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Para el caso particular de un PRAE, el árbol de problemas quedaría estructurado
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COMPARACION POR ITEM AÑO 2006-2007
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Figura No. 12. Esquema de integración curricular por ejes temáticos en torno al
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Educación Ambiental para un futuro
Sostenible en América Latina. JAVEGRAF. 2001.
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ANEXO 1
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PROYECTO INTERINSTITUCIONAL E INTERFACULTADES PRAE
MATRIZ DE EVALUCION DE LOS ...
Número
de Indicador Nivel I Nivel II Nivel III
Indicado...
ANEXO 2
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Coordinador(a) de Núcleo_________________________ de la institución______________________________
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Ponencias nacionales e internacionales la evaluaciòn de los prae - foro educativo local 2008

Published on: Mar 4, 2016
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencias nacionales e internacionales la evaluaciòn de los prae - foro educativo local 2008

  • 1. Ponencia presentada en el Foro Educativo Local de Suba 2008 “Evaluación Integral para la Calidad de la Educación” LA EXPERIENCIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL Y SU EVALUACIÓN DESDE LA MESA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL LOCAL -MEAL- DE SUBA GRUPO MESA DE EDUCIÓN AMBIENTAL LOCAL DE SUBA En representación: MARIA TERESA HOLGUIN AGUIRRE1 MARIA ESPERANZA GUERRA2 AMANDA DEL ROSARIO SÁNCHEZ PINILLA3 Palabras Claves: Educación Ambiental (E.A.), Territorio, Participación, Cogestión, Interdisciplinariedad, transversalidad, Evaluación Los procesos de Educación Ambiental que se desarrollan en la Localidad de Suba, en Bogotá D.C., han llevado a la creación de grupos que tienen por objeto la realización de diversos programas que van desde la sensibilización hasta las acciones puntuales para la gestión de los problemas ambientales que existen en la Localidad. Algunos de ellos son ONG´s que tienen convenios y que reciben recursos de diferentes entidades, los cuales administran para la conservación ambiental. Así mismo existen otras organizaciones que se han agrupado de manera voluntaria y con miras a apoyar la educación formal y no formal, en lo que tiene que ver con los procesos de participación, gestión, estrategias de acercamiento a la comunidad, entre otros. Ese es el caso de la Mesa de Educación Ambiental Local de Suba (MEAL) que viene funcionando desde el año 2002, en razón al trabajo colaborativo y de cooperación entre el CADEL 11, la Universidad Libre y las instituciones educativas Distritales y Privadas que participan, en el marco de la investigación denominada “Evaluación del Impacto Ambiental y Social de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) en la Localidad de Suba”, la cual obedece a la necesidad de cualificar los procesos académicos en las instituciones educativas, en materia ambiental, involucrando a toda la comunidad educativa y padres de familia, en la solución de los problemas en este campo, al interior de su Localidad; en este proceso se integran otras entidades como: el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, Ministerio de Educación, Secretaría Distrital de Ambiente (SDA, Instituto Alexander Von Humboldt , Secretaria de Salud a través del Hospital de Suba, Comité Ambiental Local de Suba (CLEA), Corporación Horizontes, Jardín Botánico, Acueducto de Bogotá, Fundación Alma, Fundación Guardianes del Planeta, Fundación Avegasuana, entre otras. 1 Docente Investigadora de la Universidad Libre. Lic. En Química y Biología. Esp. en Evaluación de Impacto Ambiental. Esp. Manejo integrado del Medio Ambiente. Correo: mariatholguin@yahoo.es 2 Docente IED Simón Bolívar. Licenciada en Educación de Preescolar. Maestría en orientación y Asesoría Educativa. Correo: mesperanzagb@gmail.com 3 Docente IED Simón Bolívar. Licenciada en Educación Especial. Correo: bignottesanchez@yahoo.es
  • 2. El desarrollo de éste proceso nos ha llevado a construir saberes a cerca de la evaluación en educación ambiental (E.A), en cuanto a 1) la forma como se deben identificar los problemas que no solo tienen que ver con la afectación de los recursos naturales sino también los humanos y culturales. Así mismo, a 2) identificar las diversas formas de cualificar la E.A en los colegios de la Localidad con miras a mejorar la calidad de vida de vida y a 3) buscar las formas de medir el impacto de los procesos de E.A. a través de los PRAE sobre la comunidad y sobre el medio 4) La evaluación cualitativa, descriptiva y reflexiva a nivel individual en el aula ya nivel colectivo a través de los procesos de gestión. Figura No.1. Evaluación de los procesos de Educación Ambiental en la MEAL de Suba. MESA DE EDUCACIÓN AM BIE NTAL LOCAL – MEAL – DE SUBA El Proceso Adelantado Ha llevado Construcción de Saberes A cer ca de la EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Identificación y Evaluación cualitativa, evaluación de las descriptiva y reflexiva a problemáticas nivel individual y colectiva. Procesos de evaluación y Evaluación y medición del cualificación de la impacto de los proyectos educación ambiental ambientales escolares Bajo la dinámica de trabajo participativo, este proyecto se desarrolla apoyado en la metodología de la Investigación Acción Participación (IAP), y la escuela Prospectiva Francesa que tienen como finalidad identificar los problemas de la comunidad, el entendimiento de sus causas, consecuencias e interrelaciones en el presente con miras al futuro, participando con ella, mediante análisis parciales que permitan una definición particular de la problemática. La Investigación Acción Participación es una tarea que debe realizarse con la comunidad misma en este caso, estudiantes, profesores y padres de familia, para que se apropien de su realidad y se proyecten con base en ella, para el caso de éste proyecto se toma como base principal de interacción con la comunidad, el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y por supuesto el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
