EL APRENDIZAJE MEDIATIZADO POR TICS, COMOTECNOLOGÍAS GENERADORAS DE NUEVASESTRATEGIAS: ¿ES POSIBLE ESTRABLCER UNADICOTOMÍA...
La construcción del problema• Los alumnos actuales parecen abúlicos, faltos de motivación e interés por el conocimiento.• ...
Enunciado del problemaIdentificar las diferentes estrategias deaprendizaje entre nativos e inmigrantes digitalesen aulas v...
Hipótesis• Se generan la siguiente hipótesis principal:Los nativos digitales generan diferentesestrategias de aprendizaje ...
Objetivos• Comprender de qué manera influye el uso de TICs en la generación de estrategias de aprendizaje de los alumnos ...
Estado del arte• A decir de M Rosa Torres: Introducir eficazmente las TIC a la escuela implica nosólo provisión masiva de ...
Estado del arte• Prensky¿Cómo debemos llamar a estos “nuevos”estudiantes de hoy? ….. la designación más útilque he encontr...
Estado del arte• Morales y Loyola…los que han sido definidos como nativos digitales(nuestros adolescentes escolarizados) d...
Estado del arte• Buckingham…la clase social no es el único factor que entra en juego en estetema…..también el sexo. (Bucki...
Estado del arte• Cole y EngestromSiguiendo esta línea de pensamiento, el lenguajehumano es una herramienta fundamental en ...
Estado del arte• Coll y Monereo…surgen en las tres últimas décadas múltiplesdesarrollos teóricos, investigaciones y aplica...
Referentes conceptuales• Psicología cognitiva y neurociencias: estrategias de aprendizaje en entornos mediatizados por T...
Diseño metodológico• Se utilizará una metodología pluralista sobre la base de un método cualitativo teniendo en cuenta e...
Técnicas de recolección y análisis dedatos• Diario de campo • Clasificación de las intervenciones...
Bibliografía• AREA MOREIRA, Manuel. Los medios de enseñanza: conceptualización y tipología. Documento inédito elaborado ...
¡Muchas gracias!• Magdalena Anzor: magdanzor@yahoo.com.ar
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Ponencia proyecto tesis anzor

Proyecto Tesis de Maestría
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      Travel      Entertainment & Humor      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia proyecto tesis anzor

  • 1. EL APRENDIZAJE MEDIATIZADO POR TICS, COMOTECNOLOGÍAS GENERADORAS DE NUEVASESTRATEGIAS: ¿ES POSIBLE ESTRABLCER UNADICOTOMÍA ENTRE NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES?Análisis de los procesos de aprendizaje en estudiantesde la UDC de la ciudad de Rawson, Chubut.Prof. Magdalena AnzorUNCmagdanzor@yahoo.com.ar
  • 2. La construcción del problema• Los alumnos actuales parecen abúlicos, faltos de motivación e interés por el conocimiento.• El bajo rendimiento académico parece ser el factor común.• Las TIC incorporadas a las prácticas áulicas generan incertidumbres y contradicciones: para algunos educadores son un factor desestabilizante, para otros implican una mejora en la calidad educativa y promueve otras habilidades no asequibles a través de la enseñanza convencional.• Las TIC producen cambios importantes en la estructura psicológica del ser humano pero no se sabe aún a ciencia cierta cuáles son.• Se habla de nativos e inmigrantes digitales pero esta taxonomía no parece ser tan taxativa ni dar respuestas claras para la comprensión del fenómeno.• Encontramos docentes temerosos de usar las TIC para enseñar.• Encontramos alumnos hábiles en el uso de las TIC pero no siempre con fines educativos.• Hay nuevos usos del lenguaje y nuevas maneras de comunicación : en particular el lenguaje hipertextual y el icónico• Nos dirigimos vertiginosamente hacia un cambio de cultura propiciado por las TIC y el ámbito educativo debe adaptarse al mismo.
  • 3. Enunciado del problemaIdentificar las diferentes estrategias deaprendizaje entre nativos e inmigrantes digitalesen aulas virtuales bajo modalidad b-learning.Estudio exploratorio de estrategias para laapropiación de los contenidos de Inglés II en ungrupo de alumnos de la Tecnicatura en Desarrollode Software en la Universidad Provincial delChubut.
  • 4. Hipótesis• Se generan la siguiente hipótesis principal:Los nativos digitales generan diferentesestrategias de aprendizaje respecto a losinmigrantes digitales. El lenguaje y sus distintasmanifestaciones(textual, icónico, hipertextual, gestual, etc…)es, como herramienta cultural, en cierta medidacausa y efecto de estos nuevos estilos deaprendizaje. De él parten y a través de él semanifiestan.
