III JORNADA SÍNDROME DE ASPERGER Aspectos sanitarios y educativos: un reto para el futuro.Los Asperger y la e...
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“ Son los niños y niñas con Síndrome de Asperger”
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-Tres vertientes: a. Sistema conceptual (Van Steenlandt 1991). b. Sus contextos de uso (Eliseo Guajardo...
SUPONE LA PRESTACION DE SERVICIOS NECESARIOS EN EL MEDIO SOCIALMÁS CERCANO AL MEDIO FAMILIAR Y SE CONCRETA EN LA ESCUELARE...
Ubicarse en el entorno de las comunidades educativas supone:● Un fenómeno ● Perfeccionamiento...
¿Para qué?... PREVENIR Y PROVEER
2.METODOLOGIAObjetivo:Trabajar eficientemente en atención a las necesidadeseducativas especiales para garantizar la formac...
Fases1.CARACTERIZACION GENERAL DEL TIPO DE DISCAPACIDAD OBJETO DETRATAMIENTO.2. Determinar las necesidades y potencialidad...
Condiciones-Poseer un lenguaje claro y acertado.-Efectividad.-Amplia y contextual (docentes, extradocentes, extraescolares...
¿a quién?... Síndrome de Asperger1.PUNTO DE PARTIDA
2. RASGOS OBSERVABLES DE COMPORTAMIENTO● Reacciones emocionales desproporcionadas (enfados, golpes, a...
3. NECESIDADES BASICAS DETECTADAS● Entornos respetuosos y comprensivos con ellos.● Reconocimiento y ...
4. POTENCIALIDADES OBSERVADAS● Dominio de las reglas sociales básicas.● Práctica deportiva habitual.● Fuertes valore...
5.CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLIMA DE AULA● Un grupo de referencia con resultados académicos buenos ,...
6. MÁS ALLÁ DEL AULA● Familias informadas, colaboradoras y participativas en un rango medio y alto.● Actitud docent...
¿Por qué? … DAR RESPUESTA Los acontecimientos cotidianos asumidos por los alumnos con SA ,sevan haciendo...
En esta área no curricular es donde más se pueden presentar problemasy aparecer sus dificultades : interacción social ,ada...
PROPUESTA METODOLOGICA en Educación Física ….Adaptación metodológica: ...
- Facilitar pautas informativas concretas de los SA y transmisión al restode grupo clase.-Organización rigurosa y exhausti...
-Ofrecer espacios y momentos para la distensión y bajada de ansiedad.-Puesta en práctica con una finalidad en EF orientada...
1.Estrategias educativasComo premisa partir, en el tratamiento del SA ,desde una dimensión afectiva de relación ycognición...
TESTIMONIOSD-Problemas de motricidad fina. D-Pobre concentración.-realización de ejercicios de mf -evitar distraccion...
Desdoble de grupoCalmaConcentraciónInstrucciones
D-Pobres habilidades en D-Vulnerabilidad emocional.resolución de problemas. -fa...
Evaluación actitudinal. Contenidos
D-No tiene interés por los otros. D-Le tratan cruelmente.-intereses compartidos. -ejemplo. ...
D-Muletilla relajante. D-Agitación y movimientos constantes.-autorizarlos as...
RinconesTalleresCircuitos
D-No tiene conciencia de los D-No les gusta ser observados.peligros que pueden tenerdeterminados juegos ,o -...
MaterialcurricularEvaluacióncualitativa
D-prefieren actividades en las que no necesitan a otrasD-Tienen coordinación pobre. pe...
ComunicaciónvisualImágenescercanas
D-falta de conciencia y de D-reaccionar a los intereses demotivación para pedir ayuda. los demás que escuchan....
Recursos TIC Explicación Aclaración conceptual
D-comprender la interaccion D-falta de atención ysocial concentración.-no asumir nunca qu...
Interación socialTutoría entreigualesImitación
D-imitación. D-juegos de simulación-proporcionar modelos , crear un -identificar ideas principalescli...
