Influencia de los medios de comunicación en las trayectorias educativas de los jóvenes occidentales <ul><li>Carlos Elías ...
Sólo existe lo que los medios publican <ul><li>Los medios ofrecen un frame (percepción de la opinión pública) </li></ul><u...
Descenso del impacto cultural <ul><li>1989 ---- 100 periódicos con suplemento </li></ul><ul><li>1996 ---- 35 periódicos c...
Eurobarometro (2005) encuesta europeos ante la ciencia (1992-2005) <ul><li>Muy interesados </li></ul><ul><li>Politica medi...
Razones para el desinterés por la ciencia en los medios (Eurobarometro 2005) <ul><li>No la entiendo </li></ul><ul><li>Pers...
Descenso de interés por la ciencia <ul><li>Curso 00/01–05/06 </li></ul><ul><li>España </li></ul><ul><li>Químicas:(-39%) (-...
Caso Gran Bretaña <ul><li>Alumnos matriculados en Físicas </li></ul><ul><li>Curso 1965/1966  31.831 </li></ul><ul><l...
Caso España <ul><li>Curso 2003/2004 había más matriculados en Comunicación Audiovisual (11.266) o Periodismo (16.656) que ...
 
Imagen de la ciencia <ul><li>“ A principios de los 70, la ciencia había perdido su aura y se estaba empezando a crear cier...
El modelo Frankenstein
El modelo obseso sexual
El científico despierta monstruos dormidos
El caso de Jurasic Park
Miedo a los efectos de la ciencia
 
Vuelta a la magia
La ciencia es magia
 
Visita a CSIC de Vigo Antes Después
¿Ha vencido la superstición a la razón? <ul><li>Burnham piensa que la ciencia ya no tiene interés </li></ul><ul><li>Hay má...
La representación mediática de la cultura de letras
 
La representación del periodismo como verdad
Representación de la ciencia como maldad
Influencias neurofisiológicas del consumo de medios
Lo audiovisual como peligro de salud pública <ul><li>Los niños menores de dos años jamás deberían estar expuestos a la t...
Christakis et al. (2004) <ul><li>“ Cualquier tipo de imagen emitida por pantalla (televisión, videojuegos, ordenador) dura...
Datos empíricos <ul><li>1.278 niños de un año </li></ul><ul><li>1.037 niños de tres años </li></ul><ul><li>“ A mayor expo...
Televisión e hiperactividad <ul><li>Cada hora suplementaria de TV que viera un niño aumentaba en un 9% las posibilidades d...
Hancox (2005) <ul><li>1.037 niños nacidos entre 1972 y 1973 (Nueva Zelanda) </li></ul><ul><li>Dos canales de televisión h...
Conclusiones <ul><li>“ A más televisión vista en la infancia mayores posibilidades de dejar la escuela. Ver muy poca telev...
Recomendaciones (Academia Americana de Pediatría) <ul><li>Limitar “como máximo” a dos horas diarias de televisión en la ad...
Videojuegos <ul><li>Un grupo de niños con videoconsolas y otro grupo completaba sumas repetitivas de un dígito. </li></ul>...
Internet: conectados a la distracción <ul><li>“ Lo que nos preocupa es que estamos criando a una generación de niños con p...
Efectos en el cerebro de los jóvenes <ul><li>Incapacidad para mantener la atención un tiempo prolongado. </li></ul><ul><li...
Efectos en la educación <ul><li>Los profesores no pueden competir con la cultura mediática. </li></ul><ul><li>Los médicos...
Datos de otros países <ul><li>Alemania  2006 necesitaba 73.000 científicos e ingenieros. </li></ul><ul><li>La economía...
Datos industriales con perfil económico <ul><li>Samsung (Corea del Sur) entre las 10 empresas con más inversión en I+D en ...
Teoría del enfoque aplicada a la ciencia como profesión
El científico no depende de sí mismo <ul><li>Las fuentes usadas en los reportajes son mayoritariamente biólogos, químicos ...
