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Denotación
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Característica de la cultura oral y
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ESPAÑOL
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narrativo
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descriptivo
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explicativo).
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argumentativo
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PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
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Además son entendidas como actividades planificadas que involucran secuencias
de acciones y reflexiones coordinadas e inte...
lenguaje formal y académico. Lo encaminan a leer y escribir para aprender y
compartir el conocimiento de las ciencias.
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Medios de comunicación y Prácticas sociales del lenguaje
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6°Prácticas sociales del lenguaje
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participación social
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expositivo para su
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Texto interpretativo
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PRIMER GRADO
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SOCIAL
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BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION
SOCIAL
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II Folletos Tarjeta de Poemas Historia Fam...
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SOCIAL
I Relato Histórico Fabulas Anuncios Publicitarios
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2° Prácticas sociales del lenguaje
Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de
participación social
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(texto expositivo)
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DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION
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NOMBRE DEL AUTOR: Guillermo Ángeles
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¿Qué es una fábula?
¿QUÉ ES UNA FÁBULA?
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Cuadro de doble entrada
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Investigación sobre el ensayo
Definición de Ensayo:
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ensayo?
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Rubrica de evaluación
RUBRICA DE AVALUACION DE EL ENSAYO “LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL NIVEL BÁSICO
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aprendizajes
obtenidos.
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Ensayo
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
A continuación en este documento les estaré hablando de la enseñanz...
También la enseñanza del español trata de hacer uso o enseñar sobre lo que es la
“Expresión oral”, se analizan el papel de...
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
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Actividades de lectura
Lo observado
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¿Qué tipos de
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Expresión oral
Se realizan
actividades para el
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¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Las opiniones de los alumnos
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE DESARROLLEN LA COMPRENSIÓN LECTORA
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La dificultad del texto está relacionada
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corregidos entre sí. los saben por
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La biblioteca es el lugar que guarda el
saber de todos los tiempos, la tradición
cultural. Tener una biblioteca escolar
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observar cómo trabaja el alumno. Se
diferencia de la observación general
porque en este caso nos centramos en
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Planificación Didáctica
Periodo Escolar: 2014-2015
Fecha: 1 al 12 de junio del 2015
Asignatura: español
Campo Formativo: L...
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de
textos, con diversos propósi...
3. Producción de textos orales y participación
en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus
compañeros...
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.
PROYECTO DI...
*Seleccionar y transcribir canciones conocidas para los niños. Invitarlos a cantar mientras leen
las letras. Pueden acompa...
Solicitar a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y tengan en cuenta
las observaciones para reescri...
(Autoevaluación)
RECURSO PARA EL APRENDIZAJE
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula
Cartulinas
Marcadores
Canciones inf...
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practicas sociales del lenguaje
Published on: Mar 4, 2016
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  • 1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003 LIC. PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PATRICIA LÓPEZ ZARCO ORLANDO LÓPEZ PANTOJA SEGUNDO SEMESTRE
  • 2. INTRODUCCIÓN En el presente documento estaré presentando los productos que estuvimos realizando durante todo el curso al igual de cada una de los aprendizajes y temas que estuvimos abordando con la finalidad de aprender que es lo que conlleva todas las prácticas sociales del lenguaje y como se relaciona con todas las materias al igual estuvimos revisando las habilidades lingüísticas, el enfoque del español y de igual manera como podíamos conllevarlo hacia una planeación, esto es solamente algunos temas de los cuales estuvimos abordando durante todo el curso que es de lo que estaré hablando en todo este documento.
  • 3. Denotación La denotación es lo contrario de connotativo, tal como aparece definido en los diccionarios con una forma de expresión formal y objetiva. Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o denotación y el connotativo o connotación. Se llama denotación al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano o de la lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima discrepancia entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge Propiamente lengua aprendida de dicho lenguaje, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol, y es así como se define en los diccionarios. Connotación Lo o primero que vamos a llevar a cabo es la determinación del origen etimológico del término connotación que nos ocupa. En concreto, al hacerlo podemos establecer que aquel procede del latín al estar conformado por las siguientes partes de dicha lengua: el prefijo “con-“, que puede traducirse como “completamente”; el vocablo “nota”, que es equivalente a “marca”; y el sufijo “-cion”, que ejerce como sinónimo de “acción y efecto”
  • 4. Habilidadeslingüísticas. Escuchar: Hablar: Leer: Escribir: Lecto- escritura: La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar? Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La Lecto-escritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescrituras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. La lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios. A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés. La lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios. A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés. Es la capacidad de comunicarse otra ves de sonidos producidos por aparatos articulares que tenemos cada uno de los seres humanos.
  • 5. CULTURAORALYESCRITA QUE ES LA CULTURA ORAL Característica de la cultura oral y escrita Que es la cultura escrita Características de la cultura escrita Diferencias entre la cultura oral y escrita En la fase de la cultura oral los grupos humanos se conformaban en “TOTALIDADES CULTURALES DINAMICAS O TRADICIONES “cerradas mentalmente en sí mismas  La escritura provoca una distancia entre el hablante y lo que dice.  La literatura oral se traspasa de generación en generación, y de boca a boca. Provoca una separación de la comunicación y del pensamiento del referente inmediato. Por otra parte facilita mucho el desarrollo de ideas abstractas, lo que de alguna forma libera al hombre de su contexto inmediato. La escritura es el medio capaz de registrar la información y liberar al hombre de la necesidad de recordarla. También hace evidente la estructura del habla, y se puede decir que no solo organiza la información a nivel materia si no a nivel mental en el interior de cada persona. Son acumulativas: presentan los objetos y los sucesos acumulados y manteniendo este orden grupal, intacto, sin descompones; mientras que en la escritura la narración fluye siguiendo una subordinación razonada y analítica.
  • 6. VARIANTES LÉXICAS DEL ESPAÑOL NOCIÓN DEL REGISTRO LINGÜÍSTICO Uso de un elemento lingüístico en lugar de otro sin que esto implique ningún cambio de significado. EJEMPLOS: Argentina - Chile chile - ají Ecuador - Chile banana - plátano México - Chile - Argentina chavo - niño - nene Chile - México pavo - guajolote El registro lingüístico es el conjunto de variables contextuales, sociolingüísticas y de otro tipo que condicionan el modo en que una lengua es usada en un contexto concreto. Dentro de los factores variables que caracterizan el registro lingüístico tenemos:  El tipo y estatus del receptor con el que se establece la comunicación.  El tipo de vía o canal comunicativo o según la situación que se expresa.  Los usos y costumbres de la sociedad en la que tiene lugar el hecho comunicativo.
  • 7. Tipos de discurso Discurso narrativo Discurso descriptivo Discurso expositivo (o explicativo). Discurso argumentativo Discurso dialogal. Correspond e a los tipos de discursos, en el cual el emisor da a conocer su mensaje en tercera persona, es como si estuviera contando la historia. Aquí se expon e las cualidades , dimension es del objeto o cosas que se planteen. No únicamente es la intención de captar la atención, si no que con palabras adecuadas permitir que el oyente puede entender claramente de lo que explica. puf En este discurso se hace uso de fuentes como medio comprobat orios de todo lo que se dice El o la persona que hace el discurso permite la interac ción con el público asistente donde da micrófono s o voz para que participen aportando su opinión.
  • 8. PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL. Busca que los alumnos desarrollen competencias conmutativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tantos el conocimiento del lenguaje como habilidad para emplearlo. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHICULO DE ARENDIZAJE DE LA LENGUA.  Recuperar la lengua (oral y escrita)  Incrementa el conocimiento y uso del lenguaje para medir las relaciones sociales  Permitir descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.  Enriquecer la manera de aprender en la escuela. Con esto se busca la participación eficaz de los alumnos en la sociedad y la vida escolar ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE. ÁMBITO DE ESTUDIO: Tiene el propósito apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias. ÁMBITO DE LITERATURA: Se organiza alrededor de las lecturas compartidas de los textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprende a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social e intersubjetiva. ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Favorecer el desarrollo de la participación en lo civil, social y política, por eso es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La educación básica debe de estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDACTICOS EN LA ASIGNATURA Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos, mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concretos y a la elaboración de una producción tangible o intangible.
