Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyec...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersec...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Interse...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersect...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos ...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersec...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos In...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersecto...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersec...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersect...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyect...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersec...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersect...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos I...
Ministerio de Educación NacionalDirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Repúblic...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Interse...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos I...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyect...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersect...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersect...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos I...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersecto...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersec...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos In...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyecto...
Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos...
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
Portafolio modelos educ
of 50

Portafolio modelos educ

Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolio modelos educ

  • 1. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia PORTAFOLIO DE MODELOS EDUCATIVOS1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 42 MODELOS EDUCATIVOS.............................................................................................. 5 2.1 ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE..................................................................... 5 2.1.1 Identificación Institucional................................................................................ 5 2.1.2 Identificación Técnica ...................................................................................... 5 2.1.3 Aspectos históricos.......................................................................................... 6 2.1.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia ............................ 6 2.1.3.2 Expansión del modelo ............................................................................. 6 2.1.4 Descripción del Modelo ................................................................................... 6 2.1.4.1 Principios Básicos ................................................................................... 6 2.1.5 Adaptación del modelo .................................................................................... 8 2.1.6 Operacionalización del modelo ....................................................................... 8 2.1.7 Canasta Educativa .......................................................................................... 9 2.1.7.1 Recursos de Aprendizaje......................................................................... 9 2.1.7.2 Asistencia Técnica................................................................................. 10 2.1.8 Dónde opera.................................................................................................. 10 2.2 ESCUELA NUEVA ................................................................................................ 11 2.2.1 Identificación Institucional.............................................................................. 11 2.2.2 Identificación Técnica .................................................................................... 12 2.2.3 Aspectos históricos........................................................................................ 12 2.2.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia .......................... 12 2.2.3.2 Expansión del modelo ........................................................................... 12 2.2.4 Descripción del Modelo ................................................................................. 13 2.2.4.1 Principios Básicos ................................................................................. 13 2.2.4.2 Componentes ........................................................................................ 14 2.2.5 Adaptaciones del modelo .............................................................................. 14 2.2.6 Operacionalización del modelo ..................................................................... 15 2.2.7 Canasta Educativa ........................................................................................ 16 2.2.7.1 Recursos de Aprendizaje....................................................................... 16 2.2.7.2 Asistencia Técnica................................................................................. 16 2.2.8 Dónde opera.................................................................................................. 16 2.3 POSTPRIMARIA ..................................................................................................... 18 2.3.1 Identificación Institucional.............................................................................. 18 2.3.2 Identificación Técnica .................................................................................... 18 2.3.3 Aspectos históricos........................................................................................ 19 2.3.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia .......................... 19 2.3.3.2 Expansión del modelo ........................................................................... 20 2.3.4 Descripción del Modelo ................................................................................. 20 2.3.4.1 Principios Básicos ................................................................................. 20 2.3.4.2 Componentes ........................................................................................ 21 2.3.5 Adaptación del modelo .................................................................................. 22 2.3.6 Otro modelo educativo: Media rural con énfasis en educación para el trabajo. ....................................................................................................................... 22 2.3.7 Operacionalización del modelo ..................................................................... 22 2.3.8 Canasta Educativa ........................................................................................ 23 1
  • 2. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia 2.3.8.1 Recursos de Aprendizaje....................................................................... 23 2.3.8.2 Asistencia Técnica................................................................................. 23 2.3.9 Dónde opera.................................................................................................. 242.4 TELESECUNDARIA.............................................................................................. 25 2.4.1 Identificación Institucional.............................................................................. 25 2.4.2 Identificación Técnica .................................................................................... 25 2.4.3 Aspectos históricos........................................................................................ 25 2.4.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia .......................... 25 2.4.3.2 Expansión del modelo ........................................................................... 26 2.4.4 Descripción del Modelo ................................................................................. 26 2.4.4.1 Principios Básicos ................................................................................. 26 2.4.4.2 Componentes ........................................................................................ 28 2.4.5 Adaptación del modelo .................................................................................. 29 2.4.6 Operacionalización del modelo ..................................................................... 29 2.4.7 Canasta Educativa ........................................................................................ 30 2.4.7.1 Recursos de Aprendizaje....................................................................... 30 2.4.7.2 Asistencia Técnica................................................................................. 30 2.4.8 Dónde opera.................................................................................................. 302.5 SERVICIO DE EDUCACIÓN RURAL - SER ......................................................... 31 2.5.1 Identificación Institucional.............................................................................. 31 2.5.2 Identificación Técnica .................................................................................... 31 2.5.3 Aspectos históricos........................................................................................ 31 2.5.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia .......................... 31 2.5.3.2 Expansión del modelo ........................................................................... 32 2.5.4 Descripción del Modelo ................................................................................. 32 2.5.4.1 Principios Básicos ................................................................................. 32 2.5.5 Operacionalización del modelo ..................................................................... 34 2.5.6 Canasta Educativa ........................................................................................ 35 2.5.6.1 Recursos de Aprendizaje....................................................................... 