Portafolios Expresión yPercepción MusicalNerea García GutiérrezIIIº Magisterio Educación Infantil
Índice  Introducción  Temas Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 ...
INTRODUCCIÓNEn el siguiente portafolio voy a incluir todo lo referido y aprendido durante la asignaturaPercepción y Expres...
TEMAS  TEMA 1. Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musicalEl primer tema consta de dos partes: la cien...
Por último habla sobre las teorías del aprendizaje: - Teoría conductista - Teoría Cognitiva - Teoría Psicosocial ...
El silencio supone la carencia de alteraciones de presión, y el movimiento y desplazamiento departículas que las provoca. ...
infantil. Es importante porque explica que instrumentos se pueden emplear en un aula deinfantil y la clasificación de esto...
palabras a las imágenes y a los objetos y buscar variantes a lo cotidiano y probar diversasformas de hacer las cosas.Ademá...
TRABAJO GRUPALComo he dicho anteriormente el trabajo sobre las canciones lo he realizado con cuatro de miscompañeras de cl...
 Competencia lingüística: con esta competencia pretendemos que los niños amplíen su vocabulario y que se exprese...
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EL PIRATA DICE, DICE…. ( 4 años)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNLa canción “El pirata dice, dice” se impartirá en el aula de cu...
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea  Serán capaces de interaccionar con sus compañe...
METODOLOGÍAEsta canción se llevará a cabo, como indicamos anteriormente, en el aula de cuatro años desegundo ciclo de educ...
Flexionamos las rodillasNos ponemos del revésSacamos el culitoY aplaudimos con los piesEl pirata dice diceQue tenemos que ...
EL SEMAFORÍN ( 5 años)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNEsta canción está dirigida a niños de 5 años de segundo ciclo de infantil...
COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística  Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción ...
Autonomía e iniciativa personal  Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a los ...
en el rojo nos paramos ¡Espero que osquietecitos sin cruzar quede claro!e...
PARTITURA
RECENSIONESDurante este cuatrimestre el profesor ha ido subiendo a la plataforma moodle una serie delecturas para ir traba...
La primera fase se centra en objetivos, contenidos, metodología de la propuesta. Después lasegunda fase de valoración como...
Recensión2.EL JUEGO MUSICAL COMO FACTOR POTENCIADOR DE LA ATENCION Y LA MEMORIA PARAMEJORAR EL APRENDIZAJE MUSICAL INFANTI...
Se ha desarrollado un juego un juego musical titulado “Jeroglíficos Musicales: Investiga ySonrie”, en soporte CD Interacti...
conocimiento desde una perspectiva crítica que es la que mejor sirve para enriquecer la accióneducativa.Este texto me ha p...
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Portafolios expresión y percepción musical

Published on: Mar 4, 2016
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Source: www.slideshare.net


Transcripts - Portafolios expresión y percepción musical

  • 1. Portafolios Expresión yPercepción MusicalNerea García GutiérrezIIIº Magisterio Educación Infantil
  • 2. Índice  Introducción  Temas Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5  Trabajo Grupal  Recensiones  Prácticas  Valoración final
  • 3. INTRODUCCIÓNEn el siguiente portafolio voy a incluir todo lo referido y aprendido durante la asignaturaPercepción y Expresión Musical. Por un lado, haré un breve resumen de cada uno de los temastratados en esta asignatura. Por otro lado comentaré algo sobre el trabajo grupal además deltrabajo en sí realizado con mis compañeras Gema Manjarrés, Tamara Cabrera, Verónica Herrera,Laura Mira y yo, y por último incluyo dos recensiones realizadas sobre dos artículos propuestospor el profesor y una breve valoración crítica sobre la asignatura.Además podéis echar un vistazo a mi blog personal sobre la asignatura: - http://musicainfantilnerea.blogspot.com.es/
  • 4. TEMAS  TEMA 1. Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musicalEl primer tema consta de dos partes: la ciencia y educación musical y fundamentospsicopedagógicos en la educación musical.En la primera parte, “ciencia y educación”, hemos tratado el tema sobre el origen de la música ydiferentes conceptos importantescomo: - Percepción: a modo de resumen, el termino percepción supone percibir algo de nuestra naturaleza sensible reconociéndolo y apreciándolo, a través de un sentido determinado. - Expresión: supone ejecutar una manifestación artística con el objetivo de dar forma real a una idea creativa.El origen de la música desciende de la palabra musa, que en idioma griego aludía a un grupo demujeres que inspiraban a los artistas.En cuanto a los orígenes musicales existe una clasificación de teorías que sitúan el origenmusical en diferentes entidades: emocionales, lingüísticas, funcionales, imitativas, mágicas yontogenéticas.Además existen dos grandes corrientes de pensamiento enfrentadas en lo referente alreconocimiento de los procesos y procedimientos que le dieron origen al producto culturaloriginario, que son las universalistas y las relativistas culturales.Toda práctica musical, según Gino Stefani, da lugar a procesos de significación. Son muchas lasteorías que hablan sobre la percepción, pero en este tema se destacan tres:Planos perceptivos, niveles de escucha y tipos de escucha.Por otro lado hemos aprendido las conexiones disciplinares de la percepción y expresiónmusical: la expresión plástica, corporal, creatividad, pedagogía, psicología comunicaciónaudiovisual, tecnologías de la información y la comunicación.La segunda parte del tema “fundamentos psicopedagógicos en la educación musical infantil”comienza definiendo la psicología de la música como una interdisciplina simbiótica, ibucadaentre los campod de la música y la psicología, que se ocupa de los aspectos psicológicos (y quepor lo tanto, toca inevitablemente también áreas de la sociología, la antropología y lasneurociescias) y los efectos de la música sobre el ser humano.