Empatía PropiocepciónMotivaciónParticipación
Organización derecursosTemporalización decontenidos
2.RESULTADOSProfesor●-Elaboración de prácticas nuevas e inclusivas.-Formación continua-Reflexionar sobre mi práctica-Suger...
Integración social
3.Revisión y propuestas de mejora-Promover la calidad de vida de los alumnos, calidadeducativa y excelencia profesional.-R...
CierreEspero haber presentado una propuestaorientativa y facilitadora para una mejorescolarización e intregración de alumn...
Ponencia concha llorca
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Ponencia concha llorca

Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia concha llorca

  • 1. III JORNADA SÍNDROME DE ASPERGER Aspectos sanitarios y educativos: un reto para el futuro.Los Asperger y la educación física: una experiencia de integración en el aula. Conxa Llorca Rey. Psicopedagoga, profesora del IES Bahía de Babel (Alicante)
  • 2. ¿Os habéis encontrado con…?Alumnos considerados generalmente comoestudiantes normales por su aspecto físico, conintereses insólitos en cosas que los demás, ni elpropio profesor dominan.Alumnos que pueden deslumbrar pero quetambién destacan por su ingenuidad, su tono devoz, sus rabietas imprecisas y sus cambios dehumor constantes que originan caos en el aula…
  • 3. “ Son los niños y niñas con Síndrome de Asperger”
  • 4. ¿ACLARAMOS CONCEPTOS?...Objetivo: mejorar la comunicación y utilizar un vocabulario entendibleque ayude a comprender el tema en cuestión. 1. “INTEGRACION” ¿Qué se entiende por Integración … “escolar”?
  • 5. -Tres vertientes: a. Sistema conceptual (Van Steenlandt 1991). b. Sus contextos de uso (Eliseo Guajardo 1998). c. Una definición aceptada institucionalmente(Fortes 1994). a. Nivel filosófico – ideológico: normalización b. Uso en determinados entornos y contextos: prestación de servicios. c. Institucional, legislativo ….que desemboca en el terreno político caracterizando unas determinadas instituciones escolares
  • 6. SUPONE LA PRESTACION DE SERVICIOS NECESARIOS EN EL MEDIO SOCIALMÁS CERCANO AL MEDIO FAMILIAR Y SE CONCRETA EN LA ESCUELAREGULAR.NO TODA LA INCLUSION DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD EN LAESCUELA REGULAR PRESUPONE E IMPLICA SU INTEGRACION ESCOLAR.LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ES UNA ESRATEGIA BÁSICA PARA GARANTIZARLA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD.LA ATENCION A LA DIV ES EL PROCESO QUE GARANTIZA EL ACCESO ALCURRICULO Y SE DEBE NOMBRAR INTEGRACION EDUCATIVA.
  • 7. Ubicarse en el entorno de las comunidades educativas supone:● Un fenómeno ● Perfeccionamiento pedagógico docente ● Mejora sustancial de● Manifestar la la institución presencia de educativa características personales -PACIENCIA -VOCACIÓN -COMPROMISO
  • 8. ¿Para qué?... PREVENIR Y PROVEER
  • 9. 2.METODOLOGIAObjetivo:Trabajar eficientemente en atención a las necesidadeseducativas especiales para garantizar la formación de los escolares y suintegración a la sociedad y actuación autónoma para la vida presentey futura. INTEGRACIÓN SOCIAL
  • 10. Fases1.CARACTERIZACION GENERAL DEL TIPO DE DISCAPACIDAD OBJETO DETRATAMIENTO.2. Determinar las necesidades y potencialidades del alumno.3. Determinar las necesidades y potencialidades del profesor .4. Propuetas y formas de organización necesarias.5.Involucrar e implicar al contexto próximo al niño tanto personal comode recursos.
  • 11. Condiciones-Poseer un lenguaje claro y acertado.-Efectividad.-Amplia y contextual (docentes, extradocentes, extraescolares…)-Que facilite la interrelación de todos los factores que intervienen.
