NUESTRA ESCUELA INCLUSIVA,
NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA
De dónde partimos:
Proyecto Educativo Común
Escuela Inclusiva
Escuela Integradora
Proyecto Curricular de Centro
Plan de At...
En el PCC se establecen los objetivos, contenidos, metodología y criterios
de evaluación).
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FAMILIA
•OTROS
PROFESIONALES
•SERVICIO
PSICOPEDAGÓGICO
ESCOLAR
COMISIÓN DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
(COCOPE)
•CLAUSTRO
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas Educativas Ordinarias
Son medidas ordinarias aquellas actuaciones y programas ...
NUESTROS ALUMNOS
Características de Jorge a nivel personal
• Suele dirigirse a los demás hablando en voz baja y al oído y con escasa
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Características de Jorge a nivel escolar:
• Jorge tiene un Informe Técnico de Escolarización, Dictaminado por
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Sus principales cualidades se refieren a:
Sus principales dificultades se refieren a :
• Amplio vocabulario (por encima ...
RESPUESTA A SUS NECESIDADES ESPECÍFICAS:
Apoyo educativo de los recursos personales de:
• Pedagogía Terapéutica
•Audición...
ADECUACIONES PARA CARÁCTER GENERAL
Pautas de intervención:
1. Tener en cuenta sobre todo al inicio de cualquier actividad ...
7. Reforzar la comprensión de los mensajes (orales / escritos) en la clase
con gestos y apoyo.
8. Exponer los pictos más i...
13. Tener en cuenta que algunas situaciones que para los niños parecían
obvias, para Jorge no lo eran y había que recordár...
ADECUACIONES ESPECÍFICAS
•Adecuar las programaciones a su ritmo de trabajo.
• Organizar el tiempo y el espacio del aula d...
ADECUACIONES MÁS ESPECÍFICAS
PATIO
AULA
Ubicación:
•Pictogramas general visible
•Pictogramas en la mesa
METODOLÓGICAS
Má...
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Cuántos asientos quedarán vacios?
Dibujo
2 profesoras
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Niños
3º
curso
3º curso
Operaciones
45
Asientos
45 Asientos
...
LAS EMOCIONES
Distinguir las emociones básicas:
Identificar en sí mismo/ Identificar en los demás
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HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO
Identificar en sí mismo
Identificar en los demás
Asertivo
Estilos de afrontamiento
Pasivo
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PREVENIR
Anticipar o preparar ante los cambios, novedades o sorpresas
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O
Role-Talking
•Modelar
•Identificar
•Debatir
•Expresar
APOYO PT
Entrenamiento en el aula en el aula de
Educación Especial
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RELAJACIÓN
Pedagogía Terapéutica
Jorge recibía el apoyo del profesor de PT de 4 sesiones semanales,
priorizando los horarios de por l...
AUDICIÓN Y LENGUAJE
Áreas de intervención: Tres sesiones
Semántica-pragmática
• Respiración-relajación.
• La teoría de la ...
1. En uno mismo y en los demás
a) De forma vivencial
• Con Personas: permanencia-desaparece. Ej: ¿Dónde estoy? (jugar al
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EJEMPLO DE TAREA DE FALSA CREENCIA (U. Frith, 1989)
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POSIBLES RESPUESTAS:
Un niño de 5 años que diga que Sally...
Educar es ayudar a la persona a alcanzar la capacidad
de ser independiente, de valerse por sí misma, de
tomar decisiones, ...
GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN
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Ponencia anna domenech

Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


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  • 1. NUESTRA ESCUELA INCLUSIVA, NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA
  • 2. De dónde partimos: Proyecto Educativo Común Escuela Inclusiva Escuela Integradora Proyecto Curricular de Centro Plan de Atención a la Diversidad: Todos Iguales Todos Diferentes “Maximizar la respuesta educativa diversificada para todos. Minimizar la respuesta específica para la diferencia” . Práctica Educativa Alumno/Alumna
  • 3. En el PCC se establecen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación). Secuenciados para etapa concreta y adaptados a un determinado centro. Toma como referente el Proyecto Educativo del Centro o las señas de identidad, así como el currículo establecido por la Administración Educativa competente. Es elaborado por el profesorado para cada una de las áreas y aprobado por el claustro de profesores. Supone la guía para elaborar la Programación de Aula. El Proyecto Curricular de centro (PCC), es el conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente del centro educativo, mediante las cuales se concretan y se desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en los decretos de enseñanza para las distintas etapas educativas, de acuerdo con la normativa vigente. Elementos de Acceso al Currículum Organización personal: Profesorado, Alumnado Espacios: Comunes y de aulas Tiempos : Materias curriculares Materiales para el acceso a la comunicación (verbal y no verbal) Organización de los mismo por su grado de complejidad. Elementos Esenciales del Currículum Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Metodología Adecuaciones Curriculares No significativas
  • 4. FAMILIA •OTROS PROFESIONALES •SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO ESCOLAR COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (COCOPE) •CLAUSTRO •PROFESORADO •TUTORA ESPECIALISTAS •PT Música •Al Inglés •Compen, E.E.Física
  • 5. La COCOPE está formada por el Equipo Directivo del Centro, todos los miembros docentes representados a través de sus coordinadores del ciclo, por los/las maestros-as de Educación Especial: Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, el Servicio Psicopedagógico Escolar del Centro y, en su caso, el profesorado de Compensación educativa. En la COCOPE se pretende unificar los criterios de actuación en el ámbito de atención a la diversidad a lo largo del proceso educativo, para dar una respuesta educativa lo más ajustada posible a las necesidades detectadas que optimice sus posibilidades respetando sus diferencias.