  • 9. Además son entendidas como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. PAPEL DEL DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA Radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos, bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:  Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos.  Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.  Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.  Fomentar y aprovechar a diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrado con el trabajo individual.  Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL. Busca que los alumnos desarrollen competencias conmutativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tantos el conocimiento del lenguaje como habilidad para emplearlo. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHICULO DE ARENDIZAJE DE LA LENGUA.  Recuperar la lengua (oral y escrita)  Incrementa el conocimiento y uso del lenguaje para medir las relaciones sociales  Permitir descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.  Enriquecer la manera de aprender en la escuela. Con esto se busca la participación eficaz de los alumnos en la sociedad y la vida escolar ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE. ÁMBITO DE ESTUDIO: Tiene el propósito apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un
  • 10. lenguaje formal y académico. Lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias. ÁMBITO DE LITERATURA: Se organiza alrededor de las lecturas compartidas de los textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprende a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social e intersubjetiva. ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Favorecer el desarrollo de la participación en lo civil, social y política, por eso es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La educación básica debe de estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDACTICOS EN LA ASIGNATURA Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos, mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concretos y a la elaboración de una producción tangible o intangible. Además son entendidas como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. PAPEL DEL DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA Radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos, bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:  Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos.  Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.  Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.  Fomentar y aprovechar a diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrado con el trabajo individual.  Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
  • 11. Medios de comunicación y Prácticas sociales del lenguaje En los medios de comunicación siendo un tema (televisión, radio e internet) se ven vinculados dentro de la educación siendo estos uno de los medios de información en los que los alumnos pueden rescatar, en un modo de la producción de textos orales y escritos. Son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Estas involucran diálogos que son regulaciones sociales y comunicativas delas culturas donde tiene lugar. Por ejemplo en algunas culturas indígenas los niños no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación. Y en cambio en las sociedades urbanas, los jóvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al profesor en el salón de clases. Los escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. En este caso los medios de comunicación juegan un papel muy importante, a partir de ellos es como hoy en dí a podemos comunicarnos, Los medios de comunicación son los instrumentos mediante los cuales se informa y se comunica de manera masiva en la sociedad contemporánea. Por medio de ellos, los individuos, miembros naciones o comunidades específicas, se enteran de lo que sucede a nivel económico, político, social, etc., tanto en su contexto más inmediato como en el contexto global. Las prácticas sociales del lenguaje involucran, como es conocido la producción de textos, relacionados a ámbitos: estudio, literatura y participación social; así como en el ejercicio de la vida cotidiana.
  • 12. 6°Prácticas sociales del lenguaje Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de participación social I Elabora guías de autoestudio para la resolución de exámenes (texto descriptivo) Producto final: guías de auto estudio para la resolución de exámenes Escribir biografías y autobiografía para compartir (texto narrativo) Producto final: biografías de autobiografías para compartir con el grupo Elabora un programa de radio (texto descriptivo) Producto final: presentación de programa de radio a la comunidad escolar II Escribir un reportaje sobre su localidad (texto expositivo) Producto final: reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación (texto narrativo) Producto final: compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación Elaborar un manual de juegos de patio (texto instructivo) Producto final: instructivo de juegos de patio organizados por un manual dirigido a niños más pequeños III Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca del aula (texto narrativo) Producto final: relatos históricos para el acervo de la biblioteca del aula Adaptar un cuento como obra de teatro (texto dramático) Producto final: presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar Escribir cartas de opinión para su publicación ( Producto final: cartas de opinión para su publicación IV Producir un texto que contraste información sobre un tema Conocer una canción de los pueblos originarios de México Escribir cartas personales a familiares o amigos producto final: cartas
  • 13. Producto final: texto expositivo para su publicación Producto final: Presentación de las canciones a partir de los carteles personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrónico V Escribir poemas para compartir Producto final: lectura en voz alta de los poemas producidos Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria Producto final: Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos 1° Prácticas sociales del lenguaje Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de participación social I Organizar la biblioteca de aula (texto descriptivo) Producto final: Organización de los materiales de la biblioteca de aula Identificar la información que proporciona las portadas de los textos (texto descriptivo) Producto final: lista personal de los cuentos de su preferencia, para ser enriquecida a lo largo del curso Escribir las reglas para la convivencias (texto descriptivo) Producto final: Reglas para la convivencia en el aula II Registrar datos a través de tablas (texto expositivo) Producto final: tabla de registro de juego Recomendar un cuento por escrito (texto argumentativo) Producto final: recomendaciones por escrito de cuentos, Leer noticias en prensa escrita (texto expositivo) Producto final: selección de noticias
  • 14. para publicar en el periódico escolar cercanas a lo convencional, para compartir con otros para difundir en el periódico mural III Escribir notas informativas (texto expositivo) Producto final: notas informativas para difundir Reescriben canciones conservando la rima (texto descriptivo) Producto final: cancionero con letras modificadas que mantienen la rima Anunciar por escrito servicios o productos a la comunidad (texto descriptivo) Producto final: anuncios de servicios o productos para publicar como sección de anuncios clasificados en el periódico mural IV Elaborar un fichero temático (texto expositivo) Producto final: fichero temático para integrarlo al acervo de biblioteca del aula Rescribir cuento (texto narrativo) Producto final: compendió de cuentos reescritos para la biblioteca del aula Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reusó (texto instructivo) Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración V Elaborar un cancionero (texto descriptivo) Producto final: cancionero para difundir Presentar un tema empleando carteles (texto expositivo) Producto final: exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo
  • 15. Texto interpretativo La relación que existe entre los medios de comunicación siendo un tema (televisión, radio e internet) se ven vinculados dentro de la educación siendo estos uno de los medios de información en los que los alumnos pueden rescatar, en un modo de la producción de textos orales y escritos y estos atribuyen en las prácticas sociales ya que existe una práctica entre uno más individuos los cuales emiten y reciben información a través de las habilidades lingüísticas Son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Estas involucran diálogos que son regulaciones sociales y comunicativas delas culturas donde tiene lugar. Y en cambio en las sociedades urbanas, los jóvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al profesor en el salón de clases. Los escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Por eso los medios de comunicación juegan un papel muy importante ya que a través de estos se pueden realizar diferentes interpretaciones En este caso los medios de comunicación juegan un papel muy importante, a partir de ellos es como hoy en dí a podemos comunicarnos, Los medios de comunicación son los instrumentos mediante los cuales se informa y se comunica de manera masiva en la sociedad contemporánea. Por medio de ellos, los individuos, miembros naciones o comunidades específicas, se enteran de lo que sucede a nivel económico, político, social, etc., tanto en su contexto más inmediato como en el contexto global. Las prácticas sociales del lenguaje involucran, como es conocido la producción de textos, relacionados a ámbitos: estudio, literatura y participación social; así como en el ejercicio de la vida cotidiana.
