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¿ Por que un enfoque de sistema

por que un enfoque de sistemas
Published on: Mar 4, 2016
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Transcripts - ¿ Por que un enfoque de sistema

  • 1. 30/4/2015 ¿ POR QUE UN ENFOQUE DE SISTEMA http://formacionprofesional.homestead.com/__POR_QUE_UN_ENFOQUE_DE_SISTEMA.htm 1/6 ¿ POR QUE UN ENFOQUE DE SISTEMA?(+) ROGER A. KAUFMAN Traducción libre: Prof. Patricio Calderón Muñoz Facultad de Educación y Letras Universidad de Chile Sede Valparaíso 1979 (+) Traducción de "Why a System Appoach?", Capítulo 16 de "System Appoaches to Education: Discussion and Attempled Integration", Part III of social and Technological Change: Implications for Education, Piele, et al., Editors, ERIC/CEA. University of Oregon, Eugene, 1970. ¿ POR QUE UN ENFOQUE DE SISTEMA? ROGER A. KAUFMAN   En nuestros días el concepto de cambio nos rodea, sobre éste se ha escrito mucho en educación. El cambio es inevitable. La pregunta que los educadores deben hacerse es si ayudarán a dar forma a este cambio actuando como participantes en él, o si se dejaran arrastrar por él como simple espectadores. Muchos sistemas educacionales están siendo sometidos a cambio tanto desde fuera como desde adentro. Esto se debe, entre otros motivos, a que existe confusión en el sistema educacional sobre sus metas, propósitos y métodos. Al educador se le ofrecen muchas "soluciones", pero sólo muy pocos de los que ofrecen estas soluciones desean documentar su utilidad en relación a los problemas más inmediatos. Aunque abundan los problemas y las soluciones en el campo educacional, parece hacer escaso esfuerzos sistemático, organizado y lógico para relacionar los unos con los otros. Por lo tanto, aún persiste la necesidad de un cambio relevante y de reforma en la educación. Frente a la necesidad de cambio los educadores tienen dos posibilidades; pueden actuar o reaccionar (cf. Johnson 1967). Inicialmente  la  reacción  es  el  camino  más  fácil,  pues  el  educador  puede  esperar  y  luego  actuar  sólo  cuando  la  crisis  ocurra.  La  reacción  es  también  la  elección  más  segura porque no se contrae ningún compromiso. Las decisiones en una modalidad de reacción se toman cuando uno se ve forzado por presiones urgentes, o cuando alguien fuera del campo de la educación asume la responsabilidad que nos compete. La reacción ocurrió cuando el Sputnik I fue lanzado al espacio, la sociedad insistió en un reforzamiento de las Ciencias y Matemáticas en los colegios, y esta presión resultó en que a estas materias se le dio la más alta prioridad. Actualmente, cada entidad educacional recibió presiones similares. Estas presiones generalmente se centran en áreas de contenidos específicos tales como lectura, matemáticas, o estudios culturales, cada una de las cuales sé considera como si fuera la única área digna de atención. La modalidad de reacción en respuesta a los cambios requeridos es muy frecuente en educación. Esto se debe, quizás, a que las  necesidades  educacionales  específicas  y  las metas medibles no son generalmente parte de la manera de operar de las autoridades educacionales; así, la mayoría de los programas son difíciles de verificar sobre cualquier base que no sea la atracción emocional. Desgraciadamente, los líderes de los grupos de presión también poseen atracción emocional y en la resultante disputa de prejuicio, el educador generalmente es el perdedor. La acción, por otra parte, está plagada de dificultades. Requiere que las necesidades sean empíricamente determinadas y documentadas y que los programas sean diseñados como respuesta a la necesidades identificadas. La acción requiere planificación, diseño y evaluación que no se encuentran comúnmente en las entidades educacionales. La acción efectiva depende de datos válidos y de las habilidades para predecir y modificar, basada en requerimientos reales. La  acción  –  si  sigue  un  proceso  ordenado  y  sistemático  como  el  Enfoque  de  Sistema  –  es  un  enfoque  más  bien  lógico  que  emocional.  Como  tal  es  frecuente  muy  difícil  de