 
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ponencia carlos elias

Ponencia de Carlos Elias en el X foro educativo de la federacion de enseñenanza de ccoo en Castilla La Mancha
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Technology      News & Politics      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - ponencia carlos elias

  • 1. Influencia de los medios de comunicación en las trayectorias educativas de los jóvenes occidentales <ul><li>Carlos Elías Universidad Carlos III de Madrid </li></ul>
  • 2. Sólo existe lo que los medios publican <ul><li>Los medios ofrecen un frame (percepción de la opinión pública) </li></ul><ul><li>(Enfoque sociológico o de Teoría de la comunicación) </li></ul><ul><li>Los medios influyen en un nivel neurofisiológico </li></ul>
  • 3. Descenso del impacto cultural <ul><li>1989 ---- 100 periódicos con suplemento </li></ul><ul><li>1996 ---- 35 periódicos con suplemento </li></ul><ul><li>2006----- 10 periódicos con suplemento </li></ul><ul><li>2009------ cierra CNN y Boston Globe (ciencia) </li></ul><ul><li>Expediente X </li></ul><ul><li>(primera serie que dice abiertamente que la ciencia es un corsé intelectual que impide interpretar bien la realidad. Predica una vuelta a los mitos y las supersticiones para entender la realidad) </li></ul>
  • 4. Eurobarometro (2005) encuesta europeos ante la ciencia (1992-2005) <ul><li>Muy interesados </li></ul><ul><li>Politica medioambiental 56%  38% (-18%) </li></ul><ul><li>Nuevos descubrimientos médicos 45%  33% (-12%) </li></ul><ul><li>Nuevos inventos y tecnología 35%  30% (-5%) </li></ul><ul><li>Nuevos descubrimientos científicos (-8%) 38%  30% </li></ul><ul><li>No interesados en absoluto </li></ul><ul><li>Politica medioambiental 6%  12% (+6%) </li></ul><ul><li>Nuevos descubrimientos médicos 10%  16% (+6%) </li></ul><ul><li>Nuevos inventos y tecnología 18%  21% (+3%) </li></ul><ul><li>Nuevos descubrimientos científicos (+4%) 16%  20% </li></ul>
  • 5. Razones para el desinterés por la ciencia en los medios (Eurobarometro 2005) <ul><li>No la entiendo </li></ul><ul><li>Personas de bajo nivel educativo (42%) </li></ul><ul><li>Jubilados (39%) </li></ul><ul><li>Personas de 55+ (39%) </li></ul><ul><li>Edad (15-24)  26% </li></ul><ul><li>Edad (25-39)  22% </li></ul><ul><li>No me interesa para nada </li></ul><ul><li>Estudiantes (37%) </li></ul><ul><li>Jubilados (30%); amas/os de casa (32%); autónomos (22%); trabajadores manuales (35%) </li></ul><ul><li>Edad (15-24)  38% </li></ul><ul><li>Edad (25-39)  31% </li></ul><ul><li>Edad (40-54)  30% </li></ul><ul><li>Edad (55+)  31% </li></ul>
  • 6. Descenso de interés por la ciencia <ul><li>Curso 00/01–05/06 </li></ul><ul><li>España </li></ul><ul><li>Químicas:(-39%) (-13.665) </li></ul><ul><li>Matemáticas(-43%) (-5.630) </li></ul><ul><li>Físicas: (-37%) (-5.459) </li></ul><ul><li>Biología: (-18%) (-5.764) </li></ul><ul><li>CC Inf: (+31%) (+ 10.775) </li></ul><ul><li>34.702 a 45.477 </li></ul><ul><li>Curso 00/01–04/05 </li></ul><ul><li>Gran Bretaña </li></ul><ul><li>Química –31% </li></ul><ul><li>Matemáticas-24% </li></ul><ul><li>Físicas:-13% </li></ul><ul><li>Biología: -22% </li></ul><ul><li>Media Studies:+43% </li></ul><ul><li>6.888 a 15.905 </li></ul>
