Ms. Ed. Hans Mejía GuerreroLA DIDÁCTICA EN SIGLO XXI Investigador, Asesor y Consultor ...
LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA PEDAGÓGICA
PANORAMA HISTÓRICO CONTEMPORÁNEO. EL MUNDO DE CARA AL SIGLO XXI REVOL...
EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE TODA LA VIDA DESAFÍOS PILARESDESARROLLO APRENDE...
LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN Y LAPEDAGOGÍA COMO CIENCIA SOCIEDAD Política Fi...
¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA? Didáctica, que proviene del griego"didaskein" ENSEÑAR
EN DIVERSAS INTERPRETACIONES ES: Ciencia Técnica Teoría Ciencia ...
TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA: 1ra Etapa: Se caracteriza la Didáctica sobre la base de: -Componentes. -...
TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA: 2da Etapa: - Se empieza a significar lo esencial, a correlacionar la causa – e...
TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA: 3ra Etapa: - Constituye una negación dialéctica de las anteriores, y desde est...
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LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA:Estudia integralmente el proceso de enseñanza –aprendizaje.Es una ciencia social y sus leyes son...
OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA COMOCIENCIA:La enseñanza - aprendizaje es una práctica humana.El proceso de enseñanz...
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PROBLEMAS ACTUALES:  Consolidar un auténtico sistema teórico sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje.  Material...
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LA DIDÁCTICA TIENE TAREAS CIENTÍFICAS: Sistematizar los conocimientos teórico - prácticos sobre el proceso de enseñanz...
DOS INTERRELACIONES FUNDAMENTALES EN LA DIDÁCTICA: • Primero: lo humano, constituido por el maestro, sus ...
REFLEXIONE: El buen maestro utiliza la Didáctica con sentido realista, reflexionando críticamente acerca de los ...
Relación de la Didáctica General con otros campos del accionar DidácticoMetodologías Diseñoespeciales. ...
EJERCICIO : Lea detenidamente el artículo sobreInnovación Didáctica. Analice su práctica profesional y planteelas causas q...
ES FUNDAMENTAL, EN LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DEL TRABAJODEL PROFESOR PARA LOGRAR ROMPER CON LA TENDENCIA A LAESTABILIDAD...
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CONCLUSIONES FINALES :El objeto de estudio de la Didáctica no solamente consiste en el conocimiento de la estructura y fu...
PRINCIPALES TENDENCIAS DIDÁCTICAS.
Escuela TradicionalProfesor: Estudiante:- Sabe -Depositario del- Utiliza...
Escuela NuevaProfesor: Estudiante:- Educador. -Son sujetos activos.- Facilitador que -...
Conductismo Tecnología Educativa Didáctica tecnológicaProfesor: Estudi...
Didáctica CríticaProfesor: Estudiante:- Orientador. -Crítico -- Facilitador de la tra...
ConstructivismoProfesor: Estudiante:-Facilitador del -Constructor de susdesarrollo y autonomía sa...
Enfoque histórico - culturalProfesor: Estudiante:-Facilitador deldesarrollo y autonomía, -Sujeto activo,...
MODELOS DE EDUCACIÓN YCOMUNICACIÓN.Educación que pone énfasis en los contenidos. Educación que se centra en ...
MODELOS DE EDUCACVIÓN YCOMUNICACIÓN.  Educación que pone énfasis en los contenidos.
MODELOS DE EDUCACVIÓN YCOMUNICACIÓN.  Educación que se centra en los efectos.
MODELOS DE EDUCACIÓN YCOMUNICACIÓN.  Educación que pone énfasis en el proceso. sujeto sujeto ...
EJERCICIO I: PROFESORA “A” & PROFESORA “B” OBJETIVO: Analizar el autocuestionamiento que hacen dos p...
EJERCICIO II : “CONTRADICCIONES” OBJETIVO: Valorar como una orientación inadecuada en el Proceso d...
EJERCICIO III: “LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE ” OBETIVO: Analizar críticamente los diez mandamientos d...
CARACTERIZACIÓN DEL PEA
ENSEÑANZA TRADICIONAL APRENDIZAJE REPRODUCTIVO– Enfatizan la transmisión y reproducción – U...
CARACTERIZACIÓN DE PEALos sujetos que intervienen o están en estrecha relación con el PEA, potencian de manera exagerada ...
