… construyendo equidad y cerrando brechas
POLITICA NACIONAL EIB
Educación Intercultural para todos y todas (EIT)
y Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
EIT
• Esta orientada a todos los...
Antecedentes políticas EI-EIB
Por qué necesitamos de una política
de EIB
• Necesidad de garantizar el derecho de los pueblos indígenas u originarios a u...
¿A quiénes atiende esta política?
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adolescentes de 3 a 24 años:
*De 54 pueblos originario...
Avances que han permitido plantear la Política
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Docentes conocen la
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pedagógica: ¿Qué y cómo se
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Política Nacional EIB
Finalidad de la EIB
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calidad a los niños, niñas,
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Política Nacional EIB
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Fundamento pedagógico:
Necesidad de aprendizajes
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Concepto operativo de EIB
• Política educativa que se orienta a formar sujetos
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Ejes y lineamientos de política
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Política EIB
• Ejes y Lineamientos
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• Nivel estratégico
Política EIB
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EIB
Política Nacional EIB y
Lineamientos de política
Formas de Atención en EIB
EIB de desarrollo cultural y
lingüístico
- Propuesta pedagógica
- Recursos y materiales
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Documentos de política a aprobarse el
2015
• Política Nacional de EIB
• Plan Nacional de
EIB
• Creación del Modelo de
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Plan Nacional de EIB
OBJETIVO GENERAL
Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los...
OE 1: Acceso, permanencia y culminación oportuna
Resultado
Específico
Estrategias
Meta
2021
 Mejora del acceso y permanen...
OE 2: Currículo pertinente
Resultado
Específico
Estrategias
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 IGED implementan currículos pertinentes y aseguran...
OE 3: Formación Docente
Resultado
Específico
Estrategias
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 Docentes EIB suficientes y calificados para cobertura...
OE 4: Gestión participativa y descentralizada
Resultado
Específico
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Política nacional eib 2015

POLITICA EIB
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Política nacional eib 2015

  • 1. … construyendo equidad y cerrando brechas POLITICA NACIONAL EIB
  • 2. Educación Intercultural para todos y todas (EIT) y Educación Intercultural Bilingüe (EIB) EIT • Esta orientada a todos los estudiantes del sistema educativo, de IIEE públicas y privadas y de ámbitos urbanos y rurales. • Tiene como objetivo el fortalecimiento de una identidad plural y el reconocimiento y valoración de la diversidad sociocultural y lingüística del país. • Promueve el diálogo intercultural: diálogo de saberes, de éticas y espiritualidades. • Incluye la promoción del aprendizaje de una lengua originaria, además del castellano y del inglés. • Garantiza la atención a otros grupos culturales vulnerables como los afroperuanos que demandan una atención diferenciada. EIB • Está orientada a los estudiantes de pueblos indígenas u originarios de todo el sistema educativo, de IIEE públicas y privadas y de ámbitos rurales y urbanos. • Tiene como objetivo garantizar el derecho a una educación pertinente, que fortalece su identidad individual y colectiva, y que reconoce y valora la diversidad sociocultural y lingüística del país. • Promueve el diálogo intercultural: diálogo de saberes, de éticas y espiritualidades. • Incluye el fortalecimiento de la lengua originaria, el castellano y, en el nivel secundario, del inglés. • Garantiza la equidad en la atención educativa a una población vulnerable.
  • 3. Antecedentes políticas EI-EIB
  • 4. Por qué necesitamos de una política de EIB • Necesidad de garantizar el derecho de los pueblos indígenas u originarios a una educación pertinente y de calidad. • Mandato de leyes y normas nacionales e internacionales. • Mandato del DS 027-2007-PCM que aprueba las PNOC 4 que señala : “Coadyuvar en la implementación de programas y proyectos de alcance nacional y de políticas sectoriales para el desarrollo integral de los Pueblos Andinos, Amazónicos, Afroperuanos y Asiaticoperuanos”. • Contar con un documento de política de EIB que contenga y ordene los objetivos prioritarios, los lineamientos, los contenidos y estándares; los mismos que deben ser de obligatorio cumplimiento de todos los niveles de gobierno. • Institucionalizar la atención a una población particular que requiere de un Modelo de Servicio Educativo sostenido (universalización). • Necesidad de implementar el Modelo de Servicio de EIB a través de diversas formas de atención, de acuerdo a las características socioculturales y lingüísticas del país. • Necesidad de cerrar las brechas de atención educativa de una población vulnerable que históricamente no ha sido atendida con la pertinencia que se requiere. • Necesidad de garantizar la asignación presupuestal.