35 2.5.6.2 Asistencia Técnica................................................................................. 35 2.5.7 Dónde opera.................................................................................................. 352.6 PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA - CAFAM .................................... 36 2.6.1 Identificación Institucional.............................................................................. 36 2.6.2 Identificación Técnica .................................................................................... 36 2.6.3 Aspectos históricos........................................................................................ 36 2.6.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia .......................... 36 2.6.3.2 Expansión del modelo ........................................................................... 37 2.6.4 Descripción del Modelo ................................................................................. 37 2.6.4.1 Principios Básicos ................................................................................. 37 2.6.5 Operacionalización del modelo ..................................................................... 38 2.6.6 Canasta Educativa ........................................................................................ 38 2.6.6.1 Recursos de Aprendizaje....................................................................... 39 2.6.6.2 Asistencia Técnica................................................................................. 39 2.6.7 Dónde opera.................................................................................................. 392.7 SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL - SAT .................................................. 40 2.7.1 Identificación Institucional.............................................................................. 40 2.7.2 Identificación Técnica .................................................................................... 40 2.7.3 Aspectos históricos........................................................................................ 40 2
  • 3. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia 2.7.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia .......................... 40 2.7.3.2 Expansión del modelo ........................................................................... 40 2.7.4 Descripción del Modelo ................................................................................. 41 2.7.4.1 Principios Básicos ................................................................................. 41 2.7.5 Operacionalización del modelo ..................................................................... 42 2.7.6 Canasta Educativa ........................................................................................ 42 2.7.6.1 Recursos de Aprendizaje....................................................................... 42 2.7.6.2 Asistencia técnica .................................................................................. 43 2.7.7 Dónde opera.................................................................................................. 433 PROPUESTA EDUCATIVAS PARA JOVENES Y ADULTOS ...................................... 44 3.1 A CRECER............................................................................................................ 44 3.2 Transformemos ..................................................................................................... 454 ADAPTACIONES DE LOS MODELOS – ANEXO PORTAFOLIO ................................ 46 4.1 Anexo No 1- Escuela Nueva- Escuela y Desplazamiento..................................... 46 4.2 Anexo No 2- Escuela Nueva- Círculos de Aprendizaje......................................... 47 4.3 Anexo No 3- Escuela Nueva orientada a la población del Litoral Pacifico............ 48 4.4 Anexo No 4- Modelo Educación Media Académica Rural- MEMA- ...................... 49 4.5 Anexo No 5- Modelo Educación Media con énfasis en educación para el trabajo. .. ..............................................................................................................................50 3
  • 4. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia1 INTRODUCCIÓNEl diagnóstico del Plan Nacional de Desarrollo 2002 – 2006 “Hacia un Estado Comunitario”,evidenció las inequidades del sistema educativo, reflejadas en problemas de cobertura, calidady eficiencia, con reveladores contrastes educativos de las zonas urbanas y rurales.En este sentido, el Gobierno Nacional propuso una Revolución Educativa, fijándose metasespecíficas en tres ejes: la ampliación de cobertura y el establecimiento de un sistema a largoplazo que pueda lograr coberturas universales; el mejoramiento continuo de la calidad de laeducación a través de la aplicación de los estándares mínimos para todos los niveles delsistema educativo, la formulación de planes de mejoramiento institucional, y el desarrollo decompetencias que le permitan a los niños y jóvenes enfrentarse a los retos y exigencias de lasociedad de la información y el conocimiento; y el diseño de herramientas que aseguren laeficiencia del sector a través del fortalecimiento del sistema de información educativo y lamodernización de las entidades territoriales.El Ministerio de Educación Nacional asume grandes desafíos para responder a estas metas, ycentra un especial interés en responder a los intereses y necesidades de la población másvulnerable, en regiones donde la ampliación de cobertura y las estrategias de calidad estáncondicionadas por el desplazamiento forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos eneducación básica, la extraedad y baja autoestima de los alumnos, entre otros.Es prioritario atender a la población rural dispersa y urbano-marginal, a los grupos étnicos-indígenas, afro colombiano, raizal y gitanos-, a la población de frontera, a los niños y jóvenesafectados por la violencia, a la población en riesgo social y a la población iletrada en alto gradode vulnerabilidad.En el marco de la política de calidad, y tomando como base la experiencia en la aplicación demetodologías flexibles, el Ministerio de Educación Nacional, presenta a la comunidad unportafolio de modelos educativos. Éstos, diseñados con estrategias escolarizadas y semi-escolarizadas, procesos convencionales y no convencionales de aprendizaje, metodologíasflexibles, diseño de módulos con intencionalidad didáctica, articulación de recursospedagógicos, desarrollo de proyectos pedagógicos productivos y a través de la formación dedocentes y el compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y retención de la población en elsistema.Estos modelos se han adaptado para la prestación del servicio educativo, de manera pertinentey diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un contexto específico. Los modelos tienen susustento conceptual en las características y necesidades presentadas por la población a la cualbusca atender y se apoya en tecnologías y materiales educativos propios. A través de laimplementación de los mismos, se busca generar los mecanismos necesarios para que,reconociendo sus especificidades, se le brinde a estas poblaciones oportunidades de acceder,permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia yequidad. 4
  • 5. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia2 MODELOS EDUCATIVOS2.1 ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE2.1.1 Identificación InstitucionalInstitución coordinadora: Ministerio de Educación NacionalCoordinadora: Isabel Segovia OspinaDirección: Avenida El Dorado, CAN BogotáTeléfono fijo: (57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303Fax: (57)1-222 4410Correo electrónico: edurural@mineducacion.gov.coEl Ministerio de Educación Nacional promueve el modelo Aceleración del Aprendizaje a travésde las siguientes instituciones:Institución oferente: CORPOEDUCACIÓNCoordinadora: Isabel Fernandes CristovaoDirección: Carrera 20 No 84 - 14 Oficina 402 BogotáTeléfono fijo: (57)1-530 5128 / (57)1-530 5129Fax: (57)1-691 6070Correo electrónico: ifernandes@corpoeducacion.org.coInstitución oferente: ASPROEDCoordinadores: Virginia Cifuentes y Gilberto MartínezDirección: Transversal 38 No 41-21 Interior 5 Apartamento 203 BogotáTeléfono fijo: (57)1-222 3438Fax: (57)1-226 4741Celular: (57) 300 615 9006Correo electrónico: asproed92gi@yahoo.es ginaci@hotmail.comInstitución oferente: Fundación CarvajalCoordinadora: Maria Victoria Londoño VélezDirección: Carrera 25 No 2- 01 Cali - Valle del CaucaTeléfono fijo: (57)2-554 2949 extensión 241 y 264Fax: (57)2-554 2892Correo electrónico: viclon@fundacioncarvajal.org.co2.1.2 Identificación TécnicaPoblación: Niños niñas y jóvenesEdad: ExtraedadNivel Educativo: Básica PrimariaInformación Básica: Modelo escolarizado de educación formal que se imparte en un aula de la escuela regular, los beneficiarios deben saber leer y escribir. 5
  • 6. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia2.1.3 Aspectos históricos.2.1.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experienciaEl Ministerio de Educación Nacional identificó en 1998, la repitencia y la deserción escolar comoproblemática que requería pronta intervención. Las cifras en Colombia revelaban que el 23% deniños matriculados en educación básica primaria tenían una edad que no correspondía a laedad regular para el grado que estaba cursando, situación aún más crítica en las áreas rurales,donde la extraedad llegaba al 35 ó 40 %.En la búsqueda de alternativas, el Ministerio de Educación Nacional identificó el programa deAceleración del Aprendizaje de Brasil, el cual revelaba significativa disminución de extraedad eneducación básica primaria.El Ministerio de Educación Nacional (www.mineducacion.gov.co) conformó una alianza con laFederación Nacional de Cafeteros (www.cafedecolombia.com), la Secretaría de Educación deBogotá (www.sedbogota.edu.co), Corpoeducación (www.corpoeducacion.org.co), la Secretaríade Educación de Cundinamarca (www.seccundinamarca.edu.co), y formalizó un convenio con elMinisterio de Educación de Brasil, para la aplicación del programa en Colombia.Las características del modelo lo hacían aplicable a las necesidades de atención que requeríael país. El programa de Aceleración había sido inspirado en parte, en el modelo de EscuelaNueva, lo cual contribuyó a facilitar la apropiación por parte de un equipo de especialistas ydocentes colombianos, acompañados de expertos brasileros, con quienes realizaron los ajustespertinentes a partir de la estructura original.2.1.3.2 Expansión del modeloPara validar el modelo se realizó un pilotaje en el año 2000, dirigido a la población rural enextraedad de los departamentos de Boyacá, Cauca, Caldas, Cundinamarca, Huila, Risaralda,Santander y a la población urbano-marginal en Bogotá.Gracias al éxito del piloto y con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, el BancoMundial, la Federación Nacional de Cafeteros, y las secretarías de educación departamental ymunicipal, el programa se expandió al país.2.1.4 Descripción del Modelo2.1.4.1 Principios Básicos 6
