EL INTERAPRENDIZAJE COMO ELEMENTO SUSTATIVO DEL TRABAJO ACADEMICO A DISTANCIA.Por Inocencio Me...
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2.-OBJETIVOS-Indagar las diferencias y las similitudes del proceso de interaprendizaje colaborativo y desde laconectividad...
-Comprender que la comunicación interactiva y virtual favorece el aprendizaje colaborativo,donde es posible un acompañamie...
4.-CONCLUSIONESEl interaprendizaje colaborativo es la oportunidad para que el estudiante de un programa adistancia, sea cr...
La UNAD, tiene como objetivo, facilitar al estudiante combinar las experiencias de aprendizajeautónomo, colaborativo, situ...
6.- BIBLIOGRAFÍACONTRERAS BUITRAGO MARCO ELIAS y otros. (1999) Educación Abierta y a Distancia.Alternativa de autoformació...
SERAFINI, María Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la lectura. Barcelona, Paidós.1989.CAGNE, R. (1988). “Essentia...
RESTREPO G., Bernardo (2001). Modelos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.Medellín: Universidad de Antioquia. Primer...
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Nación. el interaprendizaje es el elemento sustantivo del trabajo académico a distancia. inocencio meléndez julio

Published on: Mar 3, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Nación. el interaprendizaje es el elemento sustantivo del trabajo académico a distancia. inocencio meléndez julio

  • 1. EL INTERAPRENDIZAJE COMO ELEMENTO SUSTATIVO DEL TRABAJO ACADEMICO A DISTANCIA.Por Inocencio Meléndez JulioMagister en Administración 1.-INTRODUCCIÓNEl interaprendizaje es el elemento sustantivo del trabajo académico a distancia, ya que es laexperiencia pedagógica que permite superar el aislamiento que genera la distancia y favorece elsurgimiento de los valores en el estudiantes, tales como autorrealización, logro intelectual,autoestima, y la pertinencia y seguridad.Como quiera que la distancia en la formación del estudiante con el estamento universitariopuede generar en algunos deficiencias, y estas son atendidas a través de diversas formas de quedispone el estudiante en su entorno, la motivación aumenta y se constituye en garantepermanente de la permanencia del estudiante en el sistema de educación universitaria adistancia, y no se culmina con la graduación formal del estudiante, sino que continua comoparte del sistema en la formación postgradual.El interaprendizaje tiene potencialidades que se desarrollan en las experiencias denominadas,interaprendizaje de trabajo en grupos colaborativos, tutorías y consejerías, que se caracterizanporque los trabajos en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje es parte del estudioindependiente y tiene como propósito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socialización delos resultados del trabajo personal, desarrollado en actividades en equipo, elaboración deinformes según actividades programadas en la guía didáctica diseñada para el efecto; pues laparticipación en un pequeño grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carácter obligatorio encada curso académico.El interaprendizaje desde la gestión del estudio colaborativo hace posible los cambiosactitudinales y comportamentales, ya que su función está integrada con la capacidad de 1
  • 2. desencadenar interdependencia y motivación, con la finalidad de que el estudiante desista de suesfuerzo personal y académico.Para que el aprendizaje colaborativo sea eficaz y productivo, los integrantes de un grupo deestudio debe ser críticos con los pensamientos y centrar su acción en sustentar no en ganar,respetar todas las opciones no solamente las que sean convergentes con su pensamiento; ycambiar el propio pensamiento cuando las evidencias científicas a sí lo demuestren y lesuministren al estudiante los elementos suficientes para proceder de esa manera. En este tipode aprendizaje colaborativo, existen valores como el de la solidaridad y la interdependenciapositiva, virtudes que sostienen el entusiasmo por aprender cuando no se está integradopermanentemente a un grupo de clase, y juntos logran descubrir la cooperación entre iguales, laregulación social del conocimiento, la exposición y valoración tanto del pensamientoconvergente como del divergente, el logro de las metas de aprendizaje, el sentido depertenencia del grupo, el aumento de la autoestima, y la valoración de la individualidad y de laconectividad.El interaprendizaje desde la conectividad, consiste en el método de aprender desde el quehacervirtual, con la intención de contribuir a la elaboración de una nueva información pedagógica,que se origina en la integración artificial de la informática con la robótica y las leyes ópticas, locual hace posible la percepción visual plana y auditiva de la información y la comunicación. 2
