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Tipos de texto producidos en la universidad
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ObjetivosFortalecer, desarrollar, mejorar, afianzar
PROPUESTAS
DECISIONES INSTITUCIONALES SEGÚN OBJETIVOS
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Concepciones que se deben revaluar
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OXFORD - JOHNS HOPKINS – CORNELL – McGILL - CALIFORNIA, BERKELEY Tutores de escritura
CHICAGO Tutores de escritura Compañeros de escritura en las materias
COLUMBIA –PRINCETON -DUKE Tutoresde escritura Materias de escritura intensiva
MICHIGAN - WISCONSIN, MADISON Tutores de escritura Tutores on line Compañeros de escritura en las materias Materias de...
CALIFORNIA, LOS ÁNGELES  Tutores de escritura  Tutores on line
WASHINGTON, SEATTLE Tutores de escritura Tutores on line Materias de escritura intensiva
ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO 1. Creación de un lugar físico para...
ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO 5. Unificar, a través de guías, ...
ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO 9. Incorporar varias asignaturas ...
 Los textos o sus contenidos no modifican los individuos, más influencia tienen los modos de leer; por ello, los textos ...
Prácticas en las disciplinasLectura - asignación -obligatoriedad. Experiencia persona...
Prácticas en las disciplinasNo se hace uso normas dereferenciación (docentes y Utilizar ayudas automáticasest...
Prácticas en las disciplinasMayoría de actividades apuntan a laconsecución de los objetivos ...
Prácticas en las disciplinasPorcentaje muy bajo de estudiantes Identificar medios de d...
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¿Por qué pensar en políticas institucionales para el desarrollo de la lectura y la escritura en la educación superior

Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - ¿Por qué pensar en políticas institucionales para el desarrollo de la lectura y la escritura en la educación superior

  • 1. ¿Por qué pensar en Políticas Institucionales para el desarrollo de la lectura y la escritura en la Educación Superior? ? Duarte, O.G. (2009) La escritura en la Universidad . Dificultades y propuestasgonzalezb@javeriana.edu.co
  • 2. Interrogantes – 2007 REDLEES- ¿Cómo entender hoy una política institucional orientada a desarrollar lalectura y la escritura en la educación superior?¿Quiénes y de qué manera participan en su formulación y ejecución?¿Cuáles serían los objetivos que tendría que plantearse dicha política?¿A quiénes va orientada y a qué necesidades responde?¿Qué componentes tendría?¿Cómo trabajar el desarrollo de la lectura y la escritura en términos decurrículo?
  • 3.  ¿Cuál es el lugar que les corresponde a la lectura y a la escritura en las profesiones y en las disciplinas, y cómo han de disponerse las prácticas para su formación? ¿Cuál es el lugar que les corresponde en la sociedad? ¿Se tiene conciencia del tratamiento interdisciplinario requerido en estos procesos en los que hay que poner en relación los conceptos y prácticas que domina el profesor de lengua con los que domina el profesional o el experto en los saberes propios de las carreras?
  • 4. ¿Por qué ocuparse de Si mejorar la escritura la lectura y la escritura fuera generalizable a universitarias es una todas las actividades que responsabilidad de la usan, con unas herramientas básicas todos? podríamos mejorar su uso. Pero la escritura no es un objetivo, es una Tratar de enseñar a los herramienta, un medio estudiantes a que mejoren para lograr objetivos más su escritura tomando un allá de sí misma. curso general de escritura es como enseñar a las personas a jugar ping – pong, voleibol, basquetbol, hockey sobre David Russell césped, etcétera,La teoría de la actividad y sus implicaciones asistiendo a un curso en la enseñanza de la escritura. En: para usar la pelota en Reconceiving Writing, Rethinking Writing Instruction. Ed. Joseph Petraglia. (Hillsdale, general. NJ: Erlbaum, 1995): 51 - 78.
