CREATIVIDAD CON LAS
PALABRAS (III)
Pilar Castro,
Palabras que hablan de mí
Objetivos
Metodología
Actividades
•Resultados
•Evaluación
Palabras que hablan de mí
Vídeos: una voz para cada
palabra
Víde...
-Construir una experiencia positiva de la escritura
-Conseguir que los alumnos experimenten el proceso
completo de produci...
-Hacer de todo el proceso un trabajo en equipo:
✴Alumnos implicados en la actividad.
✴Los compañeros, profesores, equipo
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Metodología
Actividades realizadas con ese procedimiento:
 Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades,
sustanti...
Título de la actividad
Objetivos:
Explicación:
Pasos:
Evaluación :
Metodología
Para aprender cómo somos:
adjetivos y personalidades, … sustantivos y realidades
Objetivos:
- Ampliar su vocabulario.
- Tr...
Pasos:
a. Se escogen las palabras.
b. Leemos y comentamos en alto los escritos… El reconocimiento de
ciertos valores ayuda...
Evaluación:
Los textos leídos en clase se comentan entre todos. Les
ponemos una nota del 1 al 10: deben justificar qué
pen...
Adolescencia, alegría, almohada, amigos, bailar,
buscador, cocina, diversión, emociones,
Fallo, familia, hermanos, lágrima...
Música
La Música no es un sonido, es una melodía. No son unos
golpes, es un ritmo. La Música es un espejo que refleja los
...
FRACASO.
Fracaso, qué palabra tan dura. Nunca he tenido la sensación
de ser una fracasada, quizás porque soy demasiado jov...
SONRISA:
Hay sonrisas con diferentes expresiones; siempre van
acompañadas de una mirada. Una sonrisa ameniza situaciones, ...
SOÑAR:
Soñar es una actividad involuntaria; una tercera parte de nuestra
vida la pasamos durmiendo, en este mundo fantásti...
SUPERACIÓN
¿Qué es la superación? La superación es una de las
recompensas al trabajo que realiza uno mismo, al
esfuerzo in...
Objetivos:
i. Desarrollar una actividad de escritura creativa y personal
tomando como objeto las palabras de un ámbito esp...
Explicación:
Cuando escribir es ya práctica habitual dentro del aula se pude
dar este paso. Elegir sustantivos que refleje...
Pasos:
1.- Cada alumno elige una palabra e investiga en su significado.
2.- Exposición oral de los alumnos de las razones ...
Evaluación:
La evaluación tiene en cuenta la calidad del
texto, la creatividad, el proceso de mejora ante
las correcciones...
Los términos que siguen fueron los elegidos por los 100
alumnos (entre 1º y 4º ESO) participantes, para formar su
alfabeto...
Ejemplos de los textos que forman parte del alfabeto del aula.
COMPAÑERO:
Un compañero es un amigo, una persona que no anu...
TEXTO
La palabra texto, para mí, significa informar, dar valor a las
palabras.
De ellos aprendo mucho, a escribirlos, a en...
SILENCIO
¿Qué es el silencio? El Silencio es todo o nada, el silencio es vida
y muerte, el silencio nunca acaba.
El silenc...
Objetivos:
-Reflexionar sobre palabras de uso cotidiano relacionadas
con los campos de la ciencia.
- Mostrar la interrelac...
Explicación:
Escritura e imagen también son extrapolables al ámbito de
la ciencia, ayuda a entender que el lenguaje es la
...
Pasos:
a) Los alumnos eligen su palabra, después de un proceso de reflexión, indagan sobre
su significado y se identifican...
Evaluación: la corrección expresiva en el
texto escrito, el diseño personalizado, la
participación activa en la actividad ...
Las palabras y los textos. Los términos que siguen fueron
los elegidos por los 100 alumnos (entre 1º y 4º ESO)
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Textos redactados por los alumnos sobre este alfabeto de
la ciencia. Reproducimos algunos; no son los mejores ni los
peore...
NEWTON
Esta palabra transmite inteligencia, ciencia y curiosidad.
Newton fue un científico muy importante. ¡Fue el primero...
Arte
El arte es discutible, ya que todo el mundo tiene un
concepto distinto de él. Muchas personas creen que
arte es cuand...
CAOS
Esta palabra sugiere el alboroto de tu cabeza, un
caos interno, imaginario, donde todo cobra forma en tu
mente de for...
Objetivos:
- Trabajar con el lenguaje escrito y el lenguaje visual a través de
una palabra seleccionada individualmente qu...
Explicación: se intenta sumar al trabajo con las
palabras una aportación personal que adquiere nuevas
dimensiones: el leng...
Pasos:
1. Elección de una palabra que despierta el interés por
el sonido, por su significado, por sus connotaciones.
2- Re...
Evaluación: el trabajo no tiene una nota
numérica, porque su objetivo es fomentar la
participación de todos, y cada uno en...
Objetivos:
Trabajar la expresión oral a través de:
a) la lectura en voz alta,
b) la vocalización y entonación adecuadas,
c...
Explicación:
Trabajamos un aspecto fundamental: transmitir a través de
la voz aquello que está escrito. No todos se atreve...
Pasos:
a) Selección de los textos escritos, para construir el guion del montaje
escénico.
b) Selección de voces adecuadas ...
