¿Por qué tenemos que hablar de competencias? FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZAPROPEDEUTICA ...
Qué tenemos que entender por competenciasQUÉ Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hac...
DIFERENCIAS ENTRE CAPACIDAD Y COMPETENCIA 3
Qué competenciasDELORS saber hacer, saber ser, saber convivir 4
Características de las competencias CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS1. Su funcionalidad 2. Su compleji...
Consecuencias de educar por competencias 1. Las disciplinas no son suficientes para aprender las competencias2. Necesidad ...
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Señas de identidadObjetivos generales-Institucionales-CurricularesEstructura organizativa 8
¿Qué elementos constarán en este despliegue curricular? Los objetivos generales de etapa. Las competencias básicas de la...
¿Cómo y cuándo se podria comenzar a desplegar el currículum? Planificar ...
¿Cómo y cuándo se podria comenzar a desplegar el currículum?Fase de organización ...
Documentos de referenciaFormación en el Finalidades del centro ...
Algunas de las preguntas que pueden salir en este debate pedagógico podrianser:  ¿Qué supone para nuesto centro la inco...
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Fase de elaboración del desarrollo curricular 15
Fase de elaboración del desarrollo curricularANALISIS DISCIPLINARIA Y GENERACIÓN DEL ÁMBITO COMÚN Y DE TUTORIA ...
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Fase de elaboración del desarrollo curricular FINALIDADES ¿CÓMO SE DE CENTRO APREN...
Fase de elaboración del desarrollo curricular Nivel desarrollo cognitiv...
Formación en Cómo se aprendecompetencias básicas Escuela que atiende la diversidad ...
NIVELES DE CONCRECIÓN DE LAS PROGRAMACIONES 22
- Anticipar y concretar qué hacer en el aula y cómollevarlo a cabo- Comunicar qué pretendemos hacer para hacer unseguimien...
Características principales de una unidad por competencias► Se ha de vertebrar alrededor de una actividadsignif...
Componentes de una unidad didáctica1. Título y justificación de la unidad o proyecto2. Duración y distribución temporal a ...
Objetivos didácticos en clave de competenciasVerbo de acción sobre un objeto (concepto o actitud)mediante un (...
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Secuencia didáctica FASES DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS1. Situación de la realidad2. Problemas o cuestiones3. Anàlisis de...
Evaluación de las competencias EVALUACIÓN DE LAS SITUACIÓN-PROBLEMA COMPETENCIAS Evaluación de la A...
Indicadores¿Qué vamos a evaluar? Objetivos y nivel de ...
En relación con las actividades planteadas•¿Responden a una secuencia didáctica lógica?•Las situaciones de aprendizaje, ¿s...
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Programar por competencias: del PEC a la programación didáctica

Ponencia realizada en Xàtiva (Valencia), en mayo de 2009, por Mario Serrano, en las Jornadas sobre competencias básicas. Título de la ponencia: Programar per competències: del PEC a la programació didàctica.
Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Programar por competencias: del PEC a la programación didáctica

  • 1. ¿Por qué tenemos que hablar de competencias? FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZAPROPEDEUTICA F. INTEGRAL APLICACIÓNSELECTIVA ORIENTADORA CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTO COMPETENCIA REALIDAD COMPLEJA METODOLOGIA METODOLOGIA EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1
  • 2. Qué tenemos que entender por competenciasQUÉ Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frentePARA QUÉ a diferentes situacionesDE QUÉ MODO de forma eficienteDÓNDE en un contexto determinado por el que hace falta movilizarPOR MEDIO DE actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de formaCÓMO interelacionada 2
  • 3. DIFERENCIAS ENTRE CAPACIDAD Y COMPETENCIA 3
  • 4. Qué competenciasDELORS saber hacer, saber ser, saber convivir 4
  • 5. Características de las competencias CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS1. Su funcionalidad 2. Su complejidad de la situación en la que se tiene que aplicar 3. Su carácter procedimental 4. Estar constituidas por la integración de diferentes elementos que se tienen que enseñar de modo diferenciado 5
  • 6. Consecuencias de educar por competencias 1. Las disciplinas no son suficientes para aprender las competencias2. Necesidad de una área común3. Los métodos para la enseñanza de las competencias han detener un enfoque globalizador4. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resoluciónde situaciones-problema 6
  • 7. 7
  • 8. Señas de identidadObjetivos generales-Institucionales-CurricularesEstructura organizativa 8
  • 9. ¿Qué elementos constarán en este despliegue curricular? Los objetivos generales de etapa. Las competencias básicas de la educación obligatoria. Los objetivos generales de área y las competencias básicas de cada área. La distribución de los contenidos de las diferentes áreas o materias a lo largo del curso o ciclo/nivel: Los criterios metodológicos, organizativos y de evaluación Las medidas de atención a la diversidad La acción tutorial La organización o diseño de los proyectos interdisciplinarios: Los proyectos didácticos específicos del centro:Y en el caso de la educación secundaria, además haría falta añadir: La oferta de materias optativas del centro. 9 La creación de ámbitos de conocimiento o agrupaciones de materias.