  • 2. 30/4/2015 ¿ POR QUE UN ENFOQUE DE SISTEMA http://formacionprofesional.homestead.com/__POR_QUE_UN_ENFOQUE_DE_SISTEMA.htm 2/6 "vender" a los educadores y administradores que tienen a operar sobre un nivel emocional. Pensemos en el educador que hace 20 o más años abogaba por la integración racial de los colegios de EE.UU. y, ¡ enseñaban las responsabilidades del sexo a los estudiantes menores de 21 años!. Fue duramente criticado por colegas y enemigos de la misma manera, pero estuvo resuelto a perseverar. Otras profesiones también han experimentado este tipo de resistencia: Recordemos a Aristóteles, o al primer médico que sugirió que las salas de operaciones debían estar libres de gérmenes. No obstante, el progreso se ha hecho  por  aquellos  que  determinaron  las  necesidades,  establecieron  un  curso  para  lograr  aquellas  necesidades,  y  soportaron  la  embestida  sólo  con  sus  creencias  en  los antecedentes y en la validez de sus metas. Un Enfoque de Sistema está orientado a la acción. Comienza con las necesidades y responde a ellas de un modo lógico y ordenado. Requiere que se haga algo, y una vez hecho, que sea evaluado. La acción es mejor cuando las metas son válidas y cuando se ha llevado a cabo una planificación detallada, abierta y observable. (Esta parte del Enfoque de sistema que se relaciona con la planificación recibe frecuentemente el nombre de "análisis de sistemas.") Además, un Enfoque de Sistema está orientado a la acción en el sentido que también incluye la responsabilidad; el planeamiento y la acción se realizan dé manera que otros puedan revisar el diseño y, en lo posible, sugerir e implementar mejoramientos constructivos. Asimismo, requiere iniciativa y compromiso. La persona que usa un Enfoque de Sistema debe estar preparada para documentar y publicar exactamente lo que hace, por que lo hace y cómo lo hace. Finalmente, el usuario debe evaluar sus esfuerzos para que éstos puedan ser mejorados continuamente. (En oposición, la reacción tiende a desligarse del "qué", "por qué", y "cómo", entregándole la responsabilidad a otras personas que nada tiene que ver con el educador.) El  Enfoque  de  Sistema  no  es  deshumanizante  ni  limitante,  ya  que  considera  las  diferencias  exactas  entre  las  personas  y  entre  las  metas  alternativas.  Este  enfoque  es esencialmente  humano.  Es  amplio  e  inclusivo  por  diseño.  Sólo  la  gente  puede  deshumanizar  el  proceso  educacional  y  sus  productos,  y  esta  no  requiere  de  un  Enfoque  de Sistema para hacerlo. Si se omiten los elementos esenciales del diseño del sistema educacional, es por que la gente los ha excluído. Un Enfoque de Sistema requiere que la educación esté relacionada con necesidades documentadas y que las metas y objetivos sean formulados para lograr estas necesidades. Requiere que las alternativas sean consideradas y que los resultados sean evaluados para determinar qué debería continuar y qué debería ser rediseñado o eliminado. Por ahora, entregaremos una definición de sistema: La suma total de las partes que funcionan en forma independiente y conjunta para lograr un resultado que se requiere Un Enfoque de Sistema puede definirse como: Un proceso para lograr en forma efectiva y eficiente un resultado requerido basado en necesidades documentadas. Un enfoque de sistema está estrechamente relacionado con la solución lógica de problemas. Nótese  que  las  dos  definiciones  entregadas  anteriormente  no  hacen  referencia  alguna  a  computadores,  maquinaria  o  recursos  mecánicos.  Un  enfoque  de  sistema  para  la educación es nada más ni menos que la aplicación  de  instrumentos  y  técnicas  formales  de  solución  de  problemas  en  la  identificación  y  solución  de  necesidades  y  problemas educacionales prioritarios. Es importante destacar que cualquier Enfoque de Sistema es un proceso una forma de lograr algo. Frecuentemente, los educadores no distinguen entre producto (o resultados) y proceso (o método). Producto es el punto final de algo; proceso es  la  forma  en  que  se  logra  el  producto.  