Tarea 4
Nombre:
Lcda. Gabriela Rossana
Guerrero Aray
Tema:
Portafolio Educativo
Aula
Virtual
CURRICULUM VITAE
Nombres: Gabriela Rossana Guerrero Aray
Fecha de Nacimiento: 31 de Diciembre de 1982
Lugar: Portoviejo-Ma...
 Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Lectura Comprensiva d...
 Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Tutoría de la Investi...
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
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FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
II ...
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Problema Central
Escasa creatividad
Sub problema
¿Tienen todas las personas los mismos niveles de ...
Específicos
1.- Puntualizar cuales son los motivos por los cuales las personas de hoy tiene carencia
de creatividad.
2.- D...
Método (Cualitativo o Cuantitativo)
Cuantitativo
Técnicas (Entrevista, Encuesta, Grupo de discusión, Estudio de Caso, Rela...
3.- De los resultados observados 4 estudiantes que corresponden al 14.9% de los
encuestados manifestaron que sus docentes ...
LA ESCASA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA, HUGO VILLAVICENCIO
MACÍAS DE PORTOVIEJO EN EL PERIODO MAYO-SEPTIEM...
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CUADRO # 1
SI NO A VECES
1.- ¿CREE UD. QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN PROBLEMAS PARA SER CREATIVO?
FUENTE: ESTUDIANTE D...
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GRAFICO #2
SI NO A VECES
2.- ¿LE GUSTA MUCHO ELABORAR MANUALIDADES?
FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA
ELABORADO POR:...
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GRAFICO #3
SI NO A VECES
3.- ¿SUS DOCENTES LOS MOTIVA A SER CREATIVOS?
FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA
ELABORADO P...
BIBLIOGRAFÍA O WEBGRAFÍA
Margaret A. Boden (1994).
La creatividad como
Un desafío para
La educación del siglo...
Recuperad...
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Tarea N.-4 Portafolio Virtual
Published on: Mar 6, 2016
Published in: Education      
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Transcripts - Portafolio digital tarea 4

  • 1. Tarea 4 Nombre: Lcda. Gabriela Rossana Guerrero Aray Tema: Portafolio Educativo
  • 2. Aula Virtual
  • 3. CURRICULUM VITAE Nombres: Gabriela Rossana Guerrero Aray Fecha de Nacimiento: 31 de Diciembre de 1982 Lugar: Portoviejo-Manabí-Ecuador Estado Civil: Casada Telf. 2441-014 2441-236 0994640871 Dirección: Ciudadela San José (Vía a Crucita), calle principal y 6ta transversal Portoviejo-Manabí-Ecuador ESTUDIOS REALIZADOS: Primaria: Escuela Particular Mixta “María de la Merced” Portoviejo Secundaria: Colegio Particular “María de la Merced” Portoviejo Título Obtenido: Bachiller en Ciencias de Comercio y Administración especialidad Contabilidad. Superior: Universidad Técnica de Manabí Titulo Obtenido: Licenciada en Ciencias de la Educación General Básica. Superior: Universidad “Estatal del Sur De Manabí” Título: Maestría en Gerencia Educativa. EXPERIENCIA LABORAL:  Profesora en la Escuela “Jorge Icaza “en la Balsa de Calderón. Desde el 2 de Septiembre del 2009 hasta Junio del 2010.  Profesora en la Escuela “AMERICA” en el Sitio el Pollo de la Parroquia Colón, desde el 1 de Agosto del 2010 hasta el 1 de Marzo del presente año. CURSOS:  Certificado conferido por la Facultad de Ciencias Informáticas de la Universidad Técnica de Manabí, por haber asistido al curso de INFORMATICA BASICA desde el 07 de Enero del 2008 hasta el 01 de Febrero del 2008, con una duración de 40 horas.  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Ofimática y las Tics del módulo número 1 equivalente a 3 créditos (48 horas).
