LA PRIMERA INFANCIA
¿Qué es la primera infancia?
La primera infancia es la edad en que se asientan las bases para el res...
 Cundo las necesidades fundamentales de los niños no se satisfacen, o si se les
maltrata o golpea, las repercusiones neg...
A los especialistas todavía les queda mucho por investigar, sin embargo, acerca de la
persistencia de esos efectos y de l...
diversos protagonistas como: profesionales, familia, amigos y vecinos. Las políticas y
servicios de Atención y Educación ...
transformar frente a los problemas complejos que plantea la vida" (Colectivo de
Autores, 1999).
CURRÍCULUM es la palabra...
La Educación Inicial debe ofrecer el acceso al arte para fundamentar el goce estético y la
necesidad del lenguaje artísti...
FUNCIONES BÁSICAS EN NIÑOS/AS de 0 a 6 AÑOS
DESARROLLO DE FUNCIONES BÁSICAS EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
ACTIVID...
 Interpretar canciones con ritmo y melodía para motivarse, afirmar la identidad
cultural y predisponerse a los aprendiza...
Trabalenguas, rimas, adivinanza,
retahílas, canciones, poemas, rondas,
dramatizaciones, etc.
6. SENSO
PERCEPCIONES
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nociones de arriba, abajo, derecha,
izquierda, dentro y fuera.
Colocar objetos en diferentes
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Determinar la ...
Rasgar con los dedos tiras de papel
cada vez más pequeñas.
Abrochar y desabrochar botones
Enrollar un cordón alrededor ...
6. Cumplirá una serie de orientaciones, yendo de las más simples a las más complicadas.
Por ejemplo, cierra la puerta, ci...
3. Señala las partes superiores e inferiores del cuerpo de una muñeca o muñeco.
4. Utiliza su mano izquierda o derecha pa...
• Nombrar objetos, relacionarlos o agruparlos por diferentes características.
• Recordar los elementos que faltan en un c...
ARTICULACIÓN ENTRE LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
¿QUÉ ES ARTICULAR? UNIR - ENLAZAR
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La Educación hace seres
libres, la soberanía se
construye
Respeto a los
derechos
Participación
ciudadana
Identidad ...
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La primera infancia

Published on: Mar 4, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - La primera infancia

  • 1. LA PRIMERA INFANCIA ¿Qué es la primera infancia? La primera infancia es la edad en que se asientan las bases para el resto de la vida. Para el bienestar y desarrollo de los niños más pequeños, es fundamental velar por que adquieran experiencias positivas, por que sus derechos sean garantizados y por que se satisfagan sus necesidades en salud, estimulación y ayuda. En un contexto en que las estructuras familiares y comunitarias están evolucionando y en que los países están experimentando cambios estructurales que no satisfacen a las grandes mayorías, los programas educativos para la primera infancia complementan la función de los padres y otras personas encargadas del cuidado de los niños durante los primeros años de su existencia. LA PRIMERA INFANCIA UN PERIÓDO DELICADO Y DECISIVO PARA EL RESTO DE LA VIDA La primera infancia es una etapa de la vida en la que el cerebro se desarrolla notablemente, sentándose así las bases para el aprendizaje futuro El desarrollo físico y psicológico del niño lo determinan las experiencias de sus primeros años de vida. Esta idea intuitiva ha sido ampliamente confirmada por trabajos de investigación. De hecho la filosofía y la ciencia se interesan desde hace mucho tiempo por la primera infancia y su impacto en el desarrollo humano, en ámbitos tan diversos como la biología, la psicología, la sociología, la pedagogía, la antropología y la economía. También se interesan por la primera infancia los trabajos de investigación aplicada sobre educación, política, salud, derecho y desarrollo han llegado a un amplio consenso afirmando lo siguiente:  El funcionamiento físico, mental, social y afectivo del niño pequeño difiere del funcionamiento de los niños de más edad y los adultos y comprende distintas etapas de desarrollo.  