GESTIÓN ESCOLAR:
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Mg. Katherine Carbajal Cornejo
Katherine Carbajal Cornejo
NIVELES DE CONCRECION DE LAS
POLITICAS EDUCATIVAS
1ER NIVEL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PA...
CARACTERISTICAS DEL PEN
Es una
política de
estado
Se da a tres
niveles de
dialogo:
Técnico,
social y
político
Tiene
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VISIÓN AL 2021
Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, pr...
MISIÓN AL 2021
Garantizar derechos, asegurar servicios educativos
de calidad y promover oportunidades deportivas a
la pobl...
VISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
l...
MISIÓN : Lograr de manera concertada asegurar
ofertas educativas de calidad y modelos de
gestión eficientes y descentraliz...
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS
2005 – 2015
1.
INTERCULTURALIDAD
2.COHESIÓNSOCIAL
3.DESARROLLO
HUMANO
SOSTENIBLE
PESEM 2012 -2016
PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL
EJES TEMATICOS
EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Atención y educació...
Buen inicio del
año escolar
La Escuela que
queremos
Balance del año y
responsabilidad
por los resultados
FASES DEL PLAN AN...
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Gestión Escolar, los mismos que
presentan indicadores y expectativas de
avance y son respal...
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PROCESO DE TRANSICIÓN DEL DCN AL MCN
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• Baja densidad
• Gradualidad
• Pertinencia
• Basada en es...
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SISTEMACURRICULAR
Conjunto de herramientas o instrumentos
curriculares que interactúan entre
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¿CUALES SON LAS HERRAMIENTAS DEL
SISTEMA CURRICULAR?
El sistema
curricular
Marco curricular
Nacional
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
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Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco
Curricular
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN
APRENDER?
2. Estándare...
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MARCO
CURRICULAR II VERSIÓN
RUTAS
DE APRENDIZAJE
MAPAS DE
PROGRESO
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
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Y RECURSOS
EDUCATIVOS
¿QUÉ UTILIZAN PARA
APRENDER?
¿Cómo se articulan los instrumentos curriculares?
Katherine Carbajal Cornejo
MARCOCURRICULAR
El Marco Curricular es el currículo nacional de
educación básica y por lo tanto...
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
EJERCE DE MANERA PLENA SU
CIUDADANÍA
EMPRENDE PROYECTOS PARA
ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
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Estándares nacionales de aprendizaje
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Katherine Carbajal Cornejo
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niveles. Los niveles indican lo que se espera
que un estud...
TENER CLARAS LAS METAS DE APRENDIZAJE
QUE DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES
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TOMAR ACCIONES
PARA ELEVA...
NIVEL DESCRPICION DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA
PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura v...
III Ciclo
(1° y 2° de primaria)
•Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en...
AREAS PROPUESTAS PARA CADA APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN PRIMARI...
PROPUESTA Estructura del currículo nacional de educación básica regular
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PLANIFICAR?
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debe aprender?
ESTUDIANTES
¿Quiénes son los que
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PROBLEMATIZACIÓN
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que garantiza el trabajo sis...
ARTICULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Katherine Carbajal Cornejo
PROGRAMACIÓN
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APRENDIZAJE
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Metas de aprendizaje
Aprendizaje fundamental
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ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
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unidad
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•taller de aprendizaje
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secundario
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PROCESOS COGNITIVOS
¿Qué son los procesos pedagógicos?
• Son actividades que desarrolla el docente de
manera intencional para mediar el
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PROCESOS
PEDAGÓGICOS
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MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO
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SABERES PREVIOS
• Es el punto de partida de cualquier
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PROBLEMATIZACIÓN
• Son situaciones retadoras y desafiantes
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PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
• Implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
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EVALUACIÓN
• Es inherente al proceso desde el principio a
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ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
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ESPERADOS
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Talento Humano en el Contexto de la Ley
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Talento Humano en el Contexto de la Ley
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POLÍTICAS EDUCATIVAS, SISTEMA CURRICULAR, COMPROMISOS PAT 2015
POLÍTICAS EDUCATIVAS, SISTEMA CURRICULAR, COMPROMISOS PAT 2015
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POLÍTICAS EDUCATIVAS, SISTEMA CURRICULAR, COMPROMISOS PAT 2015

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  • 1. GESTIÓN ESCOLAR: LA ESCUELA QUE QUEREMOS Mg. Katherine Carbajal Cornejo
  • 2. Katherine Carbajal Cornejo
  • 3. NIVELES DE CONCRECION DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS 1ER NIVEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS 2DO NIVEL PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL PESEM 2012 - 2016 3ER NIVEL • REVALORACIÓN DE LA CARRERA DEL DOCENTE • CIERRE DE LA BRECHA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PUBLICA • MEJORA DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES • MODERNIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR 4TO NIVEL PER PEI
  • 4. CARACTERISTICAS DEL PEN Es una política de estado Se da a tres niveles de dialogo: Técnico, social y político Tiene carácter nacional Es una propuesta de cambio
  • 5. VISIÓN AL 2021 Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
  • 6. MISIÓN AL 2021 Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática, transparente y en función a resultados, desde enfoques de equidad e interculturalidad.