  • 16. LISTADO DE PRODUCTOS FINALES PRIMER GRADO BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Organización de biblioteca Cuentos Reglas de convivencia II Registro de juegos Cuentos Selección de noticias III Notas Informativas Cancionero Anuncios IV Fichero Cuentos Exposición de juguetes V Cancionero Exposición LISTADO DE PRODUCTOS FINALES SEGUNDO GRADO BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Textos Fabulas Descripción de juegos II Exposición Publicación de cuentos Nota Informativa III Notas de Registros Reseña Carteles Publicitarios IV Álbum Exposición Recetario V Narración de Leyendas Plan de Trabajo LISTADO DE PRODUCTOS FINALES TERCER GRADO
  • 17. BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Reglamento Chistes Directorios II Folletos Tarjeta de Poemas Historia Familiar III Art. De Divulgación Relato Autobiográfico Noticia IV Textos Descriptivos Juegos Reporte de Encuestas V Adivinanzas Recetario LISTADO DE PRODUCTOS FINALES CUARTO GRADO BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Exposición Trabalenguas y juegos de palabras Descripción de Croquis II Monografía Narraciones Instructivos III Entrevista Poesía en voz alta Discusión IV Notas Enciclopédicas Lectura en voz alta Formularios V Texto Bibliográfico Notas Periodísticas LISTADO DE PRODUCTOS FINALES QUINTO GRADO
  • 18. BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Relato Histórico Fabulas Anuncios Publicitarios II Exposición Leyendas Boletín Informativo III Mapas conceptuales o cuadros sinópticos Discusión de poemas Debate IV Art. De Divulgación Lectura Dramatizada Reporte V Retratos Escritos Tríptico LISTADO DE PRODUCTOS FINALES SEXTO GRADO BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Guía de Autoestudio Biografías y Autobiografías Programa de Radio II Reportaje de Localidad Cuentos de Misterio o Terror Instructivos de Juegos III Relatos históricos Obra de teatro Cartas de Opinión IV Texto Expositivo Presentación de Canciones Cartas Personales V Lectura de Poemas Álbum de Recuerdos
  • 19. 2° Prácticas sociales del lenguaje Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de participación social I Ampliar información acerca del tema (texto expositivo) Producto final: texto sobre el tema seleccionado para compartir en el periódico escolar Leer y escribir fabulas (texto narrativo) Producto final: compendio de fabulas para la biblioteca del salón. Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones (texto descriptivo) Producto final: juego de descripciones de objetos. II Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo (texto expositivo) Producto final: exposición oral sobre el proceso observado. Modificar el final de un cuento (texto narrativo) Producto final: publicación de los textos reescritos. Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad (texto expositivo) Producto final: nota informativa para publicar ene ele periódico escolar III Registrar información de una exposición en notas (texto expositivo) Producto final: notas de registro de información para su consulta. Reseñar cuentos (texto narrativo) Producto final: reseñas de cuentos para su publicación. Elaborar carteles publicitarios para promover la higiene bucal (texto expositivo) Producto final: carteles publicitarios para promover una conferencia IV Investigar un tema para elaborar un álbum Elaborar una descripción a partir de una imagen Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina
  • 20. (texto expositivo) Producto final:albun temático para integrar el acervo de la biblioteca del salón. (texto descriptivo) Producto final: exposición de las descripciones. (texto instructivo) Producto final: receta de cocina para compartir con su familia V Narrar leyendas indígenas (texto narrativo) Producto final: narración oral de las leyendas en la comunidad. Elaborar un plan de trabajo para el reusó de los materiales escolares (texto descriptivo) Producto final: plan de trabajo para el reusó de los materiales escolares. 3° Prácticas sociales del lenguaje Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de participación social I Elaboración el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón (texto descriptivo) Producto final: reglamento para el servicio de la biblioteca del aula Contar y escribir chistes para publicarlos (texto descriptivo) Producto final: Chistes para publicar en el periódico escolar. Organizar datos de un directorio. (texto descriptivo) Producto final: Directorios para su consulta. II Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. Compartir poemas para expresar sentimientos (texto descriptivo) Investigar sobre la historia familiar para compartirla. (texto narrativo)
  • 21. (texto expositivo) Producto final: Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad Producto final: Tarjeta con un poema para un familiar o amigo. Producto final: Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo III Armar una revista de divulgación científica para niños (texto expositivo) Producto final: Artículos de divulgación integrados en una revista Escribir un relato auto biográfico para compartir. (texto narrativo) Producto final: Relatos auto biográficos para compartir con sus amigos. Difundir noticias sobre suceso de la comunidad (texto expositivo) Producto final: Noticia editada para su difusión. IV Describir un proceso de fabricación o manofactura (texto descriptivo) Producto final: Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar. Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego. (texto descriptivo) Producto final: Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados. Difundir los resultados de una encuesta. (texto expositivo) Producto final: Reporte para su difusión. V Compartir adivinanzas (texto descriptivo) Producto final: Escribir un recetario de remedio casero. (texto instructivo) Producto final:
  • 22. Presentación de adivinanzas Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón. Prácticas sociales del lenguaje Bloque Ámbito de estudio Ámbito literario Ámbito de participación social I II III IV V
  • 23. CARTA DE REALIMENTACION PRODUCTO: fabulas A partir de lo que pude observar y lo que conlleva a realizar un producto de este tipo, mi opinión que te puedo dar es que lo realizaste te falto información de acuerdo a las características que requiere para poder ser una fábula. Y mi sugerencia es de que le pongas un poco más de empeño en tu trabajo Echo por: Guillermo Ángeles
  • 24. SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE CARTA DE REALIMENTACION Y VALORACION Guillermo Ángeles SEGUNDO SEMESTRE
  • 25. NOMBRE DEL AUTOR: Guillermo Ángeles TIPO DE PRODUCTO DIDACTICO: fabulas CRITERIOS DE VALORACION CRITERIOS VALORACION ESCALA DE VALORACION 7-10 CARACTERISTICAS Relato o serie de sucesos imaginarios o imaginarios. 10 ESTRUCTURA Contiene elementos que debe de llevar una fábula. 8 CONTENIDO Contiene animales o historias que llevan una fabula 8 CREATIVIDAD Usa su imaginación y redacta elementos sobre una fabula 8 LIMPIEZA Es entendible 9 ORTOGRAFIA No tiene errores de ortografía 8
  • 26. ¿Qué es una fábula? ¿QUÉ ES UNA FÁBULA? Una fábula es una forma literaria que consta de un texto o narración cuyo contenido es ficticio y que tras su final deja una moraleja o enseñanza. Por lo general, una fábula presenta como personajes a objetos y animales, lo que permite obtener una mayor empatía y cercanía con los niños, a quienes se encuentran generalmente dirigidas las fábulas. Teniendo en cuenta de que las fábulas se encuentran orientadas a la enseñanza de niños pequeños, es que resulta indispensable que se trate una historia breve con personajes que capten su atención y la mantengan durante algunos momentos. Debido a lo anterior, es que lo usual es que los personajes sean animales, en cuya interacción se narra una historia en la que las temáticas en torno a los valores es lo central, a fin de poder inculcarles aspectos valóricos positivos de una forma didáctica y entretenida. Como es posible intuir, la utilización de las fábulas resulta ser una herramienta educativa bastante eficaz. Es por esto que es de suma importancia que los profesores o educadores de niños pequeños se preocupen de tener una preparación adecuada en torno a las actividades literarias que se pueden realizar en torno a las fábulas, ocupándose siempre de poner especial énfasis en la enseñanza final o moraleja. A partir de las fábulas no sólo se fomentan los valores en los niños, sino que se permite también el desarrollo de aspectos tan importantes como la imaginación y de habilidades relacionadas a la creatividad, la expresión, la reflexión y la comunicación, entre otras. Además, las fábulas se presentan como una buena excusa para comenzar a fomentar la lectura y todos los aspectos de la literatura desde edades bastante tempranas, haciendo uso de sus atractivos personajes y sus llamativos contextos e historias, mostrando la lectura no sólo como una fuente de conocimiento, sino también como una fuente de placer.
  • 27. Escuela Normal “Valle del Mezquital” Curso: _________________________________________________________________________ _______________________________________ Semestre: _____________________________________________ No. de lista: ______________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO:________________________________________________________________________ ______ RUBRICA DE EVALUACIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Niveles de desempeño Aspecto 10 Competente 9 Satisfactorio 8 Suficiente 7 Regular 6 Básico 5 No se muestra Portada Incluye nombre del autor, institución y curso. Incluye título sugerente en la portada. Considera fecha y lugar Falta algún elemento en la presentación del trabajo Faltan dos elementos en la presentación del trabajo. Carece de tres elementos para la correcta presentación del trabajo Carece de 4 o más elementos para la correcta presentación del trabajo Ausencia de portada Propósito Es congruente con los contenidos de las tareas, representa el aprendizaje obtenido y la razón por la cual se estructuran de esa forma las evidencias Considera solo parcialmente los contenidos estudiados, aun cuando representa el aprendizaje obtenido Solo considera parcialmente los contenidos estudiados Es poco congruente con los contenidos estudiados No es congruente con los contenidos o lecciones estudiadas No tiene propósito explicito Organización Todas las actividades se Falta una actividad en Faltan dos actividades en Faltan tres actividades en 4 o más actividades no Ninguna actividad está
  • 28. encuentran en orden cronológico orden cronológico orden cronológico orden cronológico están en orden cronológico en orden cronológico Diseño y creatividad Muestra las totalidad de las evidencias imprimiendo un toque personal en su presentación con un toque extra en estilo y forma Muestra 9 de las evidencias imprimiendo un toque personal en su presentación con un toque extra en estilo y forma Muestra 8 de las evidencias imprimiendo un toque personal en su presentación con un toque extra en estilo y forma Muestra 7 de las evidencias imprimiendo un toque personal en su presentación con un toque extra en estilo y forma Muestra 6 de las evidencias imprimiendo un toque personal en su presentación con un toque extra en estilo y forma Muestra 5 o menos de las evidencias imprimiendo un toque personal en su presentación con un toque extra en estilo y forma Evidencias Incluye todos los tipos de evidencias: resúmenes, mapas, fichas informativas, diagnósticos, Portafolio de evidencias, Planes de clase, Análisis de práctica docente, Informe, diarios, videos, fotografías, material didáctico. Todas las evidencias muestran claramente el avance en las competencias del curso y la aprobación del Incluye al menos 9 tipos de evidencias solicitadas. Al menos 9 evidencias demuestran claramente el avance en las competencias del curso y la aprobación del coordinador de la asignatura. Incluye sólo 8 tipos de las evidencias solicitadas. Solamente 8 evidencias demuestran el avance en las competencias del curso y la aprobación del coordinador de la asignatura. Incluye sólo 7 tipos de evidencias solicitadas. Solamente 7 evidencias demuestran el avance en las competencias del curso y la aprobación del coordinador de la asignatura. Incluye sólo 6 tipos de as evidencias solicitadas. Solamente 6 evidencias demuestran el avance en las competencias del curso y la aprobación del coordinador de la asignatura. Incluye solo 5 o menos de las evidencias solicitadas. 5 o menos evidencias demuestran el avance en las competencias del curso. y la aprobación del coordinador de la asignatura.