  • 12. ¿a quién?... Síndrome de Asperger1.PUNTO DE PARTIDA
  • 13. 2. RASGOS OBSERVABLES DE COMPORTAMIENTO● Reacciones emocionales desproporcionadas (enfados, golpes, abandonos…).● Intereses poco acordes con su edad (informática e instrumentos musicales ).● Sentimientos de soledad e incomprensión (son siempre los demás).● Ansiedad y constante nerviosismo.● Poco dominio de las reglas sociales complejas.● Descuido del cuidado personal.● Problemas de adaptación a los cambios (faltas, horarios, imprevistos).● Dificultades para entender significados en comunicación e interacción social.
  • 14. 3. NECESIDADES BASICAS DETECTADAS● Entornos respetuosos y comprensivos con ellos.● Reconocimiento y recompensa de sus habilidades.● Motivación hacia la participación.● Desarrollar una autoestima positiva.● Desarrollar el autocontrol, la empatía y la escucha activa. ● Adaptaciones metodológicas…
  • 15. 4. POTENCIALIDADES OBSERVADAS● Dominio de las reglas sociales básicas.● Práctica deportiva habitual.● Fuertes valores morales: sinceridad ,bondad…● Persistencia en la consecución en metas y logros.● Personalidad ingénua y bondadosa.● Imaginación.● Respuesta positiva y de acercamiento desde lo afectivo y/o emocional.
  • 16. 5.CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLIMA DE AULA● Un grupo de referencia con resultados académicos buenos , con una alta competitividad y poco dados a tolerar y aceptar las diferencias entre iguales .● No manifiestan comportamientos agresivos pero sí de burla y de poca relación y acercamiento con estos compañeros.● Alumnos inmersos en la propia etapa de cambios en la adolescencia y en los ajustes que se requieren.
  • 17. 6. MÁS ALLÁ DEL AULA● Familias informadas, colaboradoras y participativas en un rango medio y alto.● Actitud docente incomodada: “UN SUJETO AÑADIDO”● Profesorado mayoritariamente femenino , en un rango de edad entre 40 y 55 años.● Poca formación y/o experiencias previas de enseñanza –aprendizaje con estos niños.● Predisposición abierta a escuchar y recibir información acerca del SA.● Organización de variadas actividades extraescolares a lo largo de los cursos.● Poca aceptación de la existencia de otros entornos de aprendizaje (patio,excursiones,concursos,extraescolares…)● Existencia de una madre y profesora altamente implicada en todo lo relacionado con SA.
  • 18. ¿Por qué? … DAR RESPUESTA Los acontecimientos cotidianos asumidos por los alumnos con SA ,sevan haciendo cada vez más complejos por la propia dinámica escolary por la etapa educativa y psicológica a la que van accediendo.
  • 19. En esta área no curricular es donde más se pueden presentar problemasy aparecer sus dificultades : interacción social ,adaptación a variables ycambios ,inhabilidad de organización, falta de coordinación motora,vulnerabilidad emocional y exceso de sensibilidad sensorial…
  • 20. PROPUESTA METODOLOGICA en Educación Física ….Adaptación metodológica: 0.CLARIDAD, RUTINA Y CONSISTENCIA.
  • 21. - Facilitar pautas informativas concretas de los SA y transmisión al restode grupo clase.-Organización rigurosa y exhaustivamente detallada del tiempo y de losmateriales a utilizar en cada una de las sesiones.-Entorno físico predecible, muy organizado y estructurado.-Utilización de la agenda.-Instrucciones y directrices muy claras y explícitas en las explicaciones yejecución de las clases.-Estar apoyando continuamente sus necesidades de planificación yejecución. Repetición de instrucciones.-Prestar atención a las manifestaciones de sus estados emocionales yprestarle ayuda para su autocontrol.
  • 22. -Ofrecer espacios y momentos para la distensión y bajada de ansiedad.-Puesta en práctica con una finalidad en EF orientada hacia estados desalud saludables.-Analizar los posibles problemas de conducta con diálogo ymediación,sin castigos.-Fomentar su participación individual en actividades extraescolares,anivel familiar y de centro.-Mantener un contacto y comunicación fluida con las familias.Mantenerse informado, ser tolerante, empático e implicado.-Proponer actividades que refuercen su autoestima y destaquen suspuntos y habilidades fuertes.-Estar abierta a sus propuestas. Utilizar sus intereses y habilidades.