  • 7. VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docencia OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad Katherine Carbajal Cornejo OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN Aprendizajes fundamentales Escuelas acogedoras e integradoras
  • 8. MISIÓN : Lograr de manera concertada asegurar ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusión e inequidad y que formen integralmente a las personas PLAN NACIONAL PARA TODOS
  • 9. PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS 2005 – 2015 1. INTERCULTURALIDAD 2.COHESIÓNSOCIAL 3.DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
  • 10. PESEM 2012 -2016 PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL EJES TEMATICOS EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA Atención y educación de la primera infancia para el desarrollo integral de niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años EDUCACIÓN RURAL Educación integral y pertinente con calidad y equidad para las áreas rurales EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Educación intercultural bilingüe para cada nivel inicial, primaria y secundaria FORMACIÓN DOCENTE Sistema nacional de formación continua del docente POLITICA CURRICULAR Currículos regionales con un enfoque intercultural que garantice aprendizajes pertinentes GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA implementación y fortalecimiento de una gestión educativa descentralizada con enfoque territorial y basada en el estudiante
  • 11. Buen inicio del año escolar La Escuela que queremos Balance del año y responsabilidad por los resultados FASES DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO Katherine Carbajal Cornejo
  • 12. Son denominados Compromisos de Gestión Escolar, los mismos que presentan indicadores y expectativas de avance y son respaldados con la R. M. N° 0622-2013-ED - Aprueban Norma Técnica denominada «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica». Su implementación se precisa en el fascículo de Gestión Escolar.
  • 13. Son denominados Compromisos e indicadores de Gestión Escolar, los mismos que presentan indicadores y expectativas de avance y son respaldados con la R. M. N° 0566-2014-ED - Aprueban Norma Técnica denominada «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica». RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUMPLIMIEN TO DE LA CALENDARIZ ACIÓN PLANIFICADA POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA USO PEDAGÓGICO DEL TIEMPO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE 3 4 2 USO DE HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS POR LOS PROFESORES DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LA SESION DE APRENDIZAJE 5 6 GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7 IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)8 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1
  • 14. PROCESO DE TRANSICIÓN DEL DCN AL MCN Katherine Carbajal Cornejo • Baja densidad • Gradualidad • Pertinencia • Basada en estandares • 2363 conocimientos • 2158 capacidades • 1114 actitudes • 151 competencias
  • 15. Katherine Carbajal Cornejo SISTEMACURRICULAR Conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que interactúan entre sí para obtener aprendizajes pertinentes y adecuados. La construcción de un Sistema Curricular Nacional, articula, da coherencia y establece jerarquías de cada uno de los instrumentos curriculares, define procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos curriculares a nivel nacional, regional, local e institucional.
  • 16. ¿CUALES SON LAS HERRAMIENTAS DEL SISTEMA CURRICULAR?
  • 17. El sistema curricular Marco curricular Nacional • Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Rutas de aprendizaje.• Orientaciones pedagógica didácticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente. Diseños Curriculares regionales. • Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país. Sistema de Monitoreo y Evaluación • Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. Materiales educativos y otros recursos. • Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
  • 18. Instrumentos del Sistema curricular 1. Marco Curricular ¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DEBEN APRENDER? 2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajes ¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES? 3. Rutas de aprendizaje ¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR PARA QUE APRENDAN ? 5- CURRICULOS REGIONALES ¿QUE CARACTERISTICAS REGIONALES Y LOCALES PRESENTAN NUESTROS ESTUDIANTES? 4- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ¿QUE VOY A UTILIZAR? Katherine Carbajal Cornejo
  • 19. Katherine Carbajal Cornejo MARCO CURRICULAR II VERSIÓN RUTAS DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES COMPETENCIASGENERALESDE CADAAPRENDIZAJEFUNDAMENTAL COMPETENCIASESPECIFICAS CAPACIDADESYCONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS CAPACIDADESDECADA COMPETENCIA INDICADORESDECADA COMPETENCIA ORIENTACIONESPEDAGOGICAS yDIDACTICAS COMPETENCIA DESCRIPCIÓNDE LOSNIVELES APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE DESEMPEÑO Ejemplos
  • 20. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ¿QUÉ UTILIZAN PARA APRENDER? ¿Cómo se articulan los instrumentos curriculares?