  • 4.  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Lectura Comprensiva del Idioma Inglés. Del módulo número 2, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Liderazgo Educativo. Del módulo número 3, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Trabajo en Equipo, Negociación y Resolución de Conflictos. Del módulo número 4, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Gestión de Calidad. Del módulo número 5, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Realidad Educativa y los Nuevos Escenarios. Del módulo número 6, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Educación Potencializadora. Del módulo número 7, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Investigación Socio-Educativa. Del módulo número 8, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Estrategia Metodológica para el Aprendizaje Significativo. Del módulo número 9, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Diseño Curricular. Del módulo número 10, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Diseño y Evaluación de Proyectos Educativos y Sociales. Del módulo número 11, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Planificación Estratégica. Del módulo número 12, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Evaluación de Instituciones Educativas. Del módulo número 13, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el modulo Gerencia Educativa. Del módulo número 14, equivalente a 3 créditos (48 horas).
  • 5.  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Tutoría de la Investigación. Del módulo número 15, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber aprobado el módulo de Planificación y Ejecución de Eventos Educativos. Del módulo número 16, equivalente a 3 créditos (48 horas).  Certificado conferido por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Comisión de Práctica Profesional Pedagógica, por haber asistido al Seminario de PRACTIA PROFESIONALPEDAGOGICA dictado del 1 al 5 de Octubre del 2007 por un total de 20 horas.  Certificado conferido por el Departamento de Capacitación en Idiomas Extranjero de la Universidad Técnica de Manabí, por haber asistido al curso de INGLÈS.  Certificado conferido por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Comisión de Practica Profesional Pedagógica, por haber cumplido con las 20 PRACTICAS DOCENTES, en la Escuela Fiscal “Colón Manabí” de Colon- Portoviejo.  Certificado de Práctica Profesional Pedagógica conferido por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, por haber asistido al Programa de Alfabetización, en Sucre-24 de Mayo de abril a Septiembre del 2008, con una duración de 90 horas. DIPLOMAS:  Diploma por haber participado en el seminario taller de PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION, efectuado en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Manabí, desarrollado del 10 de Abril al 12 de Junio del 2008 con una duración de 90 horas.  Diploma de Auxiliar en Computación por haber aprobado del curso Básico de Windows95, Word8.0, Excel8.0, Power Point8.0, con una duración de 80 horas. Efectuado en el Centro de Capacitación Informática “Grad. Miguel Iturralde J.”  Diploma por haber participado al Seminario Intensivo sobre ALFABETIZACION, realizado en la Parroquia Sucre del Cantón 24 de Mayo, desde el 21 de Junio hasta el 4 de Octubre del 2008, con una duración de 90 horas.
  • 6. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 1 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencia de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS Subtema: Historias del pensamiento y de las ideas. Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. Al pensamiento con criterio de observabilidad no se lo puede juzgar porque? OPCIONES DE RESPUESTA A. La observabilidad es un parámetro obsoleto B. El pensamiento se liga a la observabilidad C. El pensamiento no se relaciona a lo observable D. La observabilidad no es una propiedad del pensamiento Opción correcta D DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D La obsevabilidad no es una propiedad del pensamiento.
  • 7. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS- Historias del pensamiento y de las ideas Construcción de la pregunta Solución a la pregunta La obsevabilidad no es una propiedad del pensamiento. OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 8. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 2 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS. Subtema: Historias culturales de las mentalidades del intelecto y del concepto. Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. Según Piaget los esquemas son representaciones interiorizadas de una clase de acciones similares que permiten… OPCIONES DE RESPUESTA A. Que una persona haga algo "en su mente" sin comprometerse en una acción manifiesta B. Que una persone hable sin pensar C. Que una persona hable luego de descubrir el pensamiento D. Que una persone actúe Opción correcta A DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal A. Todos tenemos una representación en nuestras mentes para así manifestar una acción.
  • 9. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS.- Historias culturales de las mentalidades del intelecto y del concepto. Construcción de la pregunta Solución a la pregunta Todos tenemos una representación en nuestras mentes para así manifestar una acción. OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 10. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 3 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO Subtema: Procesos básicos del pensamiento Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. ¿Ribes señala que el pensar es un tipo especial de relación de la cual participa... OPCIONES DE RESPUESTA A. El pensamiento B. La conducta C. La concentración D. El Lenguaje Opción correcta B DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal B Ribes señala que el pensar es un tipo especial de relación de la cual participa la conducta.