Desde la más temprana infancia hasta el principio de escolarización se producen numerosa transformaciones en las facultades físicas, mentales, cognitivas, y socioafectivas del niño. Esas transformaciones dejan una impronta en el desarrollo de capacidades, así como en las formas de relacionarse, comunicar, aprender y jugar.  La primera infancia es el periodo en que los seres humanos son más dependientes de una relación segura y receptiva con los demás niños, hermanos y adultos, no solo para asegurar su supervivencia, sino también su seguridad afectiva, su integración social y sus capacidades cognitivas.  El desarrollo de niños pequeños es especialmente sensible a los efectos negativos de una subalimentación precoz, de la negligencia en los cuidados, de la falta de atención de los padres y de los malos tratos. Moises Logroño Galárraga pág. 1
  • 2.  Cundo las necesidades fundamentales de los niños no se satisfacen, o si se les maltrata o golpea, las repercusiones negativas de estos actos se pueden prolongar durante toda la infancia, e incluso hasta la edad adulta.  Aunque el desarrollo de los niños pequeños se puede sintetizar en principios generales de carácter universal, sus modalidades son muy diversas y están vinculadas a las capacidades individuales, las necesidades especiales, el sexo, el origen étnico y la condición económica, social y cultural. LOS TRES PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA SON LOS MÁS IMPORTANTES PARA EL DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO. La neurobiología y otras disciplinas que investigan sobre el cerebro han cobrado una influencia especial en estos últimos años, ya que han puesto de manifiesto la función que desempeñan los primeros años de la vida en la formación de este órgano humano. Los conectores de neuronas (sinapsis) se forman rápidamente en los primeros años de la vida y su densidad alcanza su máximo nivel a la edad de tres años, después viene un periodo de estancamiento seguido por una fase de eliminación y luego la densidad disminuye hasta alcanzar el nivel propio de los adultos. Debido a esta característica de la formación de la sinapsis, los tres primeros años de la vida son los más importantes para el desarrollo del cerebro humano. Además, los trabajos de investigación han de mostrado que:  El contexto global físico y afectivo en el que se cría el niño tiene una repercusión en el desarrollo del cerebro.  La exposición temprana a sustancias tóxicas como la nicotina, el alcohol y las drogas pueden tener efectos devastadores sobre el desarrollo del cerebro, espacialmente durante el embarazo, que es el periodo de formación de este órgano.  Una experiencia negativa o la carencia de estimulación adecuada pueden tener en un niño pequeño efectos muchos más graves y duraderos que un niño de más edad. En el que se refiere a aspectos muy específicos del desarrollo del cerebro, hay algunos “periodos críticos”, antes de los tres años de edad, durante los cuales este órgano tiene que recibir una estimulación adecuada porque, de no ser así, su desarrollo se ve alterado, a veces de modo permanente. Por ejemplo, la falta de una cantidad suficiente de luz en las primeras semanas después del nacimiento altera el desarrollo del sistema visual, imposibilitando por ejemplo la visión binocular. Asimismo, un niño que no oye nunca hablar o que recibe cuidados muy insuficientes como suele ocurrir en algunos orfanatos corre el riesgo de padecer de carencias en su desarrollo. Todos esos efectos han conducido a algunos a considerar los primeros años de la vida como un largo periodo crítico, semejante a una ventana abierta a la posibilidad de desarrollarse, que se cierra cuando el niño alcanza los tres años de edad. Moises Logroño Galárraga pág. 2