  • 3. Las etapas del trabajo en la Mesa de Educación Ambiental: ETAPA DESCRIPCIÓN 1. Trabajo de campo, que permite identificar y reconocer la problemática ambiental de la Localidad y por UPZ, que la aqueja, teniendo en cuenta lo planteado en el Plan de Desarrollo Local, a través de herramientas como encuestas, Matriz de Vester, Árbol de Problemas, Mapa de problemas. 2. Identifica las instituciones educativas tanto oficiales como privadas, con el objeto de actualizar su localización geográfica y georeferenciarla en cartografía. Así mismo se ubica zona y UPZ (Unidad de Planeación Zonal) o UPR (Unidad de Planeación Rural), así como los respectivos líderes, que nacen de la misma comunidad 3. Establece mecanismos de acercamiento con los representantes de las instituciones educativas responsables del PRAE. 4. Conoce y analiza el estado del arte de cada uno de los PRAE, de las instituciones educativas oficiales y privadas. 5. Realiza periódicamente seminarios, cursos y talleres para cubrir el 100% de los representantes de las diferentes instituciones educativas, sobre pautas de construcción y ejecución de PRAES. 6. Aplica la herramienta denominada matriz de evaluación, preparada por el grupo investigador, a cada uno de los documentos PRAE, para determinar la rigurosidad académica, estructural y operativa de los mismos. 7. Retroalimenta la cualificación de los PRAES, mediante la aplicación de la Guía Metodológica, elaborada por los investigadores, con la que se trata de llevar el documento a un nivel de homogenización en cuanto a estructura, conceptualización y nivel de interpretación de la realidad circundante. 8. Lleva a cabo el seguimiento, orientación y asesoría para la ejecución del PRAE, en instituciones educativas de la Localidad y verifica su aplicación y coherencia con lo dispuesto en el Decreto 1743/94, con el Plan de Desarrollo Local elaborado por la Alcaldía. 9. Evalúa el impacto ambiental y social de los PRAE anualmente a través de instrumentos que permitan sistematizar el proceso, la ficha de autoevaluación anual de los PRAE´S. Figura No. 2. Trabajo según la división territorial de la Localidad de Suba, para la conformación de la Red Social. ORGANZACION TERITORIAL Y ADMINISTRATIVA DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES –PRAE- CADEL DE SUBA - SED UNIVERSIDAD LIBRE OTRAS INSTITUCIONES JARDÍN BOTANICO MESA DE EDUCACION AMBIENTAL LOCAL Univ. Piloto Consejo de Bogotá Lideradas por docentes LOCALIDAD DE SUBA Fundación de las instituciones educativas Avegasuana 17 UPZ ´s Guardianes Empresas publicas Coordinadores del Planeta Y privadas NIZA GUAYMARAL TIBABUYES S. J. DE EL PRADO CASA BLANCA LA ACADEMIA CENTRO LA FLORESTA EL RINCON BAVARIA ALHAMBRA NUCLEOS BRITALIA UPR BORDE NORTE (UPZ´S LA HACIENDA, 2 CONEJERA, LAS MERCEDES) 12345 1 2 3 4 12 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 3 4 1 3 4 1 2 3 ARRAYANES AEROPARQUE PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Y PLAN DE DESARROLLO LOCAL IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS:
  • 4. Para iniciar un trabajo de Educación Ambiental se debe partir de los problemas identificados en el contexto en el que se mueve la comunidad involucrada, con el fin de que se apropie el territorio por parte de los habitantes, y se propenda por la solución de los mismos con miras a mejorar la calidad de vida basados en el equilibrio natural y social que debe permitir un desarrollo sostenible de las comunidades. Para ello la Mesa de Educación Ambiental Local de Suba ha implementado la aplicación de diversas herramientas de diagnóstico, que involucran de manera directa a la comunidad. Figura No. 3. Herramientas para evaluación de problemáticas en la MEAL de Suba Identificación y evaluación de las problemáticas Antecedentes Procesos Anteriores Diagnósticos Encuestas y Cuestionarios Locales Plan de Encuestas y Cuestionarios Desarrollo La matriz de Vester Árbol de Problemas: Mapas de Problemas Encuestas y Cuestionarios: son instrumentos que tienen por objeto la búsqueda sistemática de información en la que el investigador (docentes o grupos interdisciplinario del proyecto) pregunta a la comunidad a cerca de su percepción del entorno y sus problemáticas, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener de manera sistemática y ordenada, información sobre las variables que intervienen en la calidad de vida de una población o muestra determinada, que para éste caso es la que se encuentra ubicada en las UPZ´s, y Núcleos propios del Proyecto de la Localidad de Suba. La matriz de Vester: No es suficiente con la aplicación sistemática de las encuestas puesto que por lo general surge más de un problema a tratar, sin embargo es necesario apoyarse de herramientas que permitan tomar decisiones como: identificar sobre cuales problemas se debe actuar primero. La Matriz de
  • 5. Vester fue desarrollada por el alemán Frederick Vester, es una técnica que tiene como propósito jerarquizar los problemas y definir los que son causa y consecuencia de otros. Es así que a partir de las encuestas aplicadas y apoyados de la lluvia de ideas, el equipo de investigación define los problemas sobre las cuales va a dirigir principalmente sus acciones. Este ejercicio implica “encontrar un consenso grupal, mediante el diálogo de saberes, sobre lo que se piensa colectivamente. Se trata de construir una definición colectiva que interprete el pensamiento de todo el grupo”. Una vez están identificados y definidos los problemas, se pasa a realizar un análisis de conjunto, lo que permitirá conocer sus relaciones y el grado de dependencia o influencia que poseen entre sí. Para ello se procede entonces a ubicar los problemas o variables, tanto en filas como en columnas, en un cuadro de doble entrada, al cual se le denominado Matriz de Vester. Figura No. 4. Matriz de Frederik Vester. Matriz de Priorización de Problemas. MATRIZ DE VESTER 1 TOTAL VARIABLES O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ACTIVOS 0 PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL PASIVOS Después de calificadas todas las relaciones, asignando una valoración de orden categórico al grado de causalidad que merece cada problema con cada uno de los demás, así: No es causa: (0), Es causa indirecta: (1), Es causa medianamente directa: (2), Es causa muy directa: (3), se obtiene la sumatoria de los problemas en las filas y las columnas. Estos resultados posteriormente se llevan a un plano cartesiano donde se ubican los valores obtenidos de la matriz así: Eje de las «Y» corresponde a los totales verticales o sea los problemas pasivos. Eje de las «X» corresponde a los totales horizontales o problemas activos.