  • 21. Katherine Carbajal Cornejo MARCOCURRICULAR El Marco Curricular es el currículo nacional de educación básica y por lo tanto define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación. Contiene:  Aprendizajes Fundamentales  Competencias por Aprendizaje Fundamental  Capacidades por aprendizaje fundamental
  • 22. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
  • 23. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PROPUESTOS EN EL MARCO CURRICULAR II VERSIÓN Son iguales, necesarios no tienen orden de jerarquías Son el referente de llegada de todo el sistema educativo ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
  • 24. Katherine Carbajal Cornejo MAPASDEPROGRESO Estándares nacionales de aprendizaje Describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias. Características: 1. Metas comunes a todos 2. Desafiantes y alcanzables 3. Evaluables
  • 25. Katherine Carbajal Cornejo El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sintética y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes CADA NIVEL DEL MAPA DE PROGRESO CUENTA CON UN CONJUNTO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO
  • 26. TENER CLARAS LAS METAS DE APRENDIZAJE QUE DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR CADA CICLO TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES OBSERVAR Y MONITOREAR EL LOGRO PROGRESIVO DE LOS APRENDIZAJES IDENTIFICAR EN QUÉ NIVEL DE APRENDIZAJE SE ENCUENTRA CADA ESTUDIANTE Katherine Carbajal Cornejo LOS MAPAS DE PROGRESO Permiten a los docentes: Los mapas no limitan ni reducen los aprendizajes de los estudiantes
  • 27. NIVEL DESCRPICION DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos. III Ciclo (1° y 2° de primaria) Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto. IV Ciclo (3° y 4° de primaria) Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. V Ciclo (5° y 6° de primaria) Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. VI Ciclo (1° y 2° de secundaria) Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. VII Ciclo (3°, 4° y 5° de secundaria) Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. DESTACADO Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Descripcióndelosniveles delmapadeprogreso
  • 28. III Ciclo (1° y 2° de primaria) •Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Katherine Carbajal Cornejo Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. • Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco evidente. • Identifica el propósito principal de un texto. • Deduce las cualidades de los personajes. • Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. • Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. • Explica en términos generales de qué trata el texto. • Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. • Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto Ejemplos de trabajos de los estudiantes Los estudiantes leyeron la noticia Un hallazgo sorprendente en el zoológico Pedro de Valdivia, que informa acerca del descubrimiento de un huevo de cóndor que fue retirado de su nido porque corría el peligro de ser destruido por el cóndor macho. La noticia gira en torno a la situación del huevo: quién lo puso (la cóndor hembra), sus características (grueso, blanco y de 10 cm) y lo que sucederá con este (será llevado a una incubadora y eclosionará). El texto tiene cuatro párrafos de corta extensión y presenta una estructura sencilla: es una descripción lineal, reitera la información; el vocabulario es cotidiano; y contiene una foto que muestra en primer plano un huevo, que es el elemento recurrente y central del texto. Aprendizajes Esperados Indicadores de desempeños Ejemplos
  • 29. AREAS PROPUESTAS PARA CADA APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Katherine Carbajal Cornejo APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR DESARROLLO PERSONAL DESARROLLO PERSONAL EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA COMUNICACIÓN ; COMUNICACIÓN DIGITAL COMUNICACIÓN ; COMUNICACIÓN DIGITAL E INGLES CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA MATEMATICA MATEMATICA USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA CIENCIA Y TECNOLOGIA CIENCIA Y TECNOLOGIA VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTE EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTE SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES ARTE ARTE
  • 30. PROPUESTA Estructura del currículo nacional de educación básica regular ENFOQUE CURRICULAR ENFOQUE POR COMPETENCIAS MARCO CURRICULAR APRENDIZAJES FUNDAMENTALES COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDO TEMATICO ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO POR COMPETENCIAS DESCRIPCION DE CADA UNO DE LOS NIVELES APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA NIVELES DE LOGRO ESCALA DE CALIFICACIÓN ESTRUCTURA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS
  • 31. ¿QUÉ ES PLANIFICAR? APRENDIZAJES ¿Qué es lo que se debe aprender? ESTUDIANTES ¿Quiénes son los que aprenden? PEDAGOGIA ¿Cómo lograremos que se aprenda? planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos Katherine Carbajal Cornejo
  • 32. ¿QUÉSEDEBECONSIDERARALPLANIFICAR? ¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)? ¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER? ¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN? ¿CON QUE RECURSOS? ¿EN CUANTO TIEMPO? ¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)? ¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS? ¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS? ¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS? Katherine Carbajal Cornejo
  • 33. COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIÓN PROBLEMATIZACIÓN SITUACION QUE SE PROPONDRA COMO DESAFIO INICIAL PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN MOMENTO PARA COMUNICAR LOS PROPOSITOS DE LA UNIDAD, SESION Y TAREAS PARA RESOLVER EL RETO MOTIVACIÓN INTERÉS INCENTIVO. PROCESO PRESENTE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO SABERES PREVIOS. VALORACIONES Y EXPE- RIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS, A FIN DE PODER HACER REFERENCIA A ELLAS A LO LARGO DEL PROCESO. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD EVALUACIÓN. RECOJO FRECUENTE DE INFORMACIÓN ACERCA DEL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES ES LO QUE HARÁ QUE LA PROGRAMACIÓN CUMPLA CON SUS TRES CARACTERÍSTICAS BÁSICAS (FLEXIBLE, ABIERTA, CÍCLICA).
