“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en ...
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en ...
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en ...
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en ...
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en ...
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en ...
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en ...
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en ...
Anexo 3
Ficha de trabajo
Integrantes:
Actividad 1
- Un agricultor productor de piñas vende durante la semana, la siguiente...
Actividad 2
El MINCETUR (Ministerio de Comercio Exterior y Turismo) ha contabilizado la cantidad de vuelos domésticos que
...
Actividad 3
El siguiente cuadro muestra la cantidad de turistas extranjeros que llegaron a visitar la ciudad de Moyobamba ...
ANEXO 4
LISTA DE COTEJO:
SECCIÓN: “ UNICA “
DOCENTE RESPONSABLE: Mg. JOSÉ LUIS RAMÍREZ GONZÁLES
N°
de
ord.
Indicador
de de...
ANEXO 5
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nº
ORD
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
A B C D E TOT
01 CABRERA ABAD, Karen Roció
02 CARRERO ...
of 13

NARRACION DOCUMENTADA_Condic sec mat_nd_1_ramirez_jose_luis

PRACTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
Published on: Mar 3, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - NARRACION DOCUMENTADA_Condic sec mat_nd_1_ramirez_jose_luis

  • 1. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" 1 PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial 2015 Nombre de la IE: N° 00514 “Mons. Venancio Celestino Orbe Uriarte” Grado y sección: Primero (1°) sección: única Docente de aula: José Luis Ramírez Gonzáles Curso: Matematice Título de la Narración Documentada: Aprendiendo a analizar la estadística Tema de la Narración Documentada: Elaboramos gráficos circulares Actividad: Variables cualitativas, grafico circulares Fecha de realización: 01/10/2015 I. Actividad / Experiencia seleccionada La experiencia seleccionada está referida al proceso pedagógico procesamiento de la información , proceso cognitivo división del todo en partes II. Narración de la Práctica Pedagógica Soy José Luis Ramírez Gonzáles, docente de la especialidad de Física - Matemática, laboro en la Institución Educativa N° 00514 “Mons. Venancio Celestino Orbe Uriarte” – Marona comprensión del distrito de Jepelacio Provincia de Moyobamba; desarrollé la propuesta de práctica pedagógica “ELABORAMOS GRAFICOS CIRCULARES” con el propósito de usar como un recurso estadístico que se utiliza para representar porcentajes y proporciones. Por otro lado, en estas últimas décadas, la escasa eficacia de la enseñanza-aprendizaje de la matemática es una de las principales causas que impide la mejora de la calidad educativa en nuestro país. Al respecto existen diversas investigaciones que coinciden en señalar que uno de los problemas más importantes continúa siendo la baja calidad de los aprendizajes en el área de matemática. En este contexto, uno de los primeros desafíos fue crear las condiciones favorables para el aprendizaje y que esto genere alto interés por la actividad matemática de los estudiantes. Para ello, se planteó una situación significativa con la intención de propiciar una comunicación asertiva y dialógica, y el trabajo en equipo, de tal manera que al estudiante brinde seguridad emocional, psicológica y que ello implique mostrar altas expectativas en los desempeños. Además, para establecer el vínculo entre los conocimientos previos y el marco situacional se formuló las siguientes interrogantes: ¿Cuántos turistas hicieron sus pedidos? ¿Cuál fue el plato más pedido? ¿Cuáles fueron los tres platos con mayor cantidad de pedidos? ¿Cómo lo representarías en un gráfico circular? y ¿qué conocimiento matemático nos puede facilitará encontrar la solución a esta problemática? Los estudiantes respondieron expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y sus respuestas. A continuación, se presentó una situación problemática, asocian a la problemática local (ver Anexo Documentado 2), relacionada con la producción de piñas; lo cual despertó y movilizó en los estudiantes el interés y motivación por la resolución a dicha situación problemática. En seguida se explicó de manera precisa el desarrollo de las distintas actividades de la sesión de aprendizaje. Mediante la aplicación de una técnica de trabajo cooperativo se procedió a la formación equipos de trabajo heterogéneos, de 4 estudiantes. Este tipo de trabajo se realizó