La  enseñanza  es  un  proceso,  la  instrucción  programada  es  un  proceso,  la  enseñanza  en equipo es un proceso, un Enfoque de Sistema es un proceso. Un producto educacional podrían ser las habilidades demostradas, el conocimiento, y las actitudes de los alumnos cuando  ellos  legalmente  abandonan  nuestras  instituciones  educacionales.  La  manera  lógica  de  seleccionar  un  proceso  debiera  estar  basada  en  los  resultados  que  deben producirse. Podemos tener una idea más exacta del Enfoque de Sistema examinando algunos de sus orígenes históricos y luego algunas formulaciones actuales del concepto.   RAICES HISTORICAS DEL ENFOQUE DE SISTEMA En las reuniones educacionales donde se presenta por primera vez un Enfoque de Sistema, es común oír al conferenciante comenzar, "Con el inicio de la Segunda Guerra Mundial y la llegada de nuevos y complejos sistemas de armas, este Enfoque de Sistema se desarrolló para..." Aunque es cierto que el pensamiento y las técnicas de sistema fueron llevadas al primer plano de las ciencias aplicadas y la tecnología durante la segunda Guerra Mundial, existe también una serie de otros antecedentes sobre los instrumentos y enfoques de sistema de disponibles para los educadores actualmente. Gran parte de la actual tecnología de sistema puede remontarse al trabajo logrado en las ciencias físicas, ciencias aplicadas, filosofía y ciencias del comportamiento. Algunas de estas aplicaciones se esbozan brevemente como sigue:
  • 3. 30/4/2015 ¿ POR QUE UN ENFOQUE DE SISTEMA http://formacionprofesional.homestead.com/__POR_QUE_UN_ENFOQUE_DE_SISTEMA.htm 3/6 FILOSOFÍA Hace  mucho  tiempo,  el  hombre,  cuando  pensaba  sobre  sí  mismo  y  su  medio  ambiente,  se  interesó  por  el  conocimiento.  Identificó  varias  formas  alternativas  de  adquirir conocimiento, incluyendo la intuición, fenomenología, racionalismo, y empirismo. De especial interés para el pensamiento de sistema es el empirismo. De especial interés para el pensamiento de sistema es el empirismo la adquisición de conocimiento a través de la experiencia, especialmente de la experiencia controlada. Más tarde, surgió un método científico para adquirir información; era bastante confiable y permitía predicciones razonables sobre eventos futuros. En este mismo proceso de adquisición de conocimiento que ha servido a algunos pensadores de sistema en la educación. A través de este proceso puede construirse empíricamente un sistema o subsistema educacional para lograr las metas expresadas. Este proceso científico, generalmente, recibe el nombre de "Solución lógica de problemas." CIENCIAS FISICAS Las  ciencias  físicas  presentan  un  reconocido  testimonio  para  entregar  información  básica  relativa  al  hombre  y  su  medio  ambiente.  Parece  justo  decir  que  ellas  toman  la herramienta filosófica del método científico para sus variados logros, que han contribuido a la salud, medicina, comunicaciones, exploraciones del espacio, y el bienestar humano general.   CIENCIAS APLICADAS Muchos  profesionales  aplican  los  descubrimientos  científicos  básicos  a  problemas  específicos  de  la  realidad.  Entre  las  ciencias  aplicadas  podríamos  incluir  a  la  ingeniería, arquitectura, medicina, psicología aplicada, sociología y economía. Algunos agregan la administración e incluso la educación a esta lista. Las ciencias aplicadas se caracterizan por la identificación de problemas y la aplicación de instrumentos y procesos científicos a su solución. El hombre en el espacio, por ejemplo, ha enfrentado y resuelto muchos problemas gracias a la información entregada por investigación básica en las ciencias físicas, ciencias de la vida y matemáticas. También la herramienta básica que se usa aquí es el método científico, el proceso para identificar y resolver un problema en forma empírica.   