  • 29. coordinador de la asignatura. Puntualidad Entregó la totalidad de actividades en tiempo y forma (para evaluación de unidades de aprendizaje), junto con sus materiales didácticos. No entregó 1 o 2 de las actividades en tiempo y forma (para evaluación de unidades de aprendizaje), junto con sus materiales didácticos. No entregó 3 o 4 de las actividades en tiempo y forma (para evaluación de unidades de aprendizaje), junto con sus materiales didácticos. No entregó 5 actividades en tiempo y forma (para evaluación de unidades de aprendizaje), junto con sus materiales didácticos. No entregó 6 de las actividades en tiempo y forma (para evaluación de unidades de aprendizaje), junto con sus materiales didácticos. No entregó 7 o más de las actividades en tiempo y forma (para evaluación de unidades de aprendizaje), junto con sus materiales didácticos. Reflexiones Presenta reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos (¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en dos cuartillas Presenta Reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos ¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en una y media cuartillas Presenta reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos (¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en una cuartilla Presenta reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos (¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en media cuartilla Presenta reflexiones por acercamiento a la práctica de la aplicación de los contenidos al campo laboral y a los campos de desarrollo aprendidos (¿Qué aporte? ¿Qué aprendí? ¿Es importante lo que logré? ) por lo menos en dos párrafos No presenta reflexiones por acercamiento a la práctica Total:
  • 30. SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003 LIC. PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PATRICIA LÓPEZ ZARCO ORLANDO LÓPEZ PANTOJA SEGUNDO SEMESTRE
  • 31. Cuadro de doble entrada Educación básica y nivel primaria Propósitos Educación básica (preescolar, primaria y secundaria) Utilicen eficientemente El lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso: analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana: accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participe de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar a sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable antes los problemas que afecta al mundo.
  • 32. Investigación sobre el ensayo Definición de Ensayo: El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema El ensayo es un escrito en el que el autor refleja la forma en que su pensamiento discurre. Partes del ensayo: El ensayo consta de tres partes fundamentales: introducción, desarrollo y conclusión. La introducción Normalmente es corta, Su función es introducir al lector en el tema que trataremos y, En ella se presenta la hipótesis. La hipótesis es la idea que buscamos realizar, esclarecer o sustentar a lo largo de nuestro ensayo y alrededor de ella se desarrollará el cuerpo del texto. El desarrollo Es el cuerpo del ensayo. Abarca la mayor parte del texto y en él se expone los argumentos que aclaran y sustentan nuestra hipótesis. Aquí, si el ensayo requiere de un rigor académico, se insertará el aparato crítico (citas, notas y referencias) necesario para que nuestros argumentos sean sólidos. La conclusión Es la parte final del ensayo. En ella podemos hacer una recapitulación de las principales líneas argumentativas siguiendo una línea desde la hipótesis y terminar dando nuestro punto de vista o resolución final del tema.
  • 33. ¿Qué características internas debemos conocer para saber cómo hacer un ensayo?  El ensayo necesita tener actualidad del tema tratado. En este sentido, podemos guiarnos para la elección del tema tomando en cuenta el tipo de público al que va dirigido.  El ensayo no pretende agotar todas las posibilidades de un tema, sino que se enfoca sólo a una parte del mismo.  Se pueden parafrasear las citas que realicemos para amenizar la lectura (depende del estilo que busquemos).  Es importante que el ensayo tenga un carácter dialógico para mantener la atención del lector.  El ensayo puede servir como confesión, ser subjetivo.  A diferencia de otros géneros literarios, el ensayo carece de estructura rígida. Obedece, más bien, al discurrir de la mente del autor.  Por su estructura flexible, el ensayo acepta digresiones, siempre y cuando tengan una intención determinada dentro del cuerpo mismo del texto.  Debe sugerir algo o estimular a la reflexión, causar interés; y si logramos cambiar la perspectiva del lector respecto al tema, habremos triunfado.  ¿Cómo hacer un ensayo si no tienes tema definido? A partir de cualquier tema puede surgir un ensayo.
  • 34. Rubrica de evaluación RUBRICA DE AVALUACION DE EL ENSAYO “LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL NIVEL BÁSICO CRITERIOS 10 9 8 7 6 ESTRUCTURA GENERAL CONSIDERO LOS ELEMENTOS INDICADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO SOLO CONSIDERA 4 ELEMENTOS DE LOS INDICADOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ENSAYO SOLO CONSIDER O 3 DE LOS ELEMENTO S INDICADOS SOLO CONSIDERO 2 ELEMENTOS INDICADOS SOLO CONSIDERO 1 ELEMENTO INDICADO INTRODUCCI ÓN CONSIDERA LA PRESENTACIÓN , LA IMPORTANCIA, LOS PROPÓSITOS Y UNA TESIS QUE RESPONDA A UNA PREGUNTA INICIAL CONSIDERA LA PRESENTACIÓN , LA IMPORTANCIA, LOS PROPÓSITOS PERO NO CONSIDERA UNA PREGUNTA INICIAL SOLO CONSIDER A LA IMPORTAN CIA Y LA PRESENTA CIÓN DEL TEMA SOLO CONSIDERA LA IMPORTANCI A O LA PRESENTACI ÓN LA INTRODUCCI ÓN NO ES CONGRUENT E CON EL TEMA DESARROLLO PROPORCIONA CARACTERÍSTIC AS , IDEAS ARGUMENTOS, OPINIONES, CITAS CON PROFUNDIDAD , ANÁLISIS Y UN CRITERIO CRITICO Proporciona características, ideas, argumentos, opiniones, cita, con profundidad y análisis. Proporcion a característi cas, argumento s, opiniones, citas, con profundida d. Proporciona característica s, ideas, argumentos, opiniones, citas e ideas Proporciona característica s, ideas. Conclusión (parte del cuerpo) El alumno reflexionas sobre el tema y da a conocer El alumno reflexionas sobre el tema pero No profundiza en la reflexión ni da a conocer Presenta solo puntos de vista pero no No presenta ninguna conclusión.
  • 35. sus aprendizajes obtenidos. no especifica sus aprendizajes obtenidos. sus aprendizajes obtenidos. puntualiza su conclusión como tal. REDACCIÓN Esta escrito con coherencia, claridad, precisión de manera precisa, consistente y pertinente. Esta escrito con coherencia, con claridad y precisa. De manera precisa, consistent e y pertinente. Esta escrito de manera clara y precisa Esta escrito de manera clara. ORTOGRAFÍA No presenta ningún error ortográfico y puntuación. Presenta 3 errores Presenta 6 errores Presenta 9 errores Presenta más de 9 errores Característica s El ensayo está escrito en prosa con letra erial del número 12, justificado y original. El ensayo está escrito en prosa con letra arial del número 12, justificado. El ensayo está escrito en prosa con letra respetando el número de fuente Solamente presenta en prosa No presenta nada de lo anterior
  • 36. Ensayo LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA A continuación en este documento les estaré hablando de la enseñanza del español sobre la gran la importancia del aprendizaje y la enseñanza del español, considerando que la lengua es un medio de comunicación, el instrumento del pensamiento, lo que constituye a la persona y una vía fundamental para el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. De igual manera se estará viendo sobre algunos contenidos o aprendizajes que se pueden obtener en la enseñanza del español ya que es un elemento muy importante para cada persona. Algo más de lo que se busca estudiar o hablar en el presente documento es de los objetivos que se tiene y se pretenden en la educación básica de México. Todo esto se realiza con el fin y el objetivo de estudiar bien y aprender las herramientas que nos puede brindar el español ya que es de vital importancia para cada persona. En seguida les estaré mostrando sobre algunos temas que se ven y se presentan durante la enseñanza del español en la educación básica los cuales son los siguientes: Como primer tema o punto empezare con lo que es la “Lengua, alfabetización y competencia comunicativa en la enseñanza del español”, se reflexiona sobre la concepción de la lengua a partir de su uso, misma que da origen al enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza, dentro del marco de la alfabetización entendida como un proceso permanente de mejora del uso de la lengua. Se promueve el conocimiento y comprensión de las competencias lingüística y pragmática que determinan el desarrollo de la competencia comunicativa, concebida como meta de la enseñanza del español en la educación básica.