  • 23. 1.Estrategias educativasComo premisa partir, en el tratamiento del SA ,desde una dimensión afectiva de relación ycognición, desarrollando ,en la medida de loposible, sus habilidades sociales y deautoregulación.
  • 24. TESTIMONIOSD-Problemas de motricidad fina. D-Pobre concentración.-realización de ejercicios de mf -evitar distracciones .en espacios cortos de tiempo. -explicación en silencio-arreglos de materiales, previa.medios… -conclusiones finales.D-Dificultad para aprender con D-Dificultades con conceptosgrupos grandes. abstractos.-desdoble y talleres del grupo. -ejemplos próximos y cercanos ,lo más vivenciadosT:SOMOS MUCHOS EN LA posibles.CLASE Y NO SE PUEDE HACERNADA! T:ES MUY IMPORTANTE DARME INSTRUCCIONES CONCRETAS Y DESPACIO.
  • 25. Desdoble de grupoCalmaConcentraciónInstrucciones
  • 26. D-Pobres habilidades en D-Vulnerabilidad emocional.resolución de problemas. -facilitar estrategias para el-prestar ayuda y predisposición autocontrol.positiva en todo momento. T:YA NO MIRO EL CORCHO.NO HICIMOS LO QUE PONÍA.YA NO ME VALE. D-Torpeza motora.MemoriaD-Dificultades académicas. motriz corta y episódica.-aplicar formas de evaluación -patroces de ejecucióncualitativa ,que resalte los sencillos,pausados y graduadosprogresos y avances realizados por su dificultad progresiva.de forma gradual. T:JUGABAMOS PARTIDAS CONTRA CAMPEONES Y NO SABÍAMOS…
  • 27. Evaluación actitudinal. Contenidos
  • 28. D-No tiene interés por los otros. D-Le tratan cruelmente.-intereses compartidos. -ejemplo. -compañeros tolerantes y considerados. T:ERA UN BESTIA!NO LE IMPORTABA SI LLOVÍA O LO PASABA MAL…D-Tiene un lenguaje extraño. D-Tiene expresiones faciales no acordes con el contexto.-repetición de mensajes con lautilización de otro vocabulario -mostrar expresiones correctas.más sencillo, acorde y menos -vocabulario expresivopedante. emocionel -utilización de las caritas.
  • 29. D-Muletilla relajante. D-Agitación y movimientos constantes.-autorizarlos asi como facilitarespacios y momentos diferentes -autorizarlo y permitirlo.para la relajación . T:SUBE,BAJA,CORRE,SET:MOVIMIENTO CONSTANTE DE REVUELCA,SE CAE,SE TIRA….DEDOS.D-Involucra y fuerza a otras D-No entiende laspersonas en sus juegos. consecuencias de sus actos.-recapacitar y no pasar por alto -ejercicios de empatía.el respeto mutuo con y hacia suscompañerosT:JUEGA CONMIGO!
  • 30. RinconesTalleresCircuitos
  • 31. D-No tiene conciencia de los D-No les gusta ser observados.peligros que pueden tenerdeterminados juegos ,o -nunca ponerlos como ejemplosejercicios. o ridiculizarlos.-detallarlos,nombrarlos y T:NO!MENOS MAL!NUNCA HEconocerlos (estiramientos y SIDO MODELO DE EJEMPLO.lesiones,prevención…) CON LA VERGÜENZA QUE ME DA.GRACIAS. D-Nadie quiere formar equipo con ellos.D-Observa las actividades peroparece estar fuera de lugar. -solicitar voluntarios y reconocerlo para la evaluación.-mantener seguimiento ycontacto visual. T:ESTOY SOLO.(SENTADO ,EN UN RINCÓN, APARTADO)T:YO ME FIJO.MIRO ALTECHO.LO HAGO BIEN .