  • 11. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO- Procesos básicos del pensamiento. Construcción de la pregunta Solución a la pregunta Ribes señala que el pensar es un tipo especial de relación de la cual participa la conducta. OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 12. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 4 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO Subtema: Procesos básicos del pensamiento Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray. SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién define el pensamiento como la manipulación de conductas implícitas y manifiestas? OPCIONES DE RESPUESTA A. Skinner B. Ribes C. Vygotsky D. Kantor Opción correcta D DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién define el pensamiento como la manipulación de conductas implícitas y manifiestas?
  • 13. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta Construcción de la pregunta EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO Solución a la pregunta De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién define el pensamiento como la manipulación de conductas implícitas y manifiestas? OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 14. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 5 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad. EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO Subtema: Habilidades cognitivas. Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray. SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. ¿Las percepciones SON? OPCIONES DE RESPUESTA A. Reacciones sociales producto de la experiencia de los seres humanos B. Reacciones sensoriales no observables, pero sí evidentes pues el objeto percibido está presente C. Producto de la experiencia D. Producto de la imaginación Opción correcta A DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal A Las percepciones son reacciones sociales producto de la experiencia de los seres humanos.
  • 15. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO- Habilidades cognitivas. Construcción de la pregunta Solución a la pregunta Las percepciones son reacciones sociales producto de la experiencia de los seres humanos. OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 16. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 6 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: EL CEREBRO COMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO Subtema: Procesos básicos del pensamiento. Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. Eric Cochrane señala la existencia de dos dimensiones explicativas para abordar las diversas corrientes de pensamientos a principios del siglo XX y estas son... OPCIONES DE RESPUESTA A. Historias de las ideas e Historias del pensar B. Historias filosóficas e Historias del pensar C. Historias del pensamiento e Historias de la filosofía D. Historias de la concentración e Historias de los procesos del pensamiento Opción correcta C DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal La existencia de dos dimensiones explicativas para abordar las diversas corrientes de pensamientos a principios del siglo xx son historias del pensamiento e historias de la filosofía.
  • 17. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta Construcción de la pregunta EL CEREBRO COMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO- Procesos básicos del pensamiento. Solución a la pregunta La existencia de dos dimensiones explicativas para abordar las diversas corrientes de pensamientos a principios del siglo xx son historias del pensamiento e historias de la filosofía. OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 18. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 7 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: Historia del Pensamiento y de las ideas Subtema: : Procesos Básicos del pensamiento Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. En las historias del pensamiento, se planteaba un enfoque que establecía.... OPCIONES DE RESPUESTA A. Una relación entre la historia y las formas del pensar B. Un Una posibilidad de analizar material de biografías C. Una estrecha relación entre los pensadores clásicos y sus producciones textuales más representativas D. Una jurisdicción propia del pensamiento con la realidad Opción correcta C DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal C En las historias del pensamiento, un enfoque que establecía una estrecha relación entre los pensadores clásicos y sus producciones textuales más representativos.
  • 19. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta Construcción de la pregunta Historia del Pensamiento y de las ideas- Procesos Básicos del pensamiento Solución a la pregunta En las historias del pensamiento, un enfoque que establecía una estrecha relación entre los pensadores clásicos y sus producciones textuales más representativos. OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 20. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 8 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: COMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA Subtema: Pensamiento creativo. Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. Las historias de la filosofía ESTUDIABAN? OPCIONES DE RESPUESTA A. Los textos clásicos B. Las ideas clásicas de los pensadores de aquellos tiempos C. A Hegel, Descartes o Locke D. El idealismo alemán, el racionalismo francés, al empirismo inglés, es decir estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o sistemas y no a pensadores específicos Opción correcta D DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D Las historias de la filosofía estudian el idealismo alemán, el racionalismo francés, el empirismo inglés, es decir estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o sistemas y no a pensadores específicos
  • 21. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta Construcción de la pregunta COMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA- Pensamiento creativo. Solución a la pregunta Las historias de la filosofía estudian el idealismo alemán, el racionalismo francés, el empirismo inglés, es decir estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o sistemas y no a pensadores específicos OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 22. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número: 9 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: Historia del Pensamiento y de las ideas Subtema: Las diversas formas de pensamiento Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. Según Kantor, ¿en qué consiste el pensamiento? OPCIONES DE RESPUESTA A. En la abstracción del conocimiento de cosas nuevas B. En la intervención de conductas en le pensar humano C. En la concentración y adquisición de ideas D. En la manipulación manifiesta e implícita de cosas y situaciones como proceso preliminares Opción correcta D DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D Según Kantor, el pensamiento consiste en la manipulación manifiesta que es implícita de cosas y situaciones como procesos preliminares.