DIDÁCTICA DESARROLLADORA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS:histórico – culturalTeoría de Conocimiento o Materialismo dialéctico(Epistemología y filosofía de la...
REPRESENTANTES : URSSLev Semionovich Vigotski,Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein,Tomaschevich Alexei N.Leontiev,...
REPRESENTANTES:AMÉRICA LATINACarlos Álvarez,Fátima AddinneGilberto García,Margarita Silvestre,José Zilberstein
CARACTERÍSTICAS Centra su atención en el docente y en los alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proc...
CARACTERÍSTICAS Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno “llegar a la esencia”, establecer nexos...
PRINCIPIOS DIDÁCTICOSDiagnóstico Integral de la preparación del alumno para las exigencias del proceso de enseñanza apren...
PRINCIPIOS DIDÁCTICOSDiagnóstico Integral de la preparación del alumno para las exigencias del proceso de enseñanza apren...
PRINCIPIOS DIDÁCTICOSEstimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, y el alc...
UNA CLASE DESARROLLADORAes aquella donde se logra potenciar el desarrollo“de las distintas esferas de la personalidad de l...
ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:De un profesor informativo, trasmisor del...
ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:Donde se logre un sistema de actividades ...
ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:Donde se vincule el contenido de aprendiz...
ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación social (niveles de ayuda) ZONA DE ...
EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA UNA ENSEÑANZA DESARROLLADORA PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO...
EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA UNA ENSEÑANZA DESARROLLADORA ORIENTAR LA MOTIVACIÓN HACIA EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD D...
EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARAUNA ENSEÑANZA DESARROLLADORA ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO D...
¿ Cómo se produceentonces el aprendizajesegún la teoría delconocimiento dialécticomaterialista ?
ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ENCORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PERCEP- PENSA- MEMO- APLI...
ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ENCORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PERCEP- PENSA- MEMO- ...
ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ENCORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PERCEP- PENSA- MEMO- ...
CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPASDE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ELABO- OBSER- RACIÓN MEMO- ORDE...
ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ENCORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PERCEP- PENSA- MEMO- ...
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE F F ...
1. REDACTAR LOS OBJETIVOS : Objetivos: habilidad +conocimiento+ valor + experiencias de la activi...
2. DEFINIR LOS CONTENIDOSLos conocimientos, que reflejan el objeto de estudio;Las habilidades, que recogen el modo en qu...
ESTABLECER LA ACCIÓN (HABILIDAD) HABILIDADES GENERALES INTELECTUALES INICIAL ...
ESTABLECE LAS OPERACIONES (HÁBITOS)ANALIZAR IDENTIFICAR•Determinar los límite...
3. Determinar los métodos y laestrategia metodológica.4. Determinar los medios.5. Determinar el Tipo de evaluación ylas té...
TEORÍA DE LA FORMACIÓN DE LAS ACCIONES MENTALES Y LOS CONCEPTOS( P YA. GALAPERIN)) MOMENT...
EJERCICIO :Analiza la sesión de aprendizaje y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué componentes del PEA se evidencian?...
BIBLIOGRAFÍADidáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba.¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?...
MUCHAS GRACIAS
LA DIDÁCTICA EN SIGLO XXI
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LA DIDÁCTICA EN SIGLO XXI

Published on: Mar 4, 2016
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Transcripts - LA DIDÁCTICA EN SIGLO XXI

  • 1. Ms. Ed. Hans Mejía GuerreroLA DIDÁCTICA EN SIGLO XXI Investigador, Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
  • 2. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA PEDAGÓGICA
  • 3. PANORAMA HISTÓRICO CONTEMPORÁNEO. EL MUNDO DE CARA AL SIGLO XXI REVOLUCIÓN MARCADO POR LOS TENDENCIA CIENTÍFICO DESARROLLO PROBLEMAS TECNOLÓGICA CONTEMPORÁN GLOBALES EO DESARROLLAR POTENCIALIDADES HUMANAS PARA PROMOVER UN DESARROLLO SOSTENIBLE REVOLUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES RESIGNIFICACIÓN - EDUCACIÓN
  • 4. EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE TODA LA VIDA DESAFÍOS PILARESDESARROLLO APRENDER ASOSTENIBLE CONOCER DEMOCRACIA APRENDER A CONVIVIR APRENDER A HACERCULTURA DE PAZ APRENDER A SER
  • 5. LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN Y LAPEDAGOGÍA COMO CIENCIA SOCIEDAD Política Filosofía Economía Etica Entorno educativo EDUCACION Entorno escolar Ciencia de la Sociología Educación PEDAGOGIA CienciaAntropología Pedagógica Ciencias Sociales Ciencias Exactas Tecnología, Organización y Informática y Cibernética Dirección de la Sociedad Psicología Medicina Ciencias Naturales
  • 6. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA? Didáctica, que proviene del griego"didaskein" ENSEÑAR
  • 7. EN DIVERSAS INTERPRETACIONES ES: Ciencia Técnica Teoría Ciencia Procedimientos práctica Norma Dirección Doctrina Arte
  • 8. TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA: 1ra Etapa: Se caracteriza la Didáctica sobre la base de: -Componentes. -Cualidades del objeto y el objetivo como componente rector e invariable. - Su enfoque investigativo es analítico – descriptivo.