  • 3. A los especialistas todavía les queda mucho por investigar, sin embargo, acerca de la persistencia de esos efectos y de la aptitud del cerebro para superarlos. Además, este órgano sigue desarrollándose, que se cierra a los tres años de edad no es fácil aceptar. En general, aunque es cierto que existan algunos periodos críticos, la noción de “periodos sensibles” es más apropiada si se quiere entender la primera infancia. Los periodos sensibles son los momentos del desarrollo en que la ausencia de determinados estímulos desemboca en una alteración de éste. Esos periodos son generalmente más prolongados que los periodos críticos y se caracterizan por una mayor flexibilidad en el ritmo de los aportes y experiencias al cerebro y en -la amplitud de este para aprender y desarrollarse a lo largo del tiempo. Por lo tanto, quizás no sea nunca demasiado tarde para adquirir una capacidad contrariamente a lo que supone la noción de periodo crítico, aunque sea preferible adquiera lo antes posible. Por ejemplo, los adultos son capaces de aprender una lengua distinta de la suya, pero su aprendizaje es menos intuitivo que el de los niños y además, suele ser menos logrado en general. EN LA PRÁCTICA PARA LOS NIÑOS PEQUEÑOS LA ATENCIÓN Y LA EDUCACIÓN SON INSEPARABLES Edades comprendidas de la primera infancia La primera infancia comprende el periodo que va desde el nacimiento hasta los ocho años de edad según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y la Cultura, Bases Sólidas Atención y Educación de la Primera Infancia, mientras en nuestro país la primera infancia se la considera a la edad comprendida desde el nacimiento hasta los cinco años Los primeros años de vida son un periodo de desarrollo excepcional del cerebro que sienta las bases del aprendizaje para el futuro. “En este periodo, los niños pequeños aprenden manipulado objetos y materiales, explorando el mundo que les rodea y experimentando por tanteo” En esos años los niños que reciben también un apoyo afectivo desarrollan su sensación de seguridad personal y física y estrechan sus lasos con sus familias y comunidades respectivas. Se da por sentado que a los ocho años de edad todos los niños del mundo deben estar escolarizados en la enseñanza primaria. “Todo niño debe ser criado en un ambiente seguro y atento para que pueda ser sano, despierto seguro y capaz de aprender” La atención y educación de la primera infancia sustentan la supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje de los niños incluyendo la salud, la nutrición, la higiene y el desarrollo cognitivo, social, físico, y afectivo desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica en contextos no formales, formales e informales. Las instituciones públicas, organizaciones no gubernamentales, entidades privadas, comunidades y familias constituyen un continuo de posibilidades en el que participan Moises Logroño Galárraga pág. 3
  • 4. diversos protagonistas como: profesionales, familia, amigos y vecinos. Las políticas y servicios de Atención y Educación a la Primera Infancia varían en función de la edad y el desarrollo del niño y se pueden estructurar en el marco de disposiciones no formales, formales, e informales en donde ponen de manifiesto propósitos generales como:  Proveer cuidados sanitarios, vacunar, alimentar y asesorar en materia de nutrición  Ayudar a los padres recientes, informándoles y educándoles  Crear un entorno seguro para que los niños pequeños puedan jugar con sus pares y socializarse  Comprender las desventajas de los niños vulnerables y fomentar su capacidad de adaptación  Hacer que los niños estén listos cuando corresponda incorporarse al medio escolar y promover la preparación para la educación general básica “la Atención y Educación de la Primera Infancia sustenta la supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y aprendizaje de los niños desde su nacimiento hasta el ingreso a la educación general básica” ¿Qué es la educación inicial? 