  • 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Medidas Educativas Ordinarias Son medidas ordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la totalidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del ciclo-etapa. Medidas Educativas Extraordinarias Son aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades extraordinarias del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo ordinario. A nivel: •Organizativo •Acceso al currículo •Modalidad de escolarización. Son medidas de carácter extraordinario que sólo se aplicará al alumnado con necesidades educativas especiales cuando se concluya que no son suficientes otras medidas de atención a la diversidad: 1)Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS). Introduce modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del currículo conforme se concreta en el proyecto curricular, que es el referente educativo para el mismo grupo de alumnos y alumnas. Se considerará que una adaptación curricular individual es significativa cuando la distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno o alumna y el currículo adaptado para el mismo sea, como mínimo, de un Ciclo. 2) Prórroga de la escolarización básica 3) Flexibilización por sobredotación intelectual 4) Determinación de la Modalidad de escolarización.
  • 7. NUESTROS ALUMNOS
  • 8. Características de Jorge a nivel personal • Suele dirigirse a los demás hablando en voz baja y al oído y con escasa entonación. • Obsesivo con determinados temas de su interés (los planetas, los trenes, los dinosaurios, hacer puzles y escribir historias inventadas). • Repetición de frases. • Hipersensible al ruido. • Obsesión por el tiempo (pregunta muy a menudo ¿cuánto falta para…?) • Conductas disruptivas cuando la actividad es demasiado prolongada o cambios no previstos. (Levantarse de la silla, rayar su libreta hasta romperla, dar golpes con los lápices o bolígrafos en la mesa…). • Impulsividad. • Inquietud motora. • No le gusta el contacto físico. • Le cuesta mantener la mirada con su interlocutor. • Muestra su agradecimiento haciendo regalos elaborados por él relacionados con los temas que son de su interés (regalar a su amigo un listado de dinosaurios o un relato escrito por él). • Le resulta más fácil jugar a juegos dirigidos o muy estructurados y con grupos muy reducidos.
  • 9. Características de Jorge a nivel escolar: • Jorge tiene un Informe Técnico de Escolarización, Dictaminado por Resolución de la Dirección Territorial correspondiente de su zona de procedencia. • Según el informe psicopedagógico su funcionamiento intelectual se sitúa dentro de los parámetros de la normalidad. Estilo cognitivo : •Estilo predominante del procesamiento de la información por el canal visual Nivel de Competencias Curriculares Alcanzado (NACC): Primer ciclo de Ed. Primaria . Estilo de aprendizaje: •Se caracteriza por cierta impulsividad cognitiva y alto grado de fatigabilidad, lo cual a veces le lleva a cometer errores no por desconocimiento sino por estas características (impulsividad y fatigabilidad). • Presenta necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de su discapacidad psíquica de carácter permanente con diagnóstico de Síndrome de Asperger (según el DSM IVTR).
  • 10. Sus principales cualidades se refieren a: Sus principales dificultades se refieren a : • Amplio vocabulario (por encima del nivel del grupo de referencia) y claridad en la pronunciación. • Posee mucha memoria visual. • Es muy bueno en cálculo mental. •Le gusta hacer regalos a su mejor amigo •Es muy trabajador •Le gusta que le escuchen •Busca a su mejor amigo •Le gusta mucho escribir y narrar sus historias de interés. •Entiende mejor las normas, instrucciones o peticiones cuando las lee o cuando están representadas con dibujos o apoyo visual (pictos). •Cuando conoce la estructura o funcionamiento del día o de la propia tarea, lo comprende mejor y le ayuda a saber lo que tiene que hacer, cuando puede acabar o cuando tiene que pasar a la siguiente actividad, se muestra más tranquilo y participativo en la tarea •Si se le anticipan los cambios imprevisto o novedades o puede utilizar una vez, aprendida una alternativa (picto alternativa), la mayoría de las veces desaparecen las muestras de ansiedad que a veces desembocan en conductas disruptivas. •Reforzarle sus éxitos aumentaba su motivación •La comunicación: El doble lenguaje •Cierta inflexibilidad cognitiva • La interacción con los demás (le cuesta entender el punto de vista de los otros) • El área motora sobre todo en los que se refiere a la coordinación dinámica y la motricidad fina.. •Se fatiga con facilidad. LECTO-ESCRITURA –– Su velocidad lectora es adecuada a su nivel, aunque su entonación es monótona. –– Aunque su nivel de comprensión lectora se sitúa en el nivel escolar de referencia, sus dificultades se acentúan cuando el vocabulario es figurativo y en lecturas largas, en estos casos, se fija en detalles sin llegar a captar la idea general. -- Presenta actualmente digrafía, lo cual a veces hace que sea ilegible –– Su expresión escrita, muchas veces es sin conexión y obsesiva con sus temas de interés. –– No le gusta pintar. -- No le gusta ensuciarse las manos –– Necesita afianzar la resta llevando. –– Presenta dificultades en la compresión y resolución de problemas (texto y proceso).