  • 9. TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA: 2da Etapa: - Se empieza a significar lo esencial, a correlacionar la causa – efecto. - Se establecen relaciones entre aspectos y variables de carácter deterministas, casi lineales. - Se derivan objetivos con esta concepción.
  • 10. TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA: 3ra Etapa: - Constituye una negación dialéctica de las anteriores, y desde esta posición se considera como ciencia, cuyo objeto de estudio es: Proceso de enseñanza – aprendizaje en sus relaciones y leyes.
  • 11. DIDÁCTICA TRATA DE RESPONDER LAS SIGUIENTES¿A quién se enseña? INTERROGANTES:¿Quién enseña?¿Para qué se enseña?¿Qué se enseña?¿Cómo se enseña?¿Quién aprende?¿Con quién aprende el estudiante?¿Para qué aprende el estudiante?¿Qué aprende el estudiante?¿Cómo aprende el estudiante?
  • 12. CONCLUSIÓN PARCIAL: La Didáctica propugna que en el proceso de enseñanza -aprendizaje se producen las relaciones legítimas entre la enseñanza y la educación de forma objetiva y consciente para los sujetos que intervienen.
  • 13. ESTRUCTURADE LAS CIENCIAS RECONOCIMIENTO EN LA DIDÁCTICA Objeto de Proceso de enseñanza – estudio aprendizaje escolarizado Descubrir leyes y regularidades que Objetivo determinan características, funcionamiento y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado. Función Desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado.
  • 14. ESTRUCTURADE LAS RECONOCIMIENTO EN LA DIDÁCTICACIENCIASCuerpo Leyes, regularidades y principiosteórico didácticos. -teoría de la determinación y formulación de los objetivos. -teoría de la estructura, selección, secuenciación curricular del contenido. - teoría de los métodos. - teoría de la confección, selección y empleo de los medios. - metodología de la evaluación. - las formas de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución docente.
  • 15. ESTRUCTURADE LAS RECONOCIMIENTO EN LA DIDÁCTICACIENCIASMétodos Métodos empíricos de la investigación para la didáctica: observación, encuesta,construcción entrevista, pruebas o test,del método sociométrico, experimento,conocimiento criterios de expertos. Métodos teóricos de la investigación didáctica; inducción y deducción, análisis y síntesis, paso de lo abstracto a lo concreto, modelación, histórico - lógico, hipotético - deductivo
  • 16. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA:Estudia integralmente el proceso de enseñanza –aprendizaje.Es una ciencia social y sus leyes son de naturalezadialéctica.Posee un objeto de estudio dinámico, complejo ymultifactorial.
  • 17. OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA COMOCIENCIA:La enseñanza - aprendizaje es una práctica humana.El proceso de enseñanza - aprendizaje responde a unaintencionalidad para alcanzar los fines deseados.Este proceso es parte de una práctica social generandouna dinámica que solamente se puede comprender en elmarco del funcionamiento general de la estructurasocial de la que forma parte.La Didáctica es generalizadora de modelos de larealidad deseable en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
  • 18. SE DISTINGUEN TRES VERSIONES IMPORTANTES DE LOSQUE ES Y DEBE SER LA DIDÁCTICA: Concepción de que la Didáctica es el brazo instrumental de la Pedagogía. Se le atribuye a la Didáctica un segmento del campo educativo: la instrucción en relación dialéctica con la educación. La Didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo.