con la finalidad de resolver situación problemática en la que los estudiantes desarrollan estrategias y adquieren confianza en su procedimiento. Continuando con el desarrollo de las actividades de indagación y exploración de las características y condiciones de la situación problemática. Para ello, los equipos de trabajo realizaron la recopilación de datos y el registro de datos en una tabla de frecuencias, “como se puede observar en el Anexo – Foto 1, en la cual se evidencia el interés por la actividad. Los estudiantes motivados, demostraron su capacidad para resolver situaciones problemáticas, proponer alternativas y potenciar su capacidad de atención, a través de las interacciones múltiples y multidireccionales para la adquisición de aprendizajes y desarrollar competencias de manera más sostenida e integral. En este actuar de los estudiantes surgió la necesidad de buscar información respecto a la temática involucrada en la situación problemática. Todo ello, permitió la inducción a conocer múltiples perspectivas sobre una misma temática que emergió de la situación o la preocupación misma por dar solución a la situación problemática, “tal como se puede verificar en el Anexo – Foto 2, en esta imagen se observa que los estudiantes están trabajando en equipo y asumen el rol protagónico de sus aprendizajes, haciendo indagaciones y la búsqueda de información para la resolución de la situación problemática”. Mi rol como docente Fue crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, a ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. de realizar actividades de interacciones didácticas que produzca en el estudiante la construcción del conocimiento a partir de sus saberes previos y de su actividad en interacción con los otros, asimismo, el rol de facilitador de respaldo a iniciativas, orientación, asesoramiento e inducción a formas de pensar y reflexionar para que los estudiantes se enfrenten y resuelvan la situación problemática en forma pertinente y eficaz, como se puede evidencias en el Anexo – Foto 3, en esta imagen se observa una comunicación asertiva entre docente y estudiante, y el trabajo en equipo, de tal manera que el estudiante se sintió seguro emocional y psicológicamente. Pero durante estas actividades de aprendizaje desarrolladas anteriormente se tuvo una dificultad al momento de medir los ángulos en una circunferencia, puesto que no sabían utilizar el transportador, esto permitió que los estudiantes muestren Narración documentada 1: Primera situación pedagógica “Procesos para aprender”
  • 2. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" 2 PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial 2015 algunas confusiones al respecto, pero que posteriormente con el asesoramiento del docente se esclareció y superó dicha dificultad. También se observó en algunos estudiantes que tenían dificultades para operativizar redondeos decimales, regla de tres simples, ello fue superado, cuando se retroalimentó con el procedimiento para operar las operaciones básicas con regla de tres simple y números decimales y teniendo en cuenta el redondeo de cifras decimales. Luego el estudiante y su equipo de trabajo resolvieron la situación problemática plateada, al movilizar y utilizar sus recursos cognitivos y materiales a su alcance para la obtención de los resultados correctos. Finalmente, Los estudiantes socializan el trabajo realizado mediante la exposición (explicación) de los procesos y procedimientos realizados para resolver el problema. “Tal como se observa en el Anexo – Foto 4, en la cual se observa que el representante de uno de los equipos de trabajo está explicando y justificando sus resultados obtenidos y las sugerencias correspondientes”. En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, se ha evaluado permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la sesión de aprendizaje, y se ha registrado a través de una lista de cotejo, ficha de observación (Ver Anexo Documentado).
  • 3. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" 3 PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial 2015 ANEXO 1 PANEL FOTOGRÁFICO Foto 1: En esta imagen se evidencia que los estudiantes de manera colaborativa están en proceso de recopilación de datos y el registro de datos en una tabla de frecuencias. Foto 2: En esta imagen se observa que los estudiantes están trabajando en equipo y asumen el rol protagónico de sus aprendizajes, haciendo indagaciones y la búsqueda de información para la resolución de la situación problemática.