  • 23. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta Construcción de la pregunta Historia del Pensamiento y de las ideas- Las diversas formas de pensamiento. Solución a la pregunta Según Kantor, el pensamiento consiste en la manipulación manifiesta que es implícita de cosas y situaciones como procesos preliminares. OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL
  • 24. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Número:10 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15): DATOS DEL AUTOR Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec DATOS DE PERTENENCIA Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003 Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.- CONTEXTO DE LA PREGUNTA Tema o unidad: CÓMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA Subtema: La creatividad- Rasgos humano. Resultado de aprendizaje: Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje. Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES VALOR TAXONÓMICO  Conocimiento X Aplicación Síntesis Comprensión Análisis Evaluación CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA. ¿Qué son los eventos psicológicos? OPCIONES DE RESPUESTA A. Son conductas simples B. son la concepción de las conductas que llevan a pensar en respuestas C. Son la manipulación de ideas interiorizadas D. Son la interacción donde respuestas y estímulos interactúan unos con otros Opción correcta D DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D SON las concepciones de las conductas que llevan a pensar en respuestas
  • 25. ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN REVISIÓN DEL REACTIVO Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X ASPECTOS A CORREGIR ÁREA ESPECIFICACIÓN Datos de identificación Datos del autor Datos de pertenencia Contexto de la pregunta Construcción de la pregunta Cómo potenciar LA INTELIGENCIA-La creatividad- rasgos humanos. Solución a la pregunta SON las concepciones de las conductas que llevan a pensar en respuestas. OBSERVACIONES Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO DOCENTE VIRTUAL Lcda. Ana Farfán Velásquez COORDINADORA DE REACTIVOS ESCUELA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACION VOCACIONAL
  • 26. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA II NIVEL PROYECTO TEMA: “EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y LA DEFICIENCIA EN LA CREATIVIDAD DE LA PERSONA DE HOY” ALUMNA: JOHANNA MARIUXI CUADROS SALTOS DOCENTE: LCDA. GABRIELA ROSSANA GUERRERO ARAY PORTOVIEJO, 27 DE JUNIO DEL 2015 AULAS VIRTUALES
  • 27. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Problema Central Escasa creatividad Sub problema ¿Tienen todas las personas los mismos niveles de creatividad? ¿Será que no desarrolla su inteligencia? ¿Cuáles serían las soluciones para que las personas puedan desarrollar su creatividad? JUSTIFICACIÓN 1.- Desde el punto de vista actual, están desapareciendo las personas creativas, se ha venido observando que un porcentaje significativo que las personas ya no innovan nuevas cosas es decir ya no emplean las artes manuales, esto puede ser producto a que ya no tienen tiempo. 2.- El proyecto es factible de realizar porque se cuenta con la suficiente bibliografía, existe mucha información de revistas que hablan de la poca creatividad de las personas en la actualidad, y también poca imaginación y sobre todo dedicación; existe de parte de los investigadores: la motivación, el interés, el tiempo requerido y los recursos económicos necesarios para desarrollar el estudio; Por otra parte, la metodología prevista permitirá el acceso y tratamiento de los datos que se requieren. 3.- El estudio beneficiará tanto a los estudiantes, como a la sociedad en general, por cuanto se podrá disponer de resultados confiables que permitan tomar decisiones académicas y administrativas oportunas que contribuyan a disminuir esta problemática. Las razones expuestas resaltan la importancia académica y social del tema a investigarse. OBJETIVOS General Identificar el desarrollo de habilidades del pensamiento y la deficiencia en la creatividad de la persona de hoy
  • 28. Específicos 1.- Puntualizar cuales son los motivos por los cuales las personas de hoy tiene carencia de creatividad. 2.- Definir cuáles serían los pasos a seguir para que una persona pueda desarrollar su mente. 3.- Despertar el interés de las personas mediante juegos de lógica. HIPÓTESIS General Los factores del desarrollo de habilidades del pensamiento que influyen en la deficiencia en la creatividad de la persona de hoy. Específicas 1.- En la actualidad las personas han perdido la costumbre por descifrar juegos de pensar como los crucigramas. 2.- Hoy en día las personas ocupan su tiempo libre en otras actividades que no favorecen a desarrollar su creatividad. 3.- Existen gran variedad de juegos que impulsan a desarrollar la mente creativa de las personas. VARIABLES Independiente El desarrollo de habilidades del pensamiento. Dependiente La creatividad de la persona de hoy MÉTODOS Y TÉCNICAS Población La población está constituida por 85 estudiantes. Muestra Tomaremos una muestra de 28 estudiantes de quinto año de bachillerato.