  • 5. Diferentes perspectivas queorientan la reflexión sobe Políticas Institucionales par la lectura y laescritura en la Educación Superior Mucho más que Alfabetización «Académica» Foucault, Peña, Castelló, Carlino, Green &Lidinsky, Russell, Lea & Street
  • 6. «Académico»Todo lo que tiene que ver con la educación superior.En Francia - “Alfabetizaciones universitarias” (Delcambre & Donahue)“Científico”En países anglo- americanos - Ciencias naturales y gran parte de lasciencias sociales, pero no a las humanidades.En gran parte de Europa continental, "científico" - todas las disciplinas,incluyendo las humanidades - cualquier disciplina que estudie algo deforma sistemática.Otros autores (por ejemplo, Nelson y Castillo), específicamente usan eltérmino "académico" para ambos.Y otros (por ejemplo, Rinck y Bosch) utilizan el término «escrituraacadémica» y «escritura de investigación» para diferenciar a los dos. Academic and scientific texts: the same or different communities?
  • 7. El modelo de alfabetización académica se basa tanto en lashabilidades como en los modelos de socialización académicos.Es importante destacar que no se considera que las prácticasde alfabetización residan en su totalidad en las comunidadesbasadas en materias o en disciplinas, sino que examina cómolas prácticas de alfabetización de otras instituciones (porejemplo, el gobierno, los negocios, la burocracia universitaria,etc.) están implicados en lo que los estudiantes necesitan paraaprender y hacer (Lea y Calle, 2006). The “Academic Literacies” Model: Theory And Applications
  • 8. FoucaultAl desarrollar un campo (disciplina) se pasa por la problematización de los saberes que se han fundado dentro del universo de ese campo, a lo que hay que sumarle que hay toda una urdimbre de lenguajes propios de ese universo a la que se logra tener acceso sólo con la guía de los especialistas. La arqueología del saber, 1991 Luis Bernardo PeñaEl ingreso del estudiante a la universidad puede interpretarse como una iniciación a nuevos modos discursivos y nuevas formas de comprender, interpretar y organizar el conocimiento. Al igual que un inmigrante que llega por primera vez a un país desconocido, la entrada del estudiante a la universidad significa una iniciación a los lenguajes propios de las disciplinas, las cuales están constituidas no solo por un corpus de conceptos y modelos metodológicos, sino también por un repertorio de prácticas discursas históricamente construidas que se traducen en diferentes modos de hablar, de leer y de escribir, sin las cuales estaría desarmado para hacer parte de una cultura Académica. La competencia oral y escrita en la educación superior, 2009
  • 9. Competencias para aprender en la UniversidadCantidad Buscar información especializadaCaducidad Actualizarse permanentementeCertidumbre Seleccionar críticamenteComprensión Atribuir sentido y significados situados a la informaciónComunicación Expresarse con voz propia Monserrat Castelló III Encuentro Nacional y II Internacional de Lectura y Escritura en Educación Superior
  • 10. El concepto de Alfabetización Académica se viene desarrollando desdehace una década. Señala el conjunto de nociones y estrategias necesariaspara participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en lasactividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender enla universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje ypensamiento propias del ámbito académico. Designa también el procesopor el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/ oprofesional (Radloff y de la Harpe, 2000), precisamente en virtud de haberseapropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertasconvenciones del discurso. En la bibliografía, suelen aparecer otros términossinónimos: alfabetización terciaria o alfabetización superior. Ahora bien, lafuerza del concepto de alfabetización académica radica en que pone demanifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar, adquirir, elaborar ycomunicar conocimiento- no son iguales en todos los ámbitos (Carlino,2003). ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA: UN CAMBIO NECESARIO, ALGUNAS ALTERNATIVAS POSIBLES
  • 11. … la alfabetización académica es un proceso extendido en eltiempo, ya que implica ingresar en una nueva cultura escrita,para lo cual los estudiantes necesitan participar en lasprácticas letradas disciplinares y recibir orientación explícita. Ycomo los modos de escribir (de sistematizar, elaborar ycomunicar conocimiento) no son iguales en todos los ámbitos,advierten contra la creencia de que pueda aprenderse ahacerlo de una vez y para siempre. También conciben quepara aprender a escribir hay que interesarse en el asuntosobre el que se escribe, motivo por el cual no puede realizarseen cursos vacíos de un contenido, o cuyo único tema fuera laliteratura (como solía serlo cuando el requerimiento deescritura estaba exclusivamente a cargo de losDepartamentos de Inglés) (Carlino, 2005). REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DE ENSEÑARLA EN UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE
  • 12. Greene and Lidinsky (2006)“En sentido estricto, Escritura Académica es aquello que losestudiantes hacen para comunicarse con otros en su campos deestudio, dentro de sus disciplinas. Es el reporte de investigación queescribe un biólogo, es un ensayo interpretativo que compone unestudiante de literatura, es el análisis de medios que produce unestudiante de cine. Y al mismo tiempo, es lo que se hace paraaprender a participar en las diferentes conversaciones disciplinaresque tienen lugar en sus cursos. Se debe aprender a pensar comoun académico, leer como un académico, hacer investigacióncomo un académico y escribir como un académico". From Inquiry to Academic Writing
  • 13. La escritura de los estudiantes y de los profesionalesLa diferencia más notable está en los móviles y los objetivos.•Los estudiantes escriben por motivos epistémicos (para aprender, oganar una nota), mientras que los profesionales, incluyendo científicos,escriben por motivos instrumentales (escritura para realizar undeterminado tipo de trabajo - artículo) (Dias et al 1999).•Los procesos de escritura de los estudiantes son principalmenteindividuales, mientras que los profesionales (incluidos los científicos) soncolectivos.•La audiencia de los estudiantes es, sobre todo, el profesor; para losprofesionales principalmente los colegas, quienes tienen un complejosistema de circulación de textos (para las revistas académicas ycientíficas, revisiones de pares, citas, comentarios, etc.).
