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Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


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  • 1. COLEGIO MAYOR DECOLEGIO MAYOR DE BARRANQUILLA Y DEL CARIBEBARRANQUILLA Y DEL CARIBE “DE LA EXIGENCIA A LA EXCELENCIA” METAS CLARAS ACCIONES PRECISAS RESULTADOS EXCELENTES
  • 2. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE
  • 3. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE
  • 4. “Un currículo alternativo para la enseñanza, aprendizaje y evaluación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental” Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental 2007 – 2010 4 PROYECTO DE ÁREA
  • 5. Grupo de InvestigaciónGrupo de Investigación UNIVALLEUNIVALLE Director Científico: Dr. ALFONSO CLARET ZAMBRANODirector Científico: Dr. ALFONSO CLARET ZAMBRANO H.H. 5
  • 6. 6
  • 7. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE MEN PROGRAMAS CURRICULARES NACIONALES CURRÍCULO ÚNICO 1849-1994 CURRÍCULO FEDERAL MARCO GENERAL DE CIENCIAS NATURALES 1986 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 1994 LINEAMIENTOS CURRICULARES 1998
  • 8. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE EL RETO ¿Cómo los maestros asume la construcción de su propia propuesta curricular en ciencias naturales y educación ambiental en el contexto educativo y cultural del Colegio Mayor de Barraquilla y del Caribe?
  • 9. Desde: •La epistemología de la enseñanza de las ciencias: la práctica se asume como un activismo y no como una praxis •Concepción curricular de la disciplina: se asume el currículo como un asunto simplemente administrativo- normativo. •Evaluación: se privilegia el cumplimiento de los procesos conceptual, procedimental y actitudinal. •Divorcio práctica docente-énfasis institucional. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE
  • 10. •Modelo pedagógico didáctico: el maestro privilegia las estrategias tradicionales de enseñanza ignorando los modelos didácticos alternativos. •Relación teoría-práctica: prácticas experimentales descontextualizadas. Divorcio teoría-práctica. •Educación ambiental: el docente se preocupa por las generalidades restando importancia a los problemas reales de su entorno-arroyos. •Socialización de experiencias significativas: deficiente proceso, falta de comunidades o redes. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE
  • 11. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE ¿QUÉ PRETENDEMOS EN EL CODEBA?
  • 12. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE Lógica de Investigación
  • 13. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE METODOLOGIA, ACCIÓN-PARTICIPACIÓN Diseñar e implementar una propuesta curricular alternativa para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Concebida, aplicada, evaluada y sistematizada por los maestros.
  • 14. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLABARRANQUILLA Y DEL CARIBEY DEL CARIBE FASES DEL PROYECTO FASE No 1: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE REFERENCIA . FASE No 2: LA APLICACIÓN DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES. FASE No 3: ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES. FASE No 4: LA PROPUESTA CURRICULAR OBTENIDA DE CADA INSTITUCION FASE No 5: SOCIALIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA PROPUESTA
  • 15. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE Preguntas que orientaron el proceso de investigación • ¿Dónde vivimos y quienes somos? • ¿Qué condiciones curriculares establecidas por el estado orientan la práctica pedagógica institucional del maestro en el aula? • ¿Cuál es la situación educativa actual de las instituciones en relación con las condiciones anteriores? • ¿Para qué enseñar ciencias en el aula? • ¿Qué ciencias enseñar en el aula? • ¿Qué teorías educativas orientan la enseñanza-aprendizaje-evaluación de las ciencias? • ¿Cómo los profesores enseñan ciencias naturales? • ¿Cómo aprenden ciencias los estudiantes? • ¿Qué recursos educativos se utilizan para la enseñanza-aprendizaje- evaluación de las ciencias? • ¿Qué se evalúa, cómo se evalúa y para qué se evalúa? • ¿Cómo solucionar el problema de la propuesta desde la investigación – acción?