  • 4. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" 4 PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial 2015 Foto 3: En esta imagen se evidencia una comunicación asertiva, y el trabajo en equipo, de tal manera que al estudiante se le brinda seguridad emocional, psicológica; asimismo, el asesoramiento y orientaciones oportunas. Foto 4: En esta imagen se observa a un representante de uno de los equipos de trabajo exponiendo los resultados y conclusiones obtenidos durante la actividad de aprendizaje
  • 5. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" 5 PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial 2015 ANEXO 2 DOCUMENTOS TECNICO PEDAGOGICO INSTITUCION EDUCATIVA N° OO514. “MVCOU” SESION DE APRENDIZAJE N° 12 AREA DE MATEMATICA TITULO DE LA SESION: ELABORAMOS GRAFICOS CIRCULARES DOCENTE Mg. JOSE LUIS RAMIREZ GONZALES FECHA: 01/10/2015 DURACION: 2 h. ( 90’ ) PARTE INSTRUCIONAL: PROPOSITO Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre buscando la toma de decisiones relacionados con la elaboración de gráficos circulares PARTE INSTRUCIONAL: SECUENCIA DIDACTICA GRADO 1° SECCIO N UNICA COMPETENCIA CAPACIDADES DEL AREA APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS INDICADORES ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE  Matematiza situaciones al resolver un problema sobre elaboración de gráficos circulares  Comunica representa ideas matemáticas  Elabora y usa estrategias al resolver problemas sobre variable cualitativas y gráficos circulares  Razona y argumenta generando ideas matemáticas al resolver problemas sobre gráficos circulares Analiza una situación problemática sobre la elaboración gráficos circulares CAMPO TEMATICO: Gráfica circular Variables cualitativas  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y gráfico circular.  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades. PROCESOS PEDAGOGICOS PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS INDICADOR DE DESMPEÑO CAPACIDADES DEL AREA TIEMPO MED. MAT. MOTIVACION /RECOJO DE SABERS PREVIOS/CONFLITO COGNITIVO El docente saluda afectuosamente a los estudiantes y señala que el día de hoy iniciamos un nueva jornada de trabajo en el área de matemática para lo cual se ha previsto realizar ciertas actividades; coloca en la pizarra un papelote una situación problemática y les motiva a leerlo en forma coral todos juntos para recoger saberes previos de los estudiantes: SITUACION PROBLEMÁTICA: Daniel, experto mozo de una picantería tiene una forma peculiar de tomar nota de los pedidos que lo hacen. El elaboró una tabla con los nombres de platos y por cada plato que le piden coloca rayas en cada casilla correspondiente, agrupándoles de a cinco. Cierto día un grupo de turistas le hizo el siguiente pedido: 15’ pizarra Plumón Palabra hablada
  • 6. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" 6 PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial 2015 Plato típico Seco de majaz Inchicapi de gallina Sopa gallina Tacacho con chorizo Conteo IIIII IIIII IIIII IIIII II IIIII III IIIII IIIII frecuencia 10 12 8 10 Los estudiantes responden las siguientes preguntas ¿Cuántos turistas hicieron sus pedidos?: ¿Cuál fue el plato más pedido? ¿Cuáles fueron los tres platos con mayor cantidad de pedidos? ¿Cómo lo representarías en un gráfico circular? - Los estudiantes en forma individual responden las preguntas y el docente escribe las respuestas en la pizarra; induce la temática que se abordará en la sesión: ¿variables cualitativas? ; ¿Conocen lo que es un gráfico circular?; ¿Conocen sus características? ¿Conocen la forma de resolver un problema sobre variables cualitativas? - El docente da a conocer el aprendizaje previsto para la clase de hoy y los conocimientos a utilizar, y que aprenderán a desarrollar la capacidad ANALIZA en la clase de hoy. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION RECEPCION DE LA INFORMACION  El profesor pide a los estudiantes que realicen la actividad N° 1 del anexo 1, la cual consiste en descubrir cómo elaborar un gráfico circular a partir de una situación de la vida real. Entonces, lo primero que hacen los estudiantes es leer y tomar apuntes y luego completar la tabla de la situación problemática. SIUTACION PROBLEMÁTICA.  Un agricultor productor de piñas vende durante la semana, la siguiente cantidad de piñas: Días f h % Ángulo Lunes 12 0.13 13% 47° Martes 15 0.17 17% 61° Miércoles 8 0.09 9% 32° Jueves 10 0.11 11% 40° Viernes 25 0.28 28% 101° Sábado 20 0.22 22% 79° TOTAL 90 1 100% 360°  El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la medida en grados de una circunferencia? (Respuesta: 360°) ¿Cómo podemos convertir los porcentajes a grados? (Respuesta: usando la regla de tres).  El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para que desarrollen las actividades.  Probablemente, la mayoría de alumnos complete las cuatro primeras columnas. El docente pregunta: ¿Cómo aplicaríamos la regla de tres para hallar los ángulos? Escucha atentamente la intervención de los estudiantes y los induce a llegar a la siguiente conclusión: 100 % 360° 13% x  Luego de que los estudiantes han completado toda la columna de los ángulos, el docente les pregunta: ¿Habrá una forma más fácil de hallar el ángulo? ¿Encuentran alguna regularidad entre los datos? (Posibles respuestas: para trabajar de una forma más rápida se pueden utilizar las Identifica las dimensiones que comprende el contenido del problema (variables cualitativas, diagrama circular). -Matematiza situaciones -Razona y argumenta generando ideas matemáticas -Elabora y usa estrategias 40’ pizarra Plumón Palabra hablada 𝑥 = 13 × 360 100 = 47°
  • 7. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" 7 PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial 2015 frecuencias relativas, simplemente multiplicándola por 360°). h Ángulo 0.13 x 360° 47° 0.17 x 360° 61° 0.09 x 360° 32° 0.11 x 360° 40° 0.28 x 360° 101° 0.22 x 360° 79° 1 360°  Finalmente, los estudiantes resuelven la actividad 2 y 3, del anexo N° 1 la cual consiste en completar la tabla de frecuencias y elaborar un gráfico circular. Los estudiantes utilizan información proporcionada por el Ministerio de Comercio Exterior y Turismo - MINCETUR. -Comunica y representa ideas matemáticas -Elabora y usa estrategias OBSERVACION SELECTIVA Los estudiantes organizan los apuntes tomados sobre los datos explicitos e implicitos del problema. El docente orienta y actua como mediador y facilitador del aprendizaje Señala los datos del problema haciendo uso del lenguaje matemático. - DIVISION DEL TODO EN PARTES Los estudiantes identifican datos explícitos e implícitos del problema, establecen relaciones entre ellas para operar, aplican algoritmos para obtener resultados y completan la tabla de datos. Establece relaciones entre los datos y presentan formas de operar con ellas. - INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR LOS PROCESOS Los estudiantes socializan el trabajo realizado mediante la exposición (explicación) de los procesos y procedimientos realizados para resolver el problema. -El docente consolida, sistematiza y retroalimenta el proceso de aprendizaje: señala y explica las dimensiones del contenido del problema, la representación de los datos, la forma de establecer relaciones entre ellas y los algoritmos aplicados para resolverlo haciendo uso del lenguaje matemático (símbolos). -El docente refuerza y consolida el desarrollo de la capacidad específica (ANALIZA). Expone (explica) sobre los procedimientos realizados para resolver el problema sobre interés simple y compuesto, haciendo uso del lenguaje matemático. APLICACIÓN TRANSFERENCIA -El profesor presenta una ficha de trabajo otras situaciones problemáticas para resolverlas: SITUACION PROBLEMÁTICA 2 El MINCETUR (Ministerio de Comercio Exterior y Turismo) ha contabilizado la cantidad de vuelos domésticos que han llegado a Tarapoto en el año 2013. Con dicha información, elabora un gráfico circular. Mes f h % Ángulo Julio 7 Agosto 92 Setiembre 86 Octubre 155 Noviembre 43 Diciembre 33 TOTAL Los alumnos responden las siguientes preguntas ¿Cuáles fueron los tres meses con mayor cantidad de vuelos? ¿Cuál es la Moda? ¿Por qué? Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promoción, ¿cuál escogerías? ¿Por qué? SITUACION PROBLEMÁTICA 3 El siguiente cuadro muestra la cantidad de turistas extranjeros que llegaron a visitar la ciudad de 20 Ficha de trabajo