  • 32. MaterialcurricularEvaluacióncualitativa
  • 33. D-prefieren actividades en las que no necesitan a otrasD-Tienen coordinación pobre. personas.-ayuda de recursos -resulta muy estresante y sefacilitadores:músicas,objetos… puede aliviar ofreciendo actividades academicas sin interaccion social. Sobre las expresiones faciales propias y de los demás. -no forzarlos a jugar. T:¿PUEDO HACERLO YO SOLO?D-explicar su conducta-ayudarles en reconocer losefectos de sus acciones y D-entender las emociones propias ycomportamientos. de los demás ,falta de empatía.T:¿Y QUE PASA? -no presuponer que comprende y comunica cosas pq. su lenguaje no lo representa. T:SI,SI…EXACTO.JUSTAMENTE!
  • 34. ComunicaciónvisualImágenescercanas
  • 35. D-falta de conciencia y de D-reaccionar a los intereses demotivación para pedir ayuda. los demás que escuchan.-no asumir nunca que el -identificar emociones en cadacontexto aclara totalmente los momentosignificados. T:NO RESPONDE.CASO OMISO.T:YO ME FIJO..PERO MIRO ALTECHO Y YA ESTÁ. D-compartir su atención con los demás.D-engañar o entender el engaño -utilizar y enfatizar gestos,expresiones-avisar sus posibles diferentes faciales,miradas,tonos deroles en los juegos. voz,proximidad física y contactoT:Y AHORA QUE SOY?DE QUE visual…JUEGO? T:CUANDO , LUEGO?PERO ES QUE!
  • 36. Recursos TIC Explicación Aclaración conceptual
  • 37. D-comprender la interaccion D-falta de atención ysocial concentración.-no asumir nunca que ha -marcar los tiempos en lasasumido y entendido las tareas y ejerciciosintenciones de nuestra (comienzo,final,pasos,secuenciaconducta. …)T:ASENTIR CON LA CABEZA T:¿CUANTAS VECES?¿CUANTOCONTINUAMENTE. TIEMPO?D-reconocer el objetivo y D-generalizar conocimientos.finalidad. -crear oportunidades y posibilidads-exponer imágenes del resultado de aplicar y generalizarfinal. conocimientos. T:¿PUEDO YA JUGAR?T:VOY A HACER ESTE!
  • 38. Interación socialTutoría entreigualesImitación
  • 39. D-imitación. D-juegos de simulación-proporcionar modelos , crear un -identificar ideas principalesclima de trabajo tranquilo. T:ESTOY TRANQUILO YT:GRACIAS.NO ME GRITAS NI SEGURO.ME EXPLICAS LO QUECASTIGAS DELANTE DE LOS TENGO QUE HACER DESPACIODEMÁS. Y TRANQUILAMENTE… D-planificación. -relacionar y asociar con conocimientos previos. T:YA SE LAS PARTES DE LA CLASE:CALENTAR,ESTIRAR,HA CER LOS EJERCICIOS,JUGAR Y RELAJAR.POCO A POCO ,ES FACIL.
  • 40. Empatía PropiocepciónMotivaciónParticipación
  • 41. Organización derecursosTemporalización decontenidos
  • 42. 2.RESULTADOSProfesor●-Elaboración de prácticas nuevas e inclusivas.-Formación continua-Reflexionar sobre mi práctica-Sugerencias y apoyos.-Conocer mejor a mis alumnosGrupo●-Alumnos más tolerantes y comprensivos.Síndrome de Asperger●-Motivación y participación-Que los alumnos asistan más contentos y felices al instituto.
  • 43. Integración social
  • 44. 3.Revisión y propuestas de mejora-Promover la calidad de vida de los alumnos, calidadeducativa y excelencia profesional.-Revisión y actualización en el tratamiento de lasdiscapacidades.-Prácticas cambiantes y contextualizables.-Nunca olvidar reivindicar organizaciones educativas queofrezcan los mejores resultados posibles en su accióneducativa y formativa a las y los alumnos con Síndrome deAsperger.
  • 45. CierreEspero haber presentado una propuestaorientativa y facilitadora para una mejorescolarización e intregración de alumnos conSíndrome de Asperger en el aula ordinaria. Gracias por su atención.

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