 Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluy...
 Función generadora ◦ Modelos de procesos científicos ◦ Entornos colaborativos Función transmisora ◦ Reso...
 Técnicas y estrategias diversas para acceder a la información según la fuente a la que se acuda y el soporte que...
 Destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, proceden...
 Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento ...
 En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para ...
 Actitud positiva ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como una fuente potencial de e...
 En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz...
 Buscar en las contribuciones de nuestra materia a las CCBB, los ejemplos que desarrollan las TICD Identificar...
 Buscar en los criterios de evaluación aquéllos que podemos trabajar con TICD ◦ Los criterios llevan unos conteni...
 Elegimos los recursos y estrategias TICD ¿cuáles podemos llevar al aula? Análisis de limitaciones docentes y de ...
 Nivel: 1º ESO Asignamos objetos TICD y recursos a los criterios (no a todos) ◦ Word, Excel, Writer, … ◦ ...
 ¿Qué pensáis de los siguientes indicadores? ◦ ¿Son coherentes? ◦ ¿Están actualizados? ◦ ¿Están separado...
 Periódico mensual Wiki sobre…/para…/de… ◦ Matamos mi isla ◦ Salud y figura hasta la sepultura ◦ Un corto, ...
 Análisis de la competencia digital docente Análisis de la didáctica docente para utilizar las TICD Nuevos obj...
Ponencia ticd
Ponencia ticd
Ponencia ticd
Ponencia ticd
of 19

Ponencia ticd

Soporte para ponencia sobre evaluación de las tecnologías de la información y competencia digital.Un enfoque para evaluar desde las limitaciones docentes y de centro.Una adaptación a las necesidades del alumando.Una búsqueda a través del currículo, principalmente sus criterios de evaluación.(Este documento correspondió a una ponencia-práctica por lo que aparecen múltiples cuestiones que fueron utilizadas para adaptar el discurso a la audiencia y sus intereses).
Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia ticd

  • 1.  Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimientos y comunicación
  • 2.  Función generadora ◦ Modelos de procesos científicos ◦ Entornos colaborativos Función transmisora ◦ Resolución problemas de software y hardware ◦ Nuevos entornos de comunicación ◦ Organización de información, procesado y ◦ Orientación hacia fines de  aprendizaje, trabajo y ocio.
  • 3.  Técnicas y estrategias diversas para acceder a la información según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como saber aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
  • 4.  Destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, medios de comunicación social, etc.) de aplicaciones multimedia y de las TIC (buscadores, itinerarios de búsqueda relevantes, ...)
  • 5.  Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, esto supone comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las TIC. Procesos cognitivos + tareas + recursos
  • 6.  En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
  • 7.  Actitud positiva ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como una fuente potencial de enriquecimiento personal y social. Interés por utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y de comunicación y por seguir aprendiendo nuevos usos y posibilidades. Valoración positiva del uso de las tecnologías para trabajar de forma autónoma y en grupos, como INSTRUMENTO DE COLABORACIÓN y de desarrollo de PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVOS ¿verbos mensurables?
  • 8.  En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas y tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
  • 9.  Buscar en las contribuciones de nuestra materia a las CCBB, los ejemplos que desarrollan las TICD Identificar el criterio que ponemos en práctica
  • 10.  Buscar en los criterios de evaluación aquéllos que podemos trabajar con TICD ◦ Los criterios llevan unos contenidos asociados de manera estrecha Decidir qué TICD podemos trabajar Van a depender del tipo de tarea auténtica que planteemos Concretar en programaciones
  • 11.  Elegimos los recursos y estrategias TICD ¿cuáles podemos llevar al aula? Análisis de limitaciones docentes y de centro Elegir criterios que puedo trabajar con cada uno de esos recursos y estrategias
  • 12.  Nivel: 1º ESO Asignamos objetos TICD y recursos a los criterios (no a todos) ◦ Word, Excel, Writer, … ◦ Gmail, Wikispaces, Blogger, Moodle,… ◦ PC, PDI, … ◦ Geogebra, Cabri, Wiris,… ◦ Gmail, Goodle Docs, Google Calendar, … ◦ CmapTools Añado los contenidos de la materia y los contextos (?) Rúbricas y moduladores Sustituir marcas por la familia de los objetos de aprendizaje
  • 13.  ¿Qué pensáis de los siguientes indicadores? ◦ ¿Son coherentes? ◦ ¿Están actualizados? ◦ ¿Están separados de su contexto? ◦ ¿Están separados de su contenido?
  • 14.  Periódico mensual Wiki sobre…/para…/de… ◦ Matamos mi isla ◦ Salud y figura hasta la sepultura ◦ Un corto, telenoticias, … Blog periódico Webquests con tareas auténticas Investigaciones sobre Canarias (ISTAC)
  • 15.  Análisis de la competencia digital docente Análisis de la didáctica docente para utilizar las TICD Nuevos objetivos docentes Modificaciones metodológicas para adecuación a los cambios programados Implementaciones y colaboración docente Evaluación y modificaciones

Related Documents