LITERATURA INFANTILLa literatura infantil engloba diferentes géneros literarios: ficción, poesía, biografía,historia y otr...
LEER UNA IMAGENEn una cultura como la nuestra, la lectura de un texto está linealmente orientada(de izquierda a derecha, o...
inferir que son simples reproducciones; el autor ha escogido la imagen, la escala,el encuadre; el diseñador ha optado por ...
LEER LA IMAGEN: OTRA FORMA DE ALFABETISMO.LA FUNCIÓN DE LA IMAGENLas imágenes no nacen solas ni son anónimas, aun cuando n...
Ponenc. libro tll. lect y escrt.
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Ponenc. libro tll. lect y escrt.

Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponenc. libro tll. lect y escrt.

  • 1. LITERATURA INFANTILLa literatura infantil engloba diferentes géneros literarios: ficción, poesía, biografía,historia y otras manifestaciones literarias, como fábulas, adivinanzas, leyendas,poemas, cuentos de hadas y tradicionales de transmisión oral.Estos géneros se pueden categorizar según Nancy Anderson por la técnica, eltono, el contenido, o la longitud, de esta forma postula seis categorías principalesen la literatura infantil, con algunos subgéneros significativos, estos son: los librosilustrados, las biografías, el teatro infantil, la ficción, la literatura tradicional,descompuesta en subgéneros: mitos, fábulas, baladas, música folklórica,leyendas, cuentos de hadas, fantasía, ciencia ficción, comedia, romance, entreotros. Y la poesía y el verso, también conocido como género lírico, ejemplo deeste es "Pegasos, lindos pegasos" de Antonio Machado.De este modo, para que haya diversa literatura es necesario buenos escritores y alo largo de la historia muchos se han ocupado de la literatura infantil apareciendocomo forma o género independiente de la literatura en la segunda mitad del sigloXVIII y desarrollándose de forma espectacular en el siglo XX.Así en los siglos XVII y XVIII, comienza la fantasía con fabulas de Esopo, enGrecia, Sebastián Mey, en España y Jean de la Fontaine, en Francia, al igual queCharles Perrault con sus cuentos del pasado, en los que reúne algunos relatospopulares franceses, tradición céltica y narraciones italianas. Perrault introdujo yconsagró “el mundo de las hadas” en la literatura infantil. De igual forma CarloCollodi (1826-1890), seudónimo del periodista italiano Carlo Lorenzini, crea elfamosísimo libro de literatura infantil, Pinocho.En Alemania se edita en 1658 el Orbis Sensualium Pictus, del monje y pedagogoComenio. Otros autores representativos por mencionar algunos son: MadameLeprince de Beaumont, Los Hermanos Grimm, (Jacob y Wilhelm Grimm), RafaelPombo, en Colombia. Carlo Collodi era el seudónimo del periodista italiano CarloLorenzini, creador del famosísimo libro de literatura infantil, Pinocho.La literatura entendida como arte utiliza instrumentos como las palabras y lasimágenes, para expresar vivencias, conocimientos, emociones, ideas y muchomás haciendo de los libros un mundo fascinante de aventuras.
  • 2. LEER UNA IMAGENEn una cultura como la nuestra, la lectura de un texto está linealmente orientada(de izquierda a derecha, o de derecha a izquierda). Sin embargo, la percepción deuna imagen, aún si no es forzosamente aleatoria, no obedece a unas reglas tanclaras como las de la lectura. El sentido que se le da a una imagen es el resultadode un itinerario de lectura que se basa en el descubrimiento y la asociación designos visuales diseminados, discontinuos.Como anota Choppin (1992:158-160), en el sentido denotado que introduce elcódigo de percepción, las formas (yo percibo), el código de representaciónanalógico (yo reconozco) y el código de nominación (yo nombro), se sobreponen,se proyectan las significaciones suplementarias que resultan de la educación y dela cultura: es el sentido connotado.En fin, porque la imagen aparece en un texto escolar, una ilustración toma,cualquiera que sea el contexto, una significación particular: es un documento. Ellatiene para el lector, aun si él no lo vislumbra muy claramente, una funciónpedagógica. Este no aprehende entonces de manera idéntica, de hecho por lamisma naturaleza del soporte de la ilustración, una imagen publicitaria en unsemanario y esta misma imagen en un libro de clase; el mismo lector no percibetampoco un texto de la misma manera en una obra original o en el texto escolarque usa.Independientemente del contenido del texto que lo rodea, el sentido que toma unaimagen depende, de una parte, de su organización interna (el objeto presente, lacomposición, los colores, los contrastes) y, de otra parte, de su situación enrelación al contexto de la página (talla, presencia o ausencia de otras imágenes,disposición), variables que el creador del texto escolar puede dominar. Pero laimagen depende también, como el texto del lector, de la memoria, de la cultura,del imaginario del diseñador; variables individuales que el creador de un manualescolar destinado a un uso colectivo y masivo no puede fácilmente tener encuenta. La imagen es en efecto, un medio de comunicación que supone undestinatario, y un mínimo de referencias comunes. Cualquiera que sea el textoescolar, conviene hacer una distinción entre dos categorías de imágenes, a saber:(a) están en primer lugar las imágenes enteramente concebidas, elaboradas por elcreador de texto escolar (un mapa, un diagrama, un dibujo) cuyo destinatario esun público escolar, alumno o maestro. En este caso, es relativamente fácil limitarlas interpretaciones posibles, al precio de simplificaciones que de otra partepueden ser fuentes de confusiones. (b) Se tienen también las imágenes que noson creadas por el diseñador del texto escolar ( un cuadro, una caricatura, unafiche ), imágenes que no tenían en su origen una destinación escolar. No se debe
  • 3. inferir que son simples reproducciones; el autor ha escogido la imagen, la escala,el encuadre; el diseñador ha optado por una cierta disposición en la página, aquíla lectura de estas imágenes es más delicada que una interpretación de unaimagen original.El esquema permite visualizar los datos abstractos por medio de pirámides deedades, crecimiento económico, mapas, histogramas, diagramas, frecuentementeempleados en los textos o manuales de historia, de geografía, de economía. 11 ¿cómo leer un texto escolar?: texto, paratexto e imágenes María Victoria Álzate Piedrahita http://www.utp.edu.co cybergrafia.
  • 4. LEER LA IMAGEN: OTRA FORMA DE ALFABETISMO.LA FUNCIÓN DE LA IMAGENLas imágenes no nacen solas ni son anónimas, aun cuando no veamos a su autor.Detrás de cada una de ellas hay siempre unos individuos que la producen y queactúan sobre la base de una intención bien definida. Previamente han estudiado aquiénes va dirigida la imagen, cuáles son sus maneras típicas de reaccionar y enqué condiciones o circunstancias se debe producir la “comunicación porimágenes”. Así, detrás de toda imagen hay siempre alguien que desea lograr algode alguien.LA GRAMÁTICA DE LA IMAGENToda imagen se somete a unas reglas, igual que como ocurre en la lenguahablada o escrita. La gramática de la imagen, del mismo modo que cualquieridioma, conforma ese conjunto de reglas que definen cuáles son sus elementosconstitutivos y de qué manera pueden combinarse entre sí para que la imagentenga algún sentido y cumpla con su función.Cuando leemos o escribimos una frase cualquiera, notamos que a través de ellase expresa una realidad determinada. Pero además notamos que, también pormedio de ella, su autor expresa un cierto modo de ver esa realidad o de hacérselaver a su interlocutor.22 José Padrón G. En Revista PEQUIVEN, Noviembre – Diciembre, 1990CYBERGRAFIA: http://padron.entretemas.com/