APLICACIONES HISTORICAS   A sí como el método científico ha resultado ser útil en las ciencias básicas y aplicadas, también ha sido aplicado exitosamente  en  educación,  citaremos  algunos  ejemplos  de cómo este proceso llamado método científico o de solución lógica de problemas ha sido aplicado a otras disciplinas. De esta manera, se puede identificar más fácilmente la línea de descendencia de los conceptos de sistema aplicables hoy en día a la educación.   INGENIERÍA DE SISTEMA Y ADMINISTRACION DE SITEMA   En  el  desarrollo  del  sistema  militar,  los  procedimientos  que  se  han  usado  han  estado  basados  en  el  desarrollo  empírico  de  medios  para  lograr  los  resultados  requeridos.  El proceso de ingeniería de sistema usa un procedimiento que consiste básicamente en seis pasos: 1.  Identificación del problema 2.  Especificación de metas y submetas en forma detallada 3.  Identificación y selección de alternativas para el logro de las metas y submetas 4.  Diseño y utilización 5.  Evaluación 6.  Revisión cuando se requiera
  • 4. 30/4/2015 ¿ POR QUE UN ENFOQUE DE SISTEMA http://formacionprofesional.homestead.com/__POR_QUE_UN_ENFOQUE_DE_SISTEMA.htm 4/6 (Corrigan y Kaufman 1966 y Sistema de Comando de la Fuerza Aérea de EE.UU., 1965). Las técnicas de ingeniería de sistema y la administración de sistema comenzaron durante la segunda Guerra Mundial y aún se siguen aplicando para lograr mayor efectividad y eficiencia en el proceso de solución de problemas. Las técnicas, con sus instrumentos y procedimientos comunes, han sido extensamente aplicadas al desarrollo de sistema de armas.   TEORIA DE LA COMUNICACIÓN   Los  científicos  físicos,  matemáticos  y  científicos  del  comportamiento  se  interesaron  de  la  optimización  medible  de  la  transmisión  y  recepción  de  mensajes.  Se  desarrollaron modelos  de  información  y  de  comunicación  humana,  incluyendo  la  Teoría  de  la  Información  y  comunicación  humana,  incluyendo  la  Teoría  de  la  Información  de  Shannon  y Weaver  (1949),  que  nos  entregó  una  herramienta  para  medir  las  relaciones  entre  un  mensaje  enviado  y  recibido.  Estas  formulaciones  proporcionaron  los  instrumentos conceptuales, modelos, y matemáticas para relacionar las entradas y salidas de un sistema. Varios conceptos en el trabajo de sistema actual en la educación pueden remontarse a la ya entonces existente teoría de la comunicación. Estos conceptos incluyen (pero no se limitan sólo a estos) las referencias  a  entradas  y  salidas;  la  noción  de  sistema  como  un  conjunto  de  componentes  interrelacionados  y  diseñados  para  lograr  un  resultado;  la tendencia a medir interacciones entre las personas sobre una base verbal, y la noción que la información y su manipulación puede sistematizarse, predecirse y medirse.   EL COMPUTADOR DIGITAL El  computador  digital  cumple  un  rol  decisivo  en  el  pensamiento  educacional  de  sistema.  Debido  a  su  habilidad  para  un  cálculo  rápido,  se  pueden  tratar  largos  y  complejos problemas  con  relativa  facilidad.  Nombres  equivocados  y  sin  razón,  tales  como  "máquinas  que  piensan"  y  "  cerebros  electrónicos",  les  han  comunicado  extensiones  de habilidades humanas a algunos y temor de deshumanización a otros. Para hacer uso de las grandes capacidades del computador, los programadores han diseñado "sistemas" para  mejorar  la  eficiencia  de  muchas  operaciones  que  comúnmente  se  requieren  en  el  comercio,  servicios  militares,  y  educación.  