  • 7. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de ColombiaAceleración del Aprendizaje ofrece una alternativa para niños y jóvenes en extraedad1, quienes,por diversas razones, no pudieron concluir oportunamente sus estudios de educación básicaprimaria y por su edad son mayores para estar en el aula regular y muy jóvenes para seratendidos como población adulta.Se sustenta en tres dimensiones fundamentales para su éxito: la política2, referida a laparticipación de los gobernantes en el desarrollo educativo de su entidad territorial, lapedagógica3 considera al alumno como el centro del aprendizaje y fortalece su autoestima, y laoperativa4 parte del principio de responsabilidad compartida con todos los agentes y directivoseducativos.Enmarcado en la “Pedagogía del Éxito”, funciona en un aula de la escuela regular, en grupos nomayores a 25 alumnos, con el fin de personalizar el modelo, trabajar la autoestima en losalumnos y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son integrados alrededor de proyectosinterdisciplinarios y de aprendizajes significativos, acompañados de un proceso de evaluaciónpermanente.Desarrolla contenidos de la básica primaria a partir de un plan de estudios, articula, bajo unaperspectiva interdisciplinaria y mediante la metodología de proyecto pedagógico, las cuatroáreas básicas de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales. Desarrolla lascompetencias fundamentales para seguir aprendiendo con éxito, tanto en la escuela como en elmundo laboral.La metodología de trabajo en el aula es por proyectos, con tiempos establecidos y productosparciales, a través de los cuales los alumnos se sienten exitosos al obtener productos yresultados en un tiempo corto. Día a día están también los desafíos, que le indican al alumnolos retos que debe alcanzar. Se trabajan los proyectos pedagógicos estructurados ensubproyectos, donde cada uno tiene una secuencia de días de desarrollo y sus propiasdirectrices de trabajo, a fin de reforzar las competencias de los alumnos de manera individual,1 La extraedad es el desfase entre la edad del alumno y el grado académico. Ocurre cuando un niño o joven tiene porlo menos dos o tres años más que la edad esperada, según lo establecido en la Ley General de Educación, paraestar cursando un determinado grado.2 Dimensión Política de Aceleración. El primer acuerdo y las primeras decisiones que deben darse por parte de losactores involucrados para atender los problemas de extraedad son de carácter político. El gobierno nacional alconocer, adaptar y poner en marcha el Programa, así como las entidades territoriales al optar por esta alternativa deatención de su población en extraedad, con equidad, permanencia y calidad, actuaron en consecuencia con unadirección y una voluntad política. (MEN, Corpoeducación, Federación Nacional de Cafeteros. Manual Operativo. 2004p. 9-12).3 La dimensión pedagógica de Aceleración del Aprendizaje reúne aspectos positivos de diferentes teorías yexperiencias prácticas llevadas a cabo en varias partes del mundo. Sus pilares básicos son los siguientes: Elestudiante es el centro del programa por lo tanto es necesario fortalecer su autoestima y desarrollar las competenciasbásicas fundamentales. Es el eje de referencia para todas las definiciones y procedimientos desarrollados. Enconsecuencia los docentes, la institución educativa y los organismos de dirección educativa territorial asumen el retode organizarse y garantizar su acción en función del éxito escolar de sus estudiantes. La orientación del programa seenfoca en hacer posible la obtención de buenos resultados del educando: para lograr esto se estructura en pequeñospasos, proyectos y subproyectos, mediante los cuales él camina hacia el éxito. (MEN, Corpoeducación, FederaciónNacional de Cafeteros. Manual Operativo. 2004 p. 9-12).4 La dimensión operativa de Aceleración. A partir de la experiencia de implementación en Colombia, es necesarioreconocer la importancia del proceso de implementación. Para verificar la ocurrencia de la totalidad de actividadesbásicas se relaciona una lista de chequeo con 10 puntos que facilita verificar el proceso (MEN, Corpoeducación,Federación Nacional de Cafeteros. Manual Operativo. 2004 p. 9-12). 7
  • 8. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombiagrupal y fortalecer la lectura fluida, comprensible y estimulante, como un factor determinante enlos avances en el aprendizaje.El modelo establece una rutina diaria a través de momentos bien definidos como son: disfrutarla lectura, desarrollada al iniciar el día, utiliza diferentes formas de trabajarla, como un espaciointeresante y agradable para garantizar el significado del momento. La revisión de tareas, serealiza al finalizar la actividad de lectura, como una oportunidad para reforzar el aprendizaje y laapropiación de lo aprendido. El desafío, donde los alumnos responden cada día a un nuevoreto, o adquieren nuevos conocimientos para ir respondiendo a los desafíos de cadasubproyecto. El proyecto y el subproyecto son el hilo conductor para el desarrollo de lasactividades diarias. La preparación de las tareas, y por último la evaluación la cual permite larevisión y sistematización de los conocimientos adquiridos, tanto en términos de contenidosespecíficos, como de su significado para la vida del alumno.El trabajo en el aula se inicia con un módulo introductorio y seis módulos, cada unocorrespondiente a un proyecto, a un gran tema y a su vez contiene subproyectos los cualespropician experiencias de aprendizaje muy variadas en los alumnos. Los alumnos que ingresanal modelo deben saber leer y escribir, sin embargo en algunas ocasiones se requiere nivelar losalumnos, utilizando el módulo “Nivelémonos” el cual constituye una herramienta básica derefuerzo de la lectura, escritura y conocimientos matemáticos. Para poblaciones multiculturalesy bilingües se diseñó el módulo “Guía del programa de Aceleración para los docentes encontextos multiculturales y bilingües”, el cual fue validado en un pilotaje desarrollado enBuenaventura, San Andrés, Providencia y la Guajira.El reto del modelo es lograr que después de un año de estudio en jornada completa de lunes aviernes y organizados en un aula de Aceleración, los alumnos tengan las condicionesrequeridas para continuar desarrollando exitosamente su potencial de aprendizaje, hayanfortalecido sus competencias lectoras, escritoras, comunicativas y matemáticas y dependiendode sus logros, puedan avanzar mínimo dos grados con relación al que estaba realizando y lameta es que todos llegue a sexto grado y nivelen así su ciclo de básica primaria.El docente juega un papel importante en el manejo de la autoestima y el desarrollo deactividades pedagógicas. Él participa en eventos de capacitación donde recibe orientaciónrespecto a los supuestos básicos del Programa: pedagogía del fracaso, autoestima, aprendizajesignificativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad, evaluación, entrenamiento en lametodología de trabajo, el conocimiento de los materiales básicos para el desarrollo delPrograma como son la Guía para los docentes, el Manual Operativa y la colección de módulos,igualmente participa en un proceso de asistencia técnica y acompañamiento al aula donderecibe recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de la metodología, por últimoparticipan en eventos de socialización y refuerzo pedagógico.2.1.5 Adaptación del modeloEl Ministerio de Educación Nacional, cuando aplica este modelo en poblaciones en situación dedesplazamiento, incluye un módulo adicional de capacitación para los docentes, con el fin desensibilizarlos en la atención específica de este tipo de poblaciones. Más información anexopedagógico No 1 “Escuela y Desplazamiento”.2.1.6 Operacionalización del modelo 8