  • 37. También la enseñanza del español trata de hacer uso o enseñar sobre lo que es la “Expresión oral”, se analizan el papel de la escuela en el desarrollo de la expresión oral, los propósitos, y los contenidos curriculares, así como la aplicación del enfoque en el análisis, diseño y puesta en práctica de estrategias didácticas para favorecer El desarrollo de esta habilidad lingüística. “La lectura”, se promueve la conceptualización de la lectura como un proceso de creación de significados que resulta de la interacción con los textos; se propicia la identificación de diversos tipos de textos, el conocimiento de los propósitos y contenidos que se trabajan de acuerdo con el enfoque de enseñanza, y el análisis, diseño y aplicación de estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de esta habilidad lingüística. “La escritura”, se estudia ésta como un proceso de creación de significados, que los niños van desarrollando paulatinamente a partir del conocimiento de las características básicas del sistema de escritura hasta lograr la incorporación de las características textuales y del lenguaje en sus escritos. Se promueve, además, el conocimiento de los propósitos y contenidos del programa y la aplicación del enfoque en el análisis, diseño y puesta en práctica de estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la habilidad para escribir. En conclusión llego a la idea de que la enseñanza del español es muy importante ya que es una parte muy fundamental para la educación básica. El por qué llego a esta conclusión es porque en esta parte de la educación básica se adquieren los conocimientos básicos y muy importantes para la vida cotidiana ya que en ella aprendemos muchas cosas sobre cómo debemos expresarnos ya sea verbalmente o por un escrito al igual que estos conocimientos nos ayuda durante la vida cotidiana y nos facilita en muchas cosas.
  • 38. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL” CLAVE C.T. 13DNL0003F LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE. GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA. ¿Cómo organizan las actividades de español? Están organizados a través de un horario de clases para toda la semana ¿Qué elementos considera en la planeación? ¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños? Con imágenes relacionándolos con las silabas que están viendo ¿Cómo evalúa las actividades de español? A través del desempeño, comprensión de los alumnos
  • 39. Actividades de lectura Lo observado ¿Quién lee? Los alumnos al igual que la docente ¿Qué tipos de textos que leen? Narrativos (cuentos) ¿Qué actividades se hacen antes y después de leer? Antes de leer se dan las instrucciones para la lectura Después de leer comentan sobre la lectura y que es lo que les gusto más de ella Los niños hacen predicciones Si los niños hacen comentarios acerca de lo que va a suceder Los niños hacen inferencias no Los niños hacen anticipaciones en la lectura. no Realizan muestreos. No realizan estos Realizan correcciones o auto confirmaciones en la lectura. Si las realizan entre todos los alumnos y los docentes Construyen el significado del texto. Si lo elaboran con la participación de cada uno de los niños
  • 40. Expresión oral Se realizan actividades para el desarrollo de expresión oral. Comentan sobre lo que entienden de las lecturas y leen en vos alta ¿Qué actividades fortalecen la escucha? Cuando la docente les lee algún cuento o les da instrucciones para su trabajo Producción de textos Lo observado Como se organizan las actividades de escritura (valorar las propiedades del texto). Lo que los niños realizan oraciones cortas con las silabas que están viendo Que actividades sugiere el maestro para que el alumno pueda redactar No observe ninguna actividad realizada para que el alumno pueda redactar Elaboran borradores (quien los corrige quien los revisa). No los realizan Como se publica lo que se escribe, quien lo lee La docente que está al frente del grupo es la única que revisa lo que los alumnos escriben
  • 41. ¿Qué actividades fortalecen el habla? Las opiniones de los alumnos ¿Qué discursos orales se practican? Narrativos ¿Qué tiempos se designan a las actividades orales? Alrededor de veinte minutos ¿En qué asignaturas se fortalecen más la expresión oral? En español Proyecto Nombre Práctica social del lenguaje que se fortalece. Producto final del proyecto. Que actividades se organizan para la producción del texto.
  • 42. SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003 LIC. PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PATRICIA LÓPEZ ZARCO ORLANDO LÓPEZ PANTOJA SEGUNDO SEMESTRE
  • 43. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE DESARROLLEN LA COMPRENSIÓN LECTORA municación en el aula. Comprensión lectora Procesos de escritura: Organizaci ón y creación Estrategias de lectura Características de lo géneros y estrategias lectura : Algunos de los s típicos de la nicación oral en el on: grado de distancia cial que existe entre profesor y los tudiantes. distancia social a que se tengan que estrategias nicativas adecuadas de mitigar lo que ser un obstáculo que el proceso de anza y aprendizaje a buen fin y cer ese proceso. número de rticipantes exige e existan unas rmas para tomar la labra sin interrumpir quien está hablando. to implica escuchar recordar lo que se iere decir para cirlo en el momento e se tenga la labra; así mismo y que aprender a corporar lo que dicen s demás, para La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte su pensamiento por eso, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para el crecimiento intelectual de la persona. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar. Las expresiones que designan este hecho y que utilizan a menudo en la escuela y en los manuales pedagógicos son: aprender a leer, leer para aprender, y aprender a aprender con la lectura, a pesar de la de la importancia de la lectura, todavía hay mucha gente que no sabe leer ni escribir; cada vez hay menos niños y niñas fuera de la escuela, los expertos pronostican un incremento de los analfabetos funcionales, es decir persona que a pesar de haber aprendido a leer no saben ni pueden utilizar estas habilidades no saben ni pueden utilizar esta habilidades para la vida diaria. Una causa de este fracaso es en el tratamiento de didáctico que la Saber redactar. Aprender a escribir es reflexionar con el lenguaje sobre el mundo, sobre los demás y sobre nosotros mismos. Mediante la escritura ejercitamos nuestra capacidad reflexiva de comunicación y expresión. Para escribir bien hay que tener necesidad de comunicar algo. Los dos requisitos esenciales en la redacción son la Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito estos momentos son más claros al trabajar textos académicos, aunque suceden, de algún modo u otro, en cualquier tipo de lectura. El primero consiste en el establecimiento Un elemento que facilita la l es la organización global d diferentes textos (a través d modos de organización discurso), en cuanto perm lector anticipar los dife momentos del texto y locali información estratégicamen identificación se puede real partir de ciertas marcas lingü recurrentes (conec organizadores del dis puntuación) en los dife modos de organización. Uno de los principales reto sistema educativo actual cualquier tipo de enseñan comprender mejor el reto supone la lectura herramienta fundamental p éxito escolar, para el éxito pe y en último término, económ es que: "no existe certeza d los lectores lean y comprend forma cabal la información circula con mayor democrati a través de los diversos for digitales. Estas estrategias de compre se articula un nuevo ca
  • 44. ostrar acuerdo o ra rebatirlo, a fender la propia inión frente a ienes opinan erente. uando un estudiante bla frente a toda la ase tiene que tener cuenta una serie de ctores que no se oducen en la nversación más ima: ha de hablar en s alta, adecuar los stos y miradas para ptar la atención, ganizar el discurso, lizar un registro más mal que la diencia le sigue. l aula se utiliza én la lengua en su idad oral con fines: r y gestionar las ades y manifestar tos más afectivos. más de servir para la misión de la ación, la ación del discurso e: construcción de mas de rticipación construcción del ntido local construcción de las aciones sociales construcción de las entidades dividuales lingüístico tiene que de considerarse algo transparente, y rtirse en un objeto lexión por el papel lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela. Los lectores los lectores hemos tenido que espabilarnos por nuestra cuenta con las destrezas superiores: ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles, inferir significados desconocidos etc. Los niños empiezan a descifrar letras en el parvulario y consolidan el código escrito durante los primeros años de primaria. Se espera que al final de esta etapa lean con cierta autonomía y fluidez. La secuencia didáctica típica y tópica de enseñanza de la lectura es la siguiente: El maestro escoge la lectura del libro de texto Un alumno lee el fragmento, mientras el resto del grupo sigue la lectura en su libro Si comete un error de oralizaciòn el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno Una vez oralizado el texto el maestro formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan individualmente Ejercicios de gramática a partir del texto Tipos de lectura:. Los métodos de lectura eficaz que se conocen popularmente como métodos de lectura rápida o de lectura en diagonal, definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la claridad y el orden.  construcci ón de textos. para comunica rse, por vía oral o escrita, unimos los sonidos y las letras hasta construir unidades lingüística s. La retórica clásica contempla tres fases en la construcción y producción de un texto. inventio. responde a la delimitaci ón y fijación del tema a partir de lluvia de ideas. dispositiv o. ordenació n y planificaci ón de ideas mediante esquema s. del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. titulado: "Leer y aprender a de los textos escritos" qu ofrece una visión mucho profunda sobre la lectura p que ésta, en último término, sino un mecanismo -qui principal- para el aprendiza sólo en un contexto docente como puede ser un colegio instituto o también la Univer sino en un contexto global so conocimiento del mundo cualquier disciplina que que abordar. Es decir, la lectura misma no es sino una d herramientas fundamentale disposición del ser humano aprender. En este contex aprendizaje no solament plantea como un ejercicio ind -las últimas tende pedagógicas siguen esta m dirección- sino que se p como un ejercicio social que en muchas ocasiones d capacidad de comunicar lo para abordar un apren significativo de lo trabajado, podemos extraer la conclus que una lectura eficaz no depende de la propia lectur realiza un individuo sino qu ejercicio tiene connotac sociales que tendrían com último el desarrollo pensamiento crítico a través “comunicabilidad” de lo leído