  • 19. PROBLEMAS ACTUALES:  Consolidar un auténtico sistema teórico sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje.  Materializar relaciones interdisciplinarias en su teoría y metodología de investigación científica de su objeto de estudio.  Modificar la estructura profesional hacia un docente- investigador.
  • 20. PROBLEMAS ACTUALES:  Realizar un procesamiento teórico de la información empírica acumulada sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Eliminar la dicotomía entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas.  Lograr la unidad y correspondencia entre la teoría y la práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje.
  • 21. LA DIDÁCTICA TIENE TAREAS CIENTÍFICAS: Sistematizar los conocimientos teórico - prácticos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Descubrir las regularidades que rigen la conducción y facilitación de dicho proceso en su lógica interna, en la que se insertan sus protagonistas principales, que dinamizan con sus acciones los restantes componentes de dicho proceso.
  • 22. DOS INTERRELACIONES FUNDAMENTALES EN LA DIDÁCTICA: • Primero: lo humano, constituido por el maestro, sus Segundo, lo cultural, estudiantes el grupo formado por los objetivos, en interacción contenidos , método, constante y fecunda. formas de organización, evaluación.
  • 23. REFLEXIONE: El buen maestro utiliza la Didáctica con sentido realista, reflexionando críticamente acerca de los datos inmediatos de la situación en que va a obrar.
  • 24. Relación de la Didáctica General con otros campos del accionar DidácticoMetodologías Diseñoespeciales. Curricular
  • 25. EJERCICIO : Lea detenidamente el artículo sobreInnovación Didáctica. Analice su práctica profesional y planteelas causas que afectan su innovacióndidáctica. Enuncie las vías para llegar a alcanzar en suque hacer profesional una innovacióndidáctica. Considera usted que este curso promueve suinnovación didáctica.
  • 26. ES FUNDAMENTAL, EN LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DEL TRABAJODEL PROFESOR PARA LOGRAR ROMPER CON LA TENDENCIA A LAESTABILIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: • La investigación constante, único antídoto contra la inercia que conduce al inmovilismo científico. • Aprender a trabajar con nuevos enfoques en el proceso de enseñanza aprendizaje. • La creación de equipos de investigadores a los cuales se les de la posibilidad de probar alternativas y aplicar innovaciones en el desarrollo del diseño curricular.
  • 27. ES FUNDAMENTAL, EN LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DEL TRABAJO DELPROFESOR PARA LOGRAR ROMPER CON LA TENDENCIA A LA ESTABILIDADDEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:• El estudio profundo de las experiencias e innovaciones realizadas para proyectar estrategias de aplicación.• El desarrollo de un ambiente no conformista, lo que es un privilegio de los colectivos innovadores.
  • 28. CONCLUSIONES FINALES :El objeto de estudio de la Didáctica no solamente consiste en el conocimiento de la estructura y funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino además del estado deseable que queremos lograr en él.La intencionalidad del objeto de estudio de la Didáctica y la práctica institucional le confiere su compromiso con la práctica educativa.
  • 29. PRINCIPALES TENDENCIAS DIDÁCTICAS.
  • 30. Escuela TradicionalProfesor: Estudiante:- Sabe -Depositario del- Utiliza métodos saber.reproductivos. -Se adapta.- Se basa en la -Obediente.autoridad -Utiliza métodosacadémica y rígida repetitivos para la-Enseña a todos por fijación y el recuerdo.igual.
  • 31. Escuela NuevaProfesor: Estudiante:- Educador. -Son sujetos activos.- Facilitador que -Aprendizajeatiende individualidad autorreguladoy necesidades de los - Son determinantesestudiantes. sus necesidades e- Centrado el proceso intereses parade enseñanza establecer el procesoaprendizaje en lo de enseñanzaafectivo, valorativo y aprendizaje.lo emocional.
  • 32. Conductismo Tecnología Educativa Didáctica tecnológicaProfesor: Estudiante:-Entrenador -Pasivo y ejecutor-Método; Instrucciones según estímulo – repeticiones. respuesta.-Los factores externos -Adaptado.son determinantes y -Eficiente en lasdescontextualizados ejecuciones.de lo social.
  • 33. Didáctica CríticaProfesor: Estudiante:- Orientador. -Crítico -- Facilitador de la transformador de loindependencia de social, se prepara parapensamiento y el cambio.acción -Formación de una-Métodos conciencia crítica.participativos.