  • 3. 2.-OBJETIVOS-Indagar las diferencias y las similitudes del proceso de interaprendizaje colaborativo y desde laconectividad y del producto de aprendizaje que se evidencian en ambientes en los que lacirculación del conocimiento y la interacción se realizan en espacios y tiempos diseñados apartir de diferentes formas y herramientas de la información y la comunicación con los queocurren en ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia.-Identificar las herramientas estructurales del interaprendizaje como método de enseñanza adistancia, a través del aprendizaje colaborativo, tales como los debates dirigidos; lacaracterización de la situación del grupo colaborativo, con respecto a las demandas de proyectode aprendizaje solidario; la formulación del proyecto de aprendizaje solidario; ejecución delproyecto de trabajo solidario; y evaluación de la calidad del proyecto de trabajo solidario.-Entender como recurso virtual la herramienta de la internet como soporte para elinteraprendizaje desde la conectividad, teniendo en cuenta que las tecnologías de lainformación y la comunicación fortalecen ampliamente las maneras convencionales de trabajoacadémico en el nivel de la educación superior.-Lograr que el internet permita al estudiante percibir todos los estímulos y los convierta eninformación útil a su proceso de formación; que amplíe sus horizontes de conocimientomediante la indagación de nuevas fuentes; que sea racional y sensato con la nueva herramienta;que sintetice el conocimiento adquirido de diversas fuentes y formule nuevos interrogantes;que distinga los sustancial de los trivial; y que sea activo y siga instrucciones. 3
  • 4. -Comprender que la comunicación interactiva y virtual favorece el aprendizaje colaborativo,donde es posible un acompañamiento participativo y solidario.3.-MAPA CONCEPTUAL SOBRE INTERAPRENDIZAJE: INTERAPRENDIZAJE: Elemento sustantivo de trabajo académico a distancia: Autorrealización, logro intelectual, autoestima, pertinencia y seguridad. Gestión del Estudio Asesoría Pedagógica: Colaborativoy en Conectividad: Herramientas. Interdependencia y motivación de un grupo de estudio. Interaprendizaje Interaprendizaje de conectividad: Internet y Tutoría: Orientación colaborativo: tecnologías de la Consejería: Grupo de estudio información y Acompañamiento. debates comunicaciones. Diferencia entre tutoría y consejería Diferencia entre clase y tutoría Tipos de tutoría Evaluación de proceso y productos de aprendizajes. 4
  • 5. 4.-CONCLUSIONESEl interaprendizaje colaborativo es la oportunidad para que el estudiante de un programa adistancia, sea crítico con las ideas y no con las personas; centrarse en tomar la mejor decisiónposible, no en ganar, animar a todos a participar y a dominar la información relevante; aescuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables; reformular lo que haya dichoalguien sino está muy claro; e intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiarel propio pensamiento cuando sea necesario.El aprendizaje colaborativo, es un proceso pedagógico que se pone a prueba la heterogeneidadde los procesos y desarrollos personales, implicando el dominio de otras habilidades yobservancia de otras condiciones para ser eficaz como son el buen funcionamiento de lainteligencia interpersonal, la interacción, la responsabilidad individual y la interdependenciapositiva que se pone de manifiesto a través de la determinación de objetivos comunes, ladivisión del trabajo académico tanto como de los recursos entre otras. Lo mas