  • 14. Tipos de texto producidos en la universidad
  • 15. INGENIERÍAGénerospara Pliegos de condiciones, Contratos,difundir Propuesta de proyectos de grado, Informes de avances de proyectos, Informes finales de proyectos, Hojas de vida, Solicitudes de financiación, Propuestas de Investigación/Desarrollo/Innovación, Informes de laboratorio, Evaluaciones, Cartas institucionales, Cartas de presentación, Catálogos de productos, Manuales técnicos, Artículos de revista, Ponencias en congresos, Correos electrónicos, Páginas web, Cursos virtuales, Ensayos, Textos de cursos, Diapositivas, Memorandos...
  • 16. CONTADURÍAGénerospara Informe o reporte profesional, reflexióndifundir sobre el alcance de la disciplina, registros contables, anteproyecto, proyecto de grado, resúmenes, ensayos, diagramas, informes, declaraciones tributarias, informes escritos a (Juntas Directivas, Asambleas Ordinarias de Accionistas, Comité de Auditoría), diagramas de procesos empresariales, financieros y contables, reportes de actividades realizadas en una consultoría de SIC, plan de trabajo de un proyecto de SIC; manuales de Procesos contables sistematizados, informe final e consultoría de sistemas de información contable.
  • 17.  EEUU – 1870 - cursos sin contenido especial –GWSI – uso sin sistema de actividad especial. A cambio escritura con contenido específico – no tiene espacio definido – el estudiante aprende qué, cómo y por qué escriben de la manera como escriben los participantes de un sistema de actividad. Kitzhaber -abolicionista –curso dependen del prejuicio del profesor, modas pasajeras, no hay acuerdo general. El curso no posee el rigor intelectual o la madurez de los contenidos que ve en química o en economía. David Russell
  • 18. Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior 01. Seminario Taller “Desarrollo del pensamiento” 02. Taller de escritura académica para maestrandos 03. Laboratorio de escritura 04. Prueba de competencias lectoescriturales 05. La lectura como proceso de reflexión guiado por la pregunta 06. Diagnóstico de las competencias comunicativas en los estudiantes de primer semestre- Facultad de Ingeniería 07. Elementos discursivos para la formación de personas con argumentación crítica
  • 19. Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior08. Ecosistemas comunicativos e informacionales: influjosen el proceso lecto-escritor09. Ciclos de apoyo al aprendizaje (lectura, escritura,comunicación verbal, modos de aprender)10. Club de lecto- escritores11. El valor de la palabra en la expresión y lacomunicación12. Curso de lectoescritura13. Narrativa de ficción y desarrollo del pensamiento14. Curso de comprensión lectora15. Taller de argumentación16. Taller de lectura y escritura17. Competencia Comunicativa y Ciudadana
  • 20. Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior 18. Taller cuenta tu cuento 19. Cine literario 20. El taller como estrategia para la enseñanza del proceso lectoescritor 21. La oratoria 22. Estrategias de lectura y escritura en educación superior 21. La oratoria 22. Estrategias de lectura y escritura en educación superior 23. Estrategias metacognitivas para la escritura de resúmenes 24. Estrategias metacognitivas para la escritura en la universidad 25. Estrategias metacognitivas para la comprensión
  • 21. Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y Escritura en Educación Superior26. Programa LEA27. Programa de lectura y escritura académicas28. Proyecto de investigación29. Experiencia pedagógica innovadora para la enseñanzadel derecho30. Proyecto de investigación31. Proyecto de investigación comprensión lectora32. Escritura significante33. Proyecto intervención en lecto- escritura enprogramación de computadores I
  • 22. ObjetivosFortalecer, desarrollar, mejorar, afianzar
  • 23. PROPUESTAS
  • 24. DECISIONES INSTITUCIONALES SEGÚN OBJETIVOS
  • 25. REQUERIMIENTOS PARA CONSOLIDAR UNA POLÍTICA DE LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIASConciencia•100%de la actividad académica está permeada por losprocesos de lectura y escritura.•No son una asignatura; no tienen conocimiento sustantivos en sí,son herramientas útiles para el aprendizaje.•Lecturay escritura se actualizan epistemológicamente en cadaespacio.•Estrechavinculación de lectura y escritura con procesos deinvestigación.