  • 5. ¿A quiénes atiende esta política? A un millón 494 mil niños/niñas y adolescentes de 3 a 24 años: *De 54 pueblos originarios (MINCUL) * Que hablan 47 lenguas originarias (4 andinas y 43 amazónicas, pertenecientes a 19 familias lingüísticas) - MINEDU * En 22 regiones del Perú. * Que estudian en 21,832 IIEE EIB Unas 16,750 LO como L1 Unas 3,230 que hay que revitalizar Unas 1,852 en ámbitos urbanos S ECOYA CHAYAHUITA AIMARA A IMARA QUECHUA BORA OREJÓN HUITOTO ARABEL A Q UE CHU A IQUITO HUITOTO OCAINA YAGUA TICUNA COCAMA COCAMILLA OMAGUA QUECHUA URARINA A C H U A R QUECHUA CANDOSHI J EB ER O CHAMI-CURO QUECHUA QUECHUA PIRO CAPANAHU A MAY ORUNA SHIPIBO-CONIBO CAS H IBO -C AC ATAIBO ASHANINCA ASHANINCA YANESHA PIRONOMATSIGUENGA CAQUINTE IÑAPARI QUECHUA ESEEJ A HARAKMBUT PIRO Q UECHUA Q U E C H U A TU M BES P I U R A LAMBAYEQUE LALIBERTAD ANCASH HUANUCO CERRO DE PASCO HUANCAVELICA AYACUCHO APURIMAC CUZCO PUNO TACNA M OQUEG UA A R E Q U I P A IQUITOS HU AM BISA AGUARUNA QUECHUA CAJAMARCA AMAZONAS JA Q ARU L O R E T O AMAHU ACA CASHINAHUA YAMINAHUA C ULIN A MACHIGUENGA L I M A MADRE DE DIOS UCAYALI ECUADOR COLOMBIA BRASIL BOLIVIA O C É A N O PA C ÍF IC O CHILE Arre g los: G. He rmelind a Mamanc hura Sardó n Mapa Base: Dr. Gustavo Solis Fonseca - CILA
  • 6. Avances que han permitido plantear la Política Nacional de EIB a) Identificación y reconocimiento de IIEE: ¿Quiénes requieren el servicio educativo de EIB? b) Definición de cuál es el servicio de EIB: ¿Qué componentes educativos requiere la atención a una escuela EIB?
  • 7. Docentes conocen la cultura y manejan la lengua. Manejan enfoques y estrategias de EIB Currículo y propuesta pedagógica pertinente y/o de EIB. Materiales educativos en lenguas originarias y en castellano Gestión moderna y participativa articulada a una Red
  • 8. c) Definición de una propuesta pedagógica: ¿Qué y cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en una escuela EIB? d) Elaboración y provisión de un conjunto de recursos: ¿Qué materiales educativos se requieren en una escuela EIB, en lengua originaria y en castellano? e) Definición de qué y como evaluar en una escuela EIB?
  • 9. Política Nacional EIB Finalidad de la EIB Garantizar aprendizajes de calidad a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos indígenas u originarios que contribuyan a la formación de sujetos protagónicos en la construcción de un proyecto colectivo de sociedad
  • 10. Objetivo general de la Política Nacional EIB Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios a través de la implementación de una educación intercultural y bilingüe, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo.
  • 11. Fundamentos de la política nacional EIB Fundamento pedagógico: Necesidad de aprendizajes desde la cultura y en la lengua originaria en diálogo con otros horizontes culturales. Fundamentos político- democráticos: Contribución a la construcción de una ciudadanía intercultural / convivencia democrática.
  • 12. Concepto operativo de EIB • Política educativa que se orienta a formar sujetos protagónicos que participan en la construcción de una ciudadanía intercultural. • Educación basada en su herencia cultural y que considera la enseñanza de y en la lengua originaria y el castellano. • Forma a los estudiantes para poder desenvolverse tanto en su medio social y natural como en otros escenarios socioculturales y lingüísticos.