  • 29. Método (Cualitativo o Cuantitativo) Cuantitativo Técnicas (Entrevista, Encuesta, Grupo de discusión, Estudio de Caso, Relatos de Vida…) Encuesta RESULTADOS 1.- De los resultados observados 19 estudiantes que corresponden al 67.8% de los encuestados manifestaron que los estudiantes tienen problemas para ser creativos, por motivo que los docentes no usan estrategias para desarrollarle la mente y esto ocasiona que no puedan realizar cosas simples como hacer una manualidad o un simple ejercicio lógico como un rompe cocos, una de las cusas de este problema es que los estudiantes no son motivados por los docentes y no reciben las indicaciones necesarias, mientras que 4 estudiantes que corresponden al 17.8% manifestaron que los estudiantes no tienen problemas para ser creativos ya que ellos si pueden realizar manualidades o pueden resolver un crucigrama con facilidad, el restante de los encuestados que fueron 5 estudiantes que corresponden al 17.8% manifestaron que a veces los estudiantes tienen problemas para ser creativos ya que por ejemplo depende de la manualidad que le pongan para realizar o por problemas externos que le impiden realizar alguna actividad de lógica. 2.- De los resultados observados 24 estudiantes que corresponden al 85.7% de los encuestados manifestaron que no les gusta elaborar manualidad el motivo seria porque los docentes no los motivan o incentivan a crear nuevas cosas, ya que los docentes solo dan instrucciones pequeñas para hacer una actividad pero ellos no acostumbran a ser parte de esa actividad, y es así que los estudiantes se frustran al no poder hacer esa actividad y le cogen odio a esa materia, mientras que 2 estudiantes que corresponden al 7.3% si le gusta realizar manualidades, el motivo seria que los padres si le inculcan a ser creativos, los incentivan y los ayudan a crear nuevas cosas, por lo tanto cuando van a hacer una manualidad en la escuela lo hacen con mucha dedicación, el restante de los encuestados que fueron 2 estudiantes que corresponden al 2.7% a veces le gusta realizar actividades, el motivo seria porque quizás sea una actividad que les guste hacer y por eso la hacen pero puede haber momentos que no les guste hacer una actividad y no la hagan.
  • 30. 3.- De los resultados observados 4 estudiantes que corresponden al 14.9% de los encuestados manifestaron que sus docentes si los motivan a ser creativos, ya que muchos docentes motivan a cada minuto a sus estudiantes a que realizan una actividad no importa que la realicen mal, pero siempre están predispuestos a dar una motivación especial a sus estudiantes en este caso a ser creativos, mientras que 20 estudiantes que corresponden al 71.3% manifestaron que sus docentes no les motiva hacer creativos ya que ahí docentes que no les gusta mucho interactuar con sus estudiantes, no les gusta incentivar sus estudiantes, porque para ellos todo somos creativos y deben realizar todo lo que ellos dicen sin ayuda alguna y esto se debe a que hay mucho docentes tradicionalistas. El restante de los encuestados que fueron 4 estudiantes que corresponden al 14.9% que manifestaron que a veces sus docentes les motivan hacer creativos ya que existen docentes que cogen algún afecto por cierto estudiantes y les brindan más atención a ellos que a otros. CONCLUSIONES 1.- La principal causa de la falta de creatividad de los estudiantes es por la falta de técnicas que le ayuden a desarrollar su mente. 2.- A los estudiantes se les hace difícil realizar manualidades ya que tienen una escasa creatividad debido a que no realizan juegos de lógica para poder desarrollar esa habilidad. 3.- los docentes no motivan como se debería a sus estudiantes para que puedan ser creativos, y esto se debe a que pueden ser docentes tradicionalistas que solo se fundamentan en la clases monótonas. RECOMENDACIONES 1.- Los docentes deben implementar técnicas lúdicas o juegos de lógica para poder desarrollar la mente creativa de sus estudiantes. 2.-Los docentes deben implementar rincones de juegos de lógica para que sus estudiantes desde el primer grado vallan desarrollando su mente y así tener una creatividad más desarrollada que les ayude a realizar sin ningún inconveniente las manualidades. 3.-Los docentes tradicionalistas deben motivar cada momento sus estudiantes para que sean creativos incitándoles a realizar manualidades y felicitándoles para que así tengan una moral alta y puedan crear cosas en el aula de clase.