1. La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de atención, de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar el desarrollo de sus capacidades para la vida como: Comprensión, inteligencia, pensamiento, atención, memoria, lenguaje, senso percepciones, esquema corporal, lateralidad, direccionalidad, nociones, motricidad fina, motricidad gruesa, armonización. Se caracteriza por:  Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.  Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus potencialidades si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos ¿Qué es el Currículo? Concebimos el currículo como "el proceso de realización y proyecto sistematizado de conocimientos, capacidades y valores en unidad dialéctica, de experiencias de aprendizaje de los estudiantes y la Institución, articulados en forma de propuesta político-educativa, que responde a las exigencias sociales con la finalidad de lograr un crecimiento personal que se traduzca en formas de pensar, sentir, valorar, actuar y Moises Logroño Galárraga pág. 4
  • 5. transformar frente a los problemas complejos que plantea la vida" (Colectivo de Autores, 1999). CURRÍCULUM es la palabra latina que significa “carrera”, “recorrido”, “caminata”, “jornada”; conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL A través de la historia se han mantenido ciertos principios que sostiene la estructura la estructura curricular de la Educación Inicial. Individualidad debe iniciar con el conocimiento del nivel real y potencial de cada infante Pertinencia Cultural el valorar las contribuciones culturales de la comunidad en los centros educacionales permite, de que desde muy corta edad, los párvulos aprecien sus raíces y estén orgullosos de ellas. Actividad la niña y niño participan constructivamente en su propio proceso educativo, como protagonista principal. Integridad es necesario estar consciente que la educación de párvulos debe ser integral y dirigirse a ofrecer, de manera equilibrada, apoyo al desarrollo de los aspectos afectivos, motores e intelectuales, pues la persona es una totalidad en la que estos aspectos están relacionados y actúan en interacción constante. Juego es una actividad de gran significado para los infantes, por ello los docentes tienen que mantener el carácter natural, divertido y espontaneo en las experiencias de aprendizaje que ofrezcan en sus estudiantes. Participación ser dinámica y recíproca entre niñas y niños, familias, docentes y comunidad Libertad se debe ofrecer al niño y niña un ambiente de salud, libertad y condiciones de aprendizaje. En la educación está implícito el cultivo de la verdadera libertad y la inteligencia No tener miedo es el principio de la sabiduría y solo la verdadera educación puede lograr la liberación del temor LEV VIGOSTKI. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. ARTE COMO LINEA METODOLOGICA EN LA EDUCACION INICIAL Moises Logroño Galárraga pág. 5
  • 6. La Educación Inicial debe ofrecer el acceso al arte para fundamentar el goce estético y la necesidad del lenguaje artístico, musical, corporal en los niños, ya que no se puede amar lo que se desconoce. El lenguaje artístico aborda el desarrollo de las capacidades para crear formas artísticas, el des arrollo de las capacidades, para la percepción estética y la capacidad de comprender al arte como fenómeno cultural, es indispensable lograr un acercamiento al inicio y recuperación de las expresiones artísticas en los niños pequeños. Los elementos que se deben considerar en este proceso de acercamiento son la libertad y la participación El principalizar destrezas en la educación inicial es atentar con el desarrollo humano integral Las destrezas no deben consideradas en la educación Inicial Las destrezas y competencias son sinónimo del “saber Hacer”  Son conductas visibles de las personas  Están relacionadas con la realización eficiente de una actividad laboral  Se pone de manifiesto cundo una persona ejecuta una tarea o realiza un trabajo  Son contextualizadas, es decir para ser observadas, es necesario que la persona esté en el contexto de la acción de un trabajo específico.  