  • 6. Figura No. 5. Plano Cartesiano para el análisis de las relaciones causales de Vester. Relación causal de los problemas ambientales 6 5 CUADR N E ( II) A T CUADR N E ( I) A T Man ejo de PR BLEMAS PASI O VO S PROBLEMA S CRÍ COS TI r es iduos 4 s ólidos PASIVO Poc as z onas 3 v er des 2 Pr oblema n CUADRANTE ( III) CU D A RANT E (IV ) PROBLEM S A PR BLEMAS ACTI O VO S IN FERENTES DI 1 0 0 1 2 3 4 5 6 A CT IVO Fuente: Guía Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales Escolares. Unilibre – Jardín Botánico. 2006 Los problemas ubicados en el cuadrante superior derecho se consideran problemas críticos. En el cuadrante inferior derecho se consideran problemas activos. Los problemas ubicados en el cuadrante superior izquierdo se consideran problemas pasivos y en el cuadrante inferior izquierdo se consideran problemas indiferentes. Todos son importantes pero se centraran las mayores acciones sobre los críticos y los activos La valoración que se le da a los problemas depende de cada contexto, hay problemas que pueden ser críticos en unos espacios y pasivos o indiferentes en otros, por eso es necesario que el trabajo se realice de forma participativa, de forma tal que no genere sesgos en los análisis. Árbol de Problemas: Una forma para representar los problemas jerárquicamente, es el árbol de problemas; en el cual el problema central es el tronco del árbol, la raíz son las causas y las hojas sus efectos o consecuencias. Este tipo de estrategias le permite a la comunidad visualizar sus problemas de manera más didáctica a fin de que reconozca sus problemáticas e interactúe más fácilmente con sus ellas, y así mismo identifique más rápidamente sus soluciones. Consecuencias ‐ Fines (problemas pasivos) Problema central (problemas críticos) Causas ‐ Medios (problemas activos)
  • 7. Para el caso particular de un PRAE, el árbol de problemas quedaría estructurado de la siguiente manera: Figura No. 6. Ejemplo de árbol del Problemas de un PRAE Fuente: Carlos Bejarano Casas. LQ.UPN: PRAE Colegio Princeton. Localidad de Suba Mapas de Problemas: Son instrumentos de cartografía social que le permite a la comunidad identificar, reconocer y plasmar su territorio (institución, barrio, UPZ o UPR) sobre esquemas que representan que integran la representación artística de los espacios donde interactúa la comunidad, es “una oportunidad para interiorizar los elementos del territorio, en el que todos los miembros de un grupo o comunidad, son activos participantes en la elaboración de múltiples mapas”4. Cuando la comunidad visualiza su territorio sobre planos y mapas puede ubicar fácilmente también los problemas que les aquejan y las potencialidades que existen entre ellos para resolverlos. Figura No. 7. Ejemplo de un mapa de problemas Fuente: www.cpe-upn.com/cpe_antiguo/?q=node/19 4 www.cpe-upn.com/cpe_antiguo/?q=node/19
  • 8. Todas las estrategias de identificación de problemas aquí expuestas propician un ejercicio de diagnóstico muy juicioso por parte de quienes coordinan y ejecutan la educación ambiental, puesto que no solo identifican y priorizan los problemas sobre los cuales deben centrar principalmente su atención sino que además sensibilizan a la comunidad sobre la responsabilidad que cada individuo tiene en la solución o mitigación de los problemas encontrados. PROCESOS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Uno de los instrumentos de medida más usados en el momento para conocer el estado de la educación ambiental en Bogotá y en general a nivel de todo el territorio Colombiano, en el plano de la educación formal es el desarrollo de los PRAE´s en las instituciones educativas. Ésta evaluación ha sido principalmente de tipo cualitativo y descriptivo, bajo los principios contemplados por el Ministerio de Educación, el Ministerio del Medio Ambiente, la Secretaria de Educación y la Secretaria de Ambiente, y que se han ido consolidando y reforzando a partir de la Ley 115/1994, ley 99/94, Decreto 1743/1994, la Formulación de la Política Nacional de Educación Ambiental en 2002 y más recientememente la Política Distrital de Educación Ambiental en el 2007, los acuerdos distritales (Acuerdo 166/2005 del Consejo de Bogotá) y de las Alcaldía Locales, entre otros. Tales principios se centran en los criterios fundamentales que debe contemplar un PRAE: Figura No. 8 Criterios de la E.A. Evaluación y Cualificación de la E.A. Procesos de evaluación y cualificación de la educación ambiental PARTICIPACIÓN TERRITORIALIZACIÓN CONCERTACIÓN COGESTIÓN AUTOGESTIÓN INTERCULTURALIDAD SOSTENIBILIDAD TRANSVERSALIDAD INTERDISCIPLINARIDAD a. PARTICIPACIÓN: Busca la apropiación de la realidad por parte de los individuos y los colectivos. En una Institución Educativa deben integrarse a la formulación, ejecución y evaluación del PRAE: el Consejo Directivo, el
  • 9. Consejo Académico, el Consejo Estudiantil, los Padres de Familia, Directores de Curso, el Comité Ambiental Escolar – CAE, los Estudiantes, la Comunidad aledaña a la institución (vecinos), y las Organizaciones que con o sin recursos apoyan la gestión social y gestión de recuperación, protección y conservación de los recursos naturales. b. TERRITORIALIZACIÓN: Diagnóstico de la problemática ambiental del territorio. Para lo cual se deben aplicar herramientas e instrumentos, que permitan reconocer donde vivimos y como interactuamos con el entorno, dicha territorialización debe reflejar la realidad local de las comunidades. c. CONCERTACIÓN: Busca involucrar a través del dialogo a los diferentes grupos, asociaciones e individuos que intervienen de manera directa en la transformación del territorio, y que pueden aportar en la solución de las problemáticas. La función de