  • 45. tiene en los dizajes. ura: En primer lugar ente del saber” de la se nutre cualquier ante está fijada por ritura.. En el aula se nan las fuentes as con las aciones orales del or. egundo lugar es ario reflexionar las diferencias que n ente el habla y la ura, especialmente las formas más picas de cada una estas dos idades: la rsación espontánea prosa expositiva. diferencias tienen su en las erísticas de cción y de dimiento de una otra idad en las nes sociales que en el habla y la ura. parte de los mas que ntamos en los os de nuestros antes se deben a implican rasgos s del habla por ser la idad que mejor en a su escritura. comprensión y establecen varios tipos de lectura. Las lecturas integrales son las que leen todo el texto, la reflexiva es más lenta porque implica una comprensión y un análisis minucioso del texto. Leemos reflexivamente cuando estudiamos o nos examinamos. La lectura mediana es la más habitual, leemos así por ocio. Las lecturas selectivas escogen solamente las partes del texto que contienen información interesante según los objetivos del lector, un ejemplo seria el periódico: primero lo hojeamos, dando un vistazo ágil y rápido y después atacamos la noticia que nos motiva más, con una lectura más atenta y exhaustiva. El vistazo: mirar superficialmente. Lectura atenta: se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Perfil del buen lector: los buenos lectores leen y perciben el texto de una manera determinada. El lector competente: puede oralizar, si es necesario no cae en la oralizaciòn, subvocalizaciòn, regresiones lee con rapidez y eficientemente se fija en unidades superiores del texto. No repasa el texto letra por letra. El lector competente no lee siempre de la misma forma, sino se adapta a cada situación y utiliza varios micros habilidades. elocutio. expresión lingüística adecuada . Pautas previas a la redacción . En un proceso de elaboración y redacción se producirán modificacione s desde el primer borrador, hasta la última versión con el fin de estructurar la información, para que un escrito sea eficaz debemos considerar los siguiente: tema de interés contenido s con claridad forma de tratar el tema adecuado al contenido Aspectos para ordenar las ideas de redacción. Para leer un texto, además de los conocimientos previos necesarios para comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias) que generalmente las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar con el texto y finalmente comprenderlo. Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan en el acto de lectura
  • 46. ercer lugar sería niente que el orado conociera las erísticas de los tipos xtos escritos que se n más a menudo en ateria; conocer las erísticas de zación de los ntes tipos de texto se leen permite icarlos desde el pio, lo cual despierta expectativas sobre lo endrá después, que n su comprensión. uno de esos textos irá al aprendiz nder la tarea de ación de un texto ayor seguridad. arto lugar la escritura siendo uno de los mentos privilegiados que los estudiantes ren a los profesores han aprendido. Los os elaborados con nalidad permiten a ofesores valorar de más reflexiva los es de sus antes; por lo tanto la ura forma parte del de evaluación. En cambio, los aprendices son incapaces de realizar todas estas tareas y terminan por procesar la información la información de una forma más lineal y ciega, fijándose en los detalles y aspectos más superficiales. Modelo de comprensión lectora: la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sea sobre el tema. El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a prescribir propiamente el texto, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer. Para comprender tenemos que recordar durante unos segundos lo que vamos leyendo. Microhabilidades de la comprensión lectora: El sistema de escribir palabras y frases gramática y sintaxis texto y comunicación: el mensaje Didáctica: consideraciones generales y previas sobre el desarrollo de lectura; las raíces de la lectura. antes de que el niño empiece a leer, ya se h formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita: leer, a las letras, a los libros. todo depende de cómo haya vivido los primeros años de su vida en su entorno; los familiares y el entorno transmiten subliminarmente una actitud definida hacia la lectura. cuando empieza y cuando acaba. el aprendizaje de la lectura arranca mucho antes que la escuela y acaba mucho después, acaba con agrupacio nes temáticas . relación causa- efecto de ideas desarrolla das ordenació n de ideas. presentac ión jerárquica de ideas. En la planificación además de la estructura y organización de ideas se debe determinar la finalidad del escrito, enfoque, modalidad, genero, tono, lenguaje, estilo, extensión y destinatario.  correcció n pragmátic a, gramática , léxico y ortografía  eliminació n de pequeños monopoli os. antes, durante y después. Aun cuando esta autora ubica las estrategias de lectura en tres momentos con el fin de comprender el proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector, puntualiza que se trata de una clasificación artificial, ya que algunas estrategias se presentan en más de un momento. Solé caracteriza la lectura como un acto vinculado con el contexto social y hace énfasis en la importancia de
  • 47. la vida. la comprensión es un camino sin final. actividades pre lectoras. antes de empezar a leer, los niños realizan una serie de juegos y ejercicios de observación, para el desarrollo de las habilidades de comprensión. se denominan actividades de pre lectura o de preparación para la lectura. la concepción de la lectura. la adquisición del código escrito; sonido-grafía debería ser solamente la puerta de entada a un mundo con niveles insondables de comprensión y temas inagotables. técnicas y recursos para la comprensión. abarcan desde los ejercicios más tradicionales y mecánicos, hasta propuestas más comunicativas de captar el sentido global del texto, pasando por las típicas lecturas con cuestionarios de comprensión. Microhabilidades agrupa los ejercicios según las habilidades específicas de comprensión ya que desarrollan, desde las más instrumentales hasta la comprensiva y reflexivas. Técnicas: pone énfasis en las características del ejercicio: tipo de respuestas, actividad que debe realizar el alumno. Recursos materiales. Recoge algunas fuentes esenciales de textos para la clase y comenta sus rasgos más relevantes. Tipos de lectura. Retoma los tipos básicos de lectura que se suelen tratar en la escuela. Ejercicios para microhabilidades. percepción. el objetivo es adiestrar el comportamiento ocular del lector  orden en el desarrollo de ideas  adecuaci ón  falta de cohesión y discordan cias  orden de elemento s oracional es  repeticion es e imprecisio nes  uso incorrecto de mayúscul as  revisión y redacción  requisitos antes de iniciar el proceso de redacción . orden de los elemento s uso adecuado de nexos los números se escriben en una sola palabra tener claros los propósitos de la lectura. Las predicciones, hipótesis o anticipaciones Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etcétera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento
  • 48. para incrementar su eficiencia lectora. Los métodos de lectura rápida y de eficiencia lectora son los que han propuesto este tipo de ejercicios, según el objetivo específico, podemos distinguir los siguientes ejercicios: ampliar el campo visual, consiste en desarrollar la visión periférica de cada fijación, es decir en entrenar al lector a ver más letras en una sola mirada, se suelen utilizar la siguientes técnicas: triángulos. so listas de palabras ordenadas desde las más cortas hasta las más largas. tarjetas con ventana. tarjeta de cartulina con un agujero en el centro; el aluno tienen que captar la palabra que aparecen en el agujero en una sola fijación. columnas paralelas: se parecen a los triángulos ero la actividad es más global. Reducir el número de fijaciones. los ejercicios más habituales son: columnas de texto slalom: fijarse en la primera y última palabra de cada línea textos en forma de letra Y, Z o de V. Memoria. desempeña un papel trascendental en la comprensión, algunos ejercicios ayudan a los alumnos a desarrollar este tipo de memoria como: repetir palabras comparar rases o textos jugar a encadenar palabras oralmente Anticipación. Es otra capacidad básica de comprensión. El éxito de una lectura depende de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la información previa que sustitució n de palabras que actúan como comodine s evitar circunloq uios y rodeos evitar exceso de conjuncio nes, adverbios o partículas . evitar redundan cias evitar expresion es cacofónic as. evitar el gerundio de posteriori dad incorrecci ón de oraciones y tiempos verbales presencia o ausencia de nexos diferencia r palabras homónim as y parónima s que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales. Interrogar al Texto Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.