Es la condición de una acción conducta o resultado que la persona competente debe estar en condición de mostrar  Se niega el propio proceso dialéctico de desarrollo “La educación inicial no puede ser escolarizada jamás, el niño y niña antes de pensar y actuar primero ama, juega y cree, el aprendizaje debe darse en libertad, creatividad y considerando los propios ritmos” Moises Logroño Galárraga pág. 6
  • 7. FUNCIONES BÁSICAS EN NIÑOS/AS de 0 a 6 AÑOS DESARROLLO DE FUNCIONES BÁSICAS EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN INICIAL ACTIVIDADES RECTORAS DE ACUERDO A LA EDAD DURACIÓN: TIEMPOS FLEXIBLES: MAXIMOS - MÍNIMOS OBJETIVOS:  Aplicar la lógica en: nociones, formas, colores, tamaño, textura, cuerpos, con objetos reales en la práctica diaria, en el aula, que les permitan a los niños/as vinculase positivamente dentro de su entorno.  Realizar movimientos imitativos en el espacio total y parcial con ejercicios, para ejercitar la motricidad.  Utilizar técnicas grafo plásticas, para el desarrollo de la motricidad  Expresar emociones, vivencias y sentimientos a través de las actividades realizadas en el centro infantil para que se expresen con fluidez y creatividad.  Descubrir su mundo a través del lenguaje de expresión corporal, hablada y graficado para poder comunicarse con claridad. Respetar normas y actitudes con la realización de juegos y expresiones artísticas para que le permitan una aceptable convivencia. Moises Logroño Galárraga pág. 7
  • 8.  Interpretar canciones con ritmo y melodía para motivarse, afirmar la identidad cultural y predisponerse a los aprendizajes. FUNCIONES BÁSICAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS JUEGO Y ARTE RECURSOS HUMANOS y TANGIBLES e INTANGIBLES 2. COMPRENSIÓN Entender signos, palabras, diferentes relatos e ilustraciones para interpretarlo. Relación palabra-objeto Lectura de cuentos. Lectura de pictogramas Lectura de imágenes Niños, niñas, maestra Cuentos, pinturas, objetos, semillas 3. ATENCIÓN Lograr conseguir en el niño, niña la atención para el desarrollo de su aprendizaje. Presentar gráficos en un tiempo limitado y luego pregunta que observaron. Relatar historietas cortas dibujando en el pizarrón graficas patrones para reconstruir la historieta. Niños, niñas, maestra Pinturas, crayones, plastilina 4. MEMORIA Desarrollar la memoria auditiva, visual, táctil para lograr nuevos conocimientos. MEMORIA VISUAL. Presentar varios objetos en una bandeja, mostrarles durante cinco segundos, retirarlos y pedir al niño/a que lo nombre. Dibujar en el pizarrón objetos, figuras geométricas, formas de, pedirles que miren con atención durante diez segundos, borrar una de ellas y pedirles que lo reproduzcan. MEMORIA AUDITIVA Escucha, identifica nombres, objetos, sonidos distractores dependiendo de la edad Niños, niñas, maestra Materiales, legos, juguetes 5. LENGUAJE LA FORMACIÓN DEL LENGUAJE ACTIVO SIRVE DE BASE A TODO EL DESARROLLO PSÍQUICO DEL NIÑO Expresar sus ideas a través de diferentes tipos de mensajes para que se puedan comunicar con fluidez. Lectura de imágenes, laminas, pictogramas. Relatar o reconstruir cuentos, comprensión de signos Nombrar objetos o animales que comiencen con diferentes letras. Cumplir órdenes. Conversaciones Niños, niñas, maestra Recortes, imágenes, revistas Moises Logroño Galárraga pág. 8