veedor que debe ejercer la comunidad, ayuda para reconocer quienes están presentes en la nuestra zona de influencia y en manos de quienes pueden estar las soluciones. d. COGESTIÓN: Compartir responsabilidades entre la comunidad y comprometer a los organismos que se identifican como gestores en el territorio. e. AUTOGESTIÓN: “La autogestión comunitaria es, entonces, el canal a través del cual el potencial infinito inherente del ser humano se encauza hacia el logro de una vida digna para de mejorar la calidad de vida de cada uno de los moradores, de acuerdo a sus propios objetivos, metas y con el apoyo solidario de sus semejantes”5.Para muchos la autogestión está directamente relacionada con la consecución de los recursos económicos y físicos necesarios para mejorar la calidad de vida, por medio de las autoridades locales. f. INTERCULTURALIDAD: Es claro que el territorio está integrado por diversidad culturas e idiosincrasias, por tanto un criterio importante a tener en cuenta a la hora de hacer educación ambiental es el respeto por cada uno de los grupos que allí se desarrollan. g. SOSTENIBILIDAD: La educación ambiental y en particular los PRAE deben garantizar procesos de conservación, restauración de los recursos naturales, sensibilización, concientización e incluso de reeducación de la población por tanto debe prever resultados a corto, mediano y largo plazo, a fin de poder acompañar y sistematizar los cambios que se presenten en el tiempo. h. TRANSVERSALIDAD: Lo ambiental no es un tema de exclusividad de las áreas, es un componente que integra a toda la comunidad independiente de 5 http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/eco/autogescomuni.htm
  • 10. sus perfiles y desempeños, por esto debe integrarse como un eje transversal en todos los proyectos y programas que se desarrollan, de ahí la importancia de que sea incorporado de forma directa en el PEI de la institución. (Ley general de Educación. Articulo 146) i. INTERDISCIPLINARIDAD: Incorporación de la dimensión ambiental en equilibrio con el plan de estudios y los programas de todas las asignaturas. Estos criterios principalmente, son los que al momento de evaluar los documentos y los procesos de E.A. se tienen en cuenta para establecer el estado de los PRAES en la Localidad de Suba apoyados de una matriz de Evaluación por niveles, que ha permitido reconocer lo que se hace con miras a reconstruir la cultura ambiental de los ciudadanos. (Ver anexo Matriz de Evaluación). A continuación se presentan los resultados de la evaluación realizada entre los años 2006 y 2007, donde se evidencia el nivel de los proyectos cuando se inició el proceso de evaluación realizado por la Universidad Libre y el estado en que se encuentran en la actualidad. Figura No. 9. Resultados de la evaluación realizada por la Universidad Libre aplicando Matriz de Evaluación. 6 www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html. Ley 115 de 1994
  • 11. COMPARACION POR ITEM AÑO 2006-2007 80 70 CALIFICACION 0 60 CALIFICACION I CALIFICACION II 50 CALIFICACION III Porcentaje 40 30 20 10 0 ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 COMPARACION POR ITEM AÑO 2 006-2 007 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 7 6 7 6 7 6 7 6 7 100 COMPARATIVO ESTADO DE LOS PRAE ITEM 17 AL ITEM 21 90 CALIFICACION 0 100 80 CALIFICACION I 90 70 CALIFICACION II 80 CALIFICACION 0 60 70 CALIFICACION I CALIFICACION III Porcentaje 50 60 CALIFICACION II 40 Porcentaje 50 CALIFICACION III 30 40 20 30 10 20 0 10 ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM IT EM ITEM ITEM ITEM ITEM 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 0 2 2 2 2 2 2 ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17 18 19 20 21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 7 6 7 6 7 6 7 6 7 AÑO 2007 COMPARACION POR ITEM AÑO 2006-2007 70 CALIFICACION 0 60 CALIFICACION I 50 CALIFICACION II 40 CALIFICACION III Porcentaje 30 20 10 0 ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 7 6 7 6 7 6 7 6 7 La graficas muestran que en el año 2006 un gran porcentaje (70%) de los PRAE se encontraba en nivel I, en la mayoría de los parámetros evaluados , y se ha ido ascendiendo poco a poco la formulación y ejecución de los mismos, hacia los niveles 2 y 3. Los parámetros 17 a 21 fueron incluidos para la evaluación de 2007, que son los relacionados con transversalidad e interdisciplinariedad, concertación
  • 12. y cogestión, plan operativo, etc., por ésta razón el nivel medición de cada uno se encuentra hasta ahora en un primer nivel de formulación y desarrollo. EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL IMPACTO DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES Saber si la educación ambiental puede cambiar la forma tradicional de hacer educación, reconocer si el desarrollo de los proyectos realmente viene dinamizando la dinámica social, ambiental y escolar son las principales metas de la Mesa de Educación Ambiental Local -MEAL-, que lidera la Universidad Libre con el CADEL 11 de Suba y los colegios y docentes coordinadores de UPZ y Núcleos. Basados en la dinámica de participación y en el Artículo 6º del Decreto 1743/1994 hace referencia a la Evaluación permanente por parte de los consejos directivos. “La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto, según los criterios elaborados por el Ministerio de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de las directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación. La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la Localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas” 7. Se ha venido aplicando un instrumento de autoevaluación con el fin de sistematizar el proceso y