  • 34. ConstructivismoProfesor: Estudiante:-Facilitador del -Constructor de susdesarrollo y autonomía saberes, aprendizajedel estudiante. de significados, la-Métodos por sociedad es medio.problemas y conflictos -No responsable delcognitivos. aprendizaje.
  • 35. Enfoque histórico - culturalProfesor: Estudiante:-Facilitador deldesarrollo y autonomía, -Sujeto activo, en- Educador y director relación ydel proceso. comunicación-Lo biológico y lo sociales lo quesocial son premisas determina elpara el desarrollo, el desarrollo integral deaprendizaje condiciona su personalidad.al desarrollo.
  • 36. MODELOS DE EDUCACIÓN YCOMUNICACIÓN.Educación que pone énfasis en los contenidos. Educación que se centra en los efectos.Educación que pone énfasis en el proceso.
  • 37. MODELOS DE EDUCACVIÓN YCOMUNICACIÓN.  Educación que pone énfasis en los contenidos.
  • 38. MODELOS DE EDUCACVIÓN YCOMUNICACIÓN.  Educación que se centra en los efectos.
  • 39. MODELOS DE EDUCACIÓN YCOMUNICACIÓN.  Educación que pone énfasis en el proceso. sujeto sujeto Cada sujeto es emisor y receptor.
  • 40. EJERCICIO I: PROFESORA “A” & PROFESORA “B” OBJETIVO: Analizar el autocuestionamiento que hacen dos profesoras que se adscriben a distintas Tendencias Pedagógicas y por tanto responden a modelos didácticos diferentes. DESARROLLO El análisis se dirige a los siguientes aspectos:1. ¿Qué opina de las dudas o actitud de cada una de las profesoras?2. ¿A qué Tendencia Pedagógica se adscribe cada una? ¿Por qué?3. ¿Cuál de las dos maestras es la que más se observa en la actualidad? Fundamente.4. ¿Con cuál de las dos, se identifica más tu accionar didáctico? ¿Por qué?5. Otros elementos significativos a destacar.
  • 41. EJERCICIO II : “CONTRADICCIONES” OBJETIVO: Valorar como una orientación inadecuada en el Proceso de enseñanza aprendizaje puede conducir a la formación de sujetos que no respondan a las exigencias sociales de la actualidad. DESARROLLO: Tareas a realizar:1. Posición del equipo ante la problemática general presentada.2. Valoración de las Tendencias Pedagógicas que pueden subyacer en estas situaciones
  • 42. EJERCICIO III: “LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE ” OBETIVO: Analizar críticamente los diez mandamientos del aprendizaje propuesto por el especialista Juan I. Pozo, a la luz de la práctica educativa actual. DESARROLLO: Leer detenidamente el criterio del especialista español Juan I. Pozo al respecto, para su análisis crítico. Responder las siguientes interrogantes: 1. ¿Quién es el protagonista principal en estos diez mandamientos, el maestro o el aprendiz? ¿Por qué? 2. ¿Cuál de estos mandamientos te resulta más fácil de cumplir? ¿Por qué? 3. ¿Cuál más difícil? ¿Por qué? 4. Elabora tu propio decálogo acerca del aprendizaje, a partir de tu práctica educativa. 5. Entrégalo por escrito al profesor, antes de la última semana del curso.