  • 9. Trabalenguas, rimas, adivinanza, retahílas, canciones, poemas, rondas, dramatizaciones, etc. 6. SENSO PERCEPCIONES EL MUNDO DE RELACIONES DE LOS OBJETOS Identificar objetos con la práctica diaria para determinar color, tamaño, forma, grosor, cuerpo, temperatura, sabor, olor, textura, longitud y peso. Identificar cantidad, forma, tamaño, textura, color, etc. Manipulación de instrumentos. Relación de los objetos: grande, pequeño; arriba, abajo; fuera, dentro; lejos, cerca. El pensamiento se realiza en el proceso de las acciones objétales (sobre todo instrumentales) Niños, niñas, maestra Legos, juguetes, materiales, semillas 7. ESQUEMA CORPORAL Utilizar su cuerpo con ritmo, equilibrio para que sirva como medio de expresión. Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo y en el de los demás. Músculos grandes del cuerpo. Niños, niñas, maestra. 8. LATERALIDAD Practicar ejercicios de lateralidad. Frente a un espejo el niño, niña señalará la parte derecha e izquierda de su cuerpo. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho. Movimiento de los ojos de izquierda a derecha Realizar ejercicios para el conocimiento de los elementos del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Niños, niñas, maestra 8. DIRECCIONALIDAD Vincularse positivamente con su entorno para convivir mejor Señalar los diferentes elementos del cuerpo de cada uno de los lados (derecho – izquierdo, arriba – abajo, adelante – atrás). Dibujar en el suelo un cuadrado o círculo. Pedirle al niño/a que se coloque dentro del mismo y darle las siguientes órdenes: salta a la derecha, a la izquierda, al frente, atrás, dentro, fuera. Trazar un cuadrado en el pizarrón y dividir en dos por una línea horizontal y luego combinar la ejercitación de las Niños, niñas, maestra Pinturas, crayones, plastilina Moises Logroño Galárraga pág. 9
  • 10. nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda, dentro y fuera. Colocar objetos en diferentes posiciones Determinar la ubicación de objetos con relación a otros. Reproducir figuras con modelos en diferentes posiciones. 10. NOCIONES TEMPORALES Utilizar nociones de tiempo y espacio con seguridad para relacionarse mejor con el entorno. Conocimiento de hoy, ayer y mañana, tarde, temprano, noche. Identificar los días de la semana y relacionar con los maestros que acuden al centro infantil. Niños, niñas, maestra 11. MOTRICIDAD FINA Plasmar sus ideas combinando técnicas grafo plásticas con materiales de desecho para que le sirva a su diario vivir. Atar y desatar: cordones de zapatos, piolas, sogas Recortar siluetas con las yemas de los dedos y con las uñas Sostener un libro y pasar las páginas Pintar con los dedos, la mano o con el antebrazo (pintura dactilar) Hacer esterillado con materiales del medio (totora, pajas, fibras, cabuya) Ensartar en hilos, lana o alambre delgado: fideos, botones, cuentas, caracoles, semillas. Dibujar libremente (expresión libre). Pedir al niño/a que hable acerca del significado que ese dibujo tiene para él. Completar trazos de dibujos elaborados con puntos. Integrar figuras utilizando sus partes. Calcar dibujos. Plegar papel para formar figuras: aves, aviones, barcos, pantalones, sombreros Trazar líneas rectas y curvas en el pizarrón o en la tierra. Trenzar piolas o soguillas. Bailar (preferentemente ritmos de lugar). Reproducir dibujos y rasgos. Niños, niñas, maestra Materiales, legos, juguetes, semillas, paletas, botones, música Moises Logroño Galárraga pág. 10
  • 11. Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez más pequeñas. Abrochar y desabrochar botones Enrollar un cordón alrededor de un lápiz Hacer choricillos de plastilina y cortarlos con las tijeras en trozos pequeños. Ilustrar escenas sencillas de cuentos y poesías. Ordenar en serie láminas de izquierda a derecha. Utilización de técnicas grafo plástica. 12. MOTRICIDAD GRUESA Desarrollar La motricidad gruesa con movimientos del cuerpo. Caminar a pasos rápidos, lentos, cortos, largos a diferentes ritmos. Imitar acciones de movimientos de personas y animales. Caminar hacia adelanta, hacia atrás y hacia los costados. Caminar con objetos sobre la cabeza Participar en juegos con la pelota, lanzar, coger, rebotar. Saltar la cuerda, Subir y bajar gradas Saltar alternando los pies Niños, niñas, maestra Música 13. NUDO CATEGORIAL O ARMONIZACIÓN Evidenciar el movimiento y dominio del espacio Desplazamientos con todas las partes del cuerpo humano (tomando en cuenta su edad) Movimientos libres Movimientos en espacios reducidos. Niños, niñas, maestra ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS Memoria y percepción auditivas. 