  • 26. REQUERIMIENTOS PARA CONSOLIDAR UNA POLÍTICA DE LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIAS• Identificar y diferenciar los objetivos que se persiguen con la lectura y la escritura.• Contar con alto número de docentes que han enfrentado procesos autónomos de lectura y escritura.• Contemplar procesos de formación permanente de docentes.• Crear comunidades interdisciplinarias de aprendizaje.• Crear espacios de difusión de la escritura de docentes y estudiantes.• Mantener actualización permanente en la discusión sobre lectura y escritura.• Trabajo con comunidades de aprendizaje - Redes
  • 27. Concepciones que se deben revaluar
  • 28. Clasificación Clasificación THES SJTU1 Universidad de Harvard 1 Universidad de Harvard2 Universidad de Yale 2 Universidad de Stanford3 Universidad de Cambridge 3 Universidad de California, Berkeley4 Universidad de Oxford 4 Universidad de Cambridge5 Instituto Tecnológico de California 5 Instituto Tecnológico de Massachussetts (MIT)6 Imperial College de Londres 6 Instituto Tecnológico de California7 Escuela Universitaria de Londres 7 Universidad de Columbia8 Universidad de Chicago 8 Universidad de Princeton *9 Instituto Tecnológico de Massachussetts 9 Universidad de Chicago * (MIT)10 Universidad de Columbia 10 Universidad de Oxford *11 Universidad de Pensilvania 11 Universidad de Yale *12 Universidad de Princeton 12 Universidad de Cornell *13 Universidad de Duke 13 Universidad de California, Los Ángeles14 Universidad de Johns Hopkins 14 Universidad de California, San Diego15 Universidad de Cornell 15 Universidad de Pensilvania16 Universidad Nacional de Australia 16 Universidad de Washington, Seattle17 Universidad de Stanford 17 Universidad de Wisconsin, Madison18 Universidad de Michigan 18 Universidad de California, San Francisco19 Universidad de Tokio 19 Universidad de Tokio20 Universidad de McGill 20 Universidad de Johns Hopkins *
  • 29. YALE Tutores de escritura Compañeros de escritura en las materias Materias de escritura intensivaREPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DE ENSEÑARLA EN UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE
  • 30. OXFORD - JOHNS HOPKINS – CORNELL – McGILL - CALIFORNIA, BERKELEY Tutores de escritura
  • 31. CHICAGO Tutores de escritura Compañeros de escritura en las materias
  • 32. COLUMBIA –PRINCETON -DUKE Tutoresde escritura Materias de escritura intensiva
  • 33. MICHIGAN - WISCONSIN, MADISON Tutores de escritura Tutores on line Compañeros de escritura en las materias Materias de escritura intensiva
  • 34. CALIFORNIA, LOS ÁNGELES  Tutores de escritura  Tutores on line
  • 35. WASHINGTON, SEATTLE Tutores de escritura Tutores on line Materias de escritura intensiva
  • 36. ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO 1. Creación de un lugar físico para que haya un departamento destinado a estudiar y discutir estos procesos. 2. Ampliación de los créditos académicos a por lo menos cuatro cursos. 3. Creación de un centro de lectura y escritura o centro de apo . 4. Vinculación al Plan de Desarrollo Profesoral cursos, talleres y diplomados como “Escribir para publicar”, “Escribir en la Academia”, “Cómo escribir ensayos”, “Cómo escribir para una revista indexada”, “Relaciones de interdependencia entre educación e investigación”.