  • 34. ¿Qué es la programación? Katherine Carbajal Cornejo Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, estrategias, procedimientos y otros elementos que generen aprendizajes significativos pertinentes al contexto en función del tiempo escolar PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO PROGRAMACION ANUAL UNIDADES DIDÁCTICAS Tipos de Planificación Curricular
  • 35. ARTICULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Katherine Carbajal Cornejo PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDACTICAS SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDI ZAJE MÓDULO DE APRENDIZ AJEPROYECTO DE APRENDIZAJE
  • 36. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DESCRIPCION GENERAL Metas de aprendizaje Aprendizaje fundamental Campos temáticos (conocimientos) Mapa de progreso del ciclo ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Situación significativa/ contexto Necesidades Intereses problemática Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto Duración aproximada En semanas Aprendizajes Competencias y capacidades SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO GUARDEN COHERENCIA INTERNA. Producto(s) por cada unidad PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnología) MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad Katherine Carbajal Cornejo PLANIFICACIÓNCURRICULAR
  • 37. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad Situación significativa Situación del contexto, sabiduría local, producto final que se espera producto Tangible o intangible Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores contenidos temáticos, conocimientos, Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales. Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias, tiempo y recursos Evaluación Instrumentos Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Katherine Carbajal Cornejo PLANIFICACIÓNCURRICULAR
  • 38. • PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nivel Inicial •taller de aprendizaje •Nivel Primario secundario •modulo de aprendizaje UNIDADES DIDACTICAS Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y capacidades
  • 39. PROCESOS COGNITIVOS
  • 40. ¿Qué son los procesos pedagógicos? • Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes • El desarrollo de competencias requiere un modelo pedagógico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juegan un papel importante • Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender
  • 41. PROCESOS PEDAGÓGICOS PROBLEMATIZACIÓN PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN MOTIVACIÓN INTERES INCENTIVO SABERES PREVIOS GESTION Y ACOMPAÑIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIÓN ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
  • 42. MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO • La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo
  • 43. SABERES PREVIOS • Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes • Su función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular
  • 44. PROBLEMATIZACIÓN • Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante • Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
  • 45. PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN • Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados
  • 46. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO • Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes
  • 47. EVALUACIÓN • Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña a partir de tareas autenticas y complejas que movilicen sus competencias • Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados
  • 48. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia, capacidades, indicadores MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA INICIO: • Problematización • Propósito y organización • motivación, interés e incentivo • saberes previos DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes CIERRE: • Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre como lo aprendieron) ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL) EVALUACIÓN FORMATIVA Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes. EVALUACIÓN SUMATIVA evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades. PLANIFICACIÓNCURRICULAR
  • 49. Nos referiremos al espacio que tiene sentido para unos individuos y unos grupos sociales concretos. El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades. Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación. Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación. La situación o problema del contexto Para identificarla se requiere:
  • 50. 57 La demanda cognitiva es el nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de habilidad que se exige al estudiante
  • 51. Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley Servir 58 • TAREAS DE MEMORIZACIÓN Y REPETITIVAS (MECANICAS) • PROCEDIMIENTOS SIN CONEXIONES CON CONCEPTOS O SIGNIFICADOS • SIN DIFICULTAD PARA SU DESARROLLO • DE MENOR EXIGENCIA • REQUIERE UN PENSAMIENTO COMPLEJO NO ALGORITMICO • LLEVAN A LOS ESTUDIANTES A EXPLORAR ENTENDER CONECTAR IDEAS, CONCEPTOS CON LOS PROCEDIMIENTOS • DESTINADOS A DESARROLLAR NIVELES PROFUNDOS DE COMPRENSIÓN REFLEXION Y ANALISIS PARA SU DESARROLLO • DEMANDAN QUE EL ESTUDIANTE MONITOREE Y AUTOREGULE SUS PROCESOS COGNITIVOS K AT H E R I N E C A R B A JA L C O R N E J O
  • 52. 59 KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  • 53. 60
  • 54. 61
  • 55. Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley Servir 63K AT H E R I N E C A R B A JA L C O R N E J O
  • 56. K AT H E R I N E C A R B A JA L C O R N E J O