  • 49. poseemos y podemos activar, de la motivación que tenemos para leer. Si no podemos anticipar o apenas podemos hacerlo un poco, la lectura se vuelve más difícil. Predicción. Predecir o suponer lo que ocurrirá: como será un texto, como continuara o como puede acabar, haciendo uso de las pistas gramaticales, lógicas o culturales. Observación. Interpretar los textos no verbales del texto (tipo de letra, título, fotos, esquema, presentación etc.) Anticipación. Activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto. Ideas para anticipar una lectura extensiva: imaginar cómo puede ser un libro a partir de la portada llevar libros al aula para conocerlos ideas para anticipar la lectura intensiva: prever el tema y las ideas a partir del título, fotografías o dibujos fijarse en los subtítulos, negritas o mayúsculas Lectura rápida y lectura atenta. la lectura rápida y la lectura atenta son dos instrumentos fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez. Los alumnos tienen que aprender a regular la velocidad de la lectura y del movimiento ocular, y a desplazarse de manera desenvuelta por la página de letras, persiguiendo los objetivos de Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión. Clarificar las dudas Conforme se lee, se hace necesario comprobar,
  • 50. lectura planteados. algunos ejemplos son: dar un vistazo. ojear un libro, escoger entre dos o tres opciones lectura atenta. buscar informaciones específicas, consultar una duda en el diccionario Inferencia. Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. La inferencia se convierte en una habilidad importantísima para que el alumno adquiera autonomía. inferir el significado de una palabra desconocida. a partir del contexto gramatical, de la composición, de conocimientos culturales inferir fragmentos perdidos de un texto. suponer el tema que tratan, inducir las relaciones lógicas y gramaticales, adivinar letras y palabras oscuras o ininteligibles. Ideas principales. un lector experto es capaz de extraer informaciones muy diversas de un mismo texto. Esto significa que tiene que poder comprender las ideas principales pero también la estructura o la forma del texto. Estructura y forma. Los aspectos formales dl texto ofrecen un segundo nivel de comprensión que afecta a la construcción lingüística del escrito. entre otros factores podemos: distinguir los diferentes apartados o capítulos de un texto comprender la organización lógica de la informaciones comprender la estructura típica del tipo de texto analizar el nivel de formalidad del texto y el tipo de lenguaje preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema. Recapitular Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto, como formadores de lectores y escritores competentes, resulta
  • 51. comprender el valor gramatical trabajar cualquier aspecto lingüístico: léxico, sintaxis etc. Algunos ejemplos para trabajar la estructura y la forma son: ordena las frases o párrafos esquema con toda la información el texto lista cronológica de los personajes marca los diversos referentes del léxico Leer entre líneas. está constituido por todo aquello que no se formula explícitamente, sino que queda parcialmente escondido. Algunos aspectos son: inferir información del autor detectar tendencias ideológicas identificar la ironía, el sarcasmo, el humor y comprender su sentido final identificar las ambigüedades y los dobles sentidos captar los sentidos figurados, los simbolismos, las metáforas, alegorías relacionar las metáforas y los símbolos con los hechos de la realidad cultural entender la presuposiciones y las informaciones sobreentendidas o implicadas. Autoevaluación. Es el control consciente o no, que el lector ejerce sobre su proceso de composición, desde antes de empezar a leer hasta acabar. puntos a tener en cuenta en la autoevaluación son: escoger la velocidad adecuada de la lectura, según los objetivos y el texto. elegir las microhabilidades aprobadas para cada situación: fundamental ser conscientes de los procesos personales de lectura; es indispensable reflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual, paso a paso: así será más fácil compartir la experiencia con los estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectiva para facilitarles el camino en la comprensión de textos. No hay que olvidar que el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder digerirse.
  • 52. anticipación, lectura atenta, inferencia etc. detectar las incoherencias de significado o las deficiencias de comprensión, determinar sus causas y escoger una estrategia para resolverlas. Algunas causas de incomprensión pueden ser: deficiencias léxicas, errores en el texto, desconocimientos previos. las estrategias para resolverla: inferir el significado de la palabra por el contexto, releer atentamente el fragmento difícil, intentar recordar durante uno segundos el referente o consultar una fuente externa para aumentar los conocimientos previos. Los ejercicios de autoevaluación suelen basarse en errores del texto que el alumno debe detectar y resolver. Tipos de técnicas. Preguntas. la palabra pregunta aplicada a la lectura sugiere inevitablemente las ideas de examen, evaluación y comprobación de la lectura, también las de nota, suspenso y, al fin y al cabo obligación y aburrimiento, ayudan a leer a los alumnos, a construir el sentido del escrito y desarrollar estrategias específicas. Existen muchas clases de preguntas. entre otras posibilidades: test de elección múltiple afirmaciones verdaderas o falsas cuestionarios de respuestas cerradas cuestionarios de respuesta abierta y personal preguntas intercaladas frases del texto para ordenar
  • 53. Llenar un espacio en blanco. Las frases con espacios en blanco por llenar se utilizan como ejercicios de gramática. Hay que tener en cuenta los siguientes puntos: utilizar textos completos o fragmentos significativos si se quiere poner énfasis en la comprensión. los espacios en blanco pueden distribuirse al azar o selectivamente. se puede facilitar la actividad dando una lista de soluciones aparte. las respuestas de alumno deben ser coherentes y correctas. Marcar el texto. Hacer una señal sobre una página con un lápiz es la forma de hacer explícito algún dato del texto, destacar palabras desconocidas, resaltar algunos datos para poderlos localizar fácilmente en otro momento. Las técnicas de marcar el texto constituyen una habilidad de estudio relacionada con la elaboración de esquemas o de resúmenes y suelen tratarse en este tipo de cursos. Marcar el texto es una ayuda a la lectura, las señales pueden ayudar al alumno a guiar la lectura. Algunas actividades de marcar son: subrayar idea principales. marcar palabras: desconocidas, referentes. Juegos lingüísticos de lectura. Son útiles para desarrollar la comprensión lectora, como la ampliación del léxico, la consolidación de la gramática o el desarrollo del hábito lector.
  • 54. Recomposición. es una de las técnicas más conocidas de comprensión lectora y una de las más practicadas durante el currículum escolar, ya que se puede adaptar a todos los niveles, desde la ordenación de las letras de una palabra, hasta la complicada actividad de seleccionar y ordenar las frases de un texto. Algunas ideas de recomposición son: seleccionar unidades. ordenar unidades. añadir informaciones, frases o palabras de un texto. eliminar las palabras sobrantes de un texto. separar frases unidas. El alumno desarrolla las capacidades de observación y análisis, pero aprende también a discriminar, algunas ideas prácticas son: buscar repeticiones. manejar libros de consulta. compara el mismo texto escrito en dos lenguas. Títulos y resúmenes. Son actividades más habituales de comprensión lectora que se practican en la escuela. Ambas requieren una lectura comprensiva del texto completo y algún tipo de síntesis. En el caso del resumen, la lectura debe ser minuciosa. Literatura. Constituye una fuente inagotable e importantísima de material de comprensión lectora. La didáctica moderna ha redefinido la relación lengua-literatura, buscando un enfoque, más profundo y rentable. Las obras literarias no solo son el espejo en el que los alumnos deben
  • 55. buscar modelos, sino la expresión ética y estética de la historia y la realidad de una cultura. El acceso y uso de la literatura, son objetivos terminales de la educación. Realias. Las realias o materia autentico son textos que no han sido elaborados originalmente para la enseñanza, sino que cumplen otras funciones sociales. la introducción de este tipo de material en el aula es reciente y está relacionada con la aparición del enfoque comunicativo de la enseñanza de segundas lenguas. Los libros de texto incluyen cada vez un porcentaje mayor y más importante de material auténticos. Las principales características del material autentico son: contiene el lenguaje real o de la calle. se presenta con su aspecto físico real que aporta mucha información sobre un texto. introduce la realidad social en el aula. fomenta la participación social. La autenticidad no es una cuestión absoluta, sino relativa. Material de consulta. los diccionarios, las enciclopedias, las gramáticas, y cualquier otra fuente de consulta constituyen un apartado especial. Son auténticos instrumentos de aprendizaje para cualquier disciplina. Por eso el uso de estos materiales forma parte de los cursos de técnicas de estudio o de aprender a aprender.
  • 56. El alumno tiene que aprender a usar estos materiales de forma adecuada y realista. Libros de texto. a pesar de la diversidad de fuentes y materiales de lectura, seguro que los alumnos leerán con mayor asiduidad textos de otra clase: los llamados libros de texto o manuales década asignatura. Hay que tener en cuenta que las propuestas didácticas de los libros de texto y la dinámica que los maestros imprimen a las clases no siempre consiguen modificar este hábito de lectura y estudio. Textos de los alumnos. Una última fuente de material de lectura son los textos que redactan los mismos alumnos. Pocas veces los tenemos en cuenta por que no aportan información nueva, contiene incoherencias y problemas caligráficos y preferimos la lectura de textos preparados por adultos que sean impecables y vehiculen contenidos de aprendizaje. Uno de los objetivos del área de lengua debe ser que los alumnos aprendan a gestionar sus propios textos. Por ello es conveniente que se lean en clase, utilizando diversas técnicas. Defectos de a lectura. Uno de los aspectos que mencionan muchos manuales de comprensión lectora, especialmente los métodos de lectura rápida y eficaz, son los defectos de la lectura; es decir aquellos comportamientos que frenan el desarrollo de las habilidades lectoras.