  • 9. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de ColombiaEl departamento, municipio, institución o centro educativo interesado en el modelo, debe aplicarun diagnóstico inicial para definir, principalmente su tasa de extraedad, las característicassocioeconómicas de la población que requiere ser atendida, identificar las necesidadeseducativas, la cobertura del modelo y definir la institución o centro educativo donde seorganizará el aula de AceleraciónA partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio de Educación Nacional directamente, o através de las secretarías de educación departamentales, y de municipios certificados o alianzasestratégicas departamentales, puede recomendar el modelo educativo que sea más pertinentea las necesidades educativas y la lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesosde capacitación de docentes en el modelo seleccionado.Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio de EducaciónNacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa, urbano-marginal, afrodescendientes y raizales, población de frontera, grupos de niños y jóvenes afectados por laviolencia —ya sean desvinculados o en situación de desplazamiento—, en alto grado devulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Aceleración a presentar propuestasbasadas en calidad y costo.Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir de unproceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una agencia internacional decooperación, o de una fundación, se puede contratar directamente con uno de los oferentes.Posteriormente se requiere definir la organización local o regional, conformar equipos para eldesarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes y adquirir la canasta educativa. Esfundamental coordinar acciones con las entidades departamentales o municipales, las alianzasdepartamentales, los proyectos educativos departamentales o municipales, para canalizar losrecursos humanos, físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentes seleccionadosy adquirir la canasta educativa.Para la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta educativa serequiere la realización de procesos ajustados a las normas de contratación vigentes,dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales, privados, mixtos, nacionales einternacionales, del monto de cada contrato y de las características de la institución que solicitela contratación.2.1.7 Canasta Educativa2.1.7.1 Recursos de Aprendizaje • Módulo “Nivelémonos”, recomendado para nivelar los alumnos de Aceleración en lectura, escritura y conocimientos matemáticos. • Siete módulos5. Un módulo introductorio y seis módulos correspondientes cada uno a un proyecto. Se recomienda un juego de módulos por cada alumno y un juego por docente.5 Módulos de Aceleración: El núcleo de trabajo está conformado por un módulo introductorio “Despeguemos hacia eléxito” y seis grandes temas organizados en proyectos: Proyecto 1: ¿Quién Soy Yo?; Proyecto 2: La Escuela: Espaciode Convivencia; Proyecto 3: El Lugar Donde Vivo; Proyecto 4: Mi Ciudad; Proyecto 5: Colombia de Todos Nosotros;Proyecto 6: Operación: Salvar La Tierra. 9
  • 10. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia • Guía del programa de Aceleración para los docentes en contextos multiculturales y bilingües. (Sólo se trabaja en poblaciones con estas características) • Manual Operativo y Guía para los docentes para el manejo metodológico del modelo. • Biblioteca de aula para consulta de alumnos y docentes, conformada por obras de referencia, literatura infantil y juvenil.2.1.7.2 Asistencia Técnica • Capacitación de docentes. Un taller inicial de socialización con una duración de 40 horas el cual desarrolla las líneas generales del programa, los fundamentos filosóficos y metodológicos, la dinámica del programa, los supuestos básicos de la autoestima y la capacidad de aprender, los recursos didácticos y los mecanismos para la evaluación del aprendizaje, dos talleres en la mitad del proceso como refuerzo pedagógico en las áreas seleccionadas por cada departamento, acordes a las necesidades de los docentes, con una duración de uno o dos días dependiendo del tratamiento del tema y un taller final de evaluación donde se revisen las actividades de promoción de los niños con una duración de aproximadamente tres días. • Asesoría y seguimiento. El acompañamiento es definido en cuatro visitas técnicas como apoyo y formación permanente de los docentes, búsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que se detecten, producción y divulgación de la información requerida. Se ha definido diferentes estrategias de acompañamiento como reuniones pedagógicas, visita de jornada completa a los grupos y apoyo complementario especialmente a los alumnos que presenten dificultades o necesidades en diferentes áreas.2.1.8 Dónde operaActualmente opera en 25 departamentos del país y se está iniciando en los departamentos deAmazonas, Putumayo, Vaupés, Vichada, Guainía. La expansión del modelo se ha realizado através del Ministerio de Educación Nacional, Banco Mundial, Federación Nacional de Cafeteros,secretarías de educación departamental, municipal, e instituciones nacionales e internacionales. 10
  • 11. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia2.2 ESCUELA NUEVA2.2.1 Identificación InstitucionalInstitución coordinadora: Ministerio de Educación NacionalCoordinadora: Isabel Segovia OspinaDirección: Avenida El Dorado, CAN BogotáTeléfono fijo: (57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303Fax: (57)1-222 4410Correo electrónico: edurural@mineducacion.gov.coEl Ministerio de Educación Nacional promueve el modelo Escuela Nueva a través de lassiguientes instituciones:Institución oferente: Fundación Escuela Nueva Volvamos a la GenteCoordinadores: Vicky Colbert de Arboleda y Carmen E. Perez C.Dirección: Calle 39 No 21 -57 Oficina 301, 302, 401, 402 BogotáTeléfono fijo: (57) (1) 245-2712Fax: (57)(1) 245-2712 Ext. 112Correo electrónico: escuelanueva@volvamos.orgInstitución oferente: Universidad de PamplonaCoordinador: Ángel Ignacio Ramírez CastellanosDirección: Carrera 7 No 32 - 16 piso 33 BogotáTeléfono fijo: (57)1-287 1988 Ext. 102Celular: (57) 315 8524217 / (57) 300 8283426Fax: (57)1-287 1988 Ext. 188Correo electrónico: aprendizajesproductivos@yahoo.com angelramirez@unipamplona.edu.coInstitución oferente: ASPROEDCoordinadores: Virginia Cifuentes y Gilberto MartínezDirección: Transversal 38 No 41-21 Interior 5 Apartamento 203 BogotáTeléfono fijo: (57)1-222 3438Fax: (57)1-226 4741Celular: (57) 300 615 9006Correo electrónico: asproed92gi@yahoo.es ginaci@hotmail.comInstitución oferente: Comité de Cafeteros de CaldasCoordinadores: Pablo Jaramillo Villegas, Elsa Inés Ramírez MurciaDirección: Recinto Jaime Restrepo Mejía Kilómetro 11 vía al Magdalena - ManizalesTeléfono fijo: (57)6-874 9570 / (57)6-889 7070 extensión 223Fax: (57)6-874 0991Correo electrónico: comitedecaldas@cafedecolombia.com pjaramillo@cafedecolombia.com eramirez@cafedecolombia.com 11
  • 12. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia2.2.2 Identificación TécnicaPoblación: Niños y niñasEdad: 7 – 12 añosNivel educativo: Educación Básica PrimariaConceptos básicos: Modelo escolarizado de educación formal, con respuestas al multigrado rural y a la heterogeneidad de edades y orígenes culturales de los alumnos de las escuelas urbano marginales.2.2.3 Aspectos históricos.2.2.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experienciaEn la declaración emitida por los Ministros de Educación en Ginebra Suiza, 1961, se apoyóoficialmente la organización de escuelas rurales con un solo docente responsable de variosgrados a la vez. Ese mismo año Colombia dentro del proyecto piloto de UNESCO para AméricaLatina, se organizó en el Instituto Superior de Educación Rural –ISER- de Pamplona, Norte deSantander, la primera escuela unitaria, la cual tuvo carácter demostrativo y se constituyó enorientadora de la capacitación nacional de escuela unitaria.La experiencia se expandió rápidamente a 100 escuelas en Norte de Santander, y en 1967 elMinisterio de Educación Nacional la expandió a todo el país. La experiencia de Escuela Unitariase desarrolló prioritariamente en los Santanderes bajo el liderazgo de la Normal Asociada delISER; en Antioquia y Sucre bajo el liderazgo de la Universidad de Antioquia; y en Risaralda yQuindío bajo el liderazgo del Comité de Cafeteros.En 1976, a partir de las experiencias acumuladas en una década de organización de escuelasunitarias en el país, de sus logros y limitaciones, de las necesidades básicas de lascomunidades, experiencias de otros modelos y de los reveladores avances educativospropuestos por especialistas nacionales e internacionales, se fue definiendo claramente elmodelo de Escuela Nueva el cual dio una organización sistémica y nacional a las fortalezasprovenientes de todas las experiencias mencionadas..El modelo de Escuela Nueva produjo significativos cambios, especialmente una nuevametodología participativa de trabajo con alumnos y docentes, la utilización de módulos o guíasde aprendizaje versión nacional, cambios en las estrategias de capacitación de los docentes, eldiseño del manual Hacia la Escuela Nueva y la modificación de las estrategias de capacitaciónde docentes, asistencia técnica y dotación de bibliotecas a las escuelas.2.2.3.2 Expansión del modeloSe inició en el año 1976 en las escuelas de Norte de Santander, Boyacá y Cundinamarca con lacooperación técnica y financiera de la Agencia Internacional para el Desarrollo USAID/AID Alaño siguiente se expandió a los departamentos de Meta, Guaviare, Arauca, Putumayo y Vaupéscon la cooperación financiera del Banco Interamericano de Desarrollo 12
  • 13. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de ColombiaA comienzos de los años 80 el Ministerio de Educación Nacional impulsó acciones tendientes amejorar la calidad y ampliar la cobertura educativa de básica primaria con recursos delPrograma de Desarrollo Rural Integrado - DRI y del crédito BIRF - Plan de Fomento Educativopara Áreas Rurales de Municipios Pequeños y Escuelas urbano - marginales. Así mismo sedesarrolló una nueva versión de guías para la Costa Pacífica con la cooperación técnica yfinanciera de UNICEF, en el marco del Plan de Desarrollo Integral para la Costa Pacifica -PLADEICOP.En 1987 el Ministerio optó por un segundo crédito con el Banco Mundial, denominado Plan deUniversalización, cuyo objetivo general fue el de mejorar la calidad, el acceso a la educaciónprimaria con énfasis en el área rural, lograr la promoción escolar, disminuir tasas de repitencia ydeserción. Se dio gran importancia al desarrollo del proyecto Escuela Nueva a través dedotación de material educativo, formación docente, mobiliario y adecuación de escuelas y lasinversiones se extendieron a la mitad de la década del 90.A partir del año 2000, a través del Proyecto de Educación Rural -PER- del Ministerio deEducación Nacional, con financiación parcial del Banco Mundial, se continuó fortaleciendo elmodelo de Escuela Nueva en el país, con énfasis en procesos de capacitación docente,asistencia técnica, dotación de guías, bibliotecas, y materiales para los Centros de Recursos deAprendizaje – CRA, así como dotación complementaria de laboratorio básico de Ciencias.2.2.4 Descripción del Modelo2.2.4.1 Principios BásicosEscuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad dela educación básica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experienciasnuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, “aprendiendo aaprender” por sí mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrollacapacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centrodel aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado aotro a través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso deausencias temporales a la escuela.Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales6, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicosy construcción del conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovativos deaprendizajes, y procesos participativos de evaluación y auto evaluación.En el aula, las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la utilización de los módulos oguías de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Los módulosplantean un currículo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodologíaactiva a través de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno laconstrucción, la apropiación y el refuerzo del conocimiento. Las etapas están referidas aactividades básicas, de práctica y de aplicación.El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular de lunes aviernes y está mediado por el uso de diferentes fuentes de información como espacios de6 Áreas obligatorias y fundamentales Ley 115/94, capítulo 1 sección tercera artículo 23. 13