Objetivos:
1. Trasladar a un montaje escénico el conjunto de
actividades en torno a la lectura y la escritura, desarrollad...
Explicación: el clima de trabajo a lo largo del
curso es lo que favorece la preparación de este
proyecto. El título deja c...
Pasos:
1. Selección de textos (comunicación a través de correo electrónico)
2. Voces.
3. Bailarinas.
4. Equipo de diseño: ...
Evaluación;
Se evalúa la participación, el clima de convivencia
con compañeros de otras edades, el compañerismo,
la puesta...
PALABRAS QUE HABLAN DE MÍ
Amigos, aprender, familia, compañeros, futuro,
principio, fin… ¡son tantas que no caben!
Las pal...
(…)
Se trata de un montaje en el que intervienen 4 lenguajes: la voz, la
música, la danza y la imagen. Lo titulamos PALABR...
El vídeo que habéis visto es el making-of que han preparado nuestros
técnicos (los señalas) para contaros en imágenes cómo...
FRAGMENTOS DEL GUION DEL MONTAJE
ESCÉNICO
ADOLESCENCIA
Significa que te estás haciendo mayor y que todo,
tus ideas, tus pe...
ALQUIMIA
Consigue cambiarlo todo. Nos hace ver lo imposible como posible.
Puedes coger una cosa cualquiera y devolverla co...
BAILAR
Yo utilizo el baile para expresarme. Es otro modo de
desahogarme y de comunicarme. Para mí es un
lenguaje con el qu...
CAOS
Sugiere el alboroto de tu cabeza, un caos interno,
imaginario, donde todo cobra forma en tu mente de manera
catastróf...
COCINAR
La cocina es la libertad, es la mejor manera que tengo de
expresarme.
En la cocina me siento libre, utilizo mi ima...
(...)
FALLO
Hay ocasiones en las que los fallos me suben la moral,
porque rendirse no es una opción, y saco lo mejor de mi...
FRACASO
Fracaso, ¡qué palabra tan dura!. Nunca he tenido la sensación de
ser una fracasada, quizás porque soy demasiado jo...
ZETA
Y con ella un montón de palabras dispuestas para
componer el puzle de cada día:
Abrazo, confianza, razón, paz, juzgar...
-Conseguir para cada alumno una experiencia
positiva de la experiencia de escribir.
- Hacer crecer la complicidad profesor...
-El conjunto de actividades ha resultado una
experiencia muy interesante y especialmente rica
como ejercicio creativo. Est...
- Un montaje escénico que consolidó mucho
esfuerzo, mucha dedicación, muchas horas, y el
reconocimiento colectivo.
- Parti...
Las TIC han sido un soporte imprescindible en todo el proceso. Los
alumnos practican con el procesador de textos, editan l...
Montaje escénico: palabras que hablan de mí
- La mayor dificultad: como nuestro centro es
bilingüe, y tiene más carga lectiva, y además
necesita ruta escolar, por est...
- Interpelar al mundo emocional. Las emociones y el
conocimiento, dos mundo a veces lejanos, se ponen en
contacto a través...
- El mayor logro: la convivencia entre ellos, la
organización para aprender a estar en un escenario,
la evolución de los a...
Creemos que esta práctica puede extrapolarse a
diferentes iniciativas entre alumnos del tercer
ciclo de primaria, y de cua...
Ponencia palabras
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Published on: Mar 6, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Ponencia palabras

  • 1. CREATIVIDAD CON LAS PALABRAS (III) Pilar Castro, Palabras que hablan de mí
  • 2. Objetivos Metodología Actividades •Resultados •Evaluación Palabras que hablan de mí Vídeos: una voz para cada palabra Vídeos: Una palabra en mi camiseta Vídeos: Montaje Palabras Vídeos: Making off Blog: Palabras que me importan Blog: Palabras que hablan de mí
  • 3. -Construir una experiencia positiva de la escritura -Conseguir que los alumnos experimenten el proceso completo de producir un texto…sintiendo la complicidad del profesor a su lado. -Pretendemos llegar a una escritura creativa. -Practicar el ejercicio de escribir partiendo de los intereses y del mundo emocional de un adolescente. - Realizar un montaje escénico a partir de los textos creados por los alumnos. Objetivos
  • 4. -Hacer de todo el proceso un trabajo en equipo: ✴Alumnos implicados en la actividad. ✴Los compañeros, profesores, equipo directivo. ✴Familias. ✴Utilizar las tecnologías de la información en el proceso de escritura, en el diseño de la camiseta y en el montaje escénico. Objetivos
  • 5. Metodología Actividades realizadas con ese procedimiento:  Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades  Alfabeto del aula  Alfabeto de la ciencia  Una palabra en mi camiseta  Una voz para cada palabra  Palabras que hablan de mí: montaje escénico
  • 6. Título de la actividad Objetivos: Explicación: Pasos: Evaluación : Metodología
  • 7. Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, … sustantivos y realidades Objetivos: - Ampliar su vocabulario. - Trabajar su mundo emocional. Explicación: ellos escriben, a veces en clase, otras en casa. No más de diez líneas: una descripción empleando adjetivos que han ido saliendo en clase (introvertido, tenaz, arrogante, soberbio, sensible, susceptible…), un sustantivo titulando un escrito sobre un interés concreto (duda, