UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES
AUTOR:
DAVID JESÚS PÉREZ MASSA
Módulo 1.
Mi compromiso ...
INDICE
PRESENTACIÓN
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES
PROMOCIÓN 1
Actividad de Aprendizaje 1.1.1
Dimensión de aprendizaje 1
Actitudes y Perce...
2. El instructorpresentaráel video“Laadolescencia”.
3. Los docentes-alumnosenequiposcolaborativosrealizaránunalluviade ide...
cambiosfísicos,loscualesse mantiene aúnconelpasodeltiempo.Delequipodospuedomencionar
que ellosexpusieronque tradicionalmen...
Actividad de Aprendizaje 1.1.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Teorías del Aprendizaje
Obje...
Estructuracióndel
conocimientoparafacilitarsu
interiorización.
Las secuenciasmásafectivas
para presentarunaclase
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sentido y organización a las
experiencias y permite al
individuo ir más allá de la
información dada.
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Próximo (ZDP) el cual acentúa
sobre el nivel mental del niño
con respecto al aprendizaje
escolar real. Todo niño puede
res...
programada a partir de
elementos observados,
medidos y reproducidos.
3. Compartenenpleno.
4. Para cerrar el temael instruc...
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una idea no se contradice nunca, e...
enfoque losmaestrostenemosunrol directivosoloal principiodespuésdejaremosque el alumno
actúe de manera independiente.Enest...
Actividad de Aprendizaje 1.1.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento
Rol docente y Paradigma Centr...
3. En grupo elaborar una sola tabla que integre lo encontrado por los diferentes equipos.
4. En grupos colaborativos integ...
proponer diversas estrategias para lograr el aprendizaje,deben privilegiar otros métodos como la
enseñanzaadistancia,utili...
Actividad de Aprendizaje 1.1.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento
Mi labor docente
Objetivo de ...
Evaluación: Centrada en el estudiante,
que sea integradora, que
halla retroalimentación, que
halla coevaluación y
heteroev...
Evaluación: propuestade accionesde mejorade supropiorol docente considerandoel paradigma
centradoenel aprendizaje.
Materia...
Actividad de Aprendizaje 1.1.5
Dimensión de aprendizaje 5
Hábitos Mentales
Reflexiones Docentes
Objetivo de aprendizaje: r...
propios jóvenes: los jóvenes entre 20 y
29 años que han iniciado una vida
independiente con su pareja,
representan casi el...
abierta). Mientras que la PNEA son
personas de 14 o más años de edad que
durante el periodo de referencia no
tuvieron un e...
2. Retomando el formato anterior elaborar una conclusión sobre lo que sabía al iniciar la
unidad 1 y lo que aprendí a part...
Actividad Integradora Unidad 1
¿Conozco realmente a mis estudiantes?
Objetivode aprendizaje:reflexionasobre su rol como do...
cienpor cientode los alumnosvivencon sus padres, losseis que vienendel rentanuna casa y allí
vivende lunesa viernesylossáb...
Relaciones Sociales, Como en todo mundo y debido a la globalización las redes sociales se
han convertido en el principal m...
integrales con los procesos de aprendizaje que haga al alumno contextualizar, fomentar la auto
evaluación, la coevaluación...
3. Espinosa,H. (2010), Las tareasde la Adolescencia:Unalecturade la adolescenciaNormal.
RevistaElectrónica de Psicoterapia...
Actividad de Aprendizaje 1.2.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Marco Curricular Común y Niv...
III.¿Qué implicacionestrae consigoel contarcon unMCC de la EducaciónenMéxico?
Ampliaciónde la cobertura, mejoramientode ca...
currículum impartido
enel aula
Docentes,alumnos Que losdocentes
cambienparadigmas
La expedición de una
certificación
compl...
 Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que
representan las disciplinas.
 Pe...
Actividad de Aprendizaje 1.2.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento
Tipos de Competencia
Objetivo...
DISCIPLINARES BÁSICAS Comunesatodoslosegresadosde laEMS.Representanla
base común de la formación disciplinar en el marco d...
b) Como trabajo individual integrar una tabla que identifique las competencias de su programa
disciplinar y las implicacio...
Disciplinares
Profesionales  Requisita títulos de crédito conforme a la
norma jurídica correspondiente en
México
 Realiz...
Diplomado en Competencias Docentes Para la Educación Media Superior
Promoción 1
Actividad de Aprendizaje 1.2.4
Dimensión d...
Desarrollo de Competencias Genéricas
NOMBRE DE PROGRAMA:
ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
Área Disciplinar:
CIENCIAS SOCIALES
Com...
- Definición
- Importancia
- Características
- Limitaciones
- Clasificación
Aportapuntosde vistacon
aperturay consideralos...
Aplica la regla de la partida doble y las
normas de información financiera
Saber convivir
En equipos colaborativos realiza...
A travésde las competenciasdisciplinaresnuestrosalumnosadquierenconocimientos,habilidades
y actitudes necesarios de cada c...
Actividad de Aprendizaje 1.2.5
Dimensión de aprendizaje 5
Hábitos Mentales
El docente como promotor de Competencias
Objeti...
Las dificultadesque podemosencontrarserian; La resistenciaal cambio por parte de alumnos y
maestros, la falta de recursos
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Actividad Integradora Unidad 2
El docente como agente de cambio
Objetivode aprendizaje:reflexionasobre lalabordocente como...
que fomenta valores en el estudiante, se preocupa por que desarrolle destrezas que le permitan
trabajar colaborativamente,...
Como maestro me comprometo para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media
Superior, aser unestudiante de p...
Actividad de aprendizaje 1.3.1
Dimensión de aprendizaje 1
Actitudes y Percepciones
El Docente como Persona
Objetivo de apr...
pueden tener conocimientos, estar
dispuesto a aceptar sus errores y las
correcciones que le hagan.
Social  Abierto y refl...
Mi meta seria el uso de términos
exactos, seleccionar el mejor
vocabulario, expresarse con precisión.
Conclusión
Como doce...
características en las que necesito mejorar para poder desarrollar con excelencia mi labor como
docente y proporcionar un ...
Actividad 1.3.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Competencias Personales en el Docente
Objet...
puedanserresueltospormisalumnos,al planearlosporlogeneral tomoencuentasusestilosysus
ritmos de aprendizaje. Para mí es imp...
Actividad 1.3.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento Competencias Docentes
Objetivode aprendizaje...
Competencias docentes
Competencias del
estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Organiza su formación continua a lo largo de ...
4. El instructorgeneraráun debate acercadel rol docente enla promocióndel desarrollode las
competenciasgenéricas.
5. Poste...
Actividad 1.3.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento:
Desarrollo de Competencias Docentes
Objetiv...
contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos
previos y necesidades de
formación ...
Actividad 1.3.5
Dimensión de aprendizaje5
Hábitos Mentales
Mi granito de arena en la educación
Objetivode aprendizaje:refl...
3. En trabajoindependienteintegresusconclusiones conlareflexiónsobre el Rol docente“Mi
granitode arena enla educación”como...
Actividad Integradora del Módulo 1
Las competencias del docente en la promoción de competencias expresadas en el perfil de...
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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES
Published on: Mar 4, 2016
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  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES AUTOR: DAVID JESÚS PÉREZ MASSA Módulo 1. Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS PRIMERA PROMOCIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 30 DE NOVIEMBRE DE 2013
  • 2. INDICE
  • 3. PRESENTACIÓN
  • 4. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PROMOCIÓN 1 Actividad de Aprendizaje 1.1.1 Dimensión de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones ¿Qué características reconozco en mis estudiantes? Objetivode aprendizaje:se sensibilizaconrelaciónalaetapa de vidade los alumnosde educación mediasuperior. Duración: 60´ Modalidad:Presencial Desarrollo: 1. Pensandoenlascaracterísticasgeneralesde susestudiantes,contestalosincisosayb de la tablasiguiente: a) ¿Qué conozco de la adolescencia? b) ¿Qué quiero saber? C) ¿Qué aprendí? Es una etapa de transición entre la niñezy la adultez Es una etapa donde el adolecente sufre cambios psicológicos y físicos Empieza a partir de los 13 años. Que los cambios más notorios son los físicos y varían según el sexo de la persona Que tiene etapas como la pre-adolescencia, adolescencia temprana, media y tardía En esta etapa se da la pubertad. En esta etapa resuelve sus conflictos internos de identidad Como interactuar con un adolecente. Como ayudarle a enfrentar sus variaciones emocionales Como ser más comprensible con el adolecente
  • 5. 2. El instructorpresentaráel video“Laadolescencia”. 3. Los docentes-alumnosenequiposcolaborativosrealizaránunalluviade ideasacercade loque sabenacerca de las principalescaracterísticasde laadolescenciaycompartiránsuopiniónacerca de las competenciasdel adolescenteenlaactualidaddesde unpuntode vistaoptimista. 4. Puestaenplenaria. 5. Finalmente se realizaráunaconclusiónsobre ¿Cómoperciboa misestudiantesenla etapa de desarrolloen la que se encuentran? 6. La informaciónrecabadase incluirácomounadescripciónbreve enlosincisosay b de la tabla que se presentamásadelante. 7. El instructorrealizaráunencuadre sobre lasetapasde desarrolloenlaadolescenciaapoyándose enlas lecturassugeridas. 8. Publique suproductode acuerdocon lasespecificacionesdel instructor,nombrandoel archivo como: iniciales_númerode actividad.doc.Ejemplo:CARE_1.1.1.doc Evaluación: Conclusiónsobre ¿Cómoperciboamisestudiantesenlaetapade desarrolloenlaque se encuentran? Primeroentendamosquenuestrosalumnosvivenlaetapade laadolescencia,que esla que está comprendida entre los 13 hasta los 19 años, en esta etapa alcanzo percibir que ellos se encuentransufriendomuchoscambiostantofísicos(quesonlosmásnotorios),comoemocionales, la mayoría de ellos se encuentran en la etapa juvenil tratando de tener su propia autonomía y esforzándose porserindependientes,tambiénalcanzopercibirque enlamayoríade lasocasiones se encuentranen total desacuerdocon losadultosya que empiezanatenersus propiospuntosde vista,tambiénpuedoobservarque losproblemasalosque más se enfrentanenestaetapason los emocionales y están en constante cambio de carácter. Juan Lara Alberca Menciona en su lectura que enlaculturaMasai existenritosde iniciaciónenlapubertad,ennuestromediotambiénexisten ritosaunque noestablecidos,comoporejemploel hermanoque llevaal adolescentea“estrenarse” en una casa de citas. También quiero exponer lo que he recapitulado de la participación de los equipos; del equiponumero1(donde fui integrante)entendíque laadolescenciahacambiadoconforme al paso de los años en el sentido emocional del adolescente y que también varía de acuerdo al lugar en donde vive (ciudad,pueblo,ranchería,etc.),loque nohasufridoalteracionesradicaleshansidolos
  • 6. cambiosfísicos,loscualesse mantiene aúnconelpasodeltiempo.Delequipodospuedomencionar que ellosexpusieronque tradicionalmente se pensabaque laadolescenciaempezabaalos13 años, aunque se ha demostradoque no necesariamente esasíya que existe laadolescenciatempranao puede incluso haber adolescencia tardía, también se expuso que la adolescencia no es secuencial ya que el adolescente puede brincarse algunas etapas y también el ejercicio y la alimentación puedenacelerarel procesode laadolescencia.El equiponúmerotresexpuso;que nodebemosver a la adolescenciacomounacrisisdel jovensi nocomounatransición entre laetapa de la niñezyla juventud,queenestaetapael adolescente se enfrenta al mundoytratade serautosuficienteyque tambiénencadapersonalatransiciónvaríade acuerdoa lapersonalidad.El equipotresnosexpuso el complejo de Edipo; “conflicto de emociones y sentimientos infantiles caracterizados por la presencia simultánea y ambivalente de deseos amorosos y hostiles hacia los padres”, nos expusieron que en esta etapa los padres deben a inducir a los hijos a ser autosuficientes y salir a enfrentarse al mundo, el adolescente deberá abandonar la dependencia de los padres y que el ambiente familiar debe influir para que esta transición sea lo menos dolorosa posible. Del equipo número cinco puedo mencionarla importancia de darle pequeñas obligaciones al adolescente y hacerlos responsables. Para concluir, por lo general los maestros y papas generalizamos y emitimos juicios adelantados hacia el adolescente por lo tanto caemos en errores de apreciación dificultándonos mucho la comprensión hacia ellos, debemos entender que todos los cambios que sufre el adolescente no son más que las manifestaciones de sus sentimientos, pensamientos y emociones que experimentanpor primera vez, los cuales abarcan los aspectos sociales, culturales,físicos y biológicos.Pasandoaladuraciónde lasetapas,ellassondifícilesde definiryaque sondiferentesen cada individuoyaque dependende muchosfactorestalescomolaalimentación,suestadofísico,la herencia, entre otros. Mi experiencia con mis alumnos los cuales atraviesan esta etapa ha sido muy variada, aunque existen pensamientos en común hacia los adultos; el adolescente cree que estamos en su contra, que no lesentendemosyque no losqueremosayudar,por ellome he preocupadopor ser unguía yun amigoparade estamaneraganarme suconfianzaypoderayudarlosconlosproblemas que lesaquejan,al final de cuentasal adolecente nohayque tratarlo como una mala persona,hay que comprenderlo; ya que solo está atravesandouna etapa difícil de su vida y nosotros debemos servir como un soporte y apoyo para él.
  • 7. Actividad de Aprendizaje 1.1.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Teorías del Aprendizaje Objetivode Aprendizaje:identificalasaportacionesde lasteoríasde aprendizaje. Duración: 120´de trabajo presencial y180´ de trabajoindependiente Modalidad:Mixta Desarrollo: 1. En equiposcolaborativosprevioalasesión,losdocentes-alumnosrealizaránunaexploración por la redpara identificarlasaportacionesde lasteoríasdel aprendizajeal enfoquepor competencias.Talescomoconductismo,neoconductismo,teoríascognitivasdel aprendizaje (Jean Piaget,DavidP.Ausubel yLevS.Vigotsky,Novac),humanismo,constructivismo,etc.) 2. Cada equipoelaboraráuncuadro comparativode las aportacionesde lasteorías.Se sugiere el siguiente formatoparalaentregade laactividad. Teoría Aportación ¿Cómo responde a las necesidades actuales de los estudiantes? TEORÍA DE JEROME BRUNER COGNITIVISTA Andamiaje Planteaunateoría de categorización: Aprenderlosdiferentes conceptos(0-14 años) Identificarlaspropiedades que determinanunacategoría (15 añosen adelante) El aprendizaje esunproceso de asociacióny construcción. Existentresmodosbásicode representarmodelos mentales Actuante;Es lafase sensomotriz(Piaget) Representaciónicónica;esla asociaciónnoarbitrariaa imágenes. Representaciónsimbólica; aprende conceptosatravés de símbolos. Las teorías debenconsiderar cuatro aspectos: Predisposicióndelalumno para aprender. Toma encuentael nivel de desarrollodel alumno(etapas biológicas) ysuandamiaje cognitivocomopuntode partidapara la adquisiciónde nuevosconocimiento.Sugiere considerardiversosmedios para comunicarla información(icónicos, simbólicos,etc.) ysu estructuraciónparafavorecer una mejorinteriorización
  • 8. Estructuracióndel conocimientoparafacilitarsu interiorización. Las secuenciasmásafectivas para presentarunaclase (estructuraymediosde presentación) La naturalezade lospremiosy castigos. Ventajas: Rol del aprendizaje enel procesodel aprendizaje. Pasa del aprendizaje memorísticoal significativo. Desventajas: No tomaen cuentalos procesosemocionalesy sociales COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO(PIAGET) Explica la naturaleza del conocimiento humano y menciona que el aprendizaje se produce a través de la experiencia y que la mente humana opera mediante dos procesos el de asimilación y acomodación. (Están en etapas concretas Y ABSTRACTAS) Responde mediante el proceso de acomodación ya que la mente humanatiene que adaptarse a los estímulos cambiantes del ambiente,yenlaactualidadla educación basada en competencias pone a prueba la experienciadel alumnoysu capacidad de responder ante las demandas. Asimismo, el docente facilita la adaptación con la creación del contexto para agilizarel aprendizaje. El alumno participa de modo activo en el proceso enseñanza- aprendizaje y el docente adaptala enseñanza. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA JEROME BRUNNER Una de susideasprincipaleses que el aprendizaje es un proceso activo en el que los aprendicesconstruyennuevas ideasoconceptos,seleccionan ytransformanlainformacióny construyen hipótesis en relación con su estructura cognitiva, que es la que da El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
  • 9. sentido y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN DAVID AUSUBEL Uno de los aportes más relevantes de Ausubel es la distinción entre los principales tipos de aprendizaje según dos ejes, que serían bastante independientes el uno del otro: según la estrategia de enseñanza del docente, y según el tipo de actividad realizada por el alumno. Ausubel se dedica especialmente a “distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje (por repetición y significativo, de formación de conceptos, y verbal y no verbal. El alumno no podría descubrir por si solo conceptos y conocimientosde altonivelde complejidad. El alumno se convierte en un ser racional crítico y analítico de la enseñanza y le da un sentido lógico. SOCIO HISTORICO-CULTURAL VYGOTSKY Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La interacción social se convierte enel motor del desarrollo. La teoría de Vygotsky se refiere a como el serhumanoyatrae consigoun código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. También menciona sobre una Zona de Desarrollo Como Lev indica, se puede ayudar al alumno a superar sus funciones mentales más alláde suedadmental conuna instrucción. Esto básicamente es palpable en nuestra actividad docente.
  • 10. Próximo (ZDP) el cual acentúa sobre el nivel mental del niño con respecto al aprendizaje escolar real. Todo niño puede resolver una problemática de acuerdo a su edad, aunque puede superar ese límite de nivel mental con la AYUDA o INSTRUCCIÓN. Así, Aprendiza y desarrollo están en interacción para lograr la potencialización del niño a través del trabajo de sus funciones no maduras o “Capullos” CONDUCTISMO Sus antecedentes indican que aparece a finales del siglo XIX Y principiosdelXX,tienecomo puntode partidael estudiode la conducta humana, e inicia su construcción pieza por pieza desde la realización de experimentos sencillos hasta llegar a sistemas más complejos. Esta es una corriente psicológica estrictamente experimental ya que se basa en comportamientosobservables (conductas), considerando el estímulo-respuesta. Entre sus representantes más destacados se encuentran: John Broadus, Watson, Pavlov y Skinner. Por ejemplo Watson no niega la existencia de fenómenos internos, pero se basa principalmente en las experiencias o conductas observablestomandosiempre en consideración el ambiente; Skinner fue el principal representante en los Estados Unidos de América y fue el creador de la educación En la actualidad la teoría del conductismo sigue presente en nuestras aulas ya que como docentes seguimos empleando el método de premios y castigos pero haciendohincapié enque más como un castigo debería ser una consecuencia del acto y que enlugar de que el alumno lo vea como un premio sea visto como un reforzamiento afectivo en el procesoo como resultado del aprendizaje debiendo ser este inmediato ya que el postergarlo no dará resultadopositivoalgunoenel aprendizaje.
  • 11. programada a partir de elementos observados, medidos y reproducidos. 3. Compartenenpleno. 4. Para cerrar el temael instructorreproduciráel video“ConociendoaVigotsky,Piaget,Ausubel y Novak.mpg_(360p) 5. Finalmente se realizaráunaconclusiónsobre ¿Cómohaevolucionadola educaciónpara respondera sus necesidadesde nuestrosestudiantes? La educación debe evolucionar al ritmo de la sociedad, los cambios en los paradigmas con respectoalaformaciónde nuestrosalumnosnecesariamentetraenconsigocambiosenel quehacer docente y en los roles que desempeñamos los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así es que como profesores hemos evolucionado de ser transmisores y de ver al estudiante como un receptor a ser guías y orientadores en el proceso de construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades. Con el paso del tiempo nos hemos valido de varias teorías para evolucionaralapar de nuestrosestudiantes; Teoríadel conductismo (Watzon), aún sigue presente ennuestrosdías,auntrabajamosporel métododepremiosycastigos,cualquieractomalo merece uncastigo y cualquierbuenaacciónmerece serreforzada. TambiénPuedocitara Brunner y su ANDAMIAJE, en el cual nosotros los profesores asignamos tareas complejas al estudiante dividiéndolas en pequeñas partes, lo invitamos expresar sus procesos cognitivos, a trabajar en gruposhomogéneosyamedidaquelosestudiantescomienzanatrabajarde maneraindependiente, entonces les retiramos todo o una parte del andamiaje, también podemos considerar diversos mediospara comunicarla informacióndependiendode nuestrosestudiantes (icónicos,simbólicos, etc.). El Conductismo Piagetiano, Piaget nos enseñó que cualquier estudiante es un científico en potencia y que nada más hay que ofrecerle las oportunidades para que él pueda desarrollar y construir su propio aprendizaje interactuando con los objetos de su medio, nuestros alumnos responden al proceso de acomodación ya que su mente debe tiene que acostumbrarse a las situacionescambiantes,losprofesoresdebemosfacilitarlaadaptaciónconlacreacióndel contexto yasí agilizarel aprendizaje.El profesordebeadaptarloqueenseñaalagranvariedaddeestudiantes con los que interactúapara de este modohacer más efectivoel procesoenseñanzaaprendizaje. El alumno debe interactuar, probar, ensayar, elaborar hipótesis y realizar pruebas para saber si su
  • 12. hipótesisse contradice,cadahipótesiserróneaesuna oportunidadde crecimiento,yaque cuando una idea no se contradice nunca, el alumno pierde la oportunidad de superarla. Evolución de la educación según David Ausubel; Los profesores concebimos al alumno como un procesadoractivode lainformación,atravésde unaprendizajesistemáticoyorganizado.Debemos adaptar el material y presentarloal alumnoen su formafinal y relacionarloconsus conocimientos anteriores;esdecirel material de aprendizaje debe poseerunsignificadoporsí mismo,el alumno debe poseer en su conocimiento ideas con las que pueda relacionar el material. Teoría de Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, para él la interacción social se convierte en el motor del desarrollo, introduce el conceptode zona de desarrollopróximo la cual esla distanciaentre el nivel real de desarrolloyel nivel de desarrollopotencial,lacual se determina teniendoencuenta laimportanciadel contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. Como profesores debemos ser congruentes con el nivel de aprendizaje que tienen nuestros estudiantes. Podemos hacer más fácil el aprendizaje haciéndolo colectivo; maestros, padres de familiay directivos debemos interactuar para mejorar el aprendizaje, Vigotsky decía que “La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. Para concluir hablare de cómo ha evolucionado el proceso de enseñanza-aprendizaje y como los maestros han tenido que evolucionar para satisfacer las necesidades de los alumnos. Los maestros conductistas; ejecutan las ideas, es verbalista, la educación la hacen de cualquierforma,elaborapruebas,paraeste tipode docentesel alumnoespasivo,se debelimitara escuchar, deben memorizar, deben escribir lo que el maestro les indica, responde de manera mecánica. Los maestros constructivistas guían al alumno para que construyan sus conocimientos es reciprococonel alumno,le infundeautoconfianza,esunfacilitador,promueve aque el alumnouse diferentes estrategias, acepta los errores del alumno y a partir de ellos guía al alumno para la búsqueda de un resultado satisfactorioen aprendizaje.Sus alumnosson inventivos, son creativos, construyen su propio conocimiento, comete errores pero estos son parte fundamental para su aprendizaje Desde el enfoque sociocultural debemosguiar y mediar los conocimientos socioculturales con los procesos internos de adquisiciónde conocimientos del alumno,el proceso de aprendizaje ocurre de afuera hacia adentro mediante la reconstrucción interna de sucesos externos, en este
  • 13. enfoque losmaestrostenemosunrol directivosoloal principiodespuésdejaremosque el alumno actúe de manera independiente.Eneste enfoque nuestrosalumnosreconstruyenel conocimiento primero de manera inter-individual, luego de manera intra-individual. 6. Publique suproductode acuerdocon lasespecificacionesdel instructor,nombrandoel archivo como: iniciales_númerode actividad.doc.Ejemplo:CARE_1.1.2.doc Evaluación: Tabla con lasprincipalesaportacionesde lasteoríasyconclusiones. Materialesdidácticos:Formato del reporte de laactividad,hojasenblanco,cañóncomputadoray bocinas.
  • 14. Actividad de Aprendizaje 1.1.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Rol docente y Paradigma Centrado en el Estudiante Objetivo de aprendizaje: analiza los fundamentos del paradigma centrado en el aprendizaje y el papel de los actores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Duración: 180´ Modalidad: Presencial. Desarrollo: 1. En equipos colaborativos leer y analizar los siguientes textos: Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27 Dela enseñanza alaprendizaje:Un nuevo paradigma para la educación de pregrado".Materialesde apoyoa la evaluacióneducativa.SEP.CIEES.CONAEVA.Recuperadoel 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf 2. A partir de laslecturasrealizadas,elaboreporequiposde cincopersonasuncuadrocomparativo acerca de lasprincipalesdiferenciasentre el actuardocente centradoenlaenseñanzayel centrado en el aprendizaje. Siga el formato sugerido para esta actividad: Equipo conformado por: Rol docente centradoenla enseñanza Rol docente centradoenel aprendizaje Es un transmisor del conocimiento Solose encarga de facilitarel conocimiento El docente es el experto Diseña métodos para promover el aprendizaje del estudiante Él tiene todos los conocimientos El conocimientodebe serdinámicoparaque pueda transmitirlo Le da mucha importancia a lo expositivo Diseña métodos para poder a enseñar Se limita a cumplir con el plan de estudios Es flexible con el plan de estudios Le da importancia al conocimiento superficial y a la memoria Utiliza y privilegia los procesos cognitivos Es presencial Privilegia otros métodos como a través de tecnologías de información (a distancia) La evaluaciónse hace al final,sucalificación es cuantitativa Evalúa antes, durante y después, su calificación es cualitativa Se centra en la matricula, mientras más es mejor Menos estudiantes se pueden enseñar mejor El estudiante es individualizado, poco competitivo El estudiante escolaborativo,todos pueden alcanzar el éxito
  • 15. 3. En grupo elaborar una sola tabla que integre lo encontrado por los diferentes equipos. 4. En grupos colaborativos integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qué acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Conceptos del docente con relación a: Descripción/consideraciones Proceso de aprendizaje Activo, se implementan diferentes estrategias, privilegia la meta cognición, es flexibleen cuanto alprograma, es dinámico Objetivos Fomentar el análisis y la reflexión y que este contextualizado Contenidos Que sean relevantes, que puedan ser transversales con otras asignaturas Estrategias Que sean diversas, que tengan procesos cognitivos profundos Planeación de Actividades Basándose en contextos, basándose en la vida cotidiana, buscar situaciones reales Evaluación Centrada en el estudiante, que sea integradora, que halla retroalimentación, que halla coevaluación y heteroevaluación 5. Comparta enbinasloelaboradoycomente enel grupo. 6. El instructorrealizaráel cierre de laactividadapoyándose enlasreferenciassugeridas. 7. En trabajo individual elabore untexto descriptivode los rolesdel docente y del alumno en el paradigma centrado enel aprendizaje. El rol del Maestro en el paradigma centrado en el aprendizaje es muy importante él debe plantearlesproblemasasusalumnosque le permitanavanzarenlaconstrucciónde su desarrolloy su conocimiento, estos problemas deben motivar al alumno a que investigue, que experimente y que busque diferentes manerasde resolverlos,el maestro es el encargadode guiarlos ante todos esosprocesos.Parahacerfuncional esteparadigmael maestrodebe dejarde seruntransmisorpara convertirse en un GUÍA; que dirija al alumno a lo largo de su trabajo, el maestro también debe de serun facilitador;debe manejarlazonade desarrollopróximodel estudiante,promoverlaempatía y la confianzahacia a él,ser un facilitadornosignificadarle todaslaslibertadesal alumno,sinoser un catalizadorque produzcaun relacióncognitivaentre el alumnoy sus experiencias,que ayude a entenderel significadode losnuevosaprendizajes,tambiéndebe serun orientador; debe orientar al alumnoenlabúsqueda de su conocimiento. Los maestros dentro de este paradigma deben
  • 16. proponer diversas estrategias para lograr el aprendizaje,deben privilegiar otros métodos como la enseñanzaadistancia,utilizarlosprocesoscognitivosyevaluarantes,duranteyal final delproceso. El rol del alumno debe ser autónomo, debe ser capaz de avanzar en forma activa en su propioprocesode aprendizaje consuspropioscriteriosy decisiones,debebuscarotros recursosy estrategias necesarias para resolver los problemas que se le plantean, debe de ser participativo; debe participaractivamente enel procesode enseñanza-aprendizaje,proponiendoycuestionando al maestro,tambiéndebe de ser colaborativo; debe aprendera trabajar en equipo, colaborarcon el grupo, fomentar la participación grupal, aprender de las ideas de sus demás compañeros, así comocontar susexperienciasparaque losdemásaprendande élyfinalmente elalumnodebeestar convencido y muy comprometido con este proceso de enseñanza. 8. Publique suproductode acuerdocon lasespecificacionesdel instructor,nombrandoel archivo como: iniciales_númerode actividad.doc.Ejemplo:CARE_1.1.3.doc 9. Para profundizarenel temael instructorpodrárecurriral video“Teachingteaching& understandingunderstanding”de JonhBiggs. Evaluación: Textodescriptivode losrolesdel docente ydel alumnoenel paradigmacentradoenel aprendizaje. Comopercibirel rol del alumno y el maestro Materialesdidácticos:Videos,lecturas,formatoparalaactividad,cañón,computadoraybocinas. Referencias: ). Calidad del AprendizajeUniversitario.Madrid:Narcea,pp.18-27 Dela enseñanza alaprendizaje:Un nuevo paradigma para la educación de pregrado".Materialesde apoyoalaevaluacióneducativa.SEP.CIEES.CONAEVA.Recuperadoel 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
  • 17. Actividad de Aprendizaje 1.1.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Mi labor docente Objetivo de aprendizaje: propone acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Duración: 180´ presenciales. Desarrollo 1. A partir de la tablaproductode laactividadanterior,de maneraindividual integre unanueva tablaen donde describalastareasdel profesore identifiquequé accionesde mejoraimplementao debe implementar,considerandoel paradigmacentradoenel aprendizaje. Conceptos del docente con relación a: Descripción/consideraciones Acciones de mejora Proceso de aprendizaje: Activo, se implementan diferentes estrategias, privilegia la meta cognición, es flexible en cuanto al programa, es dinámico Ser siempre activo en el proceso de aprendizaje ya que en ocasiones caigo en el conductismo, debo privilegiar la metacognición, ser flexible en mis programas de estudioes decir no ser tan apegado, ser dinámico es decir permitir el cambio en mis procesos de aprendizaje. Objetivos: Se debe fomentar el análisis y la reflexión y el alumno debe contextualizarlo El análisis es muy importante para, también que el alumno lleve elementos nuevos y paralelos al proceso de enseñanza aprendizaje Contenidos: Que sean relevantes, que puedan ser transversales con otras asignaturas En esta parte muy pocas veces el maestro hace hincapié, ya que no se pone de acuerdo con otros maestros para fomentar la transversalidad de las materias, Definitivamente una acción de mejora es ponerse de acuerdo entre maestros para poner en práctica estrategias de transversalidad Estrategias: Que sean diversas, que tengan procesos cognitivos profundos Implementar todas las estrategias posibles,valerse de las nuevas tecnologías para hacer más eficaz todos los procesos cognitivos Planeación de Actividades: no considero mis tiempos, Basándose en contextos, basándose en la vida cotidiana, buscar situaciones reales Considerar los tiempos del programa, ser más estructuralizado en cuanto al programa, buscar actividades que al alumno le sirvan en su vida cotidiana, situaciones del mundo real.
  • 18. Evaluación: Centrada en el estudiante, que sea integradora, que halla retroalimentación, que halla coevaluación y heteroevaluación La evaluación debe de ser dinámica, integral con los procesos de aprendizaje, que haga al alumno contextualizar, fomentar la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, antes durante y después del proceso 2. Finalmente elabore unaconclusióncon relación a la propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando: a) Si el cambiode paradigmale ayudaa considerarlascaracterísticas y necesidadesde sus estudiantes,enel desempeñode surol como docentes. b) Las característicascon las que se identificacomodocente centradoenél Los cambios de paradigma definitivamente me han ayudado a darme cuenta que los estudiantesdefinitivamentetienendiferentescaracterísticas,comodocentesdebemosevolucionar y adaptarnos a ellas, esto nos ayudara en gran medida para ser efectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como docente tengo las características de ser; un guía y un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Publique suproductode acuerdocon lasespecificacionesdel instructor,nombrandoel archivo como: iniciales_númerode actividad.doc.Ejemplo:CARE_1.1.4.doc
  • 19. Evaluación: propuestade accionesde mejorade supropiorol docente considerandoel paradigma centradoenel aprendizaje. Materialesdidácticos:Videos,lecturas,formatoparalaactividad,cañón,computadoraybocinas. Referencias: Calidad del AprendizajeUniversitario.Madrid:Narcea,pp.18-27 Dela enseñanza alaprendizaje:Un nuevo paradigma para la educación de pregrado".Materialesde apoyoalaevaluacióneducativa.SEP.CIEES.CONAEVA.Recuperadoel 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
  • 20. Actividad de Aprendizaje 1.1.5 Dimensión de aprendizaje 5 Hábitos Mentales Reflexiones Docentes Objetivo de aprendizaje: reflexiona con relación a las áreas de mejora en el propio desempeño como docente de la EMS. Duración: 120´ Modalidad: Presencial Desarrollo: 1. Finalmente con apoyo de la “Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y de los aprendizajes obtenidos en las actividades anteriores integrarán la siguiente tabla: a) Características evolutivas del adolescente Esta es una etapa con bruscos cambios físicos y psíquicos. El comienzo de esta etapa se denomina Pubertad es entre los 10 y 14 años En esta etapa desarrollan su identidad Se encuentran muy vulnerables psicológicamente b) Características sociodemográficas del adolescente Aspectos/ Contexto México Mi institución Vivienda En mayor medida (60.7%) los hombres viven con ambos padres que las mujeres, mientras que éstas viven con su pareja en mayor proporción. Los jóvenes menores a 19 años que comparten residencia con ambos padres son mayoritaria. Conforme aumenta la edad de los jóvenes disminuye la frecuencia de este tipo de arreglo y crece el número de hogares conducidos por los Los jóvenes de nuestro plantel en su gran mayoría viven con sus padres, los alumnos que vienen de comunidades un poco lejanas son los que durante la semana de clase viven solos, otros se juntan y rentan casa y viven en grupo, al terminar la semana escolar regresan al seno familiar con sus padres.
  • 21. propios jóvenes: los jóvenes entre 20 y 29 años que han iniciado una vida independiente con su pareja, representan casi el 30% de dicho grupo etario. Pocos jóvenes eligen vivir solos. Salud Más de 26 millones y medio de jóvenes reportaron tener algún servicio de salud, lo que representa un incremento de 23.3 puntos porcentuales con respecto a la ENJ 2005. Particularmente relevante ha sido la expansión del Seguro Popular que cubre a casi 4 de cada 10 jóvenes en 2010. En nuestro plantel los jóvenes cuentan con seguro médico y seguro de vida, también he podido observar que los jóvenes en términos generales gozan de muy buena salud y alimentación. La institución se preocupa por que nuestros jóvenes practiquen deporte y yo en lo particular los motivo a que practiquen el futbol (imparto entrenamientos en el plantel) Sexualidad Entre los más jóvenes ha crecido la proporción de quienes han tenido relaciones sexuales. En la actualidad uno de cada tres jóvenes menores de 19 ha tenido esa experiencia, en comparación con el 22.3% de 2000. El conocimiento sobre medios de prevención de ETS está cada vez más difundido, especialmente entre los más jóvenes. Hoy nueve de cada diez jóvenes conoce sobre métodos de prevención. Uno de cada cinco de los jóvenes entre 12 y 29 años de edad han consumido tabaco alguna vez en su vida. De 2005 a 2010 hubo una reducción de más de 10 puntos porcentuales. Los jóvenes en nuestra institución son sexualmente activos sobre todo para aquellos que cursan a partir del cuarto semestre, ya que se han dado varios casos en el plantel de embarazos. El alcoholismo y tabaquismo afortunadamente son males de los cuales la gran mayoría de nuestros jóvenes se encuentran libres Educación y/o Actividad Laboral La PEA se define como las personas de 14 años o más que durante el periodo de referencia tuvieron o realizaron una actividad económica (población ocupada) o buscaron activamente realizarla (población desocupada La mayoría de nuestros jóvenes aun son dependientes de sus padres o tutores es decir que son costiados por ellos, aunque si existen casos en los cuales el propio joven es el que paga sus estudios, en lo
  • 22. abierta). Mientras que la PNEA son personas de 14 o más años de edad que durante el periodo de referencia no tuvieron un empleo ni realizaron una actividad económica, ni buscaron desempeñar una en el último mes previo. Un importante hallazgo fue que 8 de cada 10 jóvenes reportan estar satisfechos con su trabajo actual. No existe una diferencia importante entre los grupos de edad ni tampoco por sexo. En el caso de los hombres, el aspecto que más valoran de su trabajo es el ingreso. Las mujeres valoran más la disponibilidad de tiempo para la atención de la familia, aunque el ingreso también es un aspecto muy valorado por ellas. particular como profesor tengo dos casos de alumnos que trabajan para pagar su colegiatura Relaciones Sociales Las redes sociales son el principal uso que tanto hombres como mujeres le dan a Internet, seguido por la búsqueda y recepción de información y en menor medida chatear. La reunión con amigos es la principal actividad de los jóvenes. Los jóvenes de localidades urbanas* reportan en mayor proporción salir con la pareja, conectarse a Internet e ir al cine, mientras que los jóvenes que habitan localidades no urbanas prefieren reunirse con amigos, ver televisión y hacer deporte. Afortunadamente en nuestra institución aún se dan las relaciones sociales entre compañeros del salón o de la misma institución, son mejores amigos, novios, etc., es decir que no hacen mucho uso de las redes sociales para esos fines, salvo para mantener comunicación fuera de la escuela, aunque también hacen uso de las redes sociales. c) Caracterización de mi grupo
  • 23. 2. Retomando el formato anterior elaborar una conclusión sobre lo que sabía al iniciar la unidad 1 y lo que aprendí a partir de los contenidos desarrollados durante las actividades de aprendizaje. a) ¿Qué conozco de la adolescencia? b) ¿Qué quierosaber? C) ¿Qué aprendí? 3. Considerando el nuevo paradigma de la educación y las necesidades de mis estudiantes elaborar una reflexión sobre ¿Qué aspectos necesito mejorar en mi actuar docente? Evaluación: Subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter únicamente de organización personal. Materiales didácticos: lecturas y formato de actividades. Referencias: Cambios de Paradigma Metodológico en la educación Superior. Exigencias que conlleva. Universidad de Oviedo. Recuperado el 23 de septiembre de 2013. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas _diseno/articulos_pdf/A010.pdf
  • 24. Actividad Integradora Unidad 1 ¿Conozco realmente a mis estudiantes? Objetivode aprendizaje:reflexionasobre su rol como docente en la promoción de aprendizajes, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje, su rol docente y el del estudiante. Duración: 240´ Modalidad: Trabajo independiente Desarrollo: 1. Retomarlosaspectosrevisadosenlasactividadesanterioresyelaboraruntextoreflexivoenel que caractericesquienessonlosjóvenesde hoy,desdetupercepciónydesde laconvivenciacon tus estudiantes. 2. Puedesguiarte atravésde éstaspreguntas: ¿Cuál esla realidadylasproblemáticasque presentanlosjóvenes? Ante este escenario,¿Qué noscorresponde haceralosprofesores?¿Cuál esnuestramisión? En conclusión¿Cambiómi percepciónhacialajuventudyadolescencia? La adolescenciaesunaetapa con bruscoscambiosfísicosy psíquicos,el comienzode estaetapase denomina Pubertad y se encuentra comprendida entre los 10 y 14 años, en esta etapa el joven desarrollasuidentidadyse encuentranmuyvulnerable psicológicamente;entre lascaracterísticas evolutivas que sufren los adolescentes podemos encontrar; notables cambios corporales, autoafirmaciónde supersonalidad, se empiezana aceptar y quererse tal y como son,empiezana descubrirsu propioyo y del sexoopuesto,empiezanlaetapade conflictoconsus padres y con las personas adultas en general, sufren cambios intelectuales en su manera de razonar y pensar, tienden a imitar imágenes y modelos, etc. En la etapa de la adolescencia el joven utiliza más el pensamientológico matemático, tiende más a usar el pensamiento abstracto y funciones meta- cognitivas, aumentan sus habilidades para resolver problemas, desarrollan la capacidad de experimentar con distintas solucionespara resolver un problema, puede prever las consecuencias de sus actos, empiezan a formar sus propios puntos de vista sobre diversos temas. Características sociodemográficas del adolescente Vivienda, Nuestrainstitucióncuentaconungrupomuyheterogéneode adolescenteperopodemos llegar a la conclusión que la gran mayoría de ellos viven con sus padres,casualmente en un grupo en el que imparto clase realice una pequeña encuesta, la cual arrojo que de un total de cuarenta alumnostreintay dos son de Tizimín,dos de Sucilay seisdel Cuyo, losresultadosarrojaronque el
  • 25. cienpor cientode los alumnosvivencon sus padres, losseis que vienendel rentanuna casa y allí vivende lunesa viernesylossábadosviajana su lugar de residenciaconsus padres, los que viven enSucilapor su cercanía con nuestroplantel viajanadiario,encontexto,este esunfenómenoque se repite en todos los grupos del plantel. Salud, En nuestro plantel los jóvenes cuentan con seguro médico y muchos de ellos con seguro popular, podemos decir que el cien por ciento de ellos cuentan con al menos un tipo de seguro médico, nuestros alumnos según lo que puedo observar en términos generales gozan de buena salud y alimentación. La institución se preocupa por que nuestros jóvenes practiquen deporte, en lo particular soy entrenador de la selección de futbol y siempre estoy motivando a los alumnos de ambos sexos que practiquen este deporte o en su caso cualquier otro, también se realizan terapias de activación física. En cuanto al alcoholismo, también podemos observar que se da mayormente entre alumnos de dieciséis años para arriba, es decir los que se encuentran cursando el tercer semestre afortunadamente este mal no está arraigado en nuestro plantel y por último, el tabaquismo afortunadamente nuestro plantel es libre de tabaco, los alumnos en su gran mayoría según lo que puedo observar dentro y fuera del plantel no son fumadores. Sexualidad, Los jóvenes en nuestra institución en una muy baja proporción son sexualmente activos, este fenómeno se puede observar sobre todo en alumnos que cursan a partir del cuarto semestre, en el plantel se han dado varios casos de embarazos, en el último semestre he observado cuatro casos entre alumnas de quinto semestre, y también sedé un casode un alumno que embarazo a su novia de otro plantel, en términos generales debido a que la sociedad juzga la sexualidad como un tabú para el adolescente, no tenemos cantidades desproporcionadas de embarazos no deseados. Actividad Laboral, La mayoría de nuestros jóvenes aún son dependientes de sus padres o tutores es decir que sus estudios son costeados por las personas de quien dependen, aunque si existen casos en los cuales el propio joven es el que paga sus estudios, en lo particular como profesor tengo dos casos de alumnos que tienen que trabajar para solventar sus gastos.
  • 26. Relaciones Sociales, Como en todo mundo y debido a la globalización las redes sociales se han convertido en el principal medio de comunicación entre los jóvenes de nuestro plantel, hombres y mujeres usan el twitter y el Facebook para mantenerse comunicados, aunque no es la única vía de comunicación las relaciones interpersonales también se dan fuera y dentro del plantel entre los mismos alumnos, afortunadamente aún se da este tipo de comunicación en nuestra localidad, los jóvenes se reúnen para platicar, para irse de fiesta, para gustar películas, para hacer sus tareas, etc. Caracterizacióndemi grupo; En generalen mi plantel todos los grupos son muy parecidos, en lo particular puedo mencionar las características del grupo 301 en el cual imparto clase la media de edad es de 17 años, hay más hombres que mujeres, se puede observar que los alumnos tienen constantes cambios de humor y en las mujeres se puede observar más fácilmente, es un grupo en el cual la mayoría de ellos participa en las actividades deportivas y culturales que organiza el plantel, no hay ningún caso de embarazo aunque si hay una alumna que está casada y tiene una hija, es un grupo muy participativo, los muchachos son cumplidos con las tareas que se les asignan,todos excepto la muchacha que es casadaviven con sus padres, de todos solo uno trabaja para costear sus estudios, puedo ver claramente que ya crean sus propios juicios y ya cuestionan la autoridad, formulan diferentes hipótesis para solucionar problemas y ya utilizan su pensamiento lógico. Mis Acciones de mejora: Ser siempre activo en el proceso de aprendizaje, privilegiar la metacognición, ser flexible en mis programas de estudio es decir no ser tan apegado, ser dinámico es decir permitir el cambio en mis procesos de aprendizaje. Fomentar el análisis ya que es muy importante para que el alumno lleve elementos nuevos y paralelos al proceso de enseñanza aprendizaje, fomentar la transversalidad de las materias, Implementar todas las estrategias posibles y valerse de las nuevas tecnologías para hacer más eficaz todos los procesos cognitivos, Considerar los tiempos del programa, ser más estructuralizado en cuanto al programa de estudios, buscar actividades que al alumno le sirvan en su vida cotidiana es decir, situaciones del mundo real. Realizar evaluaciones dinámicas e
  • 27. integrales con los procesos de aprendizaje que haga al alumno contextualizar, fomentar la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, antes durante y después del proceso. ¿Qué aprendí? A entender que la adolescencia es una etapa de la vida y no una crisis del joven, a ser más comprensivo con el adolescente que debido a que en esta etapa sufre muchos cambios emocionales debemos ser más que sus profesores ser un compañero, guiarlo, comprenderlo y aconsejarlo. Aprendí que como profesores debemos evolucionar al ritmo que evolucionan nuestros estudiantes, que debemos guiar al alumno para que construya su propio conocimiento, que debemos ser facilitadores y promotores del uso de diferentesestrategias, a plantearle problemasal alumnoloscuales le permitanavanzarenlaconstrucciónde sudesarrollo y su conocimiento,motivar al alumno a que investigue, que experimente y que busque diferentes maneras de resolverlos. 3. Para una mayorreflexiónesnecesarioconsultarlaslecturas: EncuestaNacional de laJuventud:ResultadosGenerales(2010).InstitutoMexicanode la Juventud.GobiernoFederal.México. EncuestaNacional de laJuventud:SecciónYucatán(2010). InstitutoMexicanode laJuventud. GobiernoFederal.México. Espinosa,H.(2010), Las tareas de la Adolescencia:Unalecturade la adolescenciaNormal. RevistaElectrónica de Psicoterapia.4 (3), 620-647. 4. Publiquesuproductode acuerdocon lasespecificacionesdel instructor,nombrandoel archivo como: iniciales_númerode actividad.doc.Ejemplo:CARE_1.1.AcIn.doc Evaluación: Ensayoreflexivo¿Quiénessonlosjóvenesde hoy? Materialesdidácticos:lecturasy actividadesrealizadasde laUnidad1. Referencias: 1. Encuesta Nacional de laJuventud:ResultadosGenerales(2010).InstitutoMexicanode la Juventud.GobiernoFederal.México. 2. Encuesta Nacional de laJuventud:SecciónYucatán(2010). InstitutoMexicanode laJuventud. GobiernoFederal.México.
  • 28. 3. Espinosa,H. (2010), Las tareasde la Adolescencia:Unalecturade la adolescenciaNormal. RevistaElectrónica de Psicoterapia.4 (3), 620-647.
  • 29. Actividad de Aprendizaje 1.2.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Marco Curricular Común y Niveles del Concreción Curricular Objetivode aprendizaje:identificaloscomponentesbásicosydesafíosde laRIEMS,el SNB y el MCC ensu contextoinstitucionalyescolar. Finalmenteconapoyode la“Encuesta Nacional de la Juventud:ResultadosGenerales(2010) del InstitutoMexicanode laJuventud.GobiernoFederaly de losaprendizajesobtenidosenlasactividadesanterioresintegraránlasiguiente tabla: Duración: 120´de trabajo presencial y180´de trabajoindependiente Modalidad:Mixta. Desarrollo: 1. Previoa la sesiónyconapoyo a lasreferenciassugeridasel docente –alumnodeberácontestar lassiguientescuestiones: I. ¿Cuálessonlosantecedentesde laReformaIntegral de laEMS? II.¿Cuálessonlosprincipiosbásicosde laReformaIntegral de laEMS explicandosusalcancesy relevancia? III.¿Cuálessonlosprincipalesretosde laEMS? IV.¿Por qué esimportante establecerel reconocimientouniversal de todaslasmodalidadesy subsistemasde bachillerato? V.¿Qué ventajasydesventajasgeneracontarconun sistemade pertinenciade losplanesde estudioenel bachillerato? VI.¿Qué beneficiosgeneracontarcon un sistemaque permitael tránsitode losestudiantesen diferentes institucionesymodalidadesdel bachillerato? VII.¿Qué ejessustentanlaReformaIntegral de laEducaciónMediaSuperior? VIII.¿CuálessonloselementosdelMarcoCurricularComún(MCC)? 2. Retomandolaspreguntassolicitadasparalaactividad,el instructorpresentaráde maneraclara y sintéticaloscontenidosde laRIEMS, lospuntosCentralesdel MCCysus implicacionesdentrode losnivelesde ConcreciónCurricular(NCC). 3. El instructororganizaráal grupo enbinaspara contestarlassiguientescuestiones: I. ¿Cuálessonloselementosque integranel MarcoCurricularComún(MCC)? Las competenciasgenéricas,disciplinaresyprofesionales II.¿Para qué se constituye unMCCen la EMS? Para que haya libre tránsito entre los diferentessubsistemas, que todoslossubsistemastengan el mismo tronco común, profesionalizacióndel serviciodocente y que todos losdocentes tengan certificaciónuniversal
  • 30. III.¿Qué implicacionestrae consigoel contarcon unMCC de la EducaciónenMéxico? Ampliaciónde la cobertura, mejoramientode calidad y búsquedade la equidad. IV.¿CuálessonlosNivelesde ConcreciónCurricular? Marco curricular común, modeloeducativode la institución,planesy programas de estudio, adecuacionespor centro escolar,currículum impartido enel aula 3. Compartiren plenolainformaciónencontrada. 4. En trabajoindividualelaborarunatabladescriptivaendonde se expresenlosretosydesafíos que enfrentanlasinstitucionesal perteneceral SNBde acuerdoa losNCC y explicarloslogros alcanzadosenla instituciónalaque pertenecen.Lainformaciónpuede presentarse de acuerdoa la siguientetabla: Nivel de concreción curricular ( NCC ) ActoresInvolucrados. Retosy desafíosde lasInstitucionespara perteneceral SNB Logros alcanzadosen mi institución. Marco curricular común SEP,SEMS, SNB, sindicatos Consensoentre las institucionesde EMS entorno al perfil del egresadoylas competenciasa desarrollar, infraestructura, plantadocente certificada El ingresoal SNB mejorólaeficiencia terminal modeloeducativode la institución COPEMS Definirycompartirla filosofíade cada plantel La filosofíade la instituciónesformas para el trabajo, planesen competencias planesyprogramas de estudio COSDAC,Conalep, sistemas certificadores Mejora continua, contextualizaciónde losprogramas de estudio Aprendizaje significativo adecuacionespor centroescolar Directivos, administrativos, docentes,academias Fortalecerel departamentode tutorías Ingresoal SNB La operaciónde la gestiónescolarcon base enel establecimientode metas,objetivos, priorización, transparenciay planesde mejora permanente del SNB
  • 31. currículum impartido enel aula Docentes,alumnos Que losdocentes cambienparadigmas La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios. La facilitación del tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado a la disponibilidad de espacios en los planteles 5. En equiposcolaborativosdiscutirlasventajasde laRIEMSy las ventajasde perteneceral SNB dentrode un MCC VENTAJAS DE LA RIEMS:  Permite el libre tránsitoentresubsistemas  Fortalecimientode laeducaciónmediasuperior  Abate el rezagoeducativo  Disminuye ladeserciónescolar  Un examenúnicoparael ingresoal nivel mediosuperior  Establece flexibilidadenplanesde estudio  Promoverel aprendizajesignificativo VENTAJASDEPERTENECER AL SNB  Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas.  Sinperderlosobjetivoscomunes,promuevelaflexibilidadde losplanesde estudio,locual los hace más relevantes y pertinentes.  Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas.  Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero.  Admite laorganizacióndelosplanesde estudiode losdistintossubsistemassegúnconvenga a sus objetivos.
  • 32.  Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas.  Permite al conjuntode laEMS uniresfuerzossinabandonarlapluralidadquelacaracteriza. El Marco CurricularComúnes parte de laReformaIntegralparalaEducaciónMediaSuperior,lacual sustenta al Sistema Nacional del Bachillerato, se da de la diversidad de opciones que hay en el bachillerato,delosdistintosinteresesynecesidadesyademásde quelosbachilleratos generalesno son iguales. El MCC desarrolla programas de estudio a través de las diferentes modalidadesdel bachillerato las competencias que definanun perfil común del egresado mediante herramientas comunesaunque estudiencosasdistintas. El desarrollo de lascompetenciasgenéricas construyeel perfil del egresado.El enfoque porcompetenciashace que el profesorsea principal protagonistaen el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias. El modelo educativo de nuestra institución promueve una formación profesional técnica y capacitaciónpertinentes,flexiblesyde vanguardiaencongruenciacon lasnecesidadescambiantes del entornolaboral.Nuestrosplanesy programas de estudiosuelenserflexiblesyestán muybien adecuadosparaformar alumnosloscualespuedanenfrentarseal campolaboral unavezque hayan concluido sus estudios. Manejamos un currículo oficial para impartir en el aula, pero tenemos la ventajade que esflexible,porlotantolosmaestrosrealizamoscambiosal mismo paraadecuarloa las necesidades de nuestros alumnos y también adecuarlos para las diferentes estrategias de aprendizaje. 6. Compartiren pleno. 7. Publiquesuproductode acuerdocon lasespecificacionesdel instructor,nombrandoel archivo como: iniciales_númerode actividad.doc.Ejemplo:CARE_1.2.2.doc Evaluación: Tabla descriptivade retosydesafíosque enfrentanlasinstitucionesal pertenecer al SNB de acuerdoa losNCC y logrosalcanzadosensu contextoeducativoyconclusiones.
  • 33. Actividad de Aprendizaje 1.2.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Tipos de Competencia Objetivo de aprendizaje: diferencia las características de los tipos de competencia y sus implicaciones en la formación del estudiante. Duración: 120 minutos de trabajo Presencial y 120´de trabajo independiente. Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. El instructorpresentaráunencuadre del conceptode competencias,característicasy orientacionesde formaycontenido. 2. Para estaactividadyprevioa lasesiónse requiere identificarel programadel cursoque imparte y revisarel AcuerdoSecretarial Número444 por el que se establecenlascompetenciasdel marco CurricularComúndel sistemaNacional de Bachillerato,capítulo1 yel AcuerdoSecretarial Número 442 por el que se establece el SistemaNacionalde Bachilleratoenunmarcode diversidad, apartado I. 3. Siga lasindicacionesdel instructorparalaconformaciónde binaspara trabajar estaactividad. 4. Cada equipointegraráundocumentoque incluya: a) El objetivoyprincipalescaracterísticasde losdiferentestiposde competencia. COMPETENCIAS CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS GENÉRICAS Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantesatodaslasdisciplinasy espacioscurricularesde la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. CARACTERÍSTICAS: Clave: Aplicables en contextos personales, sociales, académicosylaboralesamplios.Relevante alolargode la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas,así como a lasactividadesextracurricularesy procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares.
  • 34. DISCIPLINARES BÁSICAS Comunesatodoslosegresadosde laEMS.Representanla base común de la formación disciplinar en el marco del SNB. CARACTERÍSTICAS:  Se organizan en campos disciplinares amplios  Se construyen a partir de la lógica de las distintas  disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber  Dan cabida a distintos enfoques educativos, métodos de enseñanza, contenidos y estructuras curriculares  Se refierenal requerimientomínimocomúnque deben adquirir todos los egresados del SNB  Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el Perfil de Egreso del SNB EXTENDIDAS No seráncompartidaspor todoslos egresadosde laEMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas. CARACTERÍSTICAS:  Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables.  Son precisas, directas y concisas.  Describen únicamente una capacidad.  Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. PROFESIONALES BÁSICAS Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo. CARACTERÍSTICAS:  Las competencias están vinculadas a las necesidades del mercado de trabajo.  Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al mercado de trabajo. EXTENDIDAS Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. CARACTERÍSTICAS: Proporcionan a los egresados una calificación de nivel técnico que eventualmente puede ser certificada.  se definen a partir de un modelo de persona a formar Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. Equipo conformado por:
  • 35. b) Como trabajo individual integrar una tabla que identifique las competencias de su programa disciplinar y las implicaciones en la formación del estudiante. Tipo de competencias Cuales están en mi programa Implicaciones en la formación del estudiante ¿Por qué están en mi programa? ¿Qué van a promover? Genéricas Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas de interés yrelevanciageneral,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma 7. Aprende poriniciativae interéspropioalo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participay colabora de manera efectivaen equipos diversos. Participa con responsabilidadenla sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vidade su comunidad,región,Méxicoy el mundo. 10. Mantiene una actitudrespetuosahaciala interculturalidadyladiversidadde creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Las competencias genéricas las encontramos en todas las materias que se imparten en nuestrainstitución,estánenmi programa ya que lo que se enseña en ellas sirve a lo largo en otras materias, son relevantes a otras disciplinas académicas y refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias Estas competencias implican enseñar actitudes no conocimientos, el alumno aprende a que se le explica lo que se quiere y que se le evaluara lo que conseguida, también ayuda al alumno a aprender a trabajar de forma colaborativa, a emitir sus ideas en diferentes contextos a través de diferentes medios. Promueven:  El trabajocolaborativo  El aprendizaje propio  El respetoparay con sus compañerosymaestros  Los valores
  • 36. Disciplinares Profesionales  Requisita títulos de crédito conforme a la norma jurídica correspondiente en México  Realizaoperacionesde créditode acuerdo conlaleyvigenteaplicableenMéxicoylas características del negocio o giro.  Requisita contratos mercantiles de acuerdo a los lineamientos que establece la ley Federal y las leyes de su región Están en mi programa de estudios porque nuestra institución prepara a los alumnos para incorporarse al sector productivo apenas concluyan sus estudios (en el caso de los alumnos que no continúen). Este tipo de competencias proporciona las herramientas necesarias para el trabajo, preparan al alumno técnicamente para que puedan ejercer una profesión. Promueven: - La adquisición de conocimientos para que el alumno pueda desenvolverse en el campo laboral - La incorporación al ejercicio profesional 5. Conclusión. 6. Compartir en pleno. 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.3.doc Evaluación: Tabla con tipo, objetivo y características de la Competencia. Materiales didácticos: Lecturas Referencias: DiarioOficial(2008). Acuerdo SecretarialNúmero 442porel que se estableceel SistemaNacional de Bachillerato en un marco de diversidad. DiarioOficial (2008). Acuerdo SecretarialNúmero 444por el que se establecenlascompetencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato. SEP(2008).ReformaIntegral de laEducaciónMediaSuperior:Lacreaciónde unSistemaNacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
  • 37. Diplomado en Competencias Docentes Para la Educación Media Superior Promoción 1 Actividad de Aprendizaje 1.2.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento: Desarrollo de Competencias Objetivode aprendizaje:propone actividadesque favorezcan el desarrollo de competencias que expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa. Duración: 180´minutos Modalidad: Trabajo Presencial Desarrollo: 1. Para estaactividadse requiere analizarel programadel áreadisciplinarque imparte yretomar el AcuerdoSecretarial Número444por el que se establecenlascompetenciasel marcoCurricular Comúndel sistemaNacional de Bachillerato,capítuloIIDe lasCompetenciasGenéricas. Primera Parte: 2. En trabajoindividualdelimitarqué competenciasgenéricasyqué atributosse relacionanconlos saberesdel programaque imparte.(Este análisiscríticodeberáserindependiente alas competenciasestablecidasenel programa,si yaestádiseñadode acuerdoal enfoque). 3. Considere lascompetenciasgenéricasyatributosparaproponeractividadesque favorezcanel desarrollode competenciasgenéricas. Para realizarloanteriorse propone el siguiente cuadro.
  • 38. Desarrollo de Competencias Genéricas NOMBRE DE PROGRAMA: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Área Disciplinar: CIENCIAS SOCIALES Competencia Genérica Atributos Actividades Desarrollainnovacionesy propone solucionesa problemasapartir de métodosestablecidos. Sigue instruccionesy procedimientosde manera reflexiva,comprendiendo como cada unode suspasos contribuye al alcance de un objetivo. Análisise interpretaciónde loselementosdelestadode resultados Análisise interpretaciónde loselementosdelbalance general Análisise interpretaciónde loselementosdelflujode efectivo Ordenainformaciónde acuerdoa categorías, jerarquíasy relaciones. Clasificaciónde indicadores financieros Conceptosde laevaluación del desempeño Sustentaunapostura personal sobre temasde interésyrelevanciageneral, considerandootrospuntosde vistade manera crítica y reflexiva. Elige lasfuentesde informaciónmásrelevantes para un propósitoespecíficoy discriminaentre ellasde acuerdoa su relevanciay confiabilidad. Clasificaciónde lasempresas Áreasfuncionalesde la empresa Identificacióndel ciclode operaciónde losnegocios Participay colaborade maneraefectivaenequipos diversos. Propone manerasde solucionarunproblemao desarrollarunproyectoen equipo,definiendouncurso de acción con pasos específicos Principalesdecisionesque se generanenlaempresa - De operación - De inversión - De financiamiento Principalesestados financieros
  • 39. - Definición - Importancia - Características - Limitaciones - Clasificación Aportapuntosde vistacon aperturay consideralosde otras personasde manera reflexiva. Identificacióndelasdecisiones de negocios y los estados financieros Segundaparte: 4. Conapoyodel instructordeberánconformarseequiposde trabajode unamismaáreadisciplinar. 5. En trabajoindividualelegirdoscompetenciasdisciplinaresque másimpactanensuprogramade acuerdo a los saberes implicados (contenidos temáticos). Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos por campo disciplinar. 6. En equipos de trabajo disciplinar,compartir las competencias que eligió y por qué. Despuésen consenso se elegirá un trabajo para diseñar una actividad que desarrolle las competencias disciplinares relacionadas y las presentará al grupo. 7. Integren en el documento las conclusiones encontradas. 8. Como evidencia se deberá de integrar el documento siguiente: Equipo conformado por: JOSÉ LUIS PENICHE NOVELO, DAVID JESÚS PÉREZ MASSA, JOAQUÍN ARTURO XULUC ÁVILA Nombre del programa: ADMINISTRACIÓNFINANCIERA Área Disciplinar: CIENCIASSOCIALES Competenciasdisciplinares: Saberesque se relacionan. 1. Analizacon visiónemprendedoralos factoresy elementosfundamentalesque intervienenenlaproductividady competitividadde unaorganizaciónysu relaciónconel entorno socioeconómico. Saber ser: Manejalascuentaspor cobrar y por pagar, de acuerdo a la normatividad vigente. Saber hacer: Valuación, registro y presentación de cuentas Por cobrar y por pagar Saber conocer
  • 40. Aplica la regla de la partida doble y las normas de información financiera Saber convivir En equipos colaborativos realizan el registrode las transacciones en la entidad 2. Evalúa lasfuncionesde lasleyesysu transformaciónenel tiempo Saber ser maneja la ley del impuesto sobre la renta Saber hacer Artículos de la ley del impuesto sobre la renta que inciden en el registro de las transacciones de las cuentas por cobrar y pagar. Saber conocer Aplicalaleydel impuestosobre larentaen el registro de las transacciones de las cuentas por cobrar y por pagar de la entidad Saber convivir En equipos colaborativos analiza que artículos de la Ley del Impuesto sobre la Renta regulan las transacciones de las cuentas y documentos por cobrar y por pagar Actividad: REGISTRO DE TRANSACCIONES DE VENTAS Y COMPRAS A CRÉDITO Objetivo:Aplicarlosprocesosparael registrodelasoperacionesfinancierasmediantelas normas contables establecidas para la toma de decisiones de una entidad Descripción:registrocontable enasientosdel librodiariode lastransaccionesrealizadas por la entidad,pase de losasientoscontablesal libromayordeterminacióndel movimientodeudoryacreedor,registrode losmovimientosenlabalanzade comprobación previamente elaboradaconlossaldosinicialesydeterminandosaldos finales. Producto o evidencia:librodiario,libromayorybalanzade comprobación. Conclusiones: Las competenciasgenéricassoncomunesatodoslosegresadosde laEMS.Soncompetencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinasy espacioscurricularesde la EMS, y transferibles,porreforzarla capacidadde los estudiantes de adquirir otras competencias.
  • 41. A travésde las competenciasdisciplinaresnuestrosalumnosadquierenconocimientos,habilidades y actitudes necesarios de cada campo disciplinar a través de ellas se desarrollande manera eficaz en diferentes contextos y situaciones reales. Estas competencias ayudan a que el estudiante adquiera capacidades y dan sustento a la parte formativa del estudiante en las competencias genéricasque integransuperfil de egresoy puedenaplicarse endiferentesenfoquesyestructuras curriculares. En lo particular las competencias disciplinares de ciencias sociales se orientan a la formaciónde ciudadanosreflexivosyparticipativos,ubicadoscorrectamente entiempoyespacio. Estas competenciasformanal alumnoenuna perspectivademocráticayplural,hacen énfasisenla interpretación de su entorno social y cultural de manera crítica para de este modo asumir una actitud responsable. Las extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas. Se desarrollan a partir de campos específicos y, son aplicados en la mayoría de las ocasiones en el contexto de esos mismos campos. Nuestros alumnos también deben desarrollar cuatro competencias básicas: 1. Saberser,desarrollarsupropiapersonalidadparaserautónomo,tantoen susjuicioscomo en sus responsabilidades. 2. Saberconocer,ponerenordentodassusideasyrelacionarlasconsuentornoyaque allíhay mucha información. 3. Saber hacer,el alumnodebe estarpreparado para afrontar las diversassituacionesque se le presenten, debe saber cómo solucionarlas. 4. Saberconvivir,Debeaprenderatrabajarcolaborativamente,saberquelosdemásnecesitan de él y así, como él pueden necesitar de los demás. 9. Compartiren pleno. 10. Integre ambastablaspara la integracióndel documento 11. Publique suproductode acuerdoconlasespecificacionesdel instructor,nombrandoel archivo como: iniciales_númerode actividad.doc.Ejemplo:CARE_1.2.4.doc Evaluación: Propuestade actividadesque promuevancompetenciasgenéricasydisciplinaresde acuerdoal programa disciplinar. Materialesdidácticos:Lecturas y programa disciplinar. Referencias: del marco CurricularComúndel SistemaNacional de Bachillerato.
  • 42. Actividad de Aprendizaje 1.2.5 Dimensión de aprendizaje 5 Hábitos Mentales El docente como promotor de Competencias Objetivo de aprendizaje: valora la importancia de su responsabilidad docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Duración: 90´ Modalidad: Presencial. Desarrollo: 1. De forma individual integre lasconclusionesacercade lassiguientescuestiones: ¿De qué maneraparticipanlascompetencias,enel procesoformativode bachillerato? Promoviendola profesionalizaciónde losdocentesydirectivos,definiendoel perfil del egresado, favoreciendo la portabilidad de estudios, promoviendo el libre tránsito entre subsistemas, concentrando la docencia en el aprendizaje, evaluando los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un proceso formativo, ayudando a desarrollar procesos cognitivas y sociales. ¿Cuálessonlasventajasde que losestudiantesaprendanporcompetenciasynopor contenidos? - Aportan evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados. - El estudiante adquiere unaprendizaje significativoporque sabe claramente lo que se esperade él. - El alumno se siente motivado porque sabe cómo será evaluado su desempeño - Las competenciasayudanal alumnoa construirsu propioconocimientoyasí identificarsusáreas fuertes y débiles. - Le permiten al alumno conocer las competencias que han logrado Conbase en su experienciaprofesional,comodocentes¿qué competenciasdebemospromover? ¿Qué dificultadespodríaencontraral implementarel desarrollode competencias? El profesordebe serunmediador,poneren énfasisel aprendizaje,sercolaborativoconlosdemás docentes, uso y dominio de nuevas tecnologías, promover la autonomía del alumno, diseñar y gestionar sus propios recursos y adaptarlos a sus alumnos.
  • 43. Las dificultadesque podemosencontrarserian; La resistenciaal cambio por parte de alumnos y maestros, la falta de recursos 2. Compartiren pleno. Evaluación: El subproductonose publicará,yaque no requiere retroalimentaciónporsucarácter únicamente de organizaciónpersonal. Materialesdidácticos: Lecturas,Cañóny Computadora Referencias: DiarioOficial (2008).AcuerdoSecretarial Número444 por el que se establecenlascompetencias del marco CurricularComúndel sistemaNacional de Bachillerato. DiarioOficial (2008).AcuerdoSecretarial Número442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratoenunmarcode diversidad. SEP (2008). ReformaIntegral de laEducaciónMedia Superior:Lacreaciónde unSistema Nacional de Bachilleratoenunmarcode diversidad.
  • 44. Actividad Integradora Unidad 2 El docente como agente de cambio Objetivode aprendizaje:reflexionasobre lalabordocente comoagente de cambioy promotor de la RIEMS Duración: 120´de trabajo presencial y 120´de trabajo independiente Modalidad: Mixta 1. En forma individual deberá responder las siguientes preguntas: ¿Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachillerato lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personal? En su contexto de trabajo ¿qué dificultades existen si no se cuenta con una estructura y articulación común del bachillerato? Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel teórico y práctico; en este sentido,¿Qué ventajasrepresentaasumireste cambioyquiénesdeberánestarimplicadosde acuerdo al NCC? A partir de su práctica, a qué está dispuesto a comprometerse para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior. 2. En trabajoindividualadistanciaIntegreloscontenidosabordadosenestaprimeraUnidadapartir de la elaboración de un ensayo sobre su labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS (Considere para su elaboración las preguntas anteriores). 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.AcIn.doc La familiacomo núcleoprincipal de lavidadel estudiante esel entornoprincipal y primordial de cualquier joven, por ello juntocon el sistema educativoproporciona la adquisición y desarrollo de capacidades,destrezasyconocimientosque permitiránal jovenintegrarsede maneraeficienteasu desarrollo profesional y personal, todos nuestros alumnos son competentes para adquirir conocimientos, en nuestro plantel nos preocupamos por brindarles todas las herramientas y estrategias necesarias para abrirse las puertas a su futuro profesional y personal, los maestros estamosconscientesque debemosadaptarnosasusmodosy ritmosde aprendizajes.Laformación que recibe el estudiante durante el bachillerato le ofrece el entorno adecuado para una buena formación, está comprometido con el mejoramiento constante en el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente participa de forma activa ofreciendo un contexto en el aprendizaje le proporciona al estudiante las estrategias para que a partir de sus experiencias dentro del salón construyansuconocimientoyse preparenparaunavidaprofesional.Nuestrobachilleratosi provee una educación excelente y si prepara al estudiante para un desarrollo profesional y personal; ya
  • 45. que fomenta valores en el estudiante, se preocupa por que desarrolle destrezas que le permitan trabajar colaborativamente,fomentael usode procesosde comunicaciónefectivos,permite que el alumno desarrolle competencias profesionales. Estas sonalgunascaracterísticas de los alumnos que egresan de nuestro sistema de bachillerato: - Aportan evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados. - Adquieren un aprendizaje significativo porque sabe claramente lo que se espera de él. - Las competencias loayudana construirsu propioconocimientoyasí identificarsusáreas fuertes y débiles. - Conoce plenamente las competencias que han logrado Por todo lo anterior redactado estoy convencido plenamente que nuestro bachillerato prepara eficientemente a nuestros alumnos para un desarrollo profesional y personal de excelencia. Si no contáramos con una estructuray articulacióncomúndel bachillerato,losjóvenesnoestarían preparadosparacontinuarsuprocesoformativo,habríaunabrechamuy grande entre laformación profesional yel mundolaboral,la formaciónprofesional del estudiante noseríaeficiente ni eficaz, no hubiese transversalidad, disminuiría la permanencia del estudiante más allá del bachillerato, condicionaría al alumno a terminar en la misma institución en la que empezaron, no hubiera un tronco común. Asumirun MCC, representavariasventajas;habría libre tránsitoentre losdiferentessubsistemas, todos ellos tendrán el mismo tronco común y desarrollaran las mismas competencias, la profesionalización delservicio docente, se mejoraríalaeficienciaterminal,se lograríael aprendizaje significativo, se mejorarían las instalaciones de los planteles, se vería favorecido notablemente el desarrollo de los estudiantes, habría mayor equidad, calidad y oferta educativa. De acuerdo al NCC en el MCC deben estar implicados la SEP, SEMS, SNB, sindicatos; realizando consensos entre las instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, infraestructura y planta docente certificada.Tambiense debe involucrar a la COPEMS definiendo y compartiendolafilosofíade cada plantel.COSDAC,CONALEP,sistemascertificadores deben involucrarse realizandosiempre una mejora continua y contextualizando los programas de estudio. Directivos, administrativos, docentes, academias se involucrarían fortaleciendo el departamentode tutorías.Docentescambiandosusparadigmas.Yporsupuestoel alumnotambién debe de ser un importante actor y debería estar totalmente implicado en el MCC.
  • 46. Como maestro me comprometo para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior, aser unestudiante de porvida,acambiar misparadigmas,a fomentarcambiospositivos en mi quehacer docente, a ser un colaborador más dentro del aula de clases, fomentar el cooperativismo, a ser un ente facilitador para el alumno, privilegiar la auto-formación, el auto- desarrollo y el auto-aprendizaje, a actualizar constantemente mis conocimientos y buscar estrategias adecuadas para favorecer el procesode enseñanza aprendizaje,estimular y promover laeducación,adominarmismateriasycumplirconlascompetencias,serpartícipede maneraactiva en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa e involucrarme al cien por ciento en la RIEMS para contribuir de manera eficiente e integral en la formación de los alumnos. Evaluación: Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Materiales didácticos: Lecturas, Cañón y Computadora Referencias: DiarioOficial(2008).AcuerdoSecretarialNúmero444porel que se establecenlascompetencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP(2008).ReformaIntegral de laEducaciónMediaSuperior:Lacreaciónde unSistemaNacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
  • 47. Actividad de aprendizaje 1.3.1 Dimensión de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones El Docente como Persona Objetivo de aprendizaje: Explora sus conocimientos acerca de la formación integral de la persona Duración: 120´ Modalidad: presencial Desarrollo: 1. El instructorrealizaráunapresentaciónsobre lasdimensionesque se consideranenlaformación integral 2. Identifique las características personales en cuanto a las dimensiones de la formación integral Dimensiones Mis características personales ¿Qué características personales debo mejorar en relación con mi rol docente? Metas Valoral  Entereza  Autoridad  Entusiasmo  Entrega  Compromiso Humildad Como profesores debemos mantener un equilibrio correcto, también hay que saber ser humildes cuando sea pertinente, la humildad puede ser hasta positiva para mantener el respeto y la autoridad, ya que esto aumenta la confianza que tenga el alumno hacia el maestro, que vea que es humanoyque tambiénse puedeequivocar, que por su calidad humana tiene errores que tendrá que corregir de manera humilde, un maestro no es un ser superior tambiénse puede confundir.Sientoque en ocasiones me cuesta mucho trabajo el aceptar mis errores, trato de ser perfecto con mi labory se me olvidalahumildad,en este rubro debotrabajar fuertemente para para poder mejorar mi rol como docente. Me comprometoa serun profesorhumilde que acepte que se puede equivocar y que no esuntodólogoque tambiénlosalumnos
  • 48. pueden tener conocimientos, estar dispuesto a aceptar sus errores y las correcciones que le hagan. Social  Abierto y reflexivo  Cercano con el alumno  Fácil comunicación  Cordialidad Flexibilidad y Paciencia Cuandose imparte clase esmuycomúnque hallanmuchasinterrupciones,enocasiones siente que no tengo la suficiente actitud flexible es decir no me adapto a las circunstancias que en ese momento se estándandoenel salón,porloconsiguiente regaño a los alumnos. Mi meta como profesor es desde ahora tomar una actitud estable y así poder controlar las diferentes situaciones que se presenten. Emocional Controlo y manejo mis emociones Me acepto y quiero tal y como soy Tengo la capacidad de leer las emociones de mis alumnos Tengo habilidad para el trabajo colaborativo Empatía Habilidad de justicia Estacualidadme haresultadounpocodifícil de manejar,de hechoel temalo he tratado con muchos de mis compañero y también me han hecho hincapié de que esta habilidadcuestaunpocode trabajo llevarla cienpor cientoa la práctica. Comomaestro trato de ser lo más justo posible, ser equilibrado y equitativo frente a los juicios y alas decisiones que tomo para con mis alumnos. Mi meta aquí seria ser más justo, analizar más las diferentes circunstancias que se presenten para poder emitir juicios más correctos para con mis alumnos. Física  Utilización de espacios  Postura corporal  Proximidad física  Contacto  La apariencia Haciendo una reflexión sobre mi forma de vestir, tengo como meta modificarla estar másal nivel de laprofesiónquedesempeño, ya que en varias ocasiones me voy por el ladocómodo y a la hora de escogerlaropa puesme pongo lo primero que encuentro. Cognitiva  Observador  Pensamiento hipotético  Analítico  Creativo  Identifico y comparo características  Pensamiento lógico Auto evaluativo Mi meta de ahora en adelante será crearme el hábito de comprobar las tareas que realizo. Evaluarme en cuanto a cómo estoy concibiendo el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluar si lo que estoy haciendo es correcto, de lo contrario aplicar las medidas correctivas pertinentes. Usar conceptos apropiados.
  • 49. Mi meta seria el uso de términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisión. Conclusión Como docentessomosresponsablesdel desarrollode todoun grupo de alumnos,serprofesorno se trata solo de transmitir el pensamiento académico, también debemos tener mente abierta, paciencia,sentidodel humoryserbuenaspersonas.Comoprofesortengomuchascualidadespero también tengo muchos defectos, en nuestra labor docente debemos ser flexibles y aprender de nuestros errores, al fin y al cabo debemos aplicar lo que pretendemos hacer con el alumno. Como maestro siempre trato de aplicar mis valores como son la entereza, la autoridad, el entusiasmo,laentregayel compromiso.Enel aulaafrontolosproblemasconserenidad,mantengo la disciplinacon autoridad,tenerautoridadnosignificaserautoritario,al contrariola autoridadse gana a base de respetoy admiración,enloparticularasí me he tratado de ganar el respetode mis alumnos,siempre entre ami aula con una sonrisay con el entusiasmoque me da hacer lo que me gusta ya que estoy totalmente comprometido con m institución y con el trabajo que realizo. Como docente de alumnos en etapa de adolescencia soy reflexivo, por ello analizo y planteo las cuestionespasoapaso y de manera muylógica,la comunicaciónconellosesmuyimportante para ello hay que tener el “don de la palabra”, por lo tanto me preocupo por hablar con ellos con propiedad y fluidez y no caer en ambigüedades,soy muy cercano al alumno puesto que soy un docente que le gusta la práctica del futbol y juego este deporte con mis alumnos lo que les hace depositarmásconfianzaenmíy verme comounapersonaigual aellos,puedopresumirque una de mis fortalezas como maestro es mi empatía, me valgo de la práctica de este deporte para ejemplificar el trabajo colaborativo y así promoverlo con ellos. Muchas de miscaracterísticas docenteslashe desarrolladoconforme al pasode losaños,se puede decir que he estado en constante aprendizaje, he adoptado algunas características nuevasy otras las he mejorado, definitivamente puedo mencionar mi pensamiento hipotético, ahora formulo hipótesis y las compruebo, soy más observador, analítico y creativo. Paraconcluirpuedomencionarquegraciasaestetrabajome doycuentadeque nosolosecomunica con las palabras, también el utilizar los espacios en el salón, las posturas que asumimos y los ademanes que usamos emiten mensajes y tambien he podido reflexionar sobre algunas
  • 50. características en las que necesito mejorar para poder desarrollar con excelencia mi labor como docente y proporcionar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad para mis alumnos. 3. El instructor realizará el encuadre de la unidad 3 presentando el objetivo, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de evaluación para favorecer el interés en los contenidos. Evaluación: Tabla descriptiva sobre dimensiones de formación integral Materiales didácticos: Objetos/ materiales impresos Referencias: no se requieren
  • 51. Actividad 1.3.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Competencias Personales en el Docente Objetivode aprendizaje:identificalascompetenciaspersonalesydocentes. Duración: 60´ presencial y60´de trabajoindependiente. Modalidad:Mixto Desarrollo: 1. Previoa la sesiónyentrabajoindependiente se realizarálalecturadel Artículo“Competencias Personalesdel Docentede MaritzaSeguraBazán de la revistaCienciasde laEducación(2005). 2. Compartiren plenolalecturarealizadasubrayandolaimportanciadel desarrollointegral del docente parapromoverel desarrollodel estudiante. 3. En trabajoindividualel docente-alumnocontestaráenformatoExcel el instrumentodiagnóstico de indicadoresde desempeñodocente. 4. Compartiren plenolosresultados. CONCLUSIONES: En mi quehacerdocente me preocupoporque misalumnosse desarrollenenunambiente enel cual impulse suautoestimaylaconfianzaensí mismos,promoviendosuaceptaciónpersonal, que crean en sí mismos, que sientan que todo lo que quieran hacer lo pueden lograr, infundo al alumnolaconfianzanecesariaparaque este expresesusnecesidades,susinquietudesysusdeseos y así, de este modo ganarme su empatía.En el aula permitoque el alumnose exprese libremente, que sea un ente autónomo con autoconfianza reconociéndole sus éxitos delante de sus compañeros, en el aula se tratan a alumnas y alumnos por igual, no se distingue entre hombres y mujeres, las tareas se asignan por igual, promuevo la equidad entre alumnos y alumnas, trato siempre de tener un trato afectuoso y muy cordial con ellosy también promuevo la práctica para con sus demás compañeros y maestros. Para mí es muy importante planificar actividades que
  • 52. puedanserresueltospormisalumnos,al planearlosporlogeneral tomoencuentasusestilosysus ritmos de aprendizaje. Para mí es importante promover la iniciativa del alumno, por ello todo lo planeadohace énfasisaque el alumnoexplore,que cometanerroresyque aprendande ellosyque exploten al máximo sus capacidades, por todo ello es que considero mis puntos fuertes los siguientespuntos; INVOLUCRAMIENTO, INICIATIVADELOS ALUMNOS, ACTIVIDADCONSTRUCTIVA Y LÚDICA, CERCANÍA A LA REALIDAD, CLIMA Y RELACIONES DE AULA, ADAPTACIÓN Y NIVEL DE INTERÉS DE LOS ALUMNOS. Los puntosdébilesenloscualesdeboemprenderunplande mejorason;LA PARTICIPACIÓN E INTERPRETACIÓN ENTRE PARES, LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS Y EL CONTACTO CONSIGO MISMO Y LOS DEMÁS; para ello promoveré actividades las cuales permitan al alumno percibirlasemocionesde suscompañeros,a aprovecharlos distintosbeneficiosque proporcionan las instituciones en pro de mis alumnos y a trabajar de la mano de los padres para atender las necesidades de los alumnos. 5. Mediante lluviade ideasel gruporealizaráunalistade rasgosque contestenlapregunta:  ¿Cuál esel perfil ideal del docente desde laperspectivaestudiantil?  Es un amigo  Es un modelo a seguir  Es atento y sensible con los problemas de sus alumnos  Es un facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje  Esta dispuesto a actualizarse  Busca las mejores estrategias y las adapta a sus diferentes estudiantes  Tener una comunicación eficaz con los alumnos  Paciente  Con iniciativa y ser promotor de la misma  Justo 6. El instructorrealizaráel cierre de laactividadintegrandolascaracterísticasdel “Perfil ideal del Docente”.
  • 53. Actividad 1.3.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Competencias Docentes Objetivode aprendizaje:analiza suspropiasnecesidadesde formaciónintegral ylasde sus estudiantes,vinculandolascompetenciasdocentesysusatributosenla promociónde las competenciasexpresadasenel perfil delegresado. Duración: 60´presencial y 60´de trabajo independiente. Modalidad:Mixta Desarrollo: 1. Previoa la sesiónyentrabajoindependiente el docente-alumnorevisaráel AcuerdoSecretarial Número447 por el que se establecenlascompetenciasdocentesparaquienesimpartanEMSdel DiarioOficial 2. Con apoyode lainformacióncontenidaenel AcuerdoSecretarialNúmero447el instructor presentarálas8 CompetenciasDocentesysusatributos. 3. El docente estudiante se apoyaráenel siguienteformatopararelacionarlascompetencias docentesenlapromoción de lascompetenciasexpresadasenel perfil delegresado.
  • 54. Competencias docentes Competencias del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Reflexionae investigasobre la enseñanzay sus propios procesosde construccióndel conocimiento.         2. Domina y estructura los saberespara facilitar experienciasde aprendizaje significativo.Argumentala naturaleza, losmétodos y la consistencialógica de los saberesque imparte.           3. Planificalos procesos de enseñanzay de aprendizaje atendiendoal enfoque porcompetencias,y los ubica en contextosdisciplinares,curricularesy socialesamplios. Identificalosconocimientospreviosy necesidadesde formación de los estudiantes,ydesarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.           4. Lleva a la práctica procesosde enseñanzay de aprendizaje de manera efectiva,creativa e innovadora a su contextoinstitucional.Comunica ideasy conceptos con claridad en los diferentesambientesde aprendizaje y ofrece ejemplospertinentesala vida de los estudiantes.           5. Evalúa losprocesos de enseñanzay de aprendizaje con un enfoque formativo.    6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.        7. Contribuye a la generaciónde un ambiente que facilite el desarrollosano e integral de los estudiantes.         8. Participa enlos proyectos de mejora continua de su escuelay apoya la gestióninstitucional.         9. Complementasuformación continua con el conocimientoy manejode la tecnologíade la informacióny la comunicación. CompetenciasDocentes adicionalesparala modalidadesnoescolarizada ymixta    10. Integra las tecnologíasde la informacióny la comunicación en el procesode enseñanza- aprendizaje      11. Guía el procesode aprendizaje independiente de sus estudiantes.   
  • 55. 4. El instructorgeneraráun debate acercadel rol docente enla promocióndel desarrollode las competenciasgenéricas. 5. Posteriormente,el profesordesarrollaráundocumentoenel que integreloselementosmás importantesde laconclusiónconstruidaconel instructorysuscompañerosde trabajosobre el tema. CONCLUSIONES Los docentes poseemos un grupo de competencias las cuales integran habilidades, conocimientosyactitudeslascualesponemosenpráctica para desarrollarde maneraexcelenteel procesode enseñanzaaprendizaje yconestoo el estudiante puedadesarrollar sus competencias. Las competenciastantode los maestroscomo la de losalumnosguardan relaciónentre sí, aunque hayvarioscasosenloscualeslarelaciónentre lasmismasnoarticula,porlotantose puede dar el caso que una sola competencia docente pueda cubrir varias competencias del alumno. Las competencias del alumno están desarrolladas para atender los ámbitos profesionales, académicos y personalesdel mismo,mientrasque lasdel docentescontemplancompetenciasque seránnecesariaspara propiciarel desarrollointegral de losalumnosalolargo del bachillerato,por ello es que las herramientas que el docente utiliza para desarrollarlas guardan relación con la educación del estudiante para poder articular los saberes de los diversos campos disciplinares. El docente actual no solo debe dominar los saberes, los debe ubicar en el contexto de los alumnos, debe articularlosconotrasdisciplinasyconel mundoreal del alumno, debe hacerénfasisenque el alumno aprenda de estos saberes y con esa sapiencia resolver todos los problemas que se presenten en su vida cotidiana. Habiendo realizado el análisis de las competencias docentes y del estudiante concluyo el docente debe desarrollar una serie de habilidades que impacten de manera significativa en el desarrollode lascompetenciasde losalumnosasí,como tambiéndebe desarrollaractividadesque permitan el engranaje de las competencias del docente con las competencias del alumno.
  • 56. Actividad 1.3.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento: Desarrollo de Competencias Docentes Objetivode aprendizaje:propone accionesparael desarrollodel docente aunnivel personaly profesional. Duración: 60´ Modalidad:Presencial Desarrollo: 1. De acuerdoa lasactividades1.3.2y 1.3.3 en trabajoindividualelaboraunplande acción para mejorarla calidadcomopersonaque esresponsable de laformaciónde otraspersonasdesde el puntode vistaintegral.Esimportante proponeraccionesclaras,concretasyrealizables. Competencias docentes (RIEMS) ¿Qué características personales debo mejorar con relación a mi rol docente? Metas Plan de Acción 1. Organizasu formacióncontinua a lo largo de su trayectoria profesional.Reflexionae investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Trabajo colaborativo Autoevaluación de mi quehacer docente Realizar academias y aprender de las experiencias de otros profesores. Autoevaluarmi quehacerdocente parapoderdeterminarmispuntos débiles y de allí partir para poder hacer una mejora continua. Comprobar las tareas que realizo. Evaluarme en cuanto a cómo estoy concibiendo el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluar si lo que estoy haciendo es correcto, de lo contrario aplicar las medidas correctivas pertinentes. 2. Dominayestructuralos saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Falta de Organización Organizar mejor mi tiempo 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en Flexibilidad y Paciencia Tomar una actitud estable y así poder controlar las diferentes situaciones que se presenten.
  • 57. contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Comunicación Usar términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisión. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Seguimiento a los procesos de aprendizaje Vigilar los proceso de aprendizaje de losalumnos,retroalimentando y siguiendo con una mejora continua. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Motivador Motivar al alumno para que interrogue, dialogue, coopere y busque información para construirsu propioconocimiento. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Integrador Fomentar la relación entre sus iguales, proponiendo actividades de aprendizaje colaborativo 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Colaborativo Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos, aprender a través de la coevaluación. 2. Publique suproductode acuerdocon lasespecificacionesdel instructor,nombrandoel archivo como: iniciales_númerode actividad.doc.Ejemplo:CARE_1.3.4.doc
  • 58. Actividad 1.3.5 Dimensión de aprendizaje5 Hábitos Mentales Mi granito de arena en la educación Objetivode aprendizaje:reflexionasobre latransformacióndeldocente enel fortalecimientode sus competenciasparalapromociónde lascompetenciasdel estudiante. Duración: 60´trabajo presencial y 60´trabajo independiente Modalidad:Mixta Desarrollo: 1. En trabajoindividualconteste:  ¿Cuál esel rol que tienescomodocente (qué te corresponde hacer) enlapromociónde la RIEMS? ¿Cuál es tu granitode arena enla educación? En primer lugar debo aceptar de manera positiva la aplicación de la RIEMS y convencerme plenamente que verdaderamente traerá consigo un cambio favorable en los procesos de enseñanza aprendizaje. Con entusiasmo cambiare mi actitud y estaré dispuesto a prepararme continuamente para mejorar mi labor como docente. Todas las actividades que realice con mis alumnosserán con dedicacióny siempre buscandoel aprendizaje significativo,trabajandoenpos de sus necesidades y virtudes.  ¿Cuálessonlasfortalezasydebilidadesconlasque cuentaspara promoverlaRIEMS? Fortalezas:Adaptabilidadanteloscambios,creatividad,perseverancia,capacidadparatrabajar en equipo,motivación. Debilidades:Faltadeorganización.  ¿Cuál estu planpara explotarlasfortalezasysolventarlasdebilidadespersonalesdetectadas enlas actividadesanteriores? Estoy consciente que paraalcanzarel éxitode laRIEMS debousarmisfortalezasytambién usar mis debilidades ya que de ellas puedo sacar tanto o más éxito. Explotare mis fortalezastratando de mejorarlas,sin embargo consideroque el verdadero cambio significativo se verá cuando supere mis debilidades, ya que el cambio será verdaderamente impresionante. Entonces puedo concluir que a las fortalezas habrá que mejorarlas, pero debemos centrarnos más en mejorar nuestras debilidades. 2. Compartiren pleno.
  • 59. 3. En trabajoindependienteintegresusconclusiones conlareflexiónsobre el Rol docente“Mi granitode arena enla educación”comoagente de cambioy promotorde la ReformaIntegral de la EducaciónMediaSuperior(RIEMS). Conclusiones: Como maestro debo conocer cuál es mi misión como docente y qué esperan de mí los alumnos y mi institución, de esta manera estaré en condiciones de cumplir mejor con mi tarea, debo preocuparme por tener en claro cuál es el perfil de egreso del estudiante para saber cómo contribuir de maneraeficiente conlasasignaturasque imparto.Ademásel debopreocuparme por dominarlasmateriasque impartoyaestaractualizado,yaque de estamaneradesempeñaremejor mi labor de enseñanza y orientare de manera más eficaz al alumno en su aprendizaje. Muy importante será que aporte mucho trabajo colegiado con mis compañeros docentes, es muy importante reunirnosaplanear,programar,asumirresponsabilidadesy evaluarnuestrasacciones. Comoadministradorimpartomateriasque hablande la“calidad”,la“mejoracontinua”yel “servicioal cliente”,puesbienmisalumnossonmásque unosclientes,esunapersonaque requiere de mi apoyo,de mi comprensiónyde miguíaytodoestose lograrade maneraeficiente,significativa ycon calidadsi logroestablecerunclima de cordialidadyconfianzamutua.Entiendoquemi función como guía y facilitadornoesvigilarycastigaral alumno,sinoestaral pendiente de susnecesidades para apoyarlo,ayudarloy favorecersu mejora continua. Por elloes que estoydispuestoa aportar calidad y mejora continua para promover y darle continuidad a la RIEMS. Me comprometo a contribuir al desarrollo integral de los alumnos,a inculcar en ellos una disciplinade superaciónatravésde actividadesque exijanlaexcelenciay auto exigenciaparaque sientan la necesidad y los deseos de superación. Dedicare mi tiempo a capacitarme, a planear clases que se adapten al entorno social del adolescente,a buscar nuevashabilidadesdocentes, a reflexionarsobre comorealizomi quehacer y en base a ello realizar una mejora continua. He entendido que para promover la RIEMS y esta sea efectiva debo poner nuestro granito de arena, participando de manera decidida y entusiasta, no resistiéndome al cambio al contrario aceptarlo y adaptarme a él como un proceso de mejora continua.
  • 60. Actividad Integradora del Módulo 1 Las competencias del docente en la promoción de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato. Objetivode aprendizaje:integraloscontenidos revisados en el módulo 1 a través de la reflexión sobre los jóvenes de hoy y su rol docente ante los nuevos paradigmas de la educación. Duración: 60´ de trabajo independiente a distancia. Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. Redacte un ensayo enel que dé respuestaa la pregunta“¿Cómo puedofavorecerel procesode cambio en la Educación Media Superior?” 2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como su práctica educativa. Consulte los diferentes documentos de referencia. 3. Para una mayor reflexión se recomienda revisar la lectura: Ayala A. (1998). “El profesor como persona”, Tomado del Capítulo 2 del libro La función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas-ITESM 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM1.doc. ENSAYO: Educar significa enseñar con una misióny visiónintegral que está en constante cambio, la educación busca preparar y dar herramientas al alumno para la vida, la educación de hoy ha incursionadoenlascompetenciasporloque estoimplicael desarrolloóptimode lashabilidadesdel educando para potenciar al máximo su desarrollo y su proceso cognitivo, a través de actividades que le permitancompetenciasparala vida, para el trabajo y para el aprendizaje.“competenciaes el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una función, una actividad o unatarea.” Paralograr cubrirel perfil de egresodel bachilleresnecesarioqueel docente,facilite el aprendizaje significativo,facilite el procesode comunicación,promueva lacomunicaciónasertiva, desarrolle la inteligencia emocional, acompañe al alumno durante el proceso de aprendizaje y domine el usode lasTICs,conestose podrá cubrirde maneraexitosael perfilde egresoademásde lograrel aprendizajesignificativo.Esde sumaimportancia que eldocente dominesuscompetencias ylasvincule conel perfildelegresadopara lograrunaformaciónintegral que lleve al alumnoactuar de manera autónoma, libre y critica.