  • 5. Por último habla sobre las teorías del aprendizaje: - Teoría conductista - Teoría Cognitiva - Teoría Psicosocial - Teoría Psicométrica - Teoría del Desarrollo musical del niñoLa lateralidad cerebral y su funcionalidad inscrita darán también una división en las diferentesestrategias, habilidades, destrezas musicales y que de alguna forma están conectadas con dichasfunciones.Hemisferio izquierdo: percepción rítmica, control motor, rige mecanismos de ejecución musical,el canto, aspectos técnicos musicales, lógica y razonamiento, captación de lo denotativo,percepción lineal.Hemisferio derecho: percepción y ejecución musical, creatividad artística y fantasía, captaciónde la entonación cantada, percepción visual y auditiva,, percepción melódica y del timbre,expresión musical, apreciación musical.  TEMA 2. La percepción musicalEl segundo tema, trata fundamentalmente del sonido y sus características. Comienza definiendoplástico como aquello que forma o da forma, refiriéndose así a lo que es el sonido para losniños, como materia prima y sustancia básica que “plásticamente” da forma, configura yconforma la expresión musical.En cuanto a la capacidad del ser humano para discriminar analíticamente una amplia gama devibraciones simples o compuestas diferenciamos entre rango de frecuencias (hercios) entre 17 y20000 ciclos por segundo, y rango de intensidades, entre o y 120 decibelios.Hablamos de onda sonora cuando se hacer referencia al sonido físico y hablamos de sensaciónsonora cuando se hace lo propio con el sonido percibido por el oído.Sabemos que desde la perspectiva física – acústica- el sonido puede definirse de varios modos.El ruido es cualquier sonido no deseado y, por extensión, toda perturbación espuria dentro deuna banda útil de frecuencias, y está en todas partes pero carece de tono y timbre. Existendiferentes tipos de ruido en cuanto a su formación y/o utilidad: ruido blanco, estampido,sonoridades sucias.
  • 6. El silencio supone la carencia de alteraciones de presión, y el movimiento y desplazamiento departículas que las provoca. Es el grado cero de los parámetros sonoros. Y observamos unadivisión básica en función el nivel de perceptividad: silencio absoluto y silencio relativo.La música es un acto también de comunicación y por ello tiene sus normas de lenguaje. Existeuna relación entre las competencias que poseen los músicos y las que un maestro debeestimular en sus alumnos: aspecto sensomotriz, aspecto simbólico y aspecto constructivo.Los parámetros sonoros pueden dividirse en subjetivos y objetivos y estos a su vez dan lugar loselementos sonoros como la armonía, melodía, timbre y ritmo. Por otro lado los sonidos puedenparecer agudos o graves gracias a la altura o tono. Y las magnitudes y unidades de medida conlas que se establece la altura o tono de los sonidos son la altura, la frecuencia y el nivel auditivo.La intensidad sonora es el valor medio de la energía sonora que atraviesa la unidad de áreaperpendicular a la dirección determinada en el punto considerado. Y las magnitudes o unidadesde medida son la potencia acústica, la intensidad sonora, la sonoridad, el nivel de intensidadsonora y el nivel de sonoridad.El timbre es aquel que permite diferenciar entre dos sonidos iguales en sonoridad, tono yduración, pero de diversa procedencia. Cuando un cuerpo vibra produciendo varios sonidos, elmás grave es denominado fundamental y el resto se denominan parciales que pueden serconcordantes y discordantes.La duración es la longitud del sonido en el tiempo. Otros parámetros sonoros pueden ser elvolumen y densidad.  TEMA 3. La expresión musicalEl tema tres estudiamos principalmente la clasificación de las voces en graves, blancas yagrupaciones vocales y parte de la expresión vocal en infantil, la parte que en mi opinión es lamás importante del tema ya que no habla de la etapa infantil que es la que estamos estudiandoy la que realmente nos va a servir para la práctica. En este apartado se destaca la importancia dela voz y la música para los niños, ya que desde pequeños están en relación con ella y es unmétodo muy útil para la educación en edades cortas.Por otro lado encontramos la expresión instrumental donde estudiamos la clasificación de losinstrumentos en cordófonos, aerófonos, percusión y electrófonos. Pero lo que realmente meinteresa de este tema, además de la expresión vocal en infantil es los instrumentos escolares en
  • 7. infantil. Es importante porque explica que instrumentos se pueden emplear en un aula deinfantil y la clasificación de estos en relación con los objetos e instrumentos escolares.La expresión corporal también es un tema importante. El movimiento es la esencia de la vida, yaque para cualquier actuación y expresión, como hablar, escribir, cantar, pintar o bailar utiliza elmovimiento como vehículo. Para los niños en infantil es fundamental la expresión corporal, sefijan en todos movimientos y puedes trasmitirles muchas cosas importantes.  TEMA 4. La creación musical La creatividad es la habilidad que tienen los seres humanos para resolver situaciones y solucionar problemas de forma competente y original. Es entendida como la facultad de enfrentarse a desafíos nuevo y proponer soluciones apropiadas, es decir, la facultad de la producción creadora. De forma sinóptica, surgen los siguientes planteamientos en el estudio de la creatividad: concepción divinizante, racionalista, psicológica, psicoanalítica y objetiva. Podemos decir que una persona es creativa cuando es capaz de inventar y realizar tareas nuevas de manera original. Cualquier persona tiene cierto grado de creatividad que puede ir variando en distintos momentos de su vida. Existen distintos tipos de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora y emergente. Las aptitudes del pensamiento creativo son de dos categorías: de producción diverges y de transformación. En cambio, en cuanto a las actitudes, podemos decir que hay cuatro tipos distintos: correr limites, invención, romper los límites y organización estética. El talento musical esta dividido en cinco categorías, percepción, memoria, reproducción, gusto y talento artístico. Además podemos decir que es una mezcla estética, pensamiento abstracto y habilidades motrices, añadiendo una enorme creatividad.El apartado de “¿Cómo podemos potenciar la creatividad de los alumnos en educación infantil?”lo considero fundamental. Es un tema muy importante porque sigue habiendo profesoras yprofesores de educación infantil que no fomentan la creatividad en sus alumnos. En esta partedel tema podemos encontrar diferentes juegos y actividades o propuestas para hacerlo. Porejemplo jugando a inventar cosas nuevas e imaginas cosas imposibles, es fundamental jugar alaire libre para que ellos imaginen y perciban experiencias nuevas, también podemos poner
  • 8. palabras a las imágenes y a los objetos y buscar variantes a lo cotidiano y probar diversasformas de hacer las cosas.Además algo fundamental para fomentar la creatividad es el juego, ya que en todo aquel hayuna incertidumbre, una duplicidad y una ilusión, además de él nace la improvisación, que reflejala personalidad de cada niño al manifestar sus sentimientos de forma espontánea.  TEMA 5. La didáctica de la percepción y expresión musicalEl tema cinco, ha sido el tema más extenso y quizás el más difícil ya que hemos estudiado lapedagogía de la educación musical que introduce mucha materia y teoría y muchos autores cadauno con sus teorías. Entre ellos se encuentran:- Willems que utiliza la estrategia, psicológica, voz y movimiento y musicogramas.- Kodaly que utiliza la estrategia del canto, do móvil y música popular.- Dalcroze que utiliza la estrategia rítmica, el solfeo y la improvisación.- Orff que utiliza el lenguaje, la música y el movimiento.- Montessori que se basa en niños con deficiencias físicas, especialmente invidentes por lo quetrabaja principalmente con el tacto y el oído.- Martenot que utiliza el juego.- Ward que utiliza el canto gregoriano.- Y otros métodos como el de Wuytack, Suzuki, Elizalde o Chevé.Hemos estudiado también algunos pedagogos musicales españoles con sus métodos y teorías.Lo que si me ha parecido interesante del tema es el apartado de los aportes de cada método a laeducación infantil reflejado en un cuadro resumen.Finalmente hemos repasado la influencia de la música en la educación infantil sobre todoenfocado al marco legal tocando cada una de las leyes de educación y los diferentes ciclos deeducación infantil.
  • 9. TRABAJO GRUPALComo he dicho anteriormente el trabajo sobre las canciones lo he realizado con cuatro de miscompañeras de clase, Gema Manjarrés, Tamara Cabrera, Verónica Herrera, Laura Mira y yo.A continuación os dejo el trabajo completo: GUÍA DIDÁCTICA DE TRES CANCIONES INFANTILES “ADIOS, ADIOS” (3 AÑOS)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNEste recurso didáctico está dirigido a niños y niñas de 3 años de edad de segundo ciclo deInfantil. El tema que hemos elegido es el de la despedida, ya que pretendemos que los niñosaprendan buenos modales, y conseguir así una rutina diaria, aunque también trabajaremos lacoordinación y el control del cuerpo.OBJETIVOS  Memorizar y comprender la canción  Expresar sus propios sentimientos a través de la música  Conocer y utilizar adecuadamente los hábitos sociales  Adquirir autonomía e iniciativa en la realización de las actividades propuestas  Utilizar el vocabulario aprendido en la canción  Aprender a interpretar los gestos, ritmos y movimientos que acompañan a la canción  Adquirir una buena coordinación y control de su propio cuerpoCONTENIDOS  Hábitos sociales: interés por despedirse de sus compañeros/as  El colegio  Vocabulario: reconocimiento de la palabra “adiós” como despedida  Interés por la música  Gusto por participar en las actividades realizadasCOMPETENCIAS  Competencia cultural y artística: que los niños comprendan y aprecien la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales; como la música y el arte y a la vez que aprendan a expresarse a través de ellas.
  • 10.  Competencia lingüística: con esta competencia pretendemos que los niños amplíen su vocabulario y que se expresen de una manera adecuada a su edad.  Competencia en autonomía e iniciativa personal: con esta competencia vamos a trabajar con los niños fomentando que cada vez sean más autónomos y que aprendan los hábitos sociales.  Competencia para aprender a aprender:buscamos que los niños se inicien en actividades en las que ejerciten la memoria, atención, expresión, comprensión, etc.  Competencia social y ciudadana: queremos que los niños adquieran estos hábitos sociales para una mejor relación con el mundo que le rodea.  Competencia emocional: con esta competencia pretendemos que los niños expresen sus sentimientos, ideas y pensamientos a través de la música.METODOLOGÍAEn cuanto a la metodología empleada, trabajaremos con los niños/as la canción al finalizar eldía, durante toda la semana al despedirnos, con el fin de que los niños vayan interiorizando elconcepto de la despedida. Pondremos a los niños en fila y juntos cantaremos la canción a la vezque realizaremos los gestos y movimientos de ésta.Es necesario mantener siempre motivadosa los niños/as para conseguir de esta manera unmayor aprendizaje, y despertando su interés por la música.ACTIVIDADESEsta canción la utilizaremos como rutina y la cantaremos a la hora de despedirnos, ya que a losniños con tres años el periodo de adaptación les cuesta más y pretendemos que los niñosvengan más contentos y motivados a clase al día siguiente.Canción: “Adiós, adiós”Adiós, adiósMañana nos veremosAdiós, adiósVendremos muy contentosVenir a nuestro coleEs muy divertido
  • 11. Jugamos y reímosCon todos mis amigos ADIÓS, ADIÓSAdiós, adiósMañana nos veremosAdiós, adiósVendremos muy contentosMe gusta que me enseñenA como ser mayorY así todas las cosasMe saldrán mucho mejorAdiós, adiósMañana nos veremosAdiós, adiósVendremos muy contentosPartitura
  • 12. EL PIRATA DICE, DICE…. ( 4 años)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNLa canción “El pirata dice, dice” se impartirá en el aula de cuatro años del segundo ciclo deeducación infantil. Con ella los alumnos aprenderán a señalar las partes del cuerpo y en quezona se encuentra casa una, por tanto se incluirá en dicha unidad didáctica. Esta canción puedeser muy práctica ya que es una canción repetitiva y fácil de aprender y además incluye unacoreografía donde los alumnos deberán señalar cada parte del cuerpo.OBJETIVOS  Memorizar la melodía y el texto de la canción  Señalar las partes del cuerpo a la vez que se va cantando  Señalar las partes del propio cuerpo y del compañero  Reconocer cada una de las partes del cuerpo  Saber en que zona del cuerpo se encuentra cada parte nombradaCONTENIDOS  Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación  Zonas corporales: cabeza, tronco y extremidades.  Reconocimiento de las zonas corporales.  Vocabulario de las partes del cuerpo.  Hábitos para el cuidado de su propio cuerpo  Comprensión oral de la canción  Gusto por desarrollar las actividades propuestas  Gusto e interés por conocer las diferentes partes del cuerpo  Interés por la música  Interés por conocer las características y funciones de cada parte del cuerpo.COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística  Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción  Comprenderán lo que el pirata les ordena  Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de aprendizaje, mediante gestos y movimientos
  • 13. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea  Serán capaces de interaccionar con sus compañeros  Reconocerán las partes en su propio cuerpo y en el de los demás  Reconocerán las cualidades de las partes del cuerpoCompetencia digital  Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondienteCompetencia social  Deberán respetar a sus compañeros  Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego así como participar en él.Competencia cultural y artística  Serán capaces de seguir un ritmo  Deberán utilizar el canto asociado al movimiento  Serán competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo de sentimientos, emociones y vivenciasCompetencia para aprender a aprender  Serán competentes a la hora de aprender y utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea  Deberán respetar normas básicas de trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosaAutonomía e iniciativa personal  Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a los propuestosCompetencia emocional  Expresaran sus sentimientos y emociones a través del ritmo  Manifestaran el afecto a sus compañeros, así como controlar su comportamiento
  • 14. METODOLOGÍAEsta canción se llevará a cabo, como indicamos anteriormente, en el aula de cuatro años desegundo ciclo de educación infantil. Se desarrollará cuando se imparta la unidad didáctica delcuerpo humano.La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa.ACTIVIDADESEsta canción la llevaremos a cabo en la unidad didáctica “conocemos nuestro cuerpo”. Ademásla llevaremos a la práctica en el aula de psicomotricidad para que los niños reconozcan las partesde su propio cuerpo y de sus compañero, también utilizaremos un espejo donde tendrán quereconocer las diferentes partes.EL PIRATA DICE, DICE…..El pirata dice diceQue tenemos que aprenderA mover nuestro cuerpoDe la cabeza hasta los pies Tenéis que aprender aSeñalamos nuestros ojos mover todo vuestro cuerpo de cabeza hastaY también nuestras orejas, los piesAbriremos la boquitaY enseñaremos nuestra lenguaEl pirata dice, diceQue tenemos que aprenderA mover nuestro cuerpoDe la cabeza hasta los pies
  • 15. Flexionamos las rodillasNos ponemos del revésSacamos el culitoY aplaudimos con los piesEl pirata dice diceQue tenemos que aprenderA mover nuestro cuerpoDe la cabeza hasta los piesSeñalamos nuestros ojosY también nuestras orejasAbriremos la boquitaY enseñaremos la lenguaFlexionamos las rodillasNos ponemos del revésSacamos el culitoY aplaudimos con los pieeeesssssss.PARTITURA
  • 16. EL SEMAFORÍN ( 5 años)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNEsta canción está dirigida a niños de 5 años de segundo ciclo de infantil. La hemos realizadoporque creemos que es un tema importante ya que los niños deben saber las funciones y elsignificado de tantas señales que ellos ven por la calle y como debe ser sus comportamientosante ellas, en este caso hemos elegido el semáforo, ya que al tener los colores nos ayuda a quesea un tema atractivo para los niños/as. Queremos que los niños desarrollen unos hábitos decomportamiento adecuados para su papel como peatón.Nuestro objetivo principal será la prevención de accidentes de tráfico, aunque los niños en estaedad no son autónomos en sus desplazamientos sí que creemos necesarios que adquieran estasnormas de seguridad para su futuro.OBJETIVOS  Conocer las funciones y significado de Los colores del semáforo  Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento del mundo que los rodea y actuar con respeto y seguridad.  Observar y explorar el mundo que los rodea a través del juego y de la acción.  Memorizar la melodía y texto de la canción.  Mover el cuerpo con armonía  Participar en las actividades propuestas.  Colaborar con sus compañerosCONTENIDOS  El semáforo: Reconocimiento de los colores y sus acciones  Seguridad vial: Gusto por conocer las reglas como peatón  Comprensión oral de la canción  Gusto por desarrollar las actividades propuestas  Gusto e interés por conocer los diferentes colores y su significado  Interés por la música  Realización de un semáforo de cartón.
  • 17. COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística  Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción  Comprenderán lo que significan los colores del semáforo  Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de aprendizaje, mediante gestos y movimientosCompetencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea  Serán capaces de interaccionar con sus compañerosCompetencia digital  Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondienteCompetencia social  Deberán respetar a sus compañeros  Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego así como participar en él.Competencia cultural y artística  Serán capaces de seguir un ritmo  Deberán utilizar el canto asociado al movimiento  Serán competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo de sentimientos, emociones y vivencias  Serán capaces de realizar un trabajo manual, como la elaboración de un semáforo de cartón.Competencia para aprender a aprender  Serán competentes a la hora de aprender y utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea  Deberán respetar normas básicas de trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa
  • 18. Autonomía e iniciativa personal  Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a los propuestosCompetencia emocional  Expresaran sus sentimientos y emociones a través del ritmo  Manifestaran el afecto a sus compañeros, así como controlar su comportamientoMETODOLOGÍAEsta canción será desarrollada, como indicamos anteriormente, en el aula de cinco años desegundo ciclo de educación infantil. Se desarrollará cuando se imparta la unidad didáctica de laseguridad vial; un tema transversal que será explicado en clase brevemente pero no por ellopoco importante.La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa; ya queharemos participar a todos nuestros alumnos a la hora de cantar e interpretar la canción, comoa la hora de realizar las actividades propuestas como la elaboración de un semáforo de cartón.Pretendemos que los niños aprendan jugando.ACTIVIDADESCon esta canción realizaremos actividades de plástica como dibujar el semáforo que dejaremosdecorando el aula y realizar sus propios disfraces. Con ello pretendemos potenciar elcompañerismo en clase.EL SEMAFORÍNHola amigos, os vengo a presentara mi amigo Semaforínque en la calle encontrarásSemaforín tiene tres coloresque tenemos que aprenderpara cruzar de un lado a otroprimero has de saber;
  • 19. en el rojo nos paramos ¡Espero que osquietecitos sin cruzar quede claro!en el verde adelanteno nos impide pasaren el amarillo acelerandolo cruzamos con cuidadoy como somos pequeñitosagarrados de la mano.Semaforín quiere saberSi nos ha quedado claroY que cuando salgamos de paseoSiempre vayamos con cuidadoPor lo tanto repetimosLas acciones anterioresY nos despedimos de nuestro amigoNuestro amigo de colores.en el rojo nos paramosquietecitos sin cruzaren el verde adelanteno nos impide pasaren el amarillo acelerandolo cruzamos con cuidadoy como somos pequeñitosagarrados de la mano.
  • 20. PARTITURA
  • 21. RECENSIONESDurante este cuatrimestre el profesor ha ido subiendo a la plataforma moodle una serie delecturas para ir trabajando con ellas. Cada dos semanas aproximadamente se abría un foro enesta plataforma para ir comentando y por último hemos tenido que realizar una recensión dedos de estas lecturas, que plasmo a continuación: Recensión1.LA EDUCACIÓN DE LA VOZ Y LA SALUD VOCAL EN LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROSPara el maestro y el especialista de música la voz es un instrumento imprescindible. Estosprofesionales suelen ejercer su profesión sin preparación, y pueden sufrir serios problemascomo fatiga mental o disfonía.La voz es el instrumento básico que utiliza el maestro o profesor para la comunicación. Elprofesor de la voz suele ejercer su profesor sin preparación, y puede enfrentarse a variosproblemas a causa del abuso fonatorio.La influencia es importante en edades entre 0 – 10 años. Las disfunciones vocales infantiles sedan por la imitación del modelo vocal de su maestro. El maestro debe concienciarse de que estono debe ocurrir.Cuesta entender que con este problema aún no se haya establecido una educación para losfuturos maestros para adquirir unos recursos vocales básicos para adquirir una buenaproyección de la voz. En los años 70 en la “Escola de maestres SantCugat” en la universidadautónoma de Barcelona se hizo una experimentación de diversas innovaciones pedagógicas. En1976 la profesora Monserrat Martorell llenó el vacío en los planes de formación de los maestrossobre educación y salud vocal e incorporó como un seminario especial de “Foniatría” de 18horas obligatorio para los alumnos del último curso de diplomatura. La experiencia fue un éxitocon la consolidación de dos profesores titulares en el departamento de “Didáctica de “ExpresiónMusical, plástica y corporal “.Si hay métodos para la reducación de la voz para el estudio de canto, pero para la educación dela voz en la formación de los maestros, hay mucho por decir, experimentar y aportar. Lainvestigación iniciada va dirigida a averiguar que aporta la propuesta de la UAB sobre laeducación de la voz.