1. Decir el nombre de objetos, juguetes, muebles, láminas. 2. Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o instrumento que lo produce. Por ejemplo, campanilla, silbatos, vidrios rotos, metales. 3. Reconocimiento de canciones familiares. Por ejemplo, Arroz con leche. 4. Reconocimiento de ruidos onomatopéyicos. Por ejemplo, chuk, chuk, chuk (el tren); Rin, Rin, Rin (el timbre). 5. Imitación de tonalidades y modulaciones de la voz. Por ejemplo, voz alta, voz baja, palabras cuchicheada. Moises Logroño Galárraga pág. 11
  • 12. 6. Cumplirá una serie de orientaciones, yendo de las más simples a las más complicadas. Por ejemplo, cierra la puerta, cierra la puerta y alcánzame el borrador. Memoria y percepción visual. 1. Agrupación, por el alumno, de láminas de igual tamaño e idéntico motivo. 2. Agrupación de láminas de distintos tamaños y de igual motivo. 3. Agrupación de láminas de igual tamaño y color. 4. Agrupación de láminas de distinto tamaño e igual color. 5. Agrupación de objetos de igual forma y tamaño. 6. Agrupación de objetos de igual forma. 7. Empleo de crucigrama, rompecabezas, juegos de memorias usando modelos con láminas y con colores. Ritmo y seriación. 1. El maestro, con las palmas de la mano o con los dedos, reproduce golpes de distintos ritmo, que el alumno deberá imitar. 2. Uso de instrumentos musicales. El ritmo en una canción marcado con las manos. El ritmo en un verso. 3. Ejercicios vocales ritmados. Ratata, ta, ta; ta, ratata. 4. Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea un pie, se golpea las manos, después de un paso, después de dos pasos, alternando. 5. Agrupación de objetos según su tamaño, de menor a mayor y viceversa. 6. Agrupación de figuras humanas por las edades que representan, por grupos etéreos, estaturas. Ejercicios de abstracción. 1. Las y los alumnos identificaran monedas, qué partes tiene, para qué se usa. 2. Describir un personaje de un cuento leído a través de su imaginación, debe expresar qué parte de su cuerpo le llama más la atención y cuando vio a ese personaje de manera concreta. 3. Dirá el nombre de un objeto, para qué sirve, cómo hace para reconocerlo, y cuáles son sus partes. 4. Dirá cómo haría una mesa, quién pone la mesa en su casa, y qué se pone sobre la mesa a la hora de almorzar. 5. Describirá cómo está formada su familia, quienes viven en su casa, cómo son sus padres y sus hermanitos u otros familiares que conforman el hogar. Ejercicios que favorecen de las y los niños la noción del esquema corporal. 1. Señala, toca y mueve la cabeza y delinea su cuerpo. 2. Señala diferentes partes del cuerpo de sus compañeras y compañeros. Moises Logroño Galárraga pág. 12
  • 13. 3. Señala las partes superiores e inferiores del cuerpo de una muñeca o muñeco. 4. Utiliza su mano izquierda o derecha para responder a diferentes orientaciones. 5. Mueve un pie; los dos pies al mismo tiempo o alternativamente, mientras con ambas manos se toca los tobillos. 6. Toca con las manos su boca y sus labios. 7. Armar un rompecabezas, con la figura de una niña o niño, o de un muñeco. Ejercicios de lateralidad: Noción de izquierda y derecha. 1. Identifica la parte izquierda y derecha de su cuerpo. 2. Actividades motrices con las diferentes partes del cuerpo: • Saludar; señalar; acariciar; tomar el lápiz; pintar; tirar una pelota. 3. Responder a orientaciones: • Dar pasos al frente y un paso atrás • Saltar en un solo pie y luego en los dos • Levantar el pie derecho y luego el izquierdo. 4. Señala con la mano derecha el ojo derecho. 5. Guiña el ojo derecho, el izquierdo. 