasa tratar en función de la edad del niño (enfoque normativo). Centrándonos en las conductas de mayor impacto en eldesarrollo de las destrezas comunicativas, educativas y/osociales (enfoque centrado en el sujeto).
  • 23. En general, la intervención logopédica se centra en ocho aspectosfundamentales: 1. Atención a las familias. 2. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje. 3. Nivel fonológico del lenguaje. 4. Nivel léxico-semántico del lenguaje. 5. Nivel morfosintáctico del lenguaje. 6. Nivel pragmático del lenguaje. 7. Enseñanza de la lectoescritura. 8. Atención escolar.La inclusión o no de estos aspectos en un programa de tratamientodependerá de los problemas y déficits a nivel lingüístico de cada caso(Relacionados con el subtipo de TEL establecido en la evaluacióninicial).
  • 24. ¿QUÉ PODEMOS HACER LAS FAMILIAS PARA AYUDAR A NUESTROS HIJOS CON T.E.L.?
  • 25. Ayudarles con nuestro lenguaje haciéndolo más simple• Hablar más despacio. Pedirles que nos miren.• Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.• Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.• Respetar el turno de palabra.• Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.• Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes al nivel delniño.• Utilizar frases simples pero correctas.• Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.• Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntasalternativas.• Atender y escuchar antes de hablar.• No responder por él, dejar que se exprese libremente.• Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole yfelicitándole ante sus progresos.
  • 26. No usar estrategias tipo: “hasta que no me lo digas no te lo doy” “eso no es así”En su lugar repetiremos la frase o palabra de formacorrecta, acortando o ampliando sintáctica osemánticamente si fuera preciso.• Reforzar sus avances.• Estimular su lenguaje en situaciones naturales. Ej. cuandovamos a comprar comida al súper, como se hace con el resto de losniños.• Todas estas recomendaciones son aplicables a todas laspersonas que tengan contacto con el niño o la niña.
  • 27. Usar sistemas aumentativos decomunicación.Utilizar apoyos visuales: agendasplanificadoras, reguladores de laconducta. ES NECESARIO E IMPORTANTE QUE LAS FAMILIAS COLABOREN CON LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS CON TEL.
  • 28. ¿QUE PASA CONLOS NIÑOS CON T.E.L. CUANDO SON MAS MAYORES?
  • 29. Gina Conti-Ramsden (2004)• La lectura y la lectura comprensiva: 24% eran lectorescompetentes y el 76% tenían algún tipo de dificultad en la lectura.Lo que se ha visto es que el T.E.L. en lo que más repercute es enla lectura.• Rendimiento académico: 44% rendían para su grupo de edad. Elresto obtenían grados menores de rendimiento.• Relaciones Sociales: 60% informaban de buenas relaciones conlos compañeros .El 40% tenían dificultades de tipo social. Estasdificultades se explicaban especialmente por problemas deconducta.• Salud Mental en la adolescencia: (ansiedad, depresión) 60% nopresentaban ninguna dificultad en este aspecto, el restopresentaban patrones elevados de ansiedad, que no eranexplicados por el lenguaje, sino por la presencia del acoso escolary por la situación familiar.
  • 30. ¡ MUCHAS GRACIAS POR VUESTRAATENCIÓN !

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