  • 22. La primera fase se centra en objetivos, contenidos, metodología de la propuesta. Después lasegunda fase de valoración como innovación pedagógica. Paralelamente se dará unacompresión científica a diversos contenidos.La voz cantada es primordial en la especialidad de educación musical. Se han escogido dosgrupos de educación infantil en los que se han aplicado la sistematización de la observación. Lametodología utilizada se concreta en varias técnicas de recogida de datos y los resultadosempezaran a apreciarse durante el próximo curso cuando se recojan más datos. Esta recogidade datos consistirá en encuestas con ex-alumnos que hace más tiempo que siguieron laasignatura y con ex-alumnos maestros en activo.Las primeras conclusiones que surgieron, aunque el trabajo de investigación estádesarrollándose, son que en la mayoría de los alumnos de la facultad han recibido escasa o nulaeducación vocal y es en el área de educación musical donde se atiende mejor este tema. Lacontinuidad de los planteamientos iniciales se han ido reajustando, enriqueciendo,consolidando, incorporando nuevas ideas, nuevas ideas, nuevas maneras de expresar loscontenidos del programa, de proponer ejercicios… Podemos resumir los objetivos en dar a losfuturos maestros unos recursos para desarrollar su voz y evitar los problemas vocalesprovocados por una mala utilización de la voz. La propuesta se basa en la voz natural y que cadacual desarrolle las capacidades naturales de la voz de una manera natural y sana. Los objetivosvan dirigidos a la adquisición de automatismos en los cuales se ha de pensar durante ladocencia. A lo largo de todo el proceso aparece el desarrollo de una actitud adecuada. Aparte delos aspectos concretos de la emisión vocal, hablada o cantada hay otros aspectos que formanparte del universo de la voz como: la comunicación, la voz es el principal instrumento; el sonido,la voz es sonido; el cuerpo, l cuerpo participa en el fondo fonatorio, su estado, postura…; elsistema fonador, una parte del cuerpo se encarga específicamente de la producción ymodificación de la voz; la respiración, el soporte de la emisión vocal es la respiración. Larespiración es la base de la vida y de la fonación, la emisión de la voz, la voz humana puedealcanzar una gran variedad de sonidos, pudiéndose modificar el timbre, la altura, la afinación,entonación…; la salud vocal, la voz puede funcionar mal por diversos motivos y por ellocondicionar su uso como expresión oral y musical.A modo de conclusión y reflexión final, he estado bastante interesada en el tema de laeducación e la voz y la forma de evitar posibles problemas bastante graves que sabemos queexisten, como el anterior texto nos muestra, y en el periodo de prácticas que he realizado si henotado que es muy importante este tema y creo que debería ser más valorado y deberían dedarse más charlas o información sobre ello.
  • 23. Recensión2.EL JUEGO MUSICAL COMO FACTOR POTENCIADOR DE LA ATENCION Y LA MEMORIA PARAMEJORAR EL APRENDIZAJE MUSICAL INFANTILDra. Mª Soledad CabrellesSagredoEl primer apartado de la fundación está dedicado al aprendizaje, destacando que el aprendizajeexige atención y memoria para que la información sea almacenada en nuestro cerebro y luegopueda ser recordada.Teniendo en cuenta que la adquisición de habilidad es el aprendizaje musical se desarrolla através del juego rítmico con sonidos o con voz, nos hemos apoyado en las teorías delaprendizaje por descubrimiento y hemos aprendido que primero se debe enseñar y luego hacerjugar con lo aprendido y no al revés, pues no hay refuerzo sin esfuerzo previo.El segundo apartado se ha dedicado al estudio del factor lúdico en relación con la educación através de propuestas inspiradas en la incorporación de ruidos. También hemos expuesto algunosestudios sobre la creatividad, juegos musicales, educación auditiva… También hemos abordadolas posibilidades con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. (TIC) para elaprendizaje musical.El primer tipo de comunicación humana es melódica y no verbal. La música surge con losprimeros lenguajes de tipo vocálico, además produce conductas motoras y emocionales muymarcadas, unidas a las teorías de integración de las emociones en el funcionamiento del cerebroy su importancia en el aprendizaje.Actualmente, se accede a la información de un modo divertido (“eduversión”): educación ydiversión. El objetivo ha sido encontrar un equilibrio entre la Tecnología Educativa y laEnseñanza Musical.En cuanto a la exposición de la metodología, los objetivos y las hipótesis de partida se hadescrito el trabajo de investigación: muestra elegida, diseño y elaboración de herramientas parala investigación, el análisis y valoración de los resultados obtenidos.La metodología utilizada ha estado basada en un trabajo de grupo y campo. Se ha tratado deestablecer la posible relación entre la práctica de los juegos musicales y el incremento de lascapacidades de atención y memoria. Se ha realizado una medición de la atención y la memoriaauditiva inmediata antes y después de la práctica de los juegos musicales con el grupoexperimental y un estudio para determinar el grado de confianza de los resultados.