  • 5. Objetivos• Comprender de qué manera influye el uso de TICs en la generación de estrategias de aprendizaje de los alumnos en el contexto educativo del recorte realizado• Indagar sobre los alcances de la dicotomía terminológica inmigrantes vs nativos digitales• Explicitar los tipos de lenguaje utilizados en entornos mediatizados por TICs• Comprender la relevancia de estos lenguajes y su incidencia en las estrategias de aprendizaje• Identificar, comprender y describir las diferentes estrategias de aprendizaje y códigos comunicacionales mediatizados por TICs
  • 6. Estado del arte• A decir de M Rosa Torres: Introducir eficazmente las TIC a la escuela implica nosólo provisión masiva de computadoras y acceso alInternet sino un reordenamiento integral del ordenescolar(infraestructura, administración, currículo, pedagogía)y formación (inicial y en servicio) de los docentes comousuarios competentes de dichas TIC tanto para laenseñanza como para su propio aprendizajepermanente……..las TIC son espadas de doblefilo, herramientas que entrañan enormes posibilidadesy enormes riesgos……. para cambiar la escuela, elsistema escolar, la educación, es indispensablecambiar la estrategia: cambiar el modo tradicionalde pensar y hacer reforma educativa. (Torres, 2000)
  • 7. Estado del arte• Prensky¿Cómo debemos llamar a estos “nuevos”estudiantes de hoy? ….. la designación más útilque he encontrado para ellos es NativosDigitales…..¿Y el resto de nosotros?. Nosotros, losque no nacimos en el mundo digital pero tenemosalgún punto de nuestras vidas cerca y adaptadasa la mayoría de aspectos a la nuevatecnología, somos Inmigrantes Digitales.(Prensky, 2005, 2 y 3)
  • 8. Estado del arte• Morales y Loyola…los que han sido definidos como nativos digitales(nuestros adolescentes escolarizados) debían haberseapropiado convenientemente de las TIC. Sinembargo, lo que encontramos es que lo que parecetener más relevancia era la condiciónsocioeconómica de nuestros entrevistados, por locual, los jóvenes pertenecientes a sectores altosmanifestaban una relación con el objeto (la PC)cualitativamente diferente de los de sectoresbajos, más allá de que ambos la utilizan consuficiente experticia. (Morales y Loyola, 2005)
  • 9. Estado del arte• Buckingham…la clase social no es el único factor que entra en juego en estetema…..también el sexo. (Buckingham, 2008, 180-181)Gee…considera que el aprendizaje es un fenómeno mediadopor herramientas –en particular, herramientas lingüísticas osemióticas- y, por ende, ineludiblemente social…aprenderimplica participar en “dominios semióticos” particulares…Tanto Gee como Prensky fundan sus argumentaciones en unconjunto de aseveraciones muy amplias acerca del cambio queha provocado la tecnología en la conciencia y en la manera deaprender de los jóvenes….Tanto las aseveraciones fisiológicasde Prensky como los enunciados sociológicos de Gee sonsumamente discutibles y, además en ninguno de los dos casosse presentan datos suficientes para respaldar talesafirmaciones. (Buckingham, 2008, 139-141)
  • 10. Estado del arte• Cole y EngestromSiguiendo esta línea de pensamiento, el lenguajehumano es una herramienta fundamental en elproceso de mediación y construcción cultural ysus distintos usos implican consecuenciaspsicológicas observables las que puedenobservarse a través del mismo (“herramienta delas herramientas”). (Cole y Engestrom enSalomon, 1993, 28-29)
  • 11. Estado del arte• Coll y Monereo…surgen en las tres últimas décadas múltiplesdesarrollos teóricos, investigaciones y aplicacionesque tratan de emular, simular y/o modelar alguno delos componentes del sistema cognitivo: su sistema derepresentación (mapas mentales), su sistema dereconocimiento perceptivo(vista/oído, artificiales), su “cableado” neurológico(conexionismo), sus funciones de decisión(algorítmicos y heurísticos en forma de cadenas “if-then”), su evolución bioquímica (algoritmosgenéticos), etc…(Monereo y Romero en Coll yMonereo, 2008, 195)
  • 12. Referentes conceptuales• Psicología cognitiva y neurociencias: estrategias de aprendizaje en entornos mediatizados por TICs• Aprendizaje holísitico- cognición distribuida• La hermenéutica y la lingüística como ciencias coadyuvantes
  • 13. Diseño metodológico• Se utilizará una metodología pluralista sobre la base de un método cualitativo teniendo en cuenta el paradigma interpretativo y un enfoque predominantemente fenomenológico
  • 14. Técnicas de recolección y análisis dedatos• Diario de campo • Clasificación de las intervenciones• Grabaciones orales y en vídeo sobre en los foros según sean estos cuestionarios previamente académicos, de facilitación o elaborados. sociales, describiendo el discurso• Recolección de los contenidos de los oral y escrito de los actores intercambios en los foros de las involucrados. aulas virtuales. • Interpretación del “qué” dicen y• Cuestionario guía para generar el “cómo” lo dicen. intercambio en el aula virtual • Reconstrucción de relatos orales y respecto a la opinión de los alumnos escritos de los actores involucrados del uso y manejo de técnicas y en su debida contextualización. contenidos en el entorno virtual • Clasificación de las dudas o usado. preguntas planteadas por los• Idem al anterior pero de respuesta alumnos considerando si las individual. mismas responden al manejo de la• Colaboración de colegas de la herramienta (aula virtual y uso de misma institución que también TICs) o a contenidos temáticos. utilicen aulas virtuales con el mismo grupo de alumnos.