  • 11. RESPUESTA A SUS NECESIDADES ESPECÍFICAS: Apoyo educativo de los recursos personales de: • Pedagogía Terapéutica •Audición y Lenguaje. Adaptación curricular, no significativa Referente curricular: Segundo ciclo (3º de E. Primaria) • Adecuaciones metodológicas. • Adecuación de actividades y de materiales curriculares. Adecuaciones metodológicas: • Comprende mejor lo que le queremos decir o enseñar cuando la información Tiene un apoyo visual. No tiene errores, breve sencilla y clara. • Cuando sabe lo que tiene que hacer (si le anticipamos el qué, el cómo, el cuándo y el cuánto)Cuando la tarea está estructurada es capaz de trabajar de forma más autónoma. • Trabaja mejor en pequeño grupo o incluso individualmente requiriendo de una atención más individualizada sobre todo ante tareas muy verbales ( orales o escritas). la motivación, aspecto que se tenía en cuenta para todo el alumnado. • Le gusta mucho realizar las actividades escolares utilizando el ordenador. • Le favorece tener un compañero cotutor.
  • 12. ADECUACIONES PARA CARÁCTER GENERAL Pautas de intervención: 1. Tener en cuenta sobre todo al inicio de cualquier actividad o explicación de que nos prestara atención y mantuviera el contacto visual, para para asegurarnos de que nos escuchaba y nos entendía. 3. Utilizar un tono de voz pausado y no muy alto, modulando el tono para reconducir la atención o hacer énfasis en la información que queríamos que captase; con frases cortas, directas y evitando el doble sentido de las palabras. 4. Hacer una síntesis de lo más destacado cuando finalizáramos las explicaciones. 5. Darle a elegir la opción del picto alternativa, para flexibilizar respuestas más adaptativas al contexto y evitar posibles conductas disruptivas. 6. Comprender su intención comunicativa para reconducirla al contexto adecuado.
  • 13. 7. Reforzar la comprensión de los mensajes (orales / escritos) en la clase con gestos y apoyo. 8. Exponer los pictos más importantes en carteles genéricos en el Centro (ver pictos normas). De esta forma servían de recordatorio para todos los alumnos y más concretamente para Jorge. 9. Potenciar las relaciones sociales en el patio, previamente trabajadas. 10. Utilizar con Jorge el refuerzo positivo, para aumentar la probabilidad de que la conducta adecuada se mantuviera en el tiempo. El profesorado tenía conocimiento de lo que le gustaba a Jorge, para poderlo utilizar como refuerzo (social/material). 11. Coordinar las actuaciones de los distintos contextos (casa-colegio) para facilitar la generalización de los distintos aprendizajes. 12. Supervisar que se llevara la agenda a casa todos los días.
  • 14. 13. Tener en cuenta que algunas situaciones que para los niños parecían obvias, para Jorge no lo eran y había que recordárselo, por ejemplo que sacara el almuerzo de la mochila para ir al patio. 14. Organizar actividades de grupo en el patio que favorecieran las relaciones entre los compañeros para evitar que Jorge se quedara excluido, ya que su tendencia era estar solo. 15. Ayudar a Jorge a evitar o reconducir posibles conductas disruptivas. Por ej. Situaciones que podían pasar desapercibidas aparentemente a nuestros ojos (cambio de rutina, ruidos,…), a Jorge le podían provocar malestar y expresarlo con un comportamiento inadecuado. En estas ocasiones, buscábamos cuál había sido el detonante que había provocado dicho comportamiento para incluirlo en nuestro repertorio de intervención y así estar preparados
  • 15. ADECUACIONES ESPECÍFICAS •Adecuar las programaciones a su ritmo de trabajo. • Organizar el tiempo y el espacio del aula de un modo flexible que posibilitara realizar el trabajo individual, trabajo cooperativo, trabajo con apoyo dentro del aula o el trabajo por rincones. • Adaptar el material curricular (ver metodología para las áreas que requieren del libro y de la libreta). • Ubicar a Jorge en el aula para que pudiera visualizar el horario de clase y dispusiera de un espacio en su mesa donde poner los pictos de la tarea a realizar. • Disponer en el aula de estanterías organizadoras del material curricular.