  • 37. ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO 5. Unificar, a través de guías, para todos los docentes y profesor . 6. Conformar un grupo y una línea de investigación permanente en lectura y escritura. 7. Apoyar la asistencia a congresos y encuentros internacionales sobre el tema. 8. Apoyar en procesos de lectura y escritura a especializaciones y maestrías.
  • 38. ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO 9. Incorporar varias asignaturas del currículo en los procesos de lectura y escrit 10. Conformar semilleros de investigación o de formación de estudiantes en lectura y escritura para que apoyen como monitores en ciertas asignaturas. 11. Conformar un comité transdisciplinar para que docentes de otras carreras y asignaturas participen en la creación de una política institucional para la lectura y la escritura. 12. Apoyar la publicación por parte de docentes y estudiantes (a través de revistas físicas o electrónicas) para promover la escritura autónoma.
  • 39.  Los textos o sus contenidos no modifican los individuos, más influencia tienen los modos de leer; por ello, los textos que entran en la escuela no son más los mismos, asumen una nueva función que los transforma. Gomes, A. PRÁCTICAS DE LECTURA
  • 40. Prácticas en las disciplinasLectura - asignación -obligatoriedad. Experiencia personal del docente; LeerAntes de clase, no dentro de la clase en el aula en voz alta.y con la guía del profesor.No hay aclaración o Al presentar el syllabus, hablar de los autores; por qué son importantes; que lecontextualización sobre autores, han aportado al campo de conocimiento;momentos y lugares de producción Dejar espacio en blanco para que elde textos. estudiante proponga un autor. Llevar libros al aula; ilustrar para quéUbicación regular de los escritos es sirven los índices y otros paratextuales.;la fotocopiadora. No desaparecer en las fotocopias la referencia completa del textoExposiciones orales - ideas tomadas iLimitar las exposiciones orales en losde varias fuentes sin mención de primeros semestres; Enseñar aautor, sin comillas (“”) en ideas referenciar, no solo en los trabajostextuales. escritos.
  • 41. Prácticas en las disciplinasNo se hace uso normas dereferenciación (docentes y Utilizar ayudas automáticasestudiantes).Alta dificultad de los textos –responsabilidad y esfuerzo del Ofrecer guías y cuestionarios al asignarestudiante - no es necesario los textos.acompañamiento y colaboración;Dificultades son de “comprensión”. Se espera “análisis”, “discusión”,“adoptar un punto de vista crítico” Modelado, a través de lectura oralno solo “resumir” per se - no hayintervención.Pregunta verbal y cuestionario. Usar poder epistémico del a escrituraTodos los textos son iguales, no se Hacer evidentes diferencias entre ianticipa la intención o la tipología. datos, hechos y opiniones
  • 42. Prácticas en las disciplinasMayoría de actividades apuntan a laconsecución de los objetivos Combinación didáctica conscientedisciplinares y no al desarrolloespecífico de la capacidad de lectura. Ofrecer preguntas que permitanSe lee para rendir cuentas. problematizar.Las clases son de tipo monológico Sacar al estudiante de la minoría de edad,no dialógico. tratarlo como un par.Textos más solicitados - “trabajos Identificar institucionalmente los tipoescritos”, ensayos, resúmenes. de texto por disciplinaNo se habla de fases – texto se Revisión iescribe en limpio.
  • 43. Prácticas en las disciplinasPorcentaje muy bajo de estudiantes Identificar medios de difusiónque elabora y divulga textos por institucionales; crear blogsvoluntad propia.No se discute en clase la producción El docente como modelo de escriturade profesores.Estudiante no conoce ni anticipada, Rejillasni posteriormente criterios.Anotaciones en el texto – solamente Banco de valoraciones; formarpara justificar una calificación acompañantes de escrituraextremadamente baja.Estudiantes no usan estrategias decurso de inicio de carrera – Trabajo transdisciplinario iTransferencia imposible.