  • 16. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLABARRANQUILLA Y DEL CARIBEY DEL CARIBE ESTANDAR DESARROLLO DE ACTITUDES CIENTIFICAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACION Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. *Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. *Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. *Observo fenómenos específicos. *Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. *Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas. **Registro mis observaciones y resultados en forma organizada y sin alteración alguna. *Busco información en diferentes fuentes. *Elaboro conclusiones de los experimentos aunque no obtenga los resultados esperados. *Sustento mis respuestas con diversos argumentos. ENTORNO VIVO *La Célula. Teoría celular. *Estructura de la célula *Clasificación de los organismos *Funciones de los seres vivos: Nutrición, Respiración, Circulación *El origen del universo y de la vida *Caracterización de ecosistemas Ciencia, tecnología y sociedad. ENTORNO FÍSICO. *Características y propiedades de la materia. *La acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas. *Energía y Movimiento. Ciencia, tecnología y sociedad. *Determinación del problema de investigación. *Diseño del proceso investigativo. *Propuesta y desarrollo de experimentos. *Trabajos individuales y grupales. *Realización de montajes. *Toma de datos de observaciones y resultados. *Revisión bibliográfica. *Relación e interacción del trabajo investigativo con diferentes áreas. *Diagnóstica *Formativa *Sumativa *Procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. *Desarrollo de actitud científica a través del proceso investigativo. Valores (Desarrollo del Ser) •Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. •Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. •Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser validos simultáneamente. COLEGIO MAYOR DE BARRANQUILLA Y DEL CARIBE PLAN GENERAL DE ÁREA - CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL GRADOS SEXTO Y SEPTIMO
  • 17. COLEGIO MAYOR DE BARRANQUILLA Y DEL CARIBE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PLAN DIDACTICO ALTERNATIVO ¿Cómo potenciar y desarrollar una actitud científica e investigativa en los y las estudiantes, aplicando el conocimiento en la solución de problemas de la vida cotidiana, a partir de la construcción de un currículo integrado de Ciencias Naturales y Educación Ambiental? NOVENO GRADO Estándares básicos de competencia: - Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencias de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía. Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Desarrollo de pensamiento Pregunta problema Concepto estructurante Proyecto de aula. Unidad didáctica integrada Observar, comparar, agrupar, rotular y clasificar. ¿Qué importancia tiene la clasificación de los seres vivos para su estudio? ¿Bajo que parámetros se establece esta clasificación? Clasificación de los seres vivos Piscicultura, huerta escolar, lombricultura manejo integral de residuos sólidos Contenidos Momentos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Teorías Leyes/Principios Conceptos Observación microscópica. Identificación de las características de cada reino, relación de las características de distintos reinos con su hábitat y hábitos Reconocimiento de los beneficios que se obtienen de los seres vivos. Acciones de conservación de especies vivas Evolución. Selección natural Criterios de clasificación. Categorías taxonómicas Reinos de los seres vivos, características. Evaluación: Habilidad para observar, comparar, clasificar. Aplicación de conocimiento en actividades prácticas de trabajo de campo. Dominio conceptual. Sistematización de los procesos de investigación y de trabajos prácticos
  • 18. 1ª etapa:Elaborar elplan de trabajo delcurso. Profesor Fuera de clase 2a.Etapa Presentar,analizar y discu­tir elplan de trabajo del curso ­ Profesor y alumnos ­ En clase 3a.Etapa.Desarrollo. 3.1.Presentación deltema destacando su importancia. ­Profesor ­En clase 3 2. Formulación de situaciones problemas alrededor deltema ­Profesor ­En clase 3.3. Expresar porescrito las reflexiones y solucionesde las situaciones planteadas ­Alumnos ­En clase 3.4.Reunión en grupos de hasta 5 miembros,para con­frontar susopiniones iden­tificar puntos de encuentro y de conflicto. Elaborar un resumen. ­Alumnos ­En clase 3.5.Socialización de las ideas previas ­Alumnos ­En clase 4a.Etapa Puntos de vista delexperto.Identificar puntos de con­flictos y encuentros con elresumen anterior. Plantear interrogantesso­bre aspectos dudosos. ­ Alumnos o Profesor 5a.Etapa Puesta en común. Los alumnos formularán preguntas sobre situaciones de conflictos ­Profesor y alumnos ­En clase 6a.Etapa Reflexión sobre lo nuevo aprendido ­Profesor y alumnos ­En clase ¿Rendimiento Aceptable? FI N REVISION DEL PROCESO SI NO 7a. Etapa Verificación de la Com­prensión ­Profesory alumnos ­En clase o fuera de ella PASARA OTRO TEMA NO SI AGOTADO EL TEMA
  • 19. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLABARRANQUILLA Y DEL CARIBEY DEL CARIBE 4. Guía de proyectos de aula El formato para sistematización de los proyectos, contiene los siguientes aspectos: *Identificación. *Como surge el problema. *Formulación del problema. *Antecedentes. *Propósitos. *Recursos. *Diseño metodológico. *Plan de acción *Responsables *Matriz de integración
  • 20. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE PROYECTOS EN MARCHA PISCICULTURA HUERTA ESCOLAR RESIDUOS SÓLIDOS
  • 21. COLEGIO MAYORCOLEGIO MAYOR DEDE BARRANQUILLA YBARRANQUILLA Y DEL CARIBEDEL CARIBE  Justificación ………………………………… El por quéJustificación ………………………………… El por qué  Los conocimientos y la información… El para qué, el quéLos conocimientos y la información… El para qué, el qué  las estrategias……………………………….. El cómolas estrategias……………………………….. El cómo  los recursos…………………………………… El con quélos recursos…………………………………… El con qué  la organización………………………...........De qué formala organización………………………...........De qué forma La evaluación…………………………………. El qué, el cómo, elLa evaluación…………………………………. El qué, el cómo, el cuándocuándo

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