  • 43. CARACTERIZACIÓN DEL PEA
  • 44. ENSEÑANZA TRADICIONAL APRENDIZAJE REPRODUCTIVO– Enfatizan la transmisión y reproducción – Una tendencia a reproducir conocimientos y de los conocimientos; a no razonar sus respuestas;– Centran ellos la actividad y se anticipan – Presentan pocas transformaciones en el nivel a los razonamientos de los alumnos, no de su pensamiento, en el tránsito por los propiciando su reflexión; grados;– Tratan el contenido sin llegar a los rasgos – Tienen limitaciones en la generalización y de esencia; aplicación de los conocimientos;– Controlan atendiendo al resultado, no al – Muy pocos elaboran preguntas, argumentan proceso para llegar al conocimiento o la y valoran; y habilidad; – Es limitada la búsqueda de procedimientos– Absolutizan el método de trabajo con el para aprender y planificar sus acciones, la libro de texto, utilizando este de manera mayoría se centran en la respuesta final, sin "esquemática”; y percatarse del error y con pocas– Se centran en lo instructivo por encima de posibilidades para la reflexión crítica y lo educativo. autocrítica de lo que aprende. Dr. José Silverstein Toruncha
  • 45. CARACTERIZACIÓN DE PEALos sujetos que intervienen o están en estrecha relación con el PEA, potencian de manera exagerada la calidad de la enseñanza.Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseñanza – aprendizaje, que en numerosos casos, carecen de pertinencia y no son significativos para los estudiantes.Los procesos de autoconocimiento están marcadamente ausentesconsiderar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador, de transformación y desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos.Deficiencia importante es esperar de diferentes estudiantes iguales aprendizajes. Dr. Oscar Ginoris Quesada
  • 46. DIDÁCTICA DESARROLLADORA
  • 47. FUNDAMENTOS TEÓRICOS:histórico – culturalTeoría de Conocimiento o Materialismo dialéctico(Epistemología y filosofía de la educación)Materialismo histórico (Sociología de la educación)Pedagogía Socialista(Pedagogía)Enfoque histórico cultural; la teoría de la actividad de Leontiev; y la teoría de la formación planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin. (Psicología)
  • 48. REPRESENTANTES : URSSLev Semionovich Vigotski,Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein,Tomaschevich Alexei N.Leontiev,P. Ya. Galperin,N. Talizina,Savin,Lothar Klingberg,Danilov, M. A.,
  • 49. REPRESENTANTES:AMÉRICA LATINACarlos Álvarez,Fátima AddinneGilberto García,Margarita Silvestre,José Zilberstein
  • 50. CARACTERÍSTICAS Centra su atención en el docente y en los alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza aprendizaje. Considera la dirección científica por parte del maestro, de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos y sus potencialidades para lograrlo. Asume que mediante los procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza.
  • 51. CARACTERÍSTICAS Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno “llegar a la esencia”, establecer nexos y relaciones, así como aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general. Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el Contenido de enseñanza adquiera sentido para el alumno y éste interiorice su significado. Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.
  • 52. PRINCIPIOS DIDÁCTICOSDiagnóstico Integral de la preparación del alumno para las exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el alumno. desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo
  • 53. PRINCIPIOS DIDÁCTICOSDiagnóstico Integral de la preparación del alumno para las exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el alumno. desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo
  • 54. PRINCIPIOS DIDÁCTICOSEstimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.
  • 55. UNA CLASE DESARROLLADORAes aquella donde se logra potenciar el desarrollo“de las distintas esferas de la personalidad de los estudiantes, en una interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos entre sí, donde se integran las acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la educación de los estudiantes”.
  • 56. ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:De un profesor informativo, trasmisor del conocimiento, a un profesor director y facilitador del contenido de enseñanza-aprendizaje.De un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor de su conocimiento.Donde se pasa de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes.Aquella donde el profesor conoce las particularidades de sus estudiantes y orienta actividades de forma diferenciada.
  • 57. ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:Donde se logre un sistema de actividades orientado a la búsqueda y exploración del conocimiento por los estudiantes, desde posiciones reflexivas.Donde se estimule la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización).Donde se trabajen los distintos niveles de asimilación del conocimiento (conocer, saber, saber hacer, crear).Donde se logra una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.
  • 58. ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:Donde se vincule el contenido de aprendizaje con la práctica social y con la vida (plano vivencial).Donde el estudiante llegue a valorar aquello que aprende (plano actitudinal).Donde se integre lo instructivo con lo educativo.Donde se estimula la zona de desarrollo potencial del grupo y de cada estudiante
  • 59. ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación social (niveles de ayuda) ZONA DE DESARROLLO REALZONA DE Lo que el estudianteDESARROLLO puede hacer sóloPOTENCIALLo que el estudiantehace con ayuda
  • 60. EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA UNA ENSEÑANZA DESARROLLADORA PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (DIAGNÓSTICO), INTRODUCIENDO EL NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PRECEDENTES. ESTRUCTURAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, HACIA LA BÚSQUEDA ACTIVA DEL CONOCIMIENTO POR EL ESTUDIANTE, TENIENDO EN CUENTA LAS ACCIONES A REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES EN LOS MOMENTOS DE ORIENTACIÓN, EJECUCIÓN Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD. CONCEBIR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA BÚSQUEDA Y EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO POR EL ESTUDIANTE, DESDE PROSICIONES REFLEXIVAS, QUE ESTIMULE Y PROPICIE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA INDEPENDENCIA.