  • 57. La dificultad del texto está relacionada con el nivel de conocimientos que el alumno tenga de la lengua en la que lee y del tema sobre el que lee, así como también de su dominio de las habilidades lectoras. cuantos más conocimientos y habilidades posea, más elevado y especializado puede ser el texto; más largo y de mayor dificultad lingüística, los recursos del alumno son pobres, o el tema del texto está alejado de su realidad, hay que ser cauto al escogerlo. Lectura intensiva. Son los ejercicios de comprensión de textos breves que se realizan en el aula. al planificar estas actividades hay que tener en cuenta los siguientes puntos: objetivos, técnicas y recursos diversificados. el abanico de un curso tiene que abarcar la mayor cantidad posible de objetos, de técnicas y de materiales de lectura para que el alumno disponga de experiencias de aprendizaje ricas y variadas. antes, durante y después de la lectura. antes. explicar lo que hay que hacer, que actividad concreta van a realizar, de cuánto tiempo disponen, activar los conocimientos previos que los alumnos pueden tener sobre el tema. Durante y después. Maestros y alumnos deben colaborar entre sí en la construcción de la comprensión, el maestro puede detenerla y hacer preguntas que ayuden al alumno a verificar si lo que ha comprendido es correcto. ejercicios preparado por alumnos. una idea es que los alumnos prepares sus propis ejercicios de comprensión. después pueden
  • 58. intercambiar os ejercicios con otros compañeros, realizados y corregidos entre sí. los saben por experiencia lo que se llega a aprender sobre su tema cuando se prepara una clase; del mismo modo, también se aprende a leer muy bien cuan do hay que escoger palabras para dejar espacios en blanco o cuando se deben plantear preguntas de comprensión. Lectura extensiva. Es la actividad de leer textos extensos por iniciativa propia. Para poder convertirse en buenos lectores y buenos usuarios los niños tienen que acostumbrarse a tocar libros. Antes. El objetivo central es que el aprendiz elija un libro de lectura motivado y convencido de que le va a gustar. Durante. El aprendiz se encontrara con varias dificultades, palabras desconocidas, fragmentos que no comprende, pasajes aburridos junto a otros divertidos etc. el trabajo del maestro consiste en asesorar al alumno ante estos problemas: asirle ver que puede seguir leyendo y comprendiendo lo más importante aunque desconozca el significado de una palabra, que no hay que pararse y volver a leer todos los fragmentos difíciles, que no es necesario comprenderlo todo, sino que lo importante es no perder el hilo, porque lo que va a leer más adelante le ayudara a comprender lo que ya ha leído. Después. Los trabajos complementarios sobre la lectura deberían ser una continuación del proceso de construcción del sentido, es decir, deberían ayudar al alumno entender mejor y más profundamente el texto que ha leído.
  • 59. La biblioteca es el lugar que guarda el saber de todos los tiempos, la tradición cultural. Tener una biblioteca escolar significa disponer de todas estas ventajas junto al aula, al alcance de la mano de todos los alumnos. Las funciones de la biblioteca escolar son la consulta y el préstamo de libros, es interesante que los maestros destinen horas reales para acudir a las bibliotecas para trabajar. Evaluación. La evaluación se utiliza para decidir si el alumno aprueba el curso o no; o si puede pasar al curso siguiente. con algunas variaciones, pueden establecer estos cinco puntos básicos sobre el uso del texto escrito : 1. actitudes hacia la lectura. 2. capacidad de manejar fuentes escritas. Sobre el proceso lector 3. percepción del texto. 4. grado de comprensión del texto: saber integrar la información obtenida en un esquema mental coherente, poder recordar al cabo de un tiempo el significado de lo que se ha leído, entender las señales del texto 5. autocontrol del proceso lector. Observación. Entrevistas y cuestionarios. Son útiles para recoger información sobre los aspectos más generales de la lectura y del texto, pueden ser personales y colectivas que permiten la implicación directa de los alumnos en la evaluación. Análisis del ejercicio en clase. Se trata de observar el desarrollo de una actividad de clase cualquiera, de principio a fin, con el objetivo de
  • 60. observar cómo trabaja el alumno. Se diferencia de la observación general porque en este caso nos centramos en un ejercicio concreto. or: Lucí Nussbaum Amparo Tuson os, teoría y práctica educación año 7 nº Enero- Marzo 1996 Autor: Cassani Autor: Calvo Serraller Autor: Isabel Sole Autor: G. Parodi
  • 61. Planificación Didáctica Periodo Escolar: 2014-2015 Fecha: 1 al 12 de junio del 2015 Asignatura: español Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Datos generales de la escuela y grupo Escuela primaria: Benito Juárez Turno: Matutino Ubicación: Arenalito Remedios Ixmiquilpan Hgo. Grado y grupo: 1º CURSO TEMA O CONTENIDO Bloque: V Ámbito: Literatura Practica social del lenguaje: Elaborar un cancionero Proyecto: cancionero a partir de un listado de canciones que los niños prefieran más para compartirlo con los padres de familia Tipo de texto: Descriptivo Propósito didáctico: la elaboración cancionero a partir de un listado de canciones que los niños prefieran más para compartirlo con los padres de familia. Propósito comunicativo: Compartir el cancionero con el grupo y los padres de familia mediante una demostración de canciones. Producto: Cancionero para difundir. Estándares: Competencias que se favorecen: • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Competencias digitales:  1. Creatividad e innovación.  2. Comunicación y colaboración.  3. Investigación y manejo de información.  4. Pensamiento crítico, solución de problemas y  toma de decisiones.  5. Ciudadanía digital.  6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Aprendizajes esperados: ۞ Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones. ۞ Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. ۞ Adapta el lenguaje oral para ser escrito. ۞ Utiliza las TIC para obtener información.
  • 62. 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: Aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.10. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
  • 63. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
  • 64. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. PROYECTO DIDÁCTICO Acotaciones  Producciones para el desarrollo del proyecto  Consignas Estrategias  Situación didáctica: escuchar varias canciones infantiles en el grupo y poder elaborar un cancionero con las canciones que más prefieran los niños ACTIVIDADES DE INICIO Contextualización del proyecto  Leer canciones conocidas.
  • 65. *Seleccionar y transcribir canciones conocidas para los niños. Invitarlos a cantar mientras leen las letras. Pueden acompañarse de una grabación de la música para entonar las melodías.  identificar las canciones más gustadas para su inclusión en el cancionero. Escribir una lista en el pizarrón. *Pedir a los niños que seleccionen las canciones que les gusta. *Solicitar que lleven grabaciones de canciones que les gustan y que escuchen en su casa. "Organizar sesiones de audición de las canciones que los niños llevaron y seleccionar aquellas que más les guste. Escribir una lista de las canciones elegidas por el grupo. "Proponer la elaboración de un cancionero con las canciones que haya seleccionado a lo largo de la semana. Temas de reflexión Comprensión e interpretación • Significado de las letras de las canciones. ACTIVIDADES DESARROLLO  Escribir la letra de una canción seleccionada. *0rganizar equipos de tres integrantes y pedirles que decidan qué canción les gusta más para escribir. *Promover que los niños tomen turnos al momento de escribir: uno escribe, otro dicta y otro corrige la escritura.  Intercambiar textos para corregirlos *0rientar a los niños en el transcurso de la revisión de los textos para que no pasen por alto cuestiones como: escritura completa de palabras y el uso cada vez más convencional de la escritura, que permita comprender lo escrito. *Solicitar que devuelvan al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones. *Pedir a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y consideren las observaciones para reescribir mejor el texto. Promover que cuiden la limpieza para facilitar la lectura •Pedir que regresen al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones.
  • 66. Solicitar a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y tengan en cuenta las observaciones para reescribir mejor el texto. ACTIVIDADES DE CIERRE Socialización  Armar un resumen de canciones. *Conversar con los niños sobre las actividades que realizarán para recolectar las canciones y editar el cancionero;  ilustraciones escritas por los equipos.  decidir el orden en que las colocarán en el cancionero, ordenarlas y paginarlas.  escribir el índice, definir el título, elaborar la portada y encuadernarlo. *Conversar en grupo sobre la relación que hay entre la ilustración y lo que cada canción dice. *Pedir a los niños que designen a dos compañeros para elaborar la portada y definir el título del cancionero. *presentarte le cancionero elaborado ante los padres de familia e interpretar por equipos las canciones que aportaron cada uno TIEMPO ESTIMADO 2 semanas EVALUACIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS * Rúbrica de evaluación 1. Tipo de escritura 2. Trabajo en equipo 3. Ortografía 4. Participaciones ۞ Lectura en voz alta de las canciones ۞ Propuestas de canciones ۞ Borrador de la escritura de canciones ۞ Listado de las canciones
  • 67. (Autoevaluación) RECURSO PARA EL APRENDIZAJE Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula Cartulinas Marcadores Canciones infantiles CRITERIOS DE EVALUACIÓN Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos Momentos: Modalidades: Diagnóstica. Autoevaluación. Formativa. Coevaluación. Sumativa. Heteroevaluación.