  • 24. Se ha desarrollado un juego un juego musical titulado “Jeroglíficos Musicales: Investiga ySonrie”, en soporte CD Interactivo, para que los alumnos realicen sus actividades conjeroglíficos tanto visuales como sonoros, permitiendo un aprendizaje musical activo. Este CD hapermitido el descubrimiento y creatividad infantil para la enseñanza musical. Nuestro propósitoha sido que los niños aprendan de forma lúdica, potenciándolos conceptos musicales.Se ha llegado a una serie de conclusiones entre las que destacamos la existencia de unascompetencias musicales muy tempranas que en la infancia, pueden incluir el juego, lacontribución de la escucha de sonidos y la música a mejorar procesos cerebrales y posibilitandoun mejor aprendizaje, la participación de los sentidos en los juegos musicales como agentesinmediatos de nociones que posteriormente llegarán a ser ideas a través de la inteligencia, en elaprendizaje musical, el papel del profesor de ser de facilitador y mediador, la atención parallevar a cabo una acción, para la valoración de los efectos de los juegos musicales, los alumnosanotaban todos los sonidos que pudieran identificar. Los resultados obtenidos reconocen eldoble de los sonidos del entorno en el que vivan, la escucha de los sonidos ambientales ehistorias sonoras favorece la potenciación de la atención (focal, selectiva, sostenida), la memoriaaumenta con la asociación de sentidos que participan en la fase de captación de la información.Se recuerda cuatro veces más información cuando se asocian la vista, el oído y la acción. sejuega con lo aprendido. Los juegos que cambian habilidades simples se realizan a partir de unosaprendizajes previos, los juegos musicales propuestos permiten la supresión del aprendizajeprevio del solfeo con la creatividad, os juegos musicales permiten que se desarrollencapacidades como la atención, memoria, discriminación auditiva, participación y el sentido degrupo que contribuyen a mejorar el aprendizaje musical, el cuerpo humano, ayuda a potenciar laatención de los niños en la percepción de ruidos biológicos y los sonidos producidos por palmas,pitos, piernas , pies, rodillas y voz, en la cultura audiovisual se debe tratar de preparar el sujetopara interpretar y comprender la imagen y el sonido, analizarlos y construir nuevos mensajes, seha deducido que los juegos musicales del CD- Interactivo con jeroglíficos motivan mucho más alos niños que las actividades tradicionales de las clases de música, los alumnos reconocen elmedio en todos los casos de forma genérica y recuerda un 30% más delos sonidos cuando estánordenados según una historia que conocen previamente, los resultados del cuestionario sobrepreferencias de los alumnos para el estudio del lenguaje musical ha sido descubrir el significadode los jeroglíficos musicales, dibujar objetos imaginarios antes que reales o del natural, practicarel solfeo previamente aprendiendo a través de jeroglíficos musicales y del CD-Interactivo eincluir e el estudio la audición de los sonidos ambientales y las historias sonoras de las obrasmusicales. Con este trabajo de investigación se espera haber contribuido al desarrollo del
  • 25. conocimiento desde una perspectiva crítica que es la que mejor sirve para enriquecer la accióneducativa.Este texto me ha parecido bastante interesante ya que se destaca en gran medida laimportancia de la música tanto para la atención como para la motivación de los alumnos. Es unaactividad muy motivadora y con la ayuda de un simple ordenador y un cd interactivo con unosaltavoces. PRÁCTICASAdemás del trabajo grupal hemos realizado una serie de actividades o prácticas que también seincluyen en el blog realizado para la asignatura Percepción y Expresión Musical.Entre estas prácticas se incluye un ritmo realizado con las manos con diferentes figurasmusicales. Únicamente se podía realizar con elementos corporales, principalmente las manos.Otra práctica realizada que me llamó la atención fue la realización de un paisaje sonoro. Esteconsiste en un cuento inventado preferiblemente, y con un programa introducir la narración dedicho cuento con sonidos relacionados. También incluido en el blog. VALORACIÓN FINALA modo de conclusión final, la asignatura me ha parecido interesante ya que hemos trabajadotemáticas muy dinámicas relacionadas realmente con nuestro trabajo en un futuro. Hemosaprendido sobre todo la importancia que tiene la música en la educación infantil y cómo trabajaralgunos contenidos.Además disponemos de bastante material relacionado con la asignatura en cuanto a la práctica,tanto canciones creadas por nosotros mismos como canciones ya existentes con la letra y supartitura.Me gustó mucho también las exposiciones de los trabajos grupales donde pudimos observar eltrabajo realizado por cada grupo y finalmente su puesta en escena.Hemos aprendido también a trabajar y a tocar algunos instrumentos musicales que antes,alguno de nosotros, no conocíamos.Finalmente decir que me ha gustado bastante la asignatura porque lo hemos trabajado tododesde un aspecto activo y sin demasiada teoría, y evaluando más aspectos importante de laasignatura.