  • 14. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombiafortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros derecursos de aprendizaje le permiten al alumno acceder a la realización de pequeñasinvestigaciones, profundizar conceptos, desarrollar ideas, comprobar teorías y realizarexperimentos que le ayuden a construir su propio conocimiento.Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los alumnos comoun facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o másgrados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de altaheterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejorcomprensión del modelo y le facilita una relación más activa con alumnos, padres de familia y lacomunidad.Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las actividades escolares enbeneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud,de ambiente y de revitalizacion cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, ofusionada como sede de una institución educativa.2.2.4.2 ComponentesComponente Curricular y Pedagógico. Fortalece las metodologías, facilita la articulación de lasáreas obligatorias y fundamentales, consolida una política de educación activa, flexible yparticipativa, integra las guías de aprendizaje, los rincones o CRAs, la biblioteca de aula.Implementa nuevas prácticas pedagógicas desarrolla los proyectos pedagógicos productivos,fortalece los aprendizajes diarios, relaciona la teoría con la práctica, propicia la realización deactividades fuera del aula como espacios de aprendizaje, estimula la participación de agenteseducativos de la comunidad y la selección del proyecto que más se ajuste a las característicaspropias del contexto local.Componente de formación docente. Los docentes son capacitados para desarrollar loselementos y estrategias de Escuela Nueva a nivel de aula y comunidad. Se forman a través detalleres vivenciales que siguen metrologías similares a aquellas que luego aplicaran con susalumnos. La estrategia incorpora escuelas demostrativas que permite que los docentesobserven escuelas en operación para promover cambios de actitud con el fin de renovar suspracticas pedagógicas y a través de círculos de estudio y seguimiento, llamados mcirocentros,los docentes interactúan, reflexionan sobre sus prácticas y aprenden a solucionar problemas engrupo.Componente de gestión directiva y administrativa. Desarrolla el proceso de gestión,organización escolar y planeación, prepara los planes de mejoramiento, fortalece el desarrollodel PEI, el manual de convivencia, promueve el gobierno estudiantil, donde los alumnos seinician en la vida democrática, participan en la organización y manejo de la escuela, fortalecensu autoestima, su formación integral, su autonomía escolar y propicia la organización decomités de trabajo con la participación de todos los alumnos.Componente de Articulación Comunitaria o gestión de contexto. Desarrolla acciones dearticulación con la comunidad como espacio de aprendizaje para los alumnos, proyectos conenfoque educativo, incrementa la participación, el trabajo colectivo y el intercambio de saberes.2.2.5 Adaptaciones del modelo 14
  • 15. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de ColombiaEn el marco del modelo de Escuela Nueva se han desarrollado varias adaptaciones conpoblaciones provenientes de sectores con alto nivel de vulnerabilidad. Entre ellas la extensión ala básica secundaria rural en la experiencia de Posprimaria en Caldas, la adaptación a lourbano marginal en los Círculos de Aprendizaje y la propuesta pedagógica de Escuela Nuevaorientada a la población del Litoral Pacífico. • Modelo Articulado “Escuela Nueva - Círculos de Aprendizaje”. Es una innovación educativa viable, dirigida a promover la integración al sistema escolar de niños y niñas desplazados y/o vulnerables y no escolarizados, con el apoyo del Ministerio de Educación, la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, la Agencia Internacional para el Desarrollo USAID/AID, la Secretaría de Educación del municipio de Soacha, la Organización Internacional de Migraciones - O.I.M, ACNUR y Consejo Noruego de Refugiados. Ver anexo pedagógico No 2 “ Escuela Nueva - Círculos de Aprendizaje”. • En el 2004 se desarrolló la propuesta pedagógica de Escuela Nueva orientada a la población del Litoral Pacífico con guías integradas, en alianza con el Ministerio de Educación Nacional, la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente (www.volvamos.org), Plan Internacional (www.ycualestuplan.com), la Organización Internacional de Migraciones - OIM (www.oim.org.co). Actualmente se encuentra en pilotaje en Guapi – Cauca, Quibdo – Chocó, Buenaventura – Valle del Cauca y Tumaco - Nariño. Ver anexo pedagógico No 3 “Propuesta pedagógica de Escuela Nueva orientada a la población del Litoral Pacífico”.2.2.6 Operacionalización del modeloEl departamento, municipio o institución interesada en la aplicación del modelo debe elaborarun diagnóstico y definir, principalmente, las características del desarrollo humano local,identificar las necesidades educativas, la cobertura del modelo y definir la institución o centroeducativo donde se desarrollará la experiencia..A partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio de Educación Nacional directamente, o através de las secretarías de educación departamentales, de los municipios certificados, oalianzas estratégicas departamentales puede recomendar el modelo educativo que sea máspertinente y la lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesos de capacitación dedocentes en el modelo seleccionado.Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio de EducaciónNacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa, urbano-marginal, afrodescendientes, raizales, población de frontera, grupos de niños y jóvenes afectados por laviolencia —ya sean desvinculados o en situación de desplazamiento—, y población iletrada enalto grado de vulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Escuela Nueva a presentarpropuestas basadas en calidad y costo.Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir de unproceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una agencia internacional decooperación, o de una fundación, se puede contratar directamente con uno de los oferentes.Se requiere definir la estructura y organización local o regional, conformar equipos para eldesarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes, adquirir la canasta educativa. Esimportante coordinar acciones con las entidades departamentales y municipales, las alianzasdepartamentales, los proyectos educativos departamentales y municipales, para canalizar los 15
  • 16. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombiarecursos humanos, físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentes seleccionadosy adquirir la canasta educativa.Para la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta educativa serequiere la realización de procesos ajustados a las normas de contratación vigentes,dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales, privados, mixtos, nacionales einternacionales, del monto de cada contrato y de las características de la institución que solicitela contratación.2.2.7 Canasta Educativa2.2.7.1 Recursos de Aprendizaje • 53 Módulos7 de Aprendizaje para los alumnos, se recomienda un juego por cada tres alumnos del Ministerio de Educación • Manual de apoyo docente como refuerzo a los procesos de capacitación. • Biblioteca básica para consulta de alumnos y docentes, conformada por obras de referencia, literatura juvenil, textos escolares y libros documentales de apoyo al desarrollo curricular. • CRA - Centro de Recursos de Aprendizaje, conformado por tres lotes de materiales: deportivos incluye entre otros balones y lazos, instrumentos musicales como triángulos, tambores, platillos, panderetas y maracas y el de globo terráqueo, mapas y láminas de diferentes áreas como matemáticas e inglés, dirigidos a fortalecer el aprendizaje de los alumnos. • Dotación optativa de Mini laboratorio de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, diseñado con los elementos básicos para experimentos, microscopio monocular y algunos reactivos básicos para la realización de pequeños experimentos.2.2.7.2 Asistencia Técnica • Capacitación de docentes. Se realizan tres talleres de capacitación para los docentes, los cuales desarrollan los componentes básicos del modelo. • Asesoría y seguimiento. Se programan la realización de eventos de acompañamiento técnico al desarrollo del modelo durante un año.2.2.8 Dónde operaEl modelo funciona en la mayor parte de los departamentos del país y ha sido organizado conrecursos del Ministerio de Educación Nacional, del Banco Mundial, Fundación Volvamos a laGente, secretarías de educación departamental o municipal, Federación Nacional de Cafeteros,sector privado, fundaciones y agencias internacionales de cooperación.7 Son 53 Módulos de Aprendizaje en Escuela Nueva: de Segundo a Quinto: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,Español, Matemáticas,.3 cartillas de matemáticas para los alumnos de primer grado y 2 cartillas de matemáticas parael docente de primer grado. 16