Debido  a  su  confiabilidad  e  integridad,  el computador ha sido considerado por algunos educadores como una herramienta que tiene aplicaciones para el aprendizaje (cf. Atkinson 1968 y Gerard 1967) así como para la mantención del hogar y la administración. (Para mejor o peor, la maquinaria para la computación, el proceso de sistematización, el desarrollo de procedimientos eficientes, y los instrumentos para hacer las cosas más eficientes comenzaron todas a ser denominadas "sistemas." Este (mal) uso del término es tal vez la causa de algunas confusiones comunes concernientes a las aplicaciones de los conceptos de sistema y procedimientos de diseño de sistema para la educación.) INGENIERIA DE FACTORES HUMANOS Los científicos de factores humanos en la industria y en el ejercito estudiaron sistemas mayores, generalmente (pero no exclusivamente)sistemas de armas, en que tanto las personas como el equipo tenían que interactuar exitosamente para lograr los requisitos del sistema completo (cg. Morgan et. Al 1963). El concepto de subsistema de personal se extendió ampliamente cuando se tuvo que diseñar equipos que debían ser usados en forma efectiva por ciertas personas. Este concepto identificaba a los seres humanos con sus características distintas, especiales y, muchas veces, difíciles de predecir, como un elemento interactuante en un sistema total. El concepto requería que la planificación y el diseño de cualquier sistema incluyeran a la gente, y además, la incluyera de tal manera que se asegurara que el sistema total lograra su meta. Se crearon instrumentos muy útiles, tales como el análisis de tarea un procedimiento para identificar habilidades y el conocimiento requerido por las personas para lograr una meta total (cf. Miller 1954).   ADMINISTRACIÓN CIENTIFICA El economista, el gerente industrial, y el científico político también hicieron progresos en la línea de sistema (cf. Cleland y King 1968, Cleland y King 1969, y Etzioni 1964). Los economistas estuvieron trabajando en modelos del hombre económico, modelos de economías, y modelos para predecir el comportamiento humano en un mundo de bienes y Buscar
  • 5. 30/4/2015 ¿ POR QUE UN ENFOQUE DE SISTEMA http://formacionprofesional.homestead.com/__POR_QUE_UN_ENFOQUE_DE_SISTEMA.htm 5/6 servicios. El gerente industrial adoptó los métodos científicos en busca de medios para mejorar la efectividad y eficiencia de las organizaciones comerciales sin manipular a las personas. El antiguo concepto de la explotación de las personas, por tanto tiempo una norma en los negocios, dio paso a la administración orientada en las personas. El científico político trabajó con modelos y otros instrumentos científicos para ayudar a predecir y explicar el comportamiento de grandes grupos de personas.   CIENCIAS DEL APRENDIZAJE Los científicos conductistas adoptaron enfoques e instrumentos que, otra vez para mejor o peor, fueron denominados "sistemas." Skinner (cf. Holland y Skinner 1961) desarrolló un método  de  enseñanza  basado  en  el  condicionamiento  operante.  Los  alumnos  respondían  y  respondían  a  través  de  un  método  que  llegó  a  ser  bien  conocido  entre  otros nombres,  como  programación  lineal.  Otros  investigadores  desarrollaron  esquemas  de  alternativa  (Sistemas);  Crowder,  por  ejemplo,  creó  un  método  de  enseñanza  llamado programación "intrínseca" o "ramificada". Bajo  la  rúbrica  de  "instrucción  programada",  el  proceso  enseñanza­aprendizaje  recibió  amplia  atención  y  el  aprendizaje  comenzó  a  percibirse  como  un  fenómeno  empírico  – ocurriera o no. La cuantificación, evaluación y algunas investigaciones ocasionales entraron al diseño de "sistemas" de aprendizaje cuya meta era el mejoramiento mensurable del aprendizaje. El proceso que se aplicó al desarrollo de los materiales de la instrucción programada fue muy similar a la herramienta filosófica llamada método científico. ANALISIS DE COSTO BENEFICIO En  algunas  áreas  relativamente  apartadas  de  la  educación,  se  han  desarrollado  instrumentos  y  procedimientos  que  han  tenido  o  tendrán  un  impacto  en  la  educación.  En respuesta al creciente interés del gobierno por los costos y beneficios de los programas (cf. Smithies 1969), los científicos, tecnólogos, y contadores comenzaron a considerar la efectividad  en  relación  al  costo,  o  la  relación  entre  recursos  y  resultados  requeridos.  