de que las instituciones educativas auto reconozcan su proceso de evolución en lo que a la educación ambiental y al PRAE se refiere. (Ver Anexo 2. Ficha de Autoevaluación Institucional). Figura No. 10. Resultados de la autoevaluación realizada por las instituciones educativas entre 2005 y 2007. En el componente énfasis de los PRAE´s. ENFASIS DEL LOS PRAE EN L A LOCALIDAD EN EL AÑO 2005 EN A IS D F S EL P A R E 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% S CION 10,0% L N L L N L A S CO U O D GA L N L AN J DE R S DOS TRO E E TRO E E U E AL S O E E OGÌA 0,0% TRO E E OS E IDU LE P IS E IRE A A FAU A H M D E CO U O D UM D À AJ U AN FLOR N GU S NE GIA E EO OLID CIE TIZA A E IU A A NS M COL H M AGU R NS M ONS N R S A S E M ON ON E ON C ON C C C C CO P NE M O NTE A IE MB NTAL Énfasis de los PRAE en el a o 20 ñ 07 R si uos sol i o s e d d 90 8 % 5 C nci ent i a ci n o z o 80 M nej od ea guas a En las gráficas se puede 71% 70 apreciar el comparativo r esi ual es d A r i e 60 de cómo se ha P i aj e a s 50 4 % 6 Fl or a 40 Fau na 32% 7 30 H m edal es u www.minambiente.gov.co/documentos/1423_decreto_1743_de1994.pdf 23% 23% 21 % 23% 20 14% 1 % 5 Agu a 1 % 2 E er gi n a 10 7% 7% G s a 0 E ol g i hum a na c o a Categor ias Oto r
  • 13. incrementando la inserción de nuevos temas en el PRAE de las diferentes instituciones, entre 2006 y 2007, ya que en principio predominaba casi de forma exclusiva, el tema de residuos sólidos, y aunque hoy sigue siendo una prioridad, han entrado a formar parte del mismo otras temáticas que estaban siendo abordadas en muy bajos porcentajes, como es el caso del uso y consumo de recursos como agua y energía o temas de biodiversidad como fauna y flora. Lo que muestra que el PARE es un proyecto dinámico, creativo e innovador y que las problemáticas sobre las cuales se fundamentaba la construcción inicial del PRAE fueron la base para fortalecer la visión y el concepto de Desarrollo Sostenible que proyecta la escuela del futuro. Otro de los temas que vale la pena resaltar de la autoevaluación realizada por las instituciones, es la participación de los docentes (Ver grafica No. 3), la cual mejora porcentualmente de manera significativa, pues muchos de ellos hacen parte hoy del comité ambiental escolar, de los procesos de interdisciplinariedad y de la integración de los demás proyectos transversales con el PRAE. Así mismo se han desarrollado nuevas competencias profesionales y laborales como la gestión ambiental, fundamental para el alcance de las metas propuestas en el proyecto. Figura No. 11. Resultados de la autoevaluación realizada por las instituciones educativas entre 2005 y 2007. En el componente participación de docentes. Porcentaje de Participación de los docentes 9. Porcentaje de Participación de los de 2004-2007 docentes de 2004-2008 30 26.64% 25 19.02% 20 15.81% 12.17% 15 Profesores 10 5 0 2004 2005 2006 2007 EVALUACIÓN CUALITATIVA, DESCRIPTIVA Y REFLEXIVA DE LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL INDIVIDUAL Y COLECTIVO. La evaluación formativa en la Educación Ambiental está dirigida principalmente a formar en valores, y a su vez “la formación de los valores es la tarea esencial del proceso educativo, en tanto que de ella depende que el niño de hoy se convierta en ciudadano. Es, pues, indispensable que la escuela, la familia y la comunidad encuentren caminos apropiados para que niños y niñas adquieran valores fundamentales como la paz, la democracia, el respeto por las ideas ajenas, la responsabilidad frente a la sociedad que lo rodea, el respeto a la vida, el amor por
  • 14. el trabajo, la justicia, etc.” 8. Por tanto formar en valores es formar para el ambiente, para conseguir una mejor calidad de vida y una convivencia armónica con el entorno social y natural. La educación ambiental como un eje transversal permite cumplir de forma integral con los propósitos de todo proceso educativo: Formar en valores, Desarrollar el conocimiento, Preparar para la Participación, Formar para el Trabajo. Sin embargo, la formación en valores no es algo que acabe en un año escolar, es un proceso que implica el desarrollo de potencialidades basadas en los conocimientos que se adquieren y en las posibilidades de interacción con el mundo, donde pueden participar y desenvolverse en todos los niveles de la formación humana: laboral, académico y como ciudadanos, en cualquier ámbito de la vida9. La formación en valores no se da de manera espontanea, los ambientes educativos en que se desarrolla el ser humano, tienen que ser coherentes con los propósitos de la comunidad. El sistema escolar, requiere que la administración del proceso educativo formal se haga bajo pautas que incluyan la dimensión ambiental como un todo, la participación, el afecto, el respeto, la cooperación mutua, son valores que permiten, la proyección real de la escuela hacia las necesidades sociales y que invitan a los ciudadanos (niñas, niños, jóvenes y adultos) a ser actores de las soluciones a los problemas que los aquejan. En razón a ello la MEAL de Suba ha venido desarrollando procesos de capacitación, aprendizaje y reaprendizaje permanentes con los maestros, para que se haga posible la formación ambiental a través de diferentes estrategias: integración curricular: “en torno a un tema, en torno a un proyecto productivo, en torno a un problema práctico, integración en torno a una actividad, a un relato, a un tópico generador”10, integración por ejes temáticos transversales, trabajo de proyectos de aula por niveles, inclusión de logros referentes a las temáticas propias de las áreas que integran la dimensión ambiental y el planteamiento de indicadores de gestión para el caso concreto de las metas que se propone el PRAE. A continuación se muestra un ejercicio de integración curricular por ejes temáticos, para tres áreas aplicando los principios del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). 8 Diálogo nacional sobre la evaluación del aprendizaje en el aula 2008 año de la Evaluación en Colombia. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-160754_archivo_pdf.pdf 9 La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. bvs.sld.cu/revistas/ems/vol16_1_02/ems04102.htm 10 Carlos Eduardo Vasco - El saber tiene sentido