  • 7. Caso Gran Bretaña <ul><li>Alumnos matriculados en Físicas </li></ul><ul><li>Curso 1965/1966  31.831 </li></ul><ul><li>Curso 2004/2005  14.610 (menos de la mitad) </li></ul><ul><li>Alumnos matriculados en Ciencias Sociales </li></ul><ul><li>Curso 1965/1966  28.141 (todas las ciencias sociales) </li></ul><ul><li>Curso 2004/2005  Media Studies (26.685) + Journalism (7.570) </li></ul><ul><li>Resultado: cierre de departamentos (2006): Química: Queen Mary´s de Londres, King´s College de Londres, Universidades de Exeter, Dundee, Surrey y el polémico caso de Sussex (dos Nobel de Química) </li></ul><ul><li>Asunto prioritario para la Royal Society, el Gobierno Británico y los medios de comunicación </li></ul>
  • 8. Caso España <ul><li>Curso 2003/2004 había más matriculados en Comunicación Audiovisual (11.266) o Periodismo (16.656) que en Físicas (10.923) </li></ul><ul><li>Curso 2000/2001  34.702 (CC. Inf) </li></ul><ul><li>Curso 2005/2006  45.477 (CC. Inf)  Aumento del 31.6% </li></ul><ul><li>Curso 2005/2006 había más alumnos matriculados en CC de la Información (45.477) que en Química (20.679), Física (9.155) y Matemáticas (7.216) juntas. La suma de las tres (37.050) </li></ul>
  • 10. Imagen de la ciencia <ul><li>“ A principios de los 70, la ciencia había perdido su aura y se estaba empezando a crear cierta tensión. A comienzos de este periodo se hizo una reposición de Frankenstein, una película basada en el libro de Mary Shelley donde un científico, loco por el poder, usurpaba las prerrogativas de los dioses. (...) Durante esa misma época un grupo de investigación de Pensilvania estudió el crecimiento de las actitudes anticientíficas. Observaron que las personas que veían mucha televisión solían mostrarse en contra de la ciencia. Decidieron centrar el estudio en el seguimiento de los índices de mortalidad de los diversos grupos profesionales representados en programas de televisión televisivos. </li></ul>El resultado fue que los científicos presentaban el índice de mortalidad más alto de todos los personajes, con más del 10 por ciento de muertes antes de que apareciesen sobreimpresionados los títulos de crédito. (...) Por regla general, en televisión, el malo tiene que morder el polvo antes de que caiga el telón. El mensaje estaba claro: la ciencia, como el crimen, no sale a cuenta. (...)   El cine sigue aún la estela de Frankenstein. Pensemos, por ejemplo, en el caso de E.T. ¿Qué le querían hacer los científicos al pobre bichito caído de otro mundo? Pues... lo querían diseccionar, claro. ¿Y quién era el malo de Parque Jurásico? Por supuesto que el científico que ideó su creación. Mientras tanto, el periodismo iba cambiando. Cada vez era más difícil, más tarde incluso imposible, sacar tiempo y espacio para publicar buenos temas sobre ciencia. Los periodistas científicos combativos ante la ciencia cada vez tenían mayor ventaja a la hora de conseguir mayor espacio en los periódicos y promociones”. (Franklin, 1999: 60-61)
  • 11. El modelo Frankenstein
  • 12. El modelo obseso sexual
  • 13. El científico despierta monstruos dormidos
  • 14. El caso de Jurasic Park
  • 15. Miedo a los efectos de la ciencia
  • 17. Vuelta a la magia
  • 18. La ciencia es magia
  • 20. Visita a CSIC de Vigo Antes Después
  • 21. ¿Ha vencido la superstición a la razón? <ul><li>Burnham piensa que la ciencia ya no tiene interés </li></ul><ul><li>Hay más elementos mágicos en la prensa que en los años cincuenta </li></ul><ul><li>Más programas esotéricos en TV </li></ul><ul><li>Más revistas esotéricas </li></ul><ul><li>Se ha pasado de Tintín y el profesor Tornasol a Harry Potter y la magia </li></ul><ul><li>Umberto Eco: la tecnología sustituye a la magia </li></ul><ul><li>Sartori: Paso del Homo Sapiens al Homo videns </li></ul>