  • 15. Bibliografía• AREA MOREIRA, Manuel. Los medios de enseñanza: conceptualización y tipología. Documento inédito elaborado para la asignatura de Tecnología Educativa. Web de tecnología Educativa. Universidad La Laguna. Disponible en: http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Clasificaciones_medios/doc_ConcepMed.html Consultado en agosto del 2010• BARBERA, Elena et al. Pautas para el análisis de la intervención en entornos de aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluación. Grupo EDUS & GRINTIE. 2004• BUCKINGHAM, David. 2008. Más allá de la tecnología. Ediciones Manantial.• CABELLO, Roxana. 2007 . Yo con la compu no tengo nada que ver. Consultado en noviembre de 2010 http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/roxana-cabello-yo-con-la-compu.php• CÁRDENAS, Fernando. Representación Mental y Consciencia. 2003. Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir-341-representacion-mental-y-consciencia.html. Consultado en noviembre de 2010• COIÇAUD, Silvia. 2010. Módulo de Teoría de la Investigación. MPEMPT. UNC http://aulavirtual.cea.unc.edu.ar/course/category.php?id=3• COLL, César y MONEREO, Carles. Psicología de la educación virtual. Morata. 2008.• DARÓS, William. 2001. Filosofía de una teoría curricular, UCEL, Rosario. Accesible en Internet: consultado en noviembre de 2010 www.ucel.edu.ar/upload/LIBROS/DAROS5.pdf• LITWIN, Edith (compiladora). 2005. Tecnologías educativas en tiempos de internet. Ed. Amorrortu• MANSUR, Anahí. Los nuevos entornos comunicacionales y el salón de clase. Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Litwin Compiladora. Amorrortu. 2005• MARCHISIO, Susana. 2010. Taller de Tesis 1. Clase 1 y 2. MPEMPT. UNC. http://aulavirtual.cea.unc.edu.ar/course/category.php?id=3• MORALES, S y LOYOLA M.I. 2005. La orfandad de los nativos digitales. 1ª encuentro sobre juventud, medios de comunicación e industrias culturales. Disponible en: http://www.perio.unlp.edu.ar/observatoriodejovenes/archivos/ponencias/zalloco/morales.pdf Consultado en noviembre de 2010.• PADRÓN, J. 1998. La forma del proyecto de tesis. Fragmento de Recomendaciones para Seminario de Tesis, Doctorado UNEG, Pto. Ordaz. Disponible en: http://padron.entretemas.com/LaFormaDelProyectoDeTesis.htm o en su defecto, en http://www.scribd.com/doc/37002491/La-Forma-Del-Proyecto-de-Tesis. Consultado en noviembre de 2010• PRENSKY, M. Nativos e Inmigrantes Digitales. 2005. Consultado en noviembre de 2010. http://www.scribd.com/doc/40165499/Prensky-Nativos-e-Inmigrantes• SAMAJA, J. 2010.. Epistemología y metodología. Eudeba. Buenos Aires• SABULSKY, Gabriela. La integración de las nuevas tecnologías como problema metodológico. Facultad de Filosofía y Humanidades. UNC.• SALOMON, Gavriel, et al. Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. Artículo digitalizado. Hemeroteca CEA. PROED. UNC• SALOMON, Gavriel (compilador). Cogniciones distribuidas Consideraciones psicológicas y educativas. Amorrurtu. 1993• SANDIN, Esteban. Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Cap. 7. Disponible en: http://www.unesrvirtual.com.ve/biblioteca/mer/mer006/biblioteca_mis/Unidad_2/Metodos/capitulo_7_de_sandin.pdf Consultado en noviembre de 2010• SVERDLICK, Ingrid. 2007. La investigación educativa. Editorial noveduc.• TORRES, María Rosa. La Profesión Docente en la Era de la Informática y la Lucha contra la Pobreza. Disponible en: http://www.foro- latino.org/flape/boletines/boletin_referencias/boletin_28/documentos/16.pdf Consultado en noviembre de 2010• VASILACHIS DE GIALDINO, Irene. Métodos Cualitativos I. Problemas teórico-epistemológicos. Bs As Centro Editor de América Latina. 1992• WERTSCH, James. 1999. La mente en acción. Editorial Aique.
  • 16. ¡Muchas gracias!• Magdalena Anzor: magdanzor@yahoo.com.ar