  • 61. EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA UNA ENSEÑANZA DESARROLLADORA ORIENTAR LA MOTIVACIÓN HACIA EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y MANTENER SU CONSTANCIA. DESARROLLAR LA NECESIDAD DE APRENDER A ENTRENARSE EN CÓMO HACERLO. PREPARAR AL ESTUDIANTE PARA “APRENDER A APRENDER”. ESTIMULAR LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS LÓGICOS DEL PENSAMIENTO, EN LA MEDIDA QUE SE PRODUCE LA APROPIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y SE ELEVA LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS, DESARROLLAR FORMAS DE ACTIVIDAD Y COMUNICACIÓN QUE PERMITAN FAVORECER EL DESARROLLO INDIVIDUAL, LOGRANDO LA ADECUADA INTERACCIÓN DE LO INDIVIDUAL CON LO COLECTIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
  • 62. EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARAUNA ENSEÑANZA DESARROLLADORA ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES, EN EL TRÁNSITO DEL NIVEL LOGRADO HACIA EL QUE SE ASPIRA. VINCULAR EL CONTENIDO DE APRENDIZAJE CON LA VIDA, CON LA PRÁCTICA SOCIAL Y ESPECIALMENTE CON EL MEDIO QUE RODEA AL ESTUDIANTE PARA FACILITAR LA FORMACIÓN LABORAL. ESTIMULAR LA VALORACIÓN Y EL CONTROL POR EL ESTUDIANTE EN EL PLANO EDUCATIVO, PROPICIANDO LA FORMACIÓN DE VALORES COMO PARTE DEL ACCIONAR DIDÁCTICO.
  • 63. ¿ Cómo se produceentonces el aprendizajesegún la teoría delconocimiento dialécticomaterialista ?
  • 64. ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ENCORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PERCEP- PENSA- MEMO- APLICA- CONFRON- CIÓN MIENTO RIA CIÓN TRACIÓNPROCESO DE PROCESO DEELABORACION DE LOS CONSOLIDACIÓN DE LOSCONTENIDOS CONTENIDOS
  • 65. ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ENCORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PERCEP- PENSA- MEMO- APLICA- CONFRON- CIÓN MIENTO RIA CIÓN TRACIÓN ELABO- OBSER- RACIÓN MEMO- ORDENA- APLICA- AUTO- VACIÓN INTELEC- RIZA- NAMIENTO CIÓN CONTROL TUAL CIÓNPROCESO DE PROCESO DEELABORACION DE LOS CONSOLIDACIÓN DE LOSCONTENIDOS CONTENIDOS
  • 66. ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ENCORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PERCEP- PENSA- MEMO- APLICA- CONFRON- CIÓN MIENTO RIA CIÓN TRACIÓNINTRODUCCIÓN ELAB. DE EJERCI- SISTEMA- APLICA- EVALUA-(PNM y OHO) LA NUEVA TACIÓN TIZACIÓN CIÓN CIÓN MATERIAPROCESO DE PROCESO DEELABORACION DE LOS CONSOLIDACIÓN DE LOSCONTENIDOS CONTENIDOS
  • 67. CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPASDE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ELABO- OBSER- RACIÓN MEMO- ORDENA- APLICA- AUTO- VACIÓN INTELEC- RIZA- NAMIENTO CIÓN CONTROL TUAL CIÓNINTRODUCCIÓN ELAB. DE EJERCI- SISTEMA- APLICA- EVALUA-(PNM y OHO) LA NUEVA TACIÓN TIZACIÓN CIÓN CIÓN MATERIAPROCESO DE ELABORACION PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOSDE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS
  • 68. ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ENCORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO PERCEP- PENSA- MEMO- APLICA- CONFRON- CIÓN MIENTO RIA CIÓN TRACIÓN ELABO- OBSER- RACIÓN MEMO- ORDENA- APLICA- AUTO- VACIÓN INTELEC- RIZA- NAMIENTO CIÓN CONTROL TUAL CIÓNINTRODUCCIÓN ELAB. DE EJERCI- SISTEMA- APLICA- EVALUA-(PNM y OHO) LA NUEVA TACIÓN TIZACIÓN CIÓN CIÓN MATERIAPROCESO DE ELABORACION PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOSDE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS
  • 69. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
  • 70. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE F F O OComponentes del PEA R OBJETIVOS R M M A A S MÉTODOS CONTENIDO S D D E E O ALUMNO O R R G G A Grupo A N N I I Z Z A PROFESOR A C C I I Ó Ó N MEDIOS EVALUACIÓN N FORMAS DE ORGANIZACIÓN
  • 71. 1. REDACTAR LOS OBJETIVOS : Objetivos: habilidad +conocimiento+ valor + experiencias de la actividad creadoraEjemplos: C.T.A – 5to grado de secundaria: Plantear y ejecutar proyectos de investigación socio-ambientales de su entorno para asumir responsablemente la defensa de los recursos naturales. MATEMÁTICA – 1ero de Secundaria: Resolver problemas con conjuntos, números racionales y polinomios, a partir de experiencias cotidianas demostrando seguridad y perseverancia.