  • 8. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016" 8 PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial 2015 MATRIZ DE EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION TECNICA INSTRUMENTO PESO PUNTAJE N° ITEM ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y gráfico circular. Prueba de ejecución Ficha de evaluación 40 8 1 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades. 40 8 1 ACTITUD ANTE EL ÁREA RESPONSABILIDAD Participa con iniciativa en las actividades que se desarrollan Cumple con sus tareas oportunamente observación Ficha de observación 10 2 2 RESPETO Expresa sus opiniones con asertividad y empatía Respeta las opiniones de los demás 5 1 1 SOLIDARIDAD Comparte sus saberes en el grupo 5 1 1 BIBLIOGRAFIA OBSERVACIONES:………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Moyobamba en el año 2013. Con dicha información, elabora una tabla de frecuencias y un gráfico circular Mes f h % Ángulo Enero 313 Febrero 280 Marzo 412 Abril 258 Mayo 590 Junio 297 Julio 330 Agosto 392 Setiembre 235 Octubre 260 Noviembre 301 Diciembre 213 TOTAL Los alumnos responden las siguientes preguntas ¿Cuáles fueron los tres meses de menor afluencia de turistas? ¿Cuál es la Moda? ¿Por qué? Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promoción, ¿cuál escogerías? ¿Por qué? METACOGNICION/EVALUACION Los estudiantes con ayuda del profesor llegan a la conclusión que para resolver problemas se siguen los siguientes pasos: Entender el problema (identifican datos y la/s pregunta/s), elaboran un plan (buscar una estrategia), desarrollar el plan (aplicar la estrategia) y evalúan la solución (verificar tu respuesta y que cumpla con lo pedido, reflexionar sobre lo realizado). -Responden las siguientes preguntas: ¿Qué has aprendido en esta sesión? ¿Cuáles son los pasos que has seguido para resolver los problemas? ¿Qué dificultades has tenido para resolver los problemas? ¿Cómo lo superaste? -Compruebo el aprendizaje logrado mediante la aplicación de una ficha de trabajo. (opcional, para colocar nota) 15 Pizarra Plumones Palabra hablada ………………..……..………….…………………………………… Prof. MANUEL DEMETRIO VASQUEZ HURTADO DIRECTOR …………………………………………………………… Mg. JOSÉ LUIS RAMÍREZ GONZALES PROFESOR
  • 9. Anexo 3 Ficha de trabajo Integrantes: Actividad 1 - Un agricultor productor de piñas vende durante la semana, la siguiente cantidad de piñas: Días f h % Ángulo Lunes 12 Martes 15 Miércoles 8 Jueves 10 Viernes 25 Sábado 20 TOTAL - Completa la tabla de frecuencias y elabora un gráfico circular. - Responde las siguientes preguntas: a. ¿Cuáles fueron los tres días de mayor venta? _______________________________________________________________________ ________________ b. ¿Cuál es la Moda? ¿Por qué? ¿Cómo la hallaste? _______________________________________________________________________ ________________ c. Si tuviera que escoger un día para descansar, ¿cuál escogería? ¿Por qué? _______________________________________________________________________
  • 10. Actividad 2 El MINCETUR (Ministerio de Comercio Exterior y Turismo) ha contabilizado la cantidad de vuelos domésticos que han llegado a Tarapoto en el año 2013. Con dicha información, elabora un gráfico circular Mes f h % Ángulo Julio 7 Agosto 92 Setiembre 86 Octubre 155 Noviembre 43 Diciembre 33 TOTAL a. ¿Cuáles fueron los tres meses con mayor cantidad de vuelos? _______________________________________________________________________ ________________ b. ¿Cuál es la Moda? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ ________________ c. Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promoción, ¿cuál escogerías? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ ________________