  • 15. Figura No. 12. Esquema de integración curricular por ejes temáticos en torno al tema ambiental11. USO RACIONAL DEL AGUA ESTUDIO EL AGUA COMO DE COSTOS ESPACIO DE (Matemátic SOCIALIZACIÓ a Aplicada) LA N ESCASEZ DEL AGUA •¿Cuanto vale el agua que •Si el agua es ¾ partes del planeta •¿Qué son las civilizaciones usamos en casa mensualmente? ¿por que escasea el agua? hidráulicas? •¿Qué % del presupuesto familiar •¿Por qué se secan las que •¿por que el bautismo se hace con se invierten el agua? quebradas y ríos? agua? •¿Como recalculan las tarifas del •¿Cuántas y cuales quebradas han •¿Por qué las gentes de las zonas desaparecido en nuestra ciudad? agua? costeras son más extravertidas •¿Cuánta agua subterránea •¿Por qué varían por estrato? que la gente del interior del país? tenemos? •¿Cuál es la capacidad en m3 de •¿Se deberían lavar los carros en la •¿Cambian los comportamientos las represas de nuestra ciudad? ciudad? de las personas en invierno? •¿Cuánto vale traer un Litro de •¿Cuánto vale potabilizar el agua? •¿Puede generarse una guerra por agua potable de Chingaza? •¿Por qué no se puede tomar el el agua? •¿Qué factores encarecen el agua del mar? •¿A futuro podemos tener un agua? •¿puede vivir el hombre sin el impuesto por el uso del agua? agua? FUENTE: DR. RODRIGO VELEZQUEZ GIRALDO MS EN FILOSOFIA Y LETRAS. DOC. INVESTIGADOR DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. Documento inédito. La evaluación de los logros que incluyen la dimensión ambiental en los planes de asignatura y de área no deben tomarse como una tarea adicional para el maestro, simplemente se deben revisar los ejes transversales e insertarlos desde las temáticas propias de su asignatura, como un valor agregado al proceso educativo. Así por ejemplo para “Español un logro podría enunciarse así: Produce textos asociados a la problemática ambiental que le compete: Ahorro del agua, residuos sólidos, Utiliza lenguaje simbólico para identificar los riesgos y cuidados en su entorno. En Educación Física: Reconoce que el cuidado del ambiente beneficia su salud física y mental. En Sociales: Reconoce la historia de los recursos naturales y los ubica geográficamente. Muestra un compromiso ético y moral frente al cuidado 11 Interdisciplinariedad y Currículo. Conferencia realizada en el Segundo Encuentro del Departamento de Ciencias Básicas. Facultad de Ciencias de la Educación Universidad Libre. Bogotá. 2006. Documento Inédito.
  • 16. el medio ambiente. En informática: Produce modelos informativos que aporten a la solución de la problemática ambiental identificada”12. Así como existen procesos y estrategias de evaluación individual en el aula, también se evalúa a nivel colectivo la gestión ambiental a través del planteamiento de indicadores de gestión que buscan estimar de forma cuantitativa la magnitud o importancia y la tendencia de un fenómeno económico, social o ambiental. Para el caso del PRAE, es importante señalar que tales mediciones se logran especialmente en colectivos de personas o grupos a nivel institucional, de núcleo, UPZ o UPR, por ello estarán dirigidos a evaluar el cumplimiento de las metas en cuanto a capacitación, participación en talleres, salidas, % de residuos que se separa en la fuente, tipo de residuos más frecuente a nivel institucional y domiciliario, cantidad en pesos de recursos que se captan por la recuperación de los mismos, etc., valores cuantitativos que se traducirán posteriormente de forma cualitativa y descriptiva para indicar en qué medida se impacta a la sociedad y al medio a través del ejecución del proyecto. En conclusión son varios los aspectos que se deben contemplar para evaluar un proceso que incluye la dimensión ambiental. Para realizar un proyecto formativo de E.A, es necesario comenzar por evaluar el entorno con el fin de apropiar el territorio y dirigir las acciones hacia cosas muy concretas de la problemática ambiental local. Así mismo es indispensable observar sus avances a través de un proceso de acompañamiento que permita a las instituciones y a la comunidad revisar con detalle lo que hacen y como podrían mejorarlo, a través de una autoevaluación reflexiva avalada por las instancias de mayor jerarquía (Consejo Directivo), en manos de quienes estará ejecutar los planes operativos y de mejoramiento. Por otra parte, es importante que la educación ambiental integre procesos de evaluación concretos en el aula, los cuales se pueden materializar a través de diferentes estrategias de integración curricular y proyectos de aula, medibles a través de logros en el estudiante e indicadores de gestión para las acciones que se ejecutan sobre los recursos y sobre las comunidades. BIBLIOGRAFIA UNILIBRE, JARDÍN BOTÁNICO. Guía Metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales Escolares: Un reto más allá de la escuela. Ed. Panamericana. Bogotá D.C., Colombia. 2006 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La dimensión ambiental un reto para la educación de la nueva sociedad. Bogotá D.C., Colombia. 2002. 12 Modelo de Integración Curricular del colegio la Enseñanza, de la Localidad e Suba Ubicado en la UPZ Guaymaral. Documento inédito.