  • 16. ADECUACIONES MÁS ESPECÍFICAS PATIO AULA Ubicación: •Pictogramas general visible •Pictogramas en la mesa METODOLÓGICAS Más compartir currículum Más compartir espacio ACCESO •Personales y Materiales •Organización •Tiempos/Espacios •Salidas extraescolares CURRICULARES Exámenes Enunciados Compañero cotutor Rincones •Ordenador •Temas de interés •Relajación •Lectura Agenda Organización Pizarra •Grafía •Resolución de problemas. •Ed. Plástica Ed. Física
  • 17. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • 18. ¿Cuántos asientos quedarán vacios? Dibujo 2 profesoras 18 Niños 3º curso 3º curso Operaciones 45 Asientos 45 Asientos 4º curso 19 niños 4º curso Solución: Quedarán 6 asientos vacios 2 18 45 + 19 - 39 39 06
  • 19. LAS EMOCIONES Distinguir las emociones básicas: Identificar en sí mismo/ Identificar en los demás Relacionar: emoción+contexto+expresión verbal+expresión no verbal Generalizar a conductas y actividades diarias: Contextos: y Colegio
  • 20. HABILIDADES DE AFRONTAMIENTO Identificar en sí mismo Identificar en los demás Asertivo Estilos de afrontamiento Pasivo Agresivo
  • 21. PREVENIR Anticipar o preparar ante los cambios, novedades o sorpresas , O O
  • 22. Role-Talking •Modelar •Identificar •Debatir •Expresar APOYO PT Entrenamiento en el aula en el aula de Educación Especial APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Teoría de la mente Técnica del control de la impulsividad
  • 23. RELAJACIÓN
  • 24. Pedagogía Terapéutica Jorge recibía el apoyo del profesor de PT de 4 sesiones semanales, priorizando los horarios de por la mañana antes del patio; de las cuales tres las realizaba en el aula de P.T. y la otra sesión era el profesor de P.T. el que acudía al aula ordinaria. Aspectos que Jorge trabajaba con el profesor de PT 1. La lectura 2. Expresión Escrita: Grafía 3. Comprensión Escrita 4. Colaborar en la elaboración de Pictogramas 5. Expresión Oral 6. Matemáticas: 7. Resolución de problemas 8. Auto instrucciones verbales 9. Colaborar en el apoyo al conocimiento e identificación de las emociones y habilidades de afrontamiento. 10. Adecuación de materiales curriculares.
  • 25. AUDICIÓN Y LENGUAJE Áreas de intervención: Tres sesiones Semántica-pragmática • Respiración-relajación. • La teoría de la mente. • La teoría de la mente (capacidad para ponerse en el lugar del otro), se pretendía favorecer la comprensión y adaptación social. PROCESO
  • 26. 1. En uno mismo y en los demás a) De forma vivencial • Con Personas: permanencia-desaparece. Ej: ¿Dónde estoy? (jugar al escondite). • Con objetos: permanencia-desaparece. Ej: ¿Dónde está? (Juegos de memoria visual). b) De forma manipulativa • Objetos: ¿Cómo lo veo, cómo lo ves? (cambio de posición). • El objeto permanece y cambia de posición la persona. • Personas: Distinguir ¿qué hacen, qué ocurre? primero/después… 2. Perspectiva o punto de vista del otro De forma verbal con apoyo visual • Relatar la historia ordenada secuencialmente. • Distinguir entre qué dicen y qué piensan. • Distinguir entre la causa y la consecuencia. • La falsa creencia.
  • 27. EJEMPLO DE TAREA DE FALSA CREENCIA (U. Frith, 1989) 1 3 4 2 POSIBLES RESPUESTAS: Un niño de 5 años que diga que Sally buscaría la canica en la cesta porque ella cree que está donde la ha dejado, ya comprende que él mismo u otras personas pueden tener falsas creencias. Otro niño de 3 años puede responder que Sally buscará la canica en la caja porque Anne la ha puesto allí, por tanto, aún no entiende que los demás puedan tener creencias erróneas 5
  • 28. Educar es ayudar a la persona a alcanzar la capacidad de ser independiente, de valerse por sí misma, de tomar decisiones, de hacer uso de la libertad desde el conocimiento de sus posibilidades, y esto no se improvisa, es un proceso largo y costoso que se inicia en la familia y tiene su continuidad en la escuela y otros ambientes sociales.
  • 29. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

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