Instrumentos  tales  como  el  análisis  de  costo­beneficio,  y  el  sistema  de  planificación, programación  y  presupuestos  (PPBS)  fueron  considerados  útiles  y  fueron  elaborados  para  permitir  ,  a  quienes  desarrollaban  sistemas,  identificar  y  decidir  entre  métodos  y estrategias  alternativos  para  lograr  las  metas  requeridas  (cf.  Cleland  y  King  1968  y  1969,  Fisher  1969,  Holtz  1969,  Lynn  1969,  Morrison  1969,  Quade  1969,  y  Rath  1968  ). Nuevamente, para mejorar o peor, estos instrumentos se conocieron como Enfoques de "Sistemas", tal vez por que ellos consideraban las interrelaciones de numerosas variables en el logro de un producto requerido.   TEORIA GENERAL DE SISTEMA La Teoría General de Sistema se desarrolló por un deseo de unos pocos pensadores para "establecer principios aplicables a entidades no incluidas en la ciencia convencional" (Von  Bertalanffy  1968).  Su  función  es  integrar  y  explicar  los  fenómenos  y  relaciones  que  ocurren  en  cualquier  sistema,  sea  un  organismo  humano  o  un  mecanismo  de refrigeración. Intenta  describir  varios  sistemas  y  encontrar  las  relaciones  entre  ellos.  La  Teoría  General  de  Sistema  (algunas  veces  llamada  Teoría  General  de  Sistemas  [ Buckley 1968] ), ha mostrado a los científicos o implementadores la necesidad de considerar todas las variables interactuantes que forman en fenómeno dado. Todos los científicos que trabajan con un concepto de sistema parecieran tener algunas cosas en común. Todos enfatizaron el rol decisivo de las personas en la planificación y diseño. Todos tendieron a usar la metodología científica y a mostrar respecto por la importancia del uso de procedimientos cuidadosos y controlados en la obtención y uso de la información. Finalmente, propendieron a desarrollar "Sistemas", es decir, procedimientos y procesos para lograr resultados.   EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS DE SISTEMA EN EDUCACION En  un  tiempo  en  que  algunos  dicen  que  la  educación  está  fracasando  (o  ha  fracasado),  otros  tratan  que  la  educación  esté  más  de  acuerdo  al  alumno  y  su  mundo.  Los investigadores han estado experimentando con algunas innovaciones educacionales, tales como, enseñanza en equipo, instrucción programada, personal diferenciado, evaluación de  necesidades,  objetivos  conductuales,  instrumentos  de  administración  basada  en  redes,  y  técnicas  de  evaluación.  Pidiendo  prestados  instrumentos  de  otras  disciplinas  y también inventando los propios, la educación ha estado adoptando aquellos que le sean útiles. La  educación  es  la  intersección  de  nuestra  cultura;  es  donde  enseñamos  a  nuestros  jóvenes  sobre  el  mundo  formado  por  nosotros  mismos  y  con  esperanza  de  entregarles algunas habilidades para su mejoramiento. Es la compilación de casi todo en nuestra cultura, bueno, malo, e indiferente.
  • 6. 30/4/2015 ¿ POR QUE UN ENFOQUE DE SISTEMA http://formacionprofesional.homestead.com/__POR_QUE_UN_ENFOQUE_DE_SISTEMA.htm 6/6 Aunque  lenta  para  cambiar  (Brickell,  1961),  la  educación  mejorará,  pero  tal  vez  sólo  con  la  llegada  de  un  proceso  sistemático,  ordenado,  de  auto­corrección  que  permita identificar sus necesidades y diseñar un sistema respondiente para lograr las necesidades. Es difícil determinar cuando los conceptos de  sistema  empezaron  a  aparecer  por  primera  vez  dentro  del  contexto  educacional.  Charters  hizo  uno  de  las  primeras  entradas  en 1954 con "¿ Existe un campo para la Ingeniería Educacional?". En este artículo se relataban los esfuerzos educacionales y los procesos de ingeniería. En la segunda conferencia de Audio­visuales, en Lake Okboji, 1956, Hoban propuso un enfoque de Sistemas para la comunicación audiovisual. En 1960, Carpenter sugirió una estrategia general a través de un Enfoque de Sistemas hombre­máquina para la solución de problemas educacionales complejos. Al  trazar  el  curso  de  los  conceptos  de  sistema  en  educación,  es  interesante  notar  que  la  publicación  educacional,  AV  Communication  Review  ha  sido  una  fuente  rica  de pensamientos  de  sistema  y  conceptos  de  sistema,  tal  vez  comenzando  con  el  artículo  "Tecnología  y  el  Proceso  Instruccional"  de  Finn  (1960).  