  • 17. Ministerio de Educación NacionalDirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia 17
  • 18. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia2.3 POSTPRIMARIA2.3.1 Identificación InstitucionalInstitución coordinadora: Ministerio de Educación NacionalCoordinadora: Isabel Segovia OspinaDirección: Avenida El Dorado, CAN BogotáTeléfono fijo: (57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303Fax: (57)1-222 4410Correo electrónico: edurural@mineducacion.gov.coEl Ministerio de Educación Nacional promueve el modelo Postprimaria a través de las siguientesinstituciones:Institución oferente: Universidad de PamplonaCoordinador: Ángel Ignacio Ramírez CastellanosDirección: Carrera 7 No 32 - 16 piso 33 BogotáTeléfono fijo: (57)1-287 1988 Ext. 102Celular: (57) 315 8524217 / (57) 300 8283426Fax: (57)1-287 1988 Ext. 188Correo electrónico: aprendizajesproductivos@yahoo.com angelramirez@unipamplona.edu.coInstitución oferente: ASPROEDCoordinadores: Virginia Cifuentes y Gilberto MartínezDirección: Transversal 38 No 41-21 Interior 5 Apartamento 203 BogotáTeléfono fijo: (57)1-222 3438Fax: (57)1-226 4741Celular: (57) 300 615 9006Correo electrónico: asproed92gi@yahoo.es ginaci@hotmail.comInstitución oferente: Comité de Cafeteros de CaldasCoordinadores: Pablo Jaramillo Villegas, Elsa Inés Ramírez MurciaDirección: Recinto Jaime Restrepo Mejía Kilómetro 11 vía al Magdalena - ManizalesTeléfono fijo: (57)6-874 9570 / (57)6-889 7070 extensión 223Fax: (57)6-874 0991Correo electrónico: comitedecaldas@cafedecolombia.com pjaramillo@cafedecolombia.com eramirez@cafedecolombia.com2.3.2 Identificación TécnicaPoblación: Niños, niñas y JóvenesEdad: 12- 17 AñosNivel educativo: Básica Secundaria 18
  • 19. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de ColombiaConceptos básicos: Modelo escolarizado de educación formal, desarrolla las áreas obligatorias del currículo, proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos, con un docente por grado como facilitador del proceso de aprendizaje.2.3.3 Aspectos históricos.2.3.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experienciaCuatro reflexiones identifican las razones históricas del diseño y desarrollo del modeloeducativo de Postprimaria en el país, como una respuesta educativa en básica secundaria a lapoblación rural.Los diagnósticos presentados por los países en la reunión multinacional de la OEA, en 1988,identificaron para la región la existencia de una limitada atención educativa a poblacionesvulnerables rurales y urbano - marginales para acceder a la educación básica secundaria, ladesarticulación de la educación formal con el mundo laboral, la ausencia de investigación, loscurrículos descontextualizados de la realidad local, la escasa formación docente y la existenciade una limitada atención a la organización de la institución escolar.El Plan de Universalización de la Educación Básica Primaria, cofinanciado por el Banco Mundialy desarrollado en 1989, fortaleció la educación básica primaria rural hasta quinto grado, y sibien significó un progreso extraordinario en el ámbito educativo, también generó granexpectativa en los alumnos frente a la necesidad de continuar sus estudios de sexto a novenogrado.La Constitución Política de Colombia de 1991 en el artículo 67 definió la obligatoriedad de laeducación básica de nueve años, y la Ley General de Educación 115/94 reafirmó laobligatoriedad constitucional y definió en la sección tercera del capítulo 1, título II, la estructurade la educación básica.Las condiciones de accesibilidad a la básica secundaria en el área rural eran limitadas, lasofertas existentes no siempre desarrollaban metodología flexibles, trabajando currículos pocopertinentes a la realidad local, de forma que la escuela no era significativa para los padres defamilia, quienes sólo consideraban importante el avance de sus hijos en lectura y escritura. A lavez, enviar los niños y jóvenes a la cabecera municipal significaba correr riesgos innecesarios,implicando altos costos y alejarlos de la comunidad, las familias no estaban dispuestas aasumirlos, además, significaba perder un potencial económico para la familia.El diseño del programa de Postprimaria se inició en 1990, en el marco del ProyectoMultinacional de Educación Básica – Ministerio de Educación Nacional - OEA (www.oea.org).Un equipo del Ministerio de Educación Nacional realizó durante cinco años un proceso deinvestigación a partir de ocho innovaciones educativas en básica, cuatro en urbano marginal8.Cuatro de ellas enfocaron su investigación en básica secundaria rural, en diversos contextos.Las innovaciones educativas se desarrollaron en la escuela Guayabales, Pamplonita, Norte deSantander; en el corregimiento de La Unión, Fómeque, Cundinamarca; en la Colonia Escolar la8 Cuatro innovaciones se desarrollaron sobre trabajo por proyectos y escuela abierta urbano - marginal para básicaprimaria en cuatro departamentos del país. 19
  • 20. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de ColombiaEnea y el Instituto Hojas Anchas, Caldas; y en dos polos de desarrollo del municipio de Balboa,Risaralda. Los procesos de investigación fueron sistematizados y evaluados por el Cinde, a finde conocer los logros, fortalezas y limitaciones y definir los elementos necesarios para sureplicabilidad a nivel nacional.2.3.3.2 Expansión del modeloLa expansión inicial del modelo se realizó a través de un convenio entre el Ministerio deEducación Nacional y el Plan Nacional de Rehabilitación, MEN - PNR, donde se organizarondiez experiencias en cada departamento: Boyacá, Cundinamarca y Norte de Santander.Posteriormente algunos departamentos con sus recursos propios desarrollaron experiencias dePostprimaria en sus municipios.A partir del año 2000 el Proyecto de Educación Rural - PER del Ministerio de EducaciónNacional impulsa Postprimaria como un modelo flexible para la atención de niños y jóvenes delsector rural, que no hayan tenido acceso a terminar su educación básica secundaria de sexto anoveno grado.2.3.4 Descripción del Modelo2.3.4.1 Principios BásicosPromueve la ampliación de la cobertura con calidad en educación básica secundaria rural, en elmarco de procesos de equidad social. Ofrece a los niños y jóvenes entre 12 y 17 años queterminan quinto grado, y a la población en edad escolar que está fuera del sistema educativo, laposibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un modelo contextualizado alas características y expectativas del medio rural, a fin de frenar la migración a la ciudad.Identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de actividadesde educación formal, articuladas con acciones educativas no formales e informales en unamisma población, desarrollando procesos educativos presenciales, semi-presenciales y adistancia.Fortalece en los alumnos el aprendizaje activo, flexible, cooperativo, significativo y productivoque le facilita la contextualización, la producción de conocimientos y el desarrollo de procesosde investigación a partir del desarrollo de áreas curriculares básicas y fundamentales, losproyectos pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos adaptados a necesidades ycontextos locales y al fortalecimiento de la autonomía escolar9.Desarrolla procesos educativos en jornada académica10 regular de lunes a viernes a través demetodologías abiertas, participativas y flexibles, módulos facilitadores del aprendizaje diseñados9 Autonomía escolar. Ley 115/94, Capítulo 2, artículo 77.10 Decreto 1850 del 2002 20
  • 21. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombiaa partir de las áreas curriculares básicas y obligatorias, con contenidos ligados a procesospertinentes del ámbito rural y de la vida real.El modelo diseñó módulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos en lasdiferentes áreas curriculares de sexto a noveno grado y el desarrollo de proyectos pedagógicosy proyectos pedagógicos productivos. Los módulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a losalumnos a desarrollar procesos de investigación y construcción de su propio conocimiento.Estos módulos se encuentran articulados a la biblioteca básica, el laboratorio de ciencias, losvideos de educación física y los proyectos pedagógicos productivos.La acción del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a desarrollar en elalumno una secuencia lógica del proceso de aprendizaje en el marco de procesos de calidad.Los docentes de Postprimaria comparten las responsabilidades del desarrollo curricular de lasdiferentes áreas y grados, aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollode procesos educativos más acordes con su comunidad.El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas, facilitando elacceso de alumnos de diferentes veredas a la educación básica secundaria a través de laorganización en red, donde un establecimiento educativo inicia el desarrollo del sexto grado conegresados de quinto de su escuela y los egresados de las escuelas de otras veredas cercanasy algunas veces recibe alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando así unared de apoyo de docentes de alumnos y de comunidades.2.3.4.2 ComponentesComponente de organización, administración y gestión. Se desarrolla a partir de procesosparticipativos y autogestionados, articulados a elementos de planeación, organización,dirección, control del proceso educativo y manejo eficiente de los recursos físicos y financieros.Propicia la autonomía escolar, la organización y el funcionamiento del gobierno estudiantil comoespacio democrático, mejorando la capacidad para el logro de objetivos educativos formuladosen la institución. En este componente se fortalece el desarrollo del Proyecto Institucional deEducación Rural-PIER y la articulación con el Proyecto Educativo Municipal.Componente Pedagógico. Dinamiza propuestas educativas y metodologías flexibles acordes alas necesidades del medio rural a partir de procesos de autoaprendizaje analítico, autónomo ycreativo. Reconoce los saberes previos de los alumnos, articula la teoría con la práctica,promueve el desarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos,fortalece nuevas metodologías para garantizar la flexibilidad de los procesos curriculares yfacilitar en el alumno el desarrollo de sus propias habilidades o destrezas.Componente de Articulación Comunitaria. Fortalece la participación, organización y vinculaciónde la escuela con la comunidad, a fin de generar espacios donde los aprendizajes escolares semultipliquen en las veredas como acciones educativas y sociales y contribuyan a afianzar lasrelaciones institucionales con organizaciones comunitarias.Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos. Como eje articulador del currículo facilitala relación teoría y práctica en los alumnos, desarrolla competencias laborales, fomenta laautogestión, genera aprendizajes pedagógicos productivos, fortalece la capacidad de gestión yorganización entre la institución, los padres de familia y demás miembros de la comunidad parala realización de eventos de fortalecimiento de los aprendizajes. 21