  • 13. Ejes y lineamientos de política Eje de política 1: Acceso, permanencia y culminación oportuna en la EIB Eje de política 2: Relevancia social y pertinencia pedagógica del servicio de EIB Eje de política 3: Formación inicial y en servicio de docentes EIB Eje de política 4: Gestión participativa y descentralizada del servicio de EIB
  • 14. Articulación de documentos de Política EIB • Ejes y Lineamientos de Política • Nivel estratégico Política EIB • Ejes: Resultados, estrategias y actividades • Nivel estratégico y programático Plan Nacional de EIB • Diferentes Formas de atención EIB • Nivel operativo Modelo de Servicio EIB
  • 15. Plan Nacional EIB Política Nacional EIB y Lineamientos de política
  • 16. Formas de Atención en EIB EIB de desarrollo cultural y lingüístico - Propuesta pedagógica - Recursos y materiales educativos en Lo y C. - Herramientas de planificación evaluación curricular. EIB de revitalización cultural y lingüística - Propuesta pedagógica - Recursos y materiales educativos en LO y C. - Herramientas de planificación y evaluación curricular. EIB en Ámbitos Urbanos - Propuesta pedagógica - Recursos y materiales educativos en Lo y C. - Herramientas de planificación y evaluación curricular. Atención Integral a la Infancia Indígena - Propuesta pedagógica - Materiales y recursos educativos - Herramientas de planificación y evaluación curricular
  • 17. Documentos de política a aprobarse el 2015 • Política Nacional de EIB • Plan Nacional de EIB • Creación del Modelo de servicio EIB sus formas de atención. • Normas técnica de cada forma de atención. • En revisión interna y externa (octubre) • En revisión interna (agosto) • En elaboración (agosto) • Octubre
  • 18. Plan Nacional de EIB OBJETIVO GENERAL Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios en el ejercicio de su derecho a una EIB de calidad con equidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo, desde una perspectiva crítica de tratamiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística del país. OBJETIVO ESPECÍFICO 01 Lograr el acceso de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de pueblos originarios, así como la permanencia y culminación oportuna a una EIB de calidad y equidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo nacional. OBJETIVO ESPECÍFICO 02 Garantizar el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza de calidad con un currículo pertinente y a través de la dotación y uso adecuado de una amplia gama de recursos educativos. OBJETIVO ESPECÍFICO 03 Asegurar la implementación de programas de formación docente EIB inicial y en servicio para garantizar la atención a los estudiantes de IIEE EIB y el cierre de brechas entre demanda y oferta de docentes bilingües. OBJETIVO ESPECÍFICO 04 Proveer un sistema de gestión participativo y descentralizado con enfoque territorial del servicio de EIB orientado a generar modelos de gestión autónoma que respondan a las diversas realidades y contribuyan al logro del aprendizaje de los estudiantes.
  • 19. OE 1: Acceso, permanencia y culminación oportuna Resultado Específico Estrategias Meta 2021  Mejora del acceso y permanencia a servicio EIB  Culminación oportuna en la EIB  Generar y usar estadística básica del sistema de información de la EIB.  Focalizar de manera progresiva IIEE y programas educativos EIB con un servicio de calidad con diversas formas de atención.  Articular acciones con los órganos o entidades correspondientes a efectos de contrarrestar obstáculos.  Garantizar las condiciones para el buen funcionamiento de las IIEE EIB.  90 % de NNA indígenas que reciben servicio EIB en el nivel inicial y primario.  50% de NNA indígenas que reciben servicio EIB en el nivel secundario.  87% de NNA indígenas que culminan oportunamente la primaria.  67% de NNA indígenas que culminan oportunamente la secundaria.
  • 20. OE 2: Currículo pertinente Resultado Específico Estrategias Meta 2021  IGED implementan currículos pertinentes y aseguran la dotación, distribución oportuna y uso de recursos educativos para la EIB  Implementación de los lineamientos de diversificación curricular, currículos regionales, orientaciones y/o propuesta pedagógica para la EIB.  Implementar formas de atención en las IIEE EIB pertinentes a las características socio –culturales y lingüísticas de los educandos.  Asegurar la producción, validación y dotación de materiales educativos en lenguas originarias y en castellano para la EIB.  Asegurar mecanismos de evaluación pertinentes para la EIB.  85% de IIEE EIB de inicial y primaria que implementan currículo/propuesta pedagógica.  100% de IIEE EIB que reciben material educativo de inicial y primaria EIB.  100% de IIEE EIB que usan adecuadamente el material educativo EIB
  • 21. OE 3: Formación Docente Resultado Específico Estrategias Meta 2021  Docentes EIB suficientes y calificados para coberturar la demanda de EIB en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo.  Asegurar la formación inicial de docentes a través de diversos modelos formativos.  Asegurar la formación en servicio de docentes a través de diversos modelos formativos.  Asegurar el fortalecimiento de capacidades en EIB de docentes de EBA y EBE.  Asegurar la calidad de las instituciones formadoras en EIB.  90% de docentes con competencias lingüísticas para la EIB inicial y primaria.  100% de docentes con competencias lingüísticas para la EIB secundaria.  90% de docentes con formación EIB inicial y primaria.  50% de docentes con formación EIB.
  • 22. OE 4: Gestión participativa y descentralizada Resultado Específico Estrategias Meta 2021  Modelo de gestión para la diversidad con enfoque territorial atiende realidades diversas y contribuye a la mejora de logros de aprendizajes en EIB  Diseñar e implementar de manera descentralizada el sistema de información de la EIB.  Diseñar modelos de gestión educativa de la diversidad con enfoque territorial, en coordinación con Gob. Reg.  Desarrollar condiciones y capacidades para la gestión escolar de la EIB.  Desarrollar capacidades para la gestión descentralizada de la EIB.  Gestionar de manera participativa la EIB  77% % de DRE que implementan modelos de gestión educativa territorial con enfoque EIB.  84% de UGEL que implementan modelos de gestión educativa local para la EIB  85% de IIEE que cuentan con modelo de gestión escolar para la EIB.
  • 23. PAY SUMA CHAYLLA, GRACIAS … construyendo las escuelas que tod@s queremos