También  habría  que  incluir "Ingenieros Audiovisuales" de Bern (1961), "Análisis de Sistemas y Medios – Una Perspectiva" de Vander Meer (1964), "Un Enfoque de Sistemas" de Barson y Heinich (1966), y más recientemente "Un Enfoque de Sistema para la Educación­ Derivación y Definición" de Kaufman (1968). Silvern  hizo  algunas  primeras  contribuciones  al  pensamiento  de  sistema  en  la  educación,  pero  sus  publicaciones  formales  no  recibieron  gran  atención  hasta  la  aparición  de "Fundamentos de la Máquina de Enseñanza y Sistemas de Aprendizaje Programados" (1964), "Guía para el análisis Básico" (1964), y "Estudios en la Ingeniería de Sistemas de la Educación", parte de una serie que comenzó en 1965. Una principal frente de información sobre conceptos de sistema y su aplicación a la educación es "Tendencias en Instrucción Programada" de Ofiesh y Meierheary (1964), que incluían  artículos  de  Corrigan,  Monrill,  y  Kaufman.  En  1962,  Kaufman  atrajo  la  tensión  sobre  el  pensamiento  de  sistema  de  los  educadores  de  Colegios  Secundarios  en  un documento presentado en una conferencia, titulado, "El Enfoque de Sistema, Instrucción Programada y el Futuro." También tuvo importancia la Operación PEP, un programa principal subvencionado por el Título III del Acta de Educación Básica y secundaria de 1965 para proporcionar, a los planificadores educacionales  de  las  oficinas  de  educación  del  condado  y  distrito  de  California,  las  habilidades  en  el  análisis  de  sistema  y  administración  de  sistemas.  En  este programa se usaron muchos trabajos no publicados de Corrigan. En 1966 y 1967 Corrigan y Kaufman prepararon para la operación PEP muchos materiales que trabajaban  en detalle, aún en forma preliminar, formulaciones de aplicaciones del análisis de sistema y síntesis de sistema en la educación. También se crearon dos programas en tecnología de sistema educacional: uno en la Universidad de Syracuse y el otro, en el Chapman College por el Programa de Becas para Profesores con Experiencia (Acta de Educación Superior de 1965) Asimismo,  se  conocieron  otros  trabajos  adicionales.  Mager  (1961)  escribió  algunos  libros  sobre  entrenamiento  vocacional  y  consideraciones  sobre  el  "dominio  afectivo"  en  el diseño educacional. Banathy, en "Sistemas Instruccionales" (1968), proporcionó una guía para la aplicación de método de sistema para el diseño instruccional. Corrigan, en "Un Enfoque  de  Sistema  para  la  Educación"  (SAFE)  (1969),  desarrolló  un  modelo  de  educación  general  y  presentó  instrumentos  para  el  diseño  e  implementación  del  sistema educacional. De  esta  manera,  la  educación  ha  recibido  valiosas  contribuciones  de  muchas  fuentes.  Los  filósofos  han  proporcionado  una  estratagema  lógica  de  solución  de  problemas;  los científicos han ideado procesos y esquemas detallados para lograr resultados (tal vez la ingeniería de la educación); los científicos conductuales han desarrollado estrategias e instrumentos para mejorar el proceso enseñanza­aprendizaje; los teóricos generales de sistema han proporcionado conceptos e instrumentos descriptivos a través de los cuales las  propiedades  de  un  sistema  se  pueden  identificar  y  comparar  con  la  de  otros;  y  los  educadores  están  intentando  mejorar  los  resultados  de  aprendizaje  con  la  ayuda  de agencias educacionales. ¿Qué  mejor  tiempo  para  una  innovación  válida?  ¿Qué  mejor  tiempo  para  la  aplicación  de  técnicas  y  tecnología  probada?  ¿Qué  mejor  tiempo  para  identificar  nuestras necesidades,  determinar  requisitos  para  lograr  estas  necesidades,  seleccionar  instrumentos  alternativos,  para  satisfacerles,  implementar  estos  instrumentos,  evaluarlos  y revisarlos constantemente para asegurar la relevancia y practicidad en la educación?.