  • 22. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia2.3.5 Adaptación del modeloPara la continuidad de los alumnos que finalizan la educación básica en los modelos dePostprimaria y de Telesecundaria, el Ministerio de Educación diseñó, con la Universidad dePamplona, una propuesta de educación media rural. Mayor información ver el anexopedagógico 4 Modelo de Educación Media Académica Rural –Mema.2.3.6 Otro modelo educativo: Media rural con énfasis en educación para el trabajo.En el departamento de Caldas la metodología de Escuela Nueva se extendió a la educaciónbásica completa de primero a noveno grado, articulando experiencias importantes como“Escuela y Café”, “Escuela Virtual” y el “Observatorio de Nuevas Tecnologías para laEducación. Se han organizado aproximadamente 162 experiencias en el departamento, se handiseñado los módulos para los cuatro grados dándole continuidad a la metodología EscuelaNueva y se han realizado procesos de capacitación y asistencia técnica a las experiencias. Afinales del 2002 se inició el proyecto de educación media con énfasis en educación para eltrabajo como una respuesta a las necesidades de ampliación de cobertura para los gradosdécimo y undécimo facilitándole al alumno el ingreso al mundo productivo. Ver anexopedagógico No 5 “Media rural con énfasis en educación para el trabajo”.2.3.7 Operacionalización del modeloEl departamento, municipio o institución interesada en la aplicación del modelo debe elaborarun diagnóstico y definir, principalmente, las características socioeconómicas de la población,identificar las necesidades educativas, la cobertura del modelo y definir la institución o centroeducativo donde se organizará la experiencia.A partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio de Educación Nacional directamente, o através de las secretarías de educación departamentales, de los municipios certificados, alianzasestratégicas departamentales puede recomendar el modelo educativo que sea más pertinente yla lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesos de capacitación de docentes enel modelo seleccionado.Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio de EducaciónNacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa, urbano-marginal, afrodescendientes, raizales y gitanos—, población de frontera, grupos de niños y jóvenes afectadospor la violencia —ya sean desvinculados o en situación de desplazamiento— y poblacióniletrada en alto grado de vulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Postprimaria apresentar propuestas basadas en calidad y costo.Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir de unproceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una agencia internacional decooperación, o de una fundación, se puede contratar directamente con uno de los oferentes.Se requiere definir la estructura y organización local o regional, conformar equipos para eldesarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes, adquirir la canasta educativa. Esimportante coordinar acciones con las entidades departamentales, los municipios certificados,las alianzas departamentales, los proyectos educativos departamentales y municipales, paracanalizar los recursos humanos, físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentesseleccionados y adquirir la canasta educativa. 22
  • 23. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de ColombiaPara la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta educativa serequiere la realización de procesos ajustados a las normas de contratación vigentes,dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales, privados, mixtos, nacionales einternacionales, del monto de cada contrato y de las características de la institución que solicitela contratación.Para operacionalizar el modelo de Posprimaria Caldas el departamento, municipio o institucióninteresada debe igualmente seguir los pasos antes mencionados, elaborar un diagnóstico ydefinir principalmente, las características socioeconómicas de la población, identificar lasnecesidades educativas y la cobertura del modelo.2.3.8 Canasta EducativaEl modelo de Postprimaria requiere para su adecuado desarrollo la adquisición de los siguienteselementos:2.3.8.1 Recursos de Aprendizaje • 42 módulos10 de sexto a noveno grado. Se recomienda un juego por cada tres alumnos. • Casetes de audio, que complementan los módulos para las áreas de música e inglés. • Biblioteca para consulta de alumnos y docentes, la cual ha sido diseñada a partir de un listado básico de libros de referencia, literatura juvenil, textos escolares y libros documentales de apoyo al desarrollo curricular. • Videos del Programa de Telesecundaria, como apoyo al desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos, el área de educación artística y el área de educación física. • Laboratorio de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, diseñado con los elementos básicos requeridos para el desarrollo del área, un microscopio y algunos reactivos básicos. • Insumos para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos los cuales son seleccionados y adquiridos dependiendo del proyecto que prepare cada una de las experiencias ya sea sobre agricultura, cunicultura, porcicultura, fruticultura, avicultura, artesanías o el tema que se haya decidido en concertación con los docentes, los alumnos y la comunidad..2.3.8.2 Asistencia Técnica • Capacitación de docentes. Se realizan tres talleres de capacitación sobre el diseño del modelo. En el primer taller se desarrollan los aspectos conceptuales, pedagógicos, administrativos, organizativos y comunitarios. En el segundo taller se realiza un refuerzo a los aspectos pedagógicos y se trabajan los proyectos pedagógicos productivos. En el tercer taller de refuerzo a los componentes del modelo y de evaluación.10 Los 42 módulos de Postprimaria son: Granja 1, 2 ,3; Ética y Valores Humanos; Ciencias Sociales 6, 7, 8, 9;Matemáticas 6, 7, 8, 9; Ciencias Naturales 6, 7, 8, 9; Lenguaje 6, 7 (Dos Partes) 8, 9; Educación Afectivo Sexual;Música 1, 2; Creatividad y Solución; Educación Ambiental 1, 2, 3; Educación en Democracia; Recreación 6, 7, 8;Alimentos 1, 2; Inglés 1, 2; Educación Física 6, 7; Arte 1, 2; Informática; y Salud. 23
  • 24. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia • Asesoría y seguimiento. En el aacompañamiento técnico se realiza una visita a dos las experiencias que se están desarrollando con el fin de verificar la organización del modelo e identificar sus fortaleza y debilidades a lo largo del año.2.3.9 Dónde operaLa Postprimaria opera actualmente en la mayoría de los departamentos del país. Estágestionada con recursos del Proyecto de Educación Rural del MEN, Banco Mundial, recursosde otros proyectos educativos nacionales o internacionales y recursos de programas educativosde gobernaciones y alcaldías. La Posprimaria Caldas funciona en 162 instituciones deldepartamento de Caldas implementadas con el apoyo de la Secretaría de EducaciónDepartamental y el Comité de Cafeteros de Caldas. 24
  • 25. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombia2.4 TELESECUNDARIA2.4.1 Identificación InstitucionalInstitución coordinadora: Ministerio de Educación NacionalCoordinadora: Isabel Segovia OspinaDirección: Avenida El Dorado, CAN BogotáTeléfono fijo: (57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303Fax: (57)1-222 4410Correo electrónico: edurural@mineducacion.gov.coEl Ministerio de Educación Nacional promueve el modelo Telesecundaria a través de lassiguientes instituciones:Institución oferente: ASPROEDCoordinadores: Virginia Cifuentes y Gilberto MartínezDirección: Transversal 38 No 41-21 Interior 5 Apartamento 203 BogotáTeléfono fijo: (57)1-222 3438Fax: (57)1-226 4741Celular: (57) 300 615 9006Correo electrónico: asproed92gi@yahoo.es ginaci@hotmail.comInstitución oferente: Fundación CarvajalCoordinadora: Maria Victoria Londoño VélezDirección: Carrera 25 No 2- 01 Cali - Valle del CaucaTeléfono fijo: (57)2-554 2949 Ext. 241 y 264Fax: (57)2-554 2892Correo electrónico: viclon@fundacioncarvajal.org.co2.4.2 Identificación TécnicaPoblación: Niños, niñas y JóvenesEdad: 12 - 17 añosNivel educativo: Básica SecundariaConceptos básicos: Modelo escolarizado de educación formal, desarrolla las áreas obligatorias del currículo, proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos, con un docente por grado como facilitador del proceso de aprendizaje.2.4.3 Aspectos históricos.2.4.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experienciaEl gobierno de Colombia firmó, a finales de 1998, un acuerdo de cooperación con la Secretaríade Educación Pública - SEP de México, para iniciar en Colombia, el modelo educativo deTelesecundaria, como una estrategia para aumentar la cobertura, mejorar la calidad y garantizar 25