6. Señala en la espalda de una compañera o compañero las partes derecha e izquierdas. 7. Ejercicios de lateralidad cruzada en el propio cuerpo: • Con la mano derecha toca el ojo izquierdo y viceversa. • La niña/o con los ojos cerrados, levanta el miembro superior derecho a cierta altura. Permanece así hasta que el maestro cuente hasta diez. Luego se le pide que lo baje, pegándolo a su cuerpo. • Lo mismo se repite pero con la izquierda. • Pedir que tome con el dedo pulgar e índice de la mano dominante-derecho, si es diestro, e izquierdo, si es zurdo-distintos objetos: cartones, placas, planchas de metal a fin de comparar: • El más grueso, el menos grueso, los de igual grosor. Ejercicios de Orientación temporal. 1. Solicitar que diga lo que hace en las diferentes horas del día. 2. Se darán nociones acerca de la semana, el mes. 3. Se conversará sobre el reloj. 4. Se colocará delante y detrás de una compañera/o, será el primero y el último de la fila, colocará un objeto arriba o debajo de una mesa. 5. Se dará la idea de espacio más grande, más pequeño o igual y las nociones de estrecho y de ancho. Estrategias memorísticas Moises Logroño Galárraga pág. 13
  • 14. • Nombrar objetos, relacionarlos o agruparlos por diferentes características. • Recordar los elementos que faltan en un conjunto mostrado con anterioridad. • Escuchar narraciones breves para responder posteriormente a preguntas relacionadas con el tema y personajes de forma mediata e inmediata. • Dar varias orientaciones sucesivas que debe ejecutar en el mismo orden que se le dan sin repetir la instrucción. • Mencionar en tiempo muy breve (ejemplo en un minuto) cuánto palabras recuerdan con un determinado grafema. • Reconocer al tacto diversos objetos. Percepción visual 1. Identificar símbolos, trazos, letras y palabras que ocupan la misma posición en el espacio y que sean iguales. Percepción auditiva • Establecer la correspondencia sonido letra mediante el uso de diferentes colores • Discriminar sonidos iniciales en palabras dadas. • Discriminar sonidos consonánticos finales de palabras dadas. • Decir palabras con igual número de silabas y que comiencen con igual sonido. • Repetir trabalenguas. Atención • Tachado selectivo de letras, números, símbolos, oraciones, palabras, figuras. • Clasificar objetos por su forma tamaño, color, uso. • Descubrir diferencias en diversos materiales aparentemente iguales. • Juegos de dominó infantil con dibujos, animales, figuras geométricas. • Armar rompecabezas • Imitar dibujos en hojas cuadriculadas aumentando el grado de dificultad. • Unir puntos para formar figuras, aumentando el orden de dificultad paulatinamente. • Buscar figura ocultas. • Seleccionar figuras según el número de sus elementos. • Realizar ejercicios para completar figuras y formar series. Moises Logroño Galárraga pág. 14
  • 15. ARTICULACIÓN ENTRE LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO ¿QUÉ ES ARTICULAR? UNIR - ENLAZAR ARTICULAR EN EDUCACIÓN TODOS LOS NIVELES ENLAZAR TODOS LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO. NO SE PUEDE DESCONOCER NI EL ANTES NI EL DESPUÉS. HAY QUE COMPREDER EL PASO DE NIVELES COMO PROCESO NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL 0 A 5 AÑOS DESARROLLO DE FUNCIONES BÁSICAS – JUEGO Y ARTE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMERO DE BÁSICA A DÉCIMO DE BÁSICA BACHILLERATO TRES AÑOS SUPERIOR DESARROLLO DE DESTREZAS – AREAS BÁSICAS, CULTURA ESTÉTICA Y CULTURA FÍSICA DESARROLLO DE CAPACIDADES MACRODESTREZAS DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES GENERALES Y ESPECÍFICAS Moises Logroño Galárraga pág. 15
  • 16. La Educación hace seres libres, la soberanía se construye Respeto a los derechos Participación ciudadana Identidad cultural Solidaridad entre los pueblos Potenciación de las capacidades de sus miembros EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS Y TODAS Moises Logroño Galárraga pág. 16