  • 72. 2. DEFINIR LOS CONTENIDOSLos conocimientos, que reflejan el objeto de estudio;Las habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; yLos valores, que expresan la significación que el hombre le asigna a dichos objetos.Las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y desconocidas.
  • 73. ESTABLECER LA ACCIÓN (HABILIDAD) HABILIDADES GENERALES INTELECTUALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Reconocer Definir términos Argumentar Observar Plantear y resolver hipótesis Elaborar conclusiones Discriminar Inferir Resumir Caracterizar Interpretar Sistematizar Comparar Explicar Aplicar Identificar Ejemplificar Demostrar. Localizar Experimentar Elaborar preguntas Representar Demostración Formular Ordenar Argumentar Realizar Organizar Modelar Ejecutar Clasificar Valorar Juzgar Jerarquizar Valorar Solucionar y plantear problemas Modelación Diseñar
  • 74. ESTABLECE LAS OPERACIONES (HÁBITOS)ANALIZAR IDENTIFICAR•Determinar los límites del objeto a analizar •Analizar el objeto(todo) •Caracterizar el objeto•Determinar los criterios de descomposición del •Establecer la relación del objeto con un hecho,todo concepto o ley de los conocidos•Determinar las partes del todo•Estudiar cada parte determinadaSINTETIZAR CLASIFICAR•Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y •Identificar el objeto de estudiodiferencias) •Seleccionar los criterios o fundamentos de•Describir los nexos entre las partes (causales, de clasificacióncondicionalidad, etc.) •Agrupar los elementos en diferentes clases o•Elaborar conclusiones acerca de la integralidad tiposdel todo.
  • 75. 3. Determinar los métodos y laestrategia metodológica.4. Determinar los medios.5. Determinar el Tipo de evaluación ylas técnicas e instrumentos deevaluación
  • 76. TEORÍA DE LA FORMACIÓN DE LAS ACCIONES MENTALES Y LOS CONCEPTOS( P YA. GALAPERIN)) MOMENTOS DEL APRENDIZAJE ETAPAS DE L ASIMILACIÓN (funciones de las acción) ORIENTACIÓN Motivación Determinar la ZDR (diagnostico) EJECUCIÓN Material o materializada(BOA) Lenguaje (oral o escrito) Mental CONTROL Valoración crítica
  • 77. EJERCICIO :Analiza la sesión de aprendizaje y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué componentes del PEA se evidencian? ¿Cuántos momentos del aprendizaje se evidencia? ¿Qué etapas de la asimilación se evidencia? Valora ¿Qué aportes y limitaciones presenta una sesión de aprendizaje desarrollador?
  • 78. BIBLIOGRAFÍADidáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba.¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. José ZilbersteinToruncha.Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo yEducación. C. Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del profesional de perfil amplio. Martí, J, citado porC. Álvarez, páginaLa escuela en la vida (didáctica). Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas.Diagnostico y calidad educativa .Dr. José ZilbersteinTorunchaMsC. Héctor Valdés Veloz. Investigadores del InstitutoCentral de Ciencias Pedagógicas. Ediciones CEIDE- Segunda Edición - México 2001Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.Página 24, 2002Fatima Addiine Fernadez y otras. Did|áctica teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación. 2007. La HabanaCuba
  • 79. MUCHAS GRACIAS