  • 11. Actividad 3 El siguiente cuadro muestra la cantidad de turistas extranjeros que llegaron a visitar la ciudad de Moyobamba en el año 2013. Con dicha información, elabora una tabla de frecuencias y un gráfico circular . Mes f h % Ángulo Enero 313 Febrero 280 Marzo 412 Abril 258 Mayo 590 Junio 297 Julio 330 Agosto 392 Setiembre 235 Octubre 260 Noviembre 301 Diciembre 213 TOTAL a. ¿Cuáles fueron los tres meses de menor afluencia de turistas? _______________________________________________________________________ ________________ b. ¿Cuál es el mes que estuvo de moda? ¿Por qué? ______________________________________________________________________ c. Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promoción, ¿cuál escogerías? ¿Por qué? ____________________________________________________________________
  • 12. ANEXO 4 LISTA DE COTEJO: SECCIÓN: “ UNICA “ DOCENTE RESPONSABLE: Mg. JOSÉ LUIS RAMÍREZ GONZÁLES N° de ord. Indicador de desem- peño Apellidos y nombres Identifica las dimensiones que comprende el contenido del problema (). Señala los datos del problema haciendo uso del lenguaje matemático. Establece relaciones entre los datos y presentan formas de operar con ellas. Explica los procedimientos realizados para resolver el problema la elaboración de gráficos circulares haciendo uso del lenguaje matemático. 01 CABRERA ABAD, Karen Roció 02 CARRERO ABANTO, Erick 03 CASTRO PARDO, José Elvis 04 CHUMBE CARRANZA, Esmeralda 05 FASABI CELIZ, José Marden 06 FERNANDEZ SALAZAR, Jackeline 07 PEREZ RAMÍREZ, Jesús Noé 08 QUISPEMEDINA, Leydi Jhanely 09 RODAS HOYOS, Cinthia Nataly 10 RODRIGUEZ TELLO, Jorge Araldo 11 TARRILLO SANCHEZ, Jhina Jazmin 12 URRIARTEGARCIA, Katherin Harrins 13 VASQUEZ SANCHEZ, Julissa Joselith 14 VARGAS SALAZAR, Liseth Mirely
  • 13. ANEXO 5 FICHA DE OBSERVACIÓN Nº ORD INDICADORES APELLIDOS Y NOMBRES A B C D E TOT 01 CABRERA ABAD, Karen Roció 02 CARRERO ABANTO, Erick 03 CASTRO PARDO, José Elvis 04 CHUMBE CARRANZA, Esmeralda Jhoyrani 05 FASABI CELIZ, José Marden 06 FERNANDEZ SALAZAR, Jackeline 07 PEREZ RAMÍREZ, Jesús Noé 08 QUISPE MEDINA, Leydi Jhanely 09 RODAS HOYOS, Cinthia Nataly 10 RODRIGUEZ TELLO, Jorge Araldo 11 TARRILLO SANCHEZ, Jhina Jazmin 12 URRIARTE GARCIA, Katherin Harrins 13 VASQUEZ SANCHEZ, Julissa Joselith 14 VARGAS SALAZAR, Liseth Mirely Leyenda: Puntaje: A. Participa con iniciativa en las actividades que se desarrollan. - Nunca : (0) B. Cumple con sus tareas oportunamente. - Algunas veces: (2) C. Comparte sus saberes en el grupo. - Muchas veces : (3) D. Expresa sus opiniones y sugerencias con asertividad y empatía. - Siempre : (4) E. Actúa con equidad frente a los demás. III. BIBLIOGRAFIA - MINEDU. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? VI Ciclo. Área Curricular Matemática. 1º y 2º grados de Educación Secundaria. Editorial Quad/Graphics Perú S.A. - Lima. - MINEDU. (2014). Módulo de actualización sobre condiciones para aprender. Rol docente y construcción del conocimiento. Primera situación para la reflexión pedagógica. Lima – Perú. - MINEDU. (2014). Módulo de actualización sobre condiciones para aprender. Profundización teórica y pedagógica. La construcción del conocimiento: Implicancias pedagógicas. Lima – Perú. - DÍAZ BARRIGA, F. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Edit. McGraw Hill. México. - MARÍN, R. y otros (2012). Matemática 1 “Manual para el docente”. Primera edición. Editorial Grupo Editorial Norma S.A.C. Lima – Perú. - MINEDU. (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Número y operaciones Cambio y relaciones. VI CICLO. Primer y segundo grados de Educación Secundaria. Editorial Corporación Gráfica Navarrete S.A. Lima 43. - MINEDU. (2013). Rutas del Aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Fascículo General 2. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Editorial Corporación Gráfica Navarrete S.A. Lima 43. Mg. José Luis Ramírez Gonzáles