  • 17. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Educación Ambiental para un futuro Sostenible en América Latina. JAVEGRAF. 2001. VASCO, Carlos Eduardo. El saber tiene sentido.SR VELEZQUEZ GIRALDO, Rodrigo - UNIVERSIDAD LIBRE. Interdisciplinariedad e integración curricular por ejes temáticos. Conferencia realizada en el Segundo Encuentro del Departamento de Ciencias Básicas. Facultad de Ciencias de la Educación Universidad Libre. Bogotá. 2006. Documento Inédito. COLEGIO DE LA ENSEÑANZA. Proyecto Ambiental Escolar. Integración Curricular. Documento Inédito. INFOGRAFIA www.cpe-upn.com/cpe_antiguo/?q=node/19. Agosto 29 de 2008 http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/eco/autogescomuni.htm. Agosto 31 de 2008. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-160754_archivo_pdf.pdf Diálogo nacional sobre la evaluación del aprendizaje en el aula 2008 año de la Evaluación en Colombia. 28 de Agosto de 2008. www.unesco.org/bvs.sld.cu/revistas/ems/vol16_1_02/ems04102.htm. La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Agosto 27 de 2008.
  • 18. ANEXO 1 UNIVERSIDAD LIBRE PROYECTO INTERINSTITUCIONAL E INTERFACULTADES PRAE MATRIZ DE EVALUCION DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
  • 19. Número de Indicador Nivel I Nivel II Nivel III Indicador Describe las Describe las características más características más relevantes del problema o la Describe las relevantes del problema o necesidad identificada, así como los Identificación del características del la necesidad identificada, efectos negativos o consecuencias 1 problema o problema o la así como los efectos que inciden en el bienestar de la Necesidad necesidad negativos o comunidad, utilizando estadísticas o identificada consecuencias que resultados de investigaciones inciden en el bienestar de realizadas en torno al tema) la comunidad. Señala los antecedentes sobre la Señala los forma cómo ha evolucionado el antecedentes Señala los antecedentes Antecedentes y problema, sus causas y efectos y sobre la forma sobre la forma cómo ha 2 descripción de la además hace referencia a las cómo ha evolucionado el problema, Situación Actual acciones adelantadas para la evolucionado el sus causas y efectos solución: Problema, Causa, Efecto o problema Consecuencia Identifica el número de habitantes afectados directamente por el Identifica el número de problema o necesidad y la cuantifica, habitantes afectados Identifica el destaca las principales directamente por el número de características, edad, sexo, situación problema o necesidad y habitantes socioeconómica, características Población cuantifica la población, 3 afectados culturales, indicando aquellas afectada destaca las principales directamente por el características especiales, es decir si características, edad, problema o es rural, concentrada o dispersa. sexo, situación necesidad. Caracterización. Cuantificación: socioeconómica y Menores de un año, de 1 a 4 años, características culturales. De 5 a 14 años, de 15 a 44 años, de 45 a 59 años, de 60 años y más. Describe el Describe el propósito y los Describe el propósito y los propósito y los resultados esperados a resultados esperados a través de la Objetivos del resultados través de la ejecución del ejecución del proyecto, El objetivo es 4 Proyecto esperados a través proyecto además su medible, razonable, delimitado en el de la ejecución del objetivo es medible, tiempo. Adicionalmente específica el proyecto. razonable. énfasis en el cual está enmarcado. Describe las Describe las diferentes opciones con diferentes Describe las diferentes las que cuenta para llevar a cabo el opciones con las opciones con las que proyecto, en términos de los que cuenta para cuenta para llevar a cabo beneficios que ofrecen, llevar a cabo el el proyecto, en términos Alternativas de probabilidades de lograr los 5 proyecto, en de los beneficios que solución objetivos, recursos necesarios, términos de los ofrecen, probabilidades de costos y limitaciones. Si existe sólo beneficios que lograr los objetivos, una alternativa describe brevemente ofrecen, recursos necesarios, e indica por qué considera que no probabilidades de costos y limitaciones. hay más alternativas. lograr los objetivos. Describe la Describe la alternativa Describe la alternativa seleccionada, alternativa seleccionada, indica las indica las principales características seleccionada, principales características y los aspectos más importantes; indica las y los aspectos más objetivo perseguido, Descripción del principales importantes; objetivo especificaciones, características 6 proyecto características y perseguido, técnicas, descripción de sus los aspectos más especificaciones, principales componentes, importantes y características técnicas, localización, duración del proyecto, objetivo descripción de sus marco de acción dentro del Plan de perseguido. principales componentes. Desarrollo, etc. Identifica el número de Identifica el número de habitantes que habitantes que recibirán Identifica el número de habitantes recibirán directamente los que recibirán directamente los directamente los beneficios del proyecto, beneficios del proyecto, principales beneficios del principales características, características, edad, sexo, situación Grupo 7 proyecto, edad, sexo, situación socioeconómica, características Beneficiario principales socioeconómica, culturales, indicando aquellas características, características culturales, características especiales, es decir si edad, sexo, indicando aquellas es rural, concentrada o dispersa. situación características especiales. Ítem 3 socioeconómica. Ítem 3 Ítem 3 Delimita espacial y Delimita espacial y geográficamente el área Delimita espacial y geográficamente geográficamente el de influencia del proyecto, el área de influencia del proyecto,