  • 22. La representación mediática de la cultura de letras
  • 24. La representación del periodismo como verdad
  • 25. Representación de la ciencia como maldad
  • 26. Influencias neurofisiológicas del consumo de medios
  • 27. Lo audiovisual como peligro de salud pública <ul><li>Los niños menores de dos años jamás deberían estar expuestos a la televisión </li></ul><ul><li>Los niños de cualquier edad jamás deberían tener televisión en su habitación </li></ul><ul><li>(Academia Americana de Pediatría, 1999) </li></ul>
  • 28. Christakis et al. (2004) <ul><li>“ Cualquier tipo de imagen emitida por pantalla (televisión, videojuegos, ordenador) durante el periodo crítico de desarrollo sináptico en las neuronas va asociado, irremediablemente, con problemas posteriores de atención y concentración en la escuela” </li></ul><ul><li>(Este periodo va desde el nacimiento hasta 7 años) </li></ul>
  • 29. Datos empíricos <ul><li>1.278 niños de un año </li></ul><ul><li>1.037 niños de tres años </li></ul><ul><li>“ A mayor exposición a la televisión a esas edades más problemas tenían los niños para concentrar su atención cuando cumplieron los siete años” </li></ul>
  • 30. Televisión e hiperactividad <ul><li>Cada hora suplementaria de TV que viera un niño aumentaba en un 9% las posibilidades de sufrir ADHD (desorden de déficit de atención e hiperactividad) </li></ul><ul><li>Cada año aumenta el número de niños que lo sufre. Un 5% de los niños de occidente lo sufre en estado grave </li></ul>
  • 31. Hancox (2005) <ul><li>1.037 niños nacidos entre 1972 y 1973 (Nueva Zelanda) </li></ul><ul><li>Dos canales de televisión hasta 1999 </li></ul><ul><li>Seguimiento durante 26 años </li></ul>
  • 32. Conclusiones <ul><li>“ A más televisión vista en la infancia mayores posibilidades de dejar la escuela. Ver muy poca televisión es la mejor forma de llegar hasta la universidad y obtener un título”. </li></ul><ul><li>“ Solo un 7% veían menos de una hora diaria de televisión y estos justamente fueron los que obtuvieron mejores resultados académicos durante todas las etapas educativas”. </li></ul>
  • 33. Recomendaciones (Academia Americana de Pediatría) <ul><li>Limitar “como máximo” a dos horas diarias de televisión en la adolescencia es muy flexible. Hancox cree que hay que disminuirlas. </li></ul><ul><li>“ La televisión debe estar absolutamente prohibida en la infancia (como ya lo están las drogas, el tabaco o el alcohol a esas edades) </li></ul>
  • 34. Videojuegos <ul><li>Un grupo de niños con videoconsolas y otro grupo completaba sumas repetitivas de un dígito. </li></ul><ul><li>Las sumas implican usar los dos lóbulos del cerebro y mayor flujo sanguíneo </li></ul><ul><li>El videojuego solo usa una pequeña parte de un lóbulo asociado a la visión y el movimiento. </li></ul>
  • 35. Internet: conectados a la distracción <ul><li>“ Lo que nos preocupa es que estamos criando a una generación de niños con pantallas delante cuyos cerebros van a tener unas conexiones muy distintas [1] ”. </li></ul><ul><li>“ El tiempo de inactividad es para el cerebro lo que el sueño es para el cuerpo”. </li></ul><ul><li>[1] Matt Richtel (2010). “Growing Up Digital, Wired for Distraction” The New York Times (21-11-2010). (Catedrático Pediatría Harvard) </li></ul>