  • 10. ¿Cómo y cuándo se podria comenzar a desplegar el currículum? Planificar P MEJORA CONTÍNUA Evaluar y mejorar E E Ejecutar 10
  • 11. ¿Cómo y cuándo se podria comenzar a desplegar el currículum?Fase de organización Despliegue curricularFase de elaboración del desarrollo curricular Criterios y principiosFase de reflexión y revisión pedagogicos 11
  • 12. Documentos de referenciaFormación en el Finalidades del centro centro Creación de la Pasos a seguir en la comisión de elaboración del trabajo desarrollo curricular 12
  • 13. Algunas de las preguntas que pueden salir en este debate pedagógico podrianser:  ¿Qué supone para nuesto centro la incorporación de las competencias básicas y qué implicaciones tiene en nuestra acción educativa?  ¿Cómo se integran los objetivos de etapa y las diferentes áreas o materias con las competencias básicas?  ¿Cómo se aprenden las competencias? ¿Y cómo se enseñan?  ¿Cómo se adquieren las competencias a través de las diferentes áreas o materias?  ¿Cómo nos aseguramos que nuestro alumnado ha adquirido todas las competencias al finalizar la etapa?  ¿Cómo se programan las unidades didácticas por competencias?  ¿Cómo se evalúan? ¿Y los informes de notas, cómo quedarán? 13
  • 14. Fase de elaboración del desarrollo curricular PROPUESTAS DE DESARROLLO CURRICULAR OPCIÓN A OPCIÓN B OBJETIVOS COMPETENCIAS OBJETIVOS COMPETENCIAS ETAPA BÁSICAS ETAPA BÁSICAS OBJETIVOS DE ETAPA EN CLAVE DE COMPETENCIAS n … n …PROGRAMACIÓN DE AULA PROGRAMACIÓN DE AULA 14
  • 15. Fase de elaboración del desarrollo curricular 15
  • 16. Fase de elaboración del desarrollo curricularANALISIS DISCIPLINARIA Y GENERACIÓN DEL ÁMBITO COMÚN Y DE TUTORIA OBJETIVOS DE ETAPA (en clave de competencias) DISCIPLINARIO INTERDISCIPLINARIO METADISCIPLINARIO ÁMBITO ÀREAS COMÚN Y DE TUTORIA 16
  • 17. Fase de elaboración del desarrollo curricular PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES1. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y FUNCIONALES2. PRESENTACIÓN DE MODELOS3. EJERCITACIÓN SECUENCIADA PROGRESIVAMENTE4. PRÁCTICA GUIADA Y AYUDA CONTINGENTE5. PRÁCTICA AUTÓNOMA6. REFLEXIÓNSITUACIÓN EJERCITACIÓN PROGR. PRÁCTICA MODELOSIGN-FUNC GUIA Y AYUDA AUTONOMA REFLEXIÓN 17
  • 18. Fase de elaboración del desarrollo curricular c o h e r e n c i a 18
  • 19. Fase de elaboración del desarrollo curricular FINALIDADES ¿CÓMO SE DE CENTRO APRENDE? METODOLOGIA COMPETENCIASORGANIZACIÓN PROFESIONALES DEL CENTRO EVALUACIÓN PROFESORADO 19
  • 20. Fase de elaboración del desarrollo curricular Nivel desarrollo cognitivo Significatividad Conocimientos Nuevo contenido previos Funcionalidad Zona de desarrollo. próximo 20
  • 21. Formación en Cómo se aprendecompetencias básicas Escuela que atiende la diversidad  Herramienta para gestionar nuestra autonomia Cambios en el  En que nos tenemos que poner de acuerdo centro  ¿Qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar?  ¿Qué, porqué enseñar? Pensamiento estratégico Cultura de formación permanente Cambios en el profesorado Cultura, reflexión del comportamiento y análisis práctica 21
  • 22. NIVELES DE CONCRECIÓN DE LAS PROGRAMACIONES 22