  • 20. ANEXO 2 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL DEL ESTADO DEL PROYECTO PRAE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2007 EVALUACION EN LOS CONSEJOS DIRECTIVOS (Decreto 1743/94 Art.6) I. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION FECHA: D____M____A_____ 1. INFORMACION GENERAL: Nombre de la institución ________________________________________________Dirección________________________________________ _________ Barrio___________UPZ:No._______Nombre______________Núcleo______Teléfono__________________Fax__ _________E-mail___________________ Nombre del Rector___________________________________________________________________________________________ ___________________ Carácter: Oficial____ Privado____ Formal____ No Formal____ Calendario: A__ B__ Jornada: M ____ T____ N____U____ 2. POBLACION Datos No. De Número estudiantes Número. Número de No. Cursos Docentes Grupos Vinculados Parámetros por grado Ambientales al PRAE Niveles de Hombres Mujeres Hombres Mujeres Educación Preescolar Básica primaria Básica secundaria Media No. Padres de ------------- ----------- --------- ----------- --------- familia Total II. CARACTERIZACION DEL PRAE: Nombre del PRAE: ______________________________________________________________________________ Nombre del responsable del PRAE ______________________________________________________________ Director (a) de la UPZ _____________________________________ de la institución_____________________
  • 21. Coordinador(a) de Núcleo_________________________ de la institución______________________________ Énfasis del PRAE: Manejo de Residuos Sólidos____ Concientización ___ Manejo de Aguas Residuales____ Aire____ Paisaje____, Flora____, Fauna____, Humedales____, Control de consumo de : agua ____, Energía____ Gas___ , Ecología Humana______ Otro _____. Cual___________________ Tiempo de implementación: Meses________ Años________ Titulo de la investigación de corte ambiental que están realizando: ___________________________ Tipo de Metodología de Investigación que aplica en el proyecto: _______________________________ Instrumentos de investigación que viene utilizando para el desarrollo del proyecto:___________ ________________________________________ III. DELIMITACION Y PROBLEMÁTICA Delimitación de la UPZ, del Núcleo y de la Institución: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Problemática de la UPZ: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Problemática del Núcleo: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Problemática de la institución: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ IV. IMPACTO LOGRADO POR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN: 1. A NIVEL DE TRANSVERSALIDAD: A DIMENSIONES Y AREAS INVOLUCRADAS: Preescolares, Dimensiones: Comunicativa ____Cognitiva____, Corporal ____ Ética, actitud y valores ____ Estética____ Básica y Media: Matemáticas _______ Sociales_______ Lenguaje______ Edu. Física ______Edu. Religiosa______ Artes_____ Ciencias Naturales_____ Química _____ Física _____ Biología______ Ecología _____ Otras _______ E NÚMERO DE DOCENTES VINCULADOS AL PROYECTO AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008
  • 22. EL PRAE DE RELACIONA CON ALGUNO DE LOS SIGUIENTES PROYECTOS TRANSVERSALES: Educación Sexual ____ Prevención de desastres ____ Gobierno Escolar_____ Tiempo Libre_____ Lectoescritura _______ Competencias ciudadanas _________ Otro _____ Cual __________ L NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN EL SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL OBLIGATORIO :_______ TIPO DE ACTIVIDADES: _______________________________________ NÚMERO DE ESTUDIANTES VINCULADOS AL PROYECTO AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 2. ARTICULACIÓN DEL PRAE CON LOS PLANES DE DESARROLLO: NACIONAL_____COMO __________________________________________________________________ DISTRITAL_____COMO___________________________________________________________________ LOCAL_______________________________COMO_____________________________________________ 3. SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL IDENTIFICADA: (Descripción del Impacto del Proyecto de la institución en la solución del problema) A nivel institucional _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ A nivel del Núcleo _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ A nivel de la UPZ_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Otro ____________________________________________________________________________________ 4. EXISTEN VEEDORES AMBIENTALES____ Cuantos________________________________________ 5. LA INSTITUCIÓN CUENTA CON UN COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (Acuerdo 166/2005)_____ quienes lo conforman: Estudiantes_____ Padres de familia ______ Docentes ________ Directivos _________ Otro ______ Cuál _______________ 6. La INSTITUCIÓN CUENTA CON UN PLAN INTEGRAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA) (Decreto 66/2003) SI _________ NO _________ V. ACTORES INVOLUCRADOS: COGESTION - CONCERTACION O.N.G____Cuales_________________________________________________Como__________________________
  • 23. O.G._______Cuales_________________________________________________Como________________________ Sector Productivo: _______Cuales_____________________________________ Como______________________ Parroquia _________ Cuales ________________________________________ Como ____________________ Alcaldía Local _______ Cual __________________________________________ Como ____________________ Junta de Acción Comunal ________ Cual_____________________________ Como ______________________ Hospitales _______ Cual __________________________________________Como _____________________ DABS _______ Cual _________________________________________Como _____________________ JAL ______ Cual ___________________________________________Como ____________________ Secretaría de Ambiente__________ Como ____________________________________________________ Acueducto ______Como __________________________________________________________________________ Universidades _____ Cual ____________________________________________ Como _____________ Otro________cual_______________________Cómo_____________________________________________________ VI. PRESUPUESTO: V Asignado por año: 2004 $______________ 2005 $ ______________ 2006 $______________2007 $_____________ 2008 $ _____________ $ Ejecutado por año: 2004 $_____________ 2005 $ _____________ 2006 $______________2007 $_____________ 2008 $ _______________ $ Fuentes de financiación __________________________________________________________________ FIRMA CONSEJO DIRECTIVO FIRMA DEL ENCARGADO DEL PRAE Nota: Les recordamos que esto hace parte de un proyecto de Investigación por lo tanto los datos requeridos deben ser veraces, si su PRAE no cumple con todos los requisitos de esta ficha no tiene ningún tipo de sanción ante la Secretaria de Educación. Esta ficha de evaluación se entregara en medio magnético, y debe ser aplicada durante el proceso de evaluación institucional (Decreto 1734/94), si desea obtenerla escriba al e-mail: mariatholguin@yahoo.es. Este formato, en sus líneas puede ser ampliado si así lo requiere su información.

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