  • 31. LA ESCASA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA, HUGO VILLAVICENCIO MACÍAS DE PORTOVIEJO EN EL PERIODO MAYO-SEPTIEMBRE 2015 1.- ¿UD. TIENE PROBLEMAS PARA SER CREATIVO? SI NO A VECES 2.- ¿LE CUESTA MUCHO ELABORAR MANUALIDADES? SI NO A VECES 3.- ¿SUS DOCENTES LOS MOTIVA A SER CREATIVOS? SI NO A VECES
  • 32. 19 4 5 CUADRO # 1 SI NO A VECES 1.- ¿CREE UD. QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN PROBLEMAS PARA SER CREATIVO? FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA ELABORADO POR: JOHANNA CUADROS CUADRO Y GRÁFICO #1 ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 19 estudiantes que corresponden 67.8% optaron por la opción SI, mientras que 4 estudiantes que corresponden al 14.2% escogieron la respuesta NO, mientras que 5 estudiantes que corresponde al 17.8% escogieron la respuesta a veces, INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los valores que nos muestra la encuesta, los estudiantes tienen problemas para ser creativos, lo cual puede ser causado por falta de técnicas que le ayuden a desarrollar su mente. ITEM F % SI 19 67.8 NO 4 14.2 A VECES 5 17.8 TOTAL 28 100%
  • 33. 24 2 2 GRAFICO #2 SI NO A VECES 2.- ¿LE GUSTA MUCHO ELABORAR MANUALIDADES? FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA ELABORADO POR: JOHANNA CUADROS ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 2 estudiantes que corresponden al 7.3% escogieron la respuesta si, mientras que 24 estudiantes que corresponden 85.7% optaron por la opción no, mientras que 2 estudiantes que corresponde al 7.3% escogieron la respuesta a veces. INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los valores que nos muestra la encuesta, los estudiantes les cuesta mucho elaborar manualidades esto se debe a la escasa creatividad que tiene, ya que no realizan juegos de lógica para poder desarrollar esa habilidad. ITEM F % SI 2 7.3 NO 24 85.7 A VECES 2 7.3 TOTAL 28 100%
  • 34. 4 20 4 GRAFICO #3 SI NO A VECES 3.- ¿SUS DOCENTES LOS MOTIVA A SER CREATIVOS? FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA ELABORADO POR: JOHANNA CUADROS ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 4 estudiantes que corresponden 14.9% optaron por la opción SI, mientras que 20 estudiantes que corresponden al 71.3% escogieron la respuesta NO, mientras que 4 estudiantes que corresponde al 14.9% escogieron la respuesta a veces, INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los valores que nos muestra la encuesta, los docentes no motivan como se debería a sus estudiantes para que puedan ser creativos, y esto se debe a que pueden ser docentes tradicionalistas que solo se fundamentan en la clases monótonas. ITEM F % SI 4 14.9 NO 20 71.3 A VECES 4 14.9 TOTAL 28 100%
  • 35. BIBLIOGRAFÍA O WEBGRAFÍA Margaret A. Boden (1994). La creatividad como Un desafío para La educación del siglo... Recuperado de: Educacionyeducadores. unisabana.edu.co/i ndex.php/eye/article/.../1717 Runco & Sakamoto (1999). NATOMÍA DE LA CREATIVIDAD - ESDi. Recuperado de: www.esdi.es/content/pdf/anatomia-de-la-creatividad.pdf