  • 23. - Anticipar y concretar qué hacer en el aula y cómollevarlo a cabo- Comunicar qué pretendemos hacer para hacer unseguimiento de las actuaciones previstas- Reflexionar sobre nuestra intervención educativa- Garantizar la continuidad educativa cuando hay cambiosen el equipo docente 23
  • 24. Características principales de una unidad por competencias► Se ha de vertebrar alrededor de una actividadsignificativa, práctica y funcional.► Requiere tiempo y consolidación► Ha de estar adaptada al grupo de clase 24
  • 25. Componentes de una unidad didáctica1. Título y justificación de la unidad o proyecto2. Duración y distribución temporal a lo largo delciclo/curso3.Objetivos de aprendizaje4. Competencias básicas5. Contenidos6. Criterios de evaluación7. Metodología8. Reflexión de las actividades que se proponen,haciendo referencia a las competencias quedesarrollan 25
  • 26. Objetivos didácticos en clave de competenciasVerbo de acción sobre un objeto (concepto o actitud)mediante un (concepto o procedimiento) con la finalidadde (actitud)El verbo inicial de acción se corresponderá con elcomponente procedimental o actitudinal de la competenciaDiferenciar entre objetivo de aprendizaje y contenidoprocedimental 26
  • 27. 27
  • 28. Secuencia didáctica FASES DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS1. Situación de la realidad2. Problemas o cuestiones3. Anàlisis de cómo resolverlos4. Selección de los esquemas de actuación (EA)5. Proceso de aprendizage de el EA y de sus componentes6. Aplicación de el EA en la situación de la realidad objeto de estudio7. Aplicación de el EA en situaciones diferentes 28
  • 29. Evaluación de las competencias EVALUACIÓN DE LAS SITUACIÓN-PROBLEMA COMPETENCIAS Evaluación de la ANÀLISIS DE LA capacidad de SITUACIÓN-PROBLEMA comprensión y anàlisis Evaluación de la capacidad del conocimiento selección SELECCIÓN ESQUEMA DE del esquema de actuación ACTUACIÓN apropiado Evaluación de la competencia: evaluación ACTUACIÓN FLEXIBLE Y de la respuesta a la ESTRATEGICA situación problema 29
  • 30. Indicadores¿Qué vamos a evaluar? Objetivos y nivel de didácticos logro¿Cómo vamos a evaluar? Pauta de observación o diseño de actividades complejas de aplicación de conocimientos ¿Cuándo evaluar? Indicadores y nivel de logro ¿Quién evalúa? Docentes (regulación) y alumnado (autoregulación) 30
  • 31. En relación con las actividades planteadas•¿Responden a una secuencia didáctica lógica?•Las situaciones de aprendizaje, ¿se plantean con preguntas o como problemas a resolver?•Los contenidos trabajados, ¿se relacionan con los hechos reales o problemas cotidianos?•¿Suponen aplicar conocimientos adquiridos y hacer nuevos aprendizajes?•Se permite la relación de conocimientos de diferentes áreas o materias?•¿Se prevén tareas que conlleven el uso de habilidades cognitivas de complejidad variada?•¿El alumnado conoce el objetivo de las tareas?En relación con el uso de recursos y materiales•¿Se utilizan recursos y materiales diversos?•¿Estimulan la curiosidad y la creatividad en el alumnado?•¿Conectan con sus intereses?En relación con la organización social del aula•¿Se fomenta la autonomia?•¿Se interviene con preguntas adecuadas mas que con explicaciones?•¿Se complementa el trabajo individual con el colectivo?En relación con la atención a la diversidad•¿Se respetan los diferentes ritmos de trabajo del alumnado? 31•¿Se prevén las actividades multinivel?