  • 36. Efectos en el cerebro de los jóvenes <ul><li>Incapacidad para mantener la atención un tiempo prolongado. </li></ul><ul><li>Barrio Sésamo ha duplicado el número de planos por minuto en 20 años. </li></ul><ul><li>La atención no se mantiene más de 15 segundos. </li></ul><ul><li>Regalos constantes (efecto Pávlov) </li></ul><ul><li>Televisión con estímulos continuos (visuales y sonoros): cambios de planos, enfoques, zooms. </li></ul><ul><li>Dibujos animados como Bob Esponja multiplican por tres la velocidad de planos por minuto respecto a los dibujos de Walt Disney. </li></ul><ul><li>Las imágenes en ordenador son mucho más rápidas que las de papel repetido. </li></ul>
  • 37. Efectos en la educación <ul><li>Los profesores no pueden competir con la cultura mediática. </li></ul><ul><li>Los médicos critican el consumo de tabaco pero la administración no prohíbe la televisión o videojuegos. </li></ul><ul><li>La capacidad de abstracción de los alumnos ha bajado (en Alemania) </li></ul><ul><li>Los libros con imágenes son nocivos porque impiden desarrollar el lenguaje escrito y oral. </li></ul><ul><li>Los alumnos no saben describir situaciones. No entienden los enunciados porque su cerebro no comprende la representación abstracta. </li></ul>
  • 38. Datos de otros países <ul><li>Alemania  2006 necesitaba 73.000 científicos e ingenieros. </li></ul><ul><li>La economía alemana dejó de ingresar un 0.8% de su PIB (18.000 millones de euros) por falta de científicos e ingenieros. </li></ul><ul><li>Merkel requiere ingenieros y científicos españoles (2011) </li></ul><ul><li>EEUU  1975 generaba más doctores en ciencias y tecnología que toda Europa y triplicaba a toda Asia </li></ul><ul><li>En 2005 sólo China estaba a la mitad de EEUU y lo sobrepasaría en 2010 </li></ul><ul><li>En 2001 se licenciaron en China 220.000 ingenieros frente a 60.000 en EEUU. </li></ul><ul><li>Según Universidad de Stanford la emigración china e india es la que mantiene la competitividad del Silicon Valley </li></ul><ul><li>En Corea del Sur quien estudia ciencias o ingeniería no hace el servicio militar obligatorio. </li></ul>
  • 39. Datos industriales con perfil económico <ul><li>Samsung (Corea del Sur) entre las 10 empresas con más inversión en I+D en 2010 </li></ul><ul><li>En 2010 China superaría a EEUU y la UE en número de investigadores (Unesco 2010) </li></ul><ul><li>En 2000 el 96% de la I+D estaba en países desarrollados. En 2010 es el 76% </li></ul><ul><li>En 2010 el 40% de los estudiantes chinos estaban en carreras de ciencias e ingenierías (EEUU, 17%) </li></ul><ul><li>Efecto de las madres tigres. </li></ul><ul><li>Países emergentes tienen el 40% de los investigadores del mundo. </li></ul><ul><li>IBM tiene más personal en India que en EEUU </li></ul><ul><li>Siemens tiene el 12% de sus 30.000 ingenieros en el Asia emergente. </li></ul><ul><li>China gasta (en 2010) 100.000 millones de dólares en I+D (2.5% PIB). EEUU (en 2010) el 2.5%. España 1.2% </li></ul>
  • 40. Teoría del enfoque aplicada a la ciencia como profesión
  • 41. El científico no depende de sí mismo <ul><li>Las fuentes usadas en los reportajes son mayoritariamente biólogos, químicos y físicos </li></ul><ul><li>Las fotografías son de laboratorios </li></ul>

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