  • 26. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombiael ingreso y retención de niños y jóvenes, principalmente del área rural, en la educación básicasecundaria.Este marco de cooperación permitió revisar, ajustar y adaptar el modelo mexicano deTelesecundaria a las políticas educativas colombianas y a las características del país. Unequipo de especialistas del Ministerio de Educación Nacional, acompañado de expertos deáreas curriculares, trabajó en la adaptación del modelo a partir de la metodología original delprograma, lo que significó la revisión y el rediseño del modelo en lo que hace referencia a lametodología, enfoque, estrategias pedagógicas, módulos, a partir de los lineamientoscurriculares, estándares de desempeño y las competencias básicas.Se diseñaron nuevos módulos de Telesecundaria contextualizados al currículo colombiano.Esto significó igualmente revisar todos los programas de televisión educativa que se habíangrabado directamente de de México de la Red satelital Edusat11 y, ante la dificultad deajustarlos, se incorporaron al modelo los más pertinentes para los grados sexto a noveno.Una vez revisado y adaptado el modelo, se inició en el año 2000 un pilotaje en 6 departamentosdel país: Antioquia, Cauca, Boyacá, Valle, Córdoba y Cundinamarca, en donde se desarrollaron41 experiencias. Cuatro años duró el pilotaje de sexto a noveno, lo cual permitió verificar laconsistencia interna del modelo, validar los módulos y su articulación a los programas detelevisión educativa y revisar otras estrategias pedagógicas para ser articuladas en el modelo.2.4.3.2 Expansión del modeloLa expansión se fue dando especialmente a través del Proyecto de Educación Rural delMinisterio de Educación Nacional, en el marco del crédito con el Banco Mundial, atendiendo losprocesos de oferta y demanda en las áreas rurales que requerían atención de educación básicasecundaria. Paralelamente la Federación Nacional de Cafeteros ha desarrollado variasexperiencias en departamentos cafeteros del país.En el Valle del Cauca ha habido una cobertura de más de 270 aulas de Telesecundaria en 27municipios gracias al esfuerzo conjunto de la Gobernación del Valle del Cauca(www.elvalle.com.co), la Secretaría de Educación del Valle del Cauca (www.secvalle.edu.co), laSecretaría de Educación de Cali (www.cali.gov.co), la Fundación Carvajal(www.fundacioncarvajal.org.co), la Universidad del Valle (www.univalle.edu.co), el canalregional de Telepacífico (www.telepacifico.co), el Ministerio de Educación Nacional y losmunicipios certificados.2.4.4 Descripción del Modelo2.4.4.1 Principios BásicosTelesecundaria es una propuesta educativa de educación básica secundaria dirigida a jóvenesde 12 y 17 años. Integra diferentes estrategias de aprendizaje en el marco de una propuesta11 EDUSAT - Red satelital de Televisión Educativa y el satélite Solidaridad I de México, transmiten los programaseducativos de Telesecundaria y otros cinco canales educativos y culturales. 26
  • 27. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombiaeducativa activa, donde la televisión educativa12 cambia los paradigmas tradicionalmenteconsiderados frente a la construcción de procesos de pensamiento en alumnos y docentes.Armoniza la educación presencial con educación a distancia a partir de la utilización de mediosde comunicación.La propuesta educativa fortalece la adquisición de valores esenciales, conocimientosfundamentales y competencias intelectuales que le permite a los alumnos lograr un aprendizajepermanente, reflejándose en la capacidad de adquirir destrezas para la vida activa productiva,en la calidad de vida y en el aprovechamiento pleno de oportunidades de acceso a los niveleseducativos superiores.Los aprendizajes son fortalecidos con la estrategia de proyectos pedagógicos productivos comoeje articulador del currículo, mediante procesos de investigación, vinculación a la comunidadcon su realidad local, gestión de alianzas estratégicas con los sectores productivos, buscandodesarrollar acciones pedagógicas descentralizadas y ajustadas a sus requerimientos, los cualesviabilizan la permanencia de los alumnos en el aula, a la vez que optimizan procesos deaprendizaje y proporcionan herramientas necesarias para desarrollar en los alumnoshabilidades para un mejor desempeño educativo en un mundo altamente competitivo.En el modelo de Telesecundaria la estrategia de televisión educativa presenta programas detelevisión educativa de 15 minutos de duración, como apoyo al desarrollo de cada una de lassesiones de aprendizaje, articulados a los módulos de aprendizaje por áreas, asignaturas ygrados en jornada académica regular de lunes a viernes.Se definieron dos modalidades respecto a los programas de televisión educativa. La primera, enla cual los programas son llevados al aula grabados en videos. La segunda, donde losprogramas llegan al aula a través de la emisión satelital transmitida por el canal regional deTelepacífico13. Las dos modalidades han sido igualmente exitosas en las respuestas a lasnecesidades de los alumnos.El valor agregado del formato en video ha sido la posibilidad de uso en diferentes momentos dela sesión de aprendizaje, lo cual garantiza mayor flexibilidad y uso del material. El valor de laemisión satelital abierta ha limitado su uso en el aula con dos momentos de repetición, peroabre otras posibilidades porque la cobertura no sólo abarca a la población educativa, sino atoda la comunidad donde la señal del canal regional llega, sin necesidad de un decodificadorespecial.En la metodología de trabajo en el aula la guía de aprendizaje14 y los módulos de conceptosbásicos15 proporcionan espacios significativos y efectivos para el aprendizaje de los alumnos,12 Televisión educativa. Estrategia pedagógica que permite desarrollar las sesiones de clase a través de programastelevisivos, los cuales utilizan diferentes formatos para desarrollar cada una de las áreas curriculares, fortaleciendo elaprendizaje de los alumnos y apoyando el desarrollo de la labor docente.13 Telepacífico es el Canal Regional de televisión educativa del Valle del Cauca. Emite los programas de televisióneducativa, de educación básica secundaria, que han sido seleccionados y articulados al modelo de Telesecundariaajustado a Colombia14 Guía de Aprendizaje. Contribuye al desarrollo del proceso metodológico de Telesecundaria en el aula de clase. Através de íconos de aprendizaje el alumno construye su proceso de aprendizaje, desarrolla actividades individuales ygrupales. Está organizada por núcleos temáticos y sesiones de aprendizaje, es el hilo conductor del aprendizaje.15 El Módulo de Conceptos Básicos está relacionado con la Guía de aprendizaje y contiene la información requeridapor los alumnos para el proceso de aprendizaje. 27
  • 28. Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales República de Colombiafacilitan el desarrollo de procesos de investigación, información, análisis, refuerzo, práctica yevaluación a partir de los ritmos de aprendizaje de los alumnos.Como apoyo a la labor docente se diseñó una guía didáctica16 para cada uno de los cuatrogrados, la cual ofrece al docente criterios y estrategias que complementan su metodología deltrabajo, le ayudan a verificar logros, dificultades de aprendizaje y la toma de decisionesadecuadas y oportunas respecto al aprendizaje de sus alumnos.Un docente por grado, facilitador del proceso educativo, interactúa con los docentes de los otrosgrados de Telesecundaria para desarrollar actividades conjuntas y procesos de rotaciónpedagógica que fortalezcan los procesos curriculares de sexto a noveno grado. El proceso deformación a partir de eventos de capacitación le permite acceder a la estructura del modeloeducativo, la aplicación de estrategias pedagógicas y el desarrollo de procesos metodológicosrequeridos para facilitar a los alumnos la construcción del conocimiento.Originalmente Telesecundaria se diseñó como un programa educativo dirigido a la poblaciónrural, sin embargo su radio de acción se ha extendido a cubrir necesidades educativas de lapoblación urbano – marginal, especialmente en Cali y Buenaventura.2.4.4.2 ComponentesComponente de Organización, Administración y Gestión. Promueve la autonomía de lainstitución educativa, adelantando estrategias administrativas en el uso racional y eficiente delos recursos humanos, económicos y tecnológicos que ofrece el medio. Redefine el PEI acordeal nuevo modelo educativo, flexibiliza espacios físicos, horarios y calendarios, fortalece laorganización local, las relaciones interinstitucionales con las organizaciones comunitarias yproductivas en procura de un impacto educativo de calidad.Componente Pedagógico. Dirigido al desarrollo de estrategias curriculares como dinamizadorasde propuestas educativas, propicia el desarrollo metodológico del modelo, la participación activadel alumno en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. Prevé adaptar el currículo alas necesidades reales del contexto social, económico y cultural del medio, desarrollar elproceso de evaluación con valor pedagógico, dirigido a permitirle al alumno apropiarse de susfortalezas y debilidades en el aprendizaje.Componente de Articulación con el contexto. Vincula la escuela a la comunidad en su realidadlocal para generar reflexión y participación en el aula y la escuela. Fortalece las relaciones entrelas instituciones con organizaciones comunitarias y organizaciones productivas en procura deun impacto educativo de calidad.Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos. Facilita el desarrollo de procesoseducativos pertinentes a las necesidades generales y particulares, ofrece diferentes énfasis enel currículo escolar, propicia el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento, permitepotencializar la capacidad productiva de la región para el desarrollo de los proyectos, gestiona16 La guía didáctica orienta al docente en el desarrollo de cada uno de los grados, facilita la interpretaciónprogramática, presenta el concepto central de cada núcleo, los aspectos fundamentales, las dificultades deaprendizaje, las alternativas didácticas, los aspectos formativos, las correlaciones, los criterios para evaluar y lasclaves. 28

Related Documents