importante, esque prepara y entrena para ser capaz de trabajar e equipo en el mundo profesional.El interaprendizaje desde la conectividad, consiste en la educación virtual que ofrece unsistema donde predomina el aprendizaje por solución de problemas, pro procesos debúsqueda, de construcciones propias desde donde se desencadena un alto grado de autonomía,incorporando al egresado un valor esencial para su competitividad en la época contemporánea.Igualmente permite al estudiante realizar actividades de aprendizaje respectando suscondiciones existenciales, como las laborales. Es el proceso de formación el que se suma yacomoda a las circunstancias del sujeto, y todo está organizado para garantizar su permanenciay resistencia en el sistema. 5
  • 6. La UNAD, tiene como objetivo, facilitar al estudiante combinar las experiencias de aprendizajeautónomo, colaborativo, situado y activo con el propósito de formarlo como un profesionalcompetente en la sociedad del conocimiento.Las tutorías y consejerías son herramientas de orientación y acompañamiento al estudiante, quedentro del diseño del programa de educación a distancia, le permite al estudiante comprenderlos contenidos de cada uno de los programas académicos, clave dentro del proceso deaprendizaje y de formación profesional. 6
  • 7. 6.- BIBLIOGRAFÍACONTRERAS BUITRAGO MARCO ELIAS y otros. (1999) Educación Abierta y a Distancia.Alternativa de autoformación para el nuevo milenio. Ediciones Hispanoamericanas LTDA.HERRERA SANCHEZ, Gloria. TRABAJO ACADÉMICO A DISTANCIA. UniversidadNacional Abierta y a Distancia. UNAD. 2005.DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las seis lecturas: Mecanismos de aprendizaje semántico.Tomo I. Bogotá: Fondo de Publicaciones Fundación Alberto Merani. 1996.DIAZ F. Y HERNÁNDEZ G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:Mc Graw Hill. 1997.DÍAZ V., Mario. La formación académica y la práctica pedagógica. Bogotá D.C, ICFES. 1998.GALLEGO-BADILLO, Rómulo. Discurso sobre constructivismo. Bogotá; CooperativaEditorial del Magisterio. 1996.GUILFORD, J.P. La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires, Paidós. 1979.LAMAITRE, P Y MAQUERE, F. Técnicas para saber aprender. Nilbao; Deusto. 1987.NOVAC. Y GOWN D. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Ediciones Martínez Roca. 7
  • 8. SERAFINI, María Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la lectura. Barcelona, Paidós.1989.CAGNE, R. (1988). “Essentials of learning for instrucción”. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.GALLEGO, R. (1995). Saber pedagógico. Bogotá: Magisterio.GONZALEZ L. J, LORA A. y MALAGÓN L.A. (2000) La Educación Superior a Distanciaen Colombia. Bogotá: ICFES.GROW G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. Adult Educación Quaterly.GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Piados.INSUASTY, L.D. (1999). Especialización en pedagogía para el desarrollo de aprendizajeautónomo.JHONSON, DW Y JHONSON RT. Aprender a pensar y pensar para aprender. España:Narcea, S.A de ediciones.KANFER, F. H. (1975). Autocontrol en los niños: investigación y teoría. Madrid: INCIE.LEMAITRE, P Y MAQUERE, F. (1987). Técnicas para saber aprender. Bilbao: Deusto.OLGADE, Isabel e ISLAS, Javier (2000). La Universidad virtual ANÁHUAC EN México:Caracterización y modelo pedagógico. México: Universidad ANAHUAC.PETERS, Otto (1999). La Universidad del futuro: perspectivas pedagógicas. Viena.QUINTANA, J. La dulce tecnología. Barcelona: Universidad de Barcelona, Departamento deDidáctica y Organización Educativa, 1999. 8
  • 9. RESTREPO G., Bernardo (2001). Modelos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.Medellín: Universidad de Antioquia. Primera versión.SERAFINI, maría Teresa (1989). Cómo redactar un tema. Didáctica de la lectura. Barcelona:Paidós.TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar para aprender. España: Narcea, S.A deediciones.VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratégicoen Educación a Distancia. México: ITESM.WIGGINS, G. (1989). Teaching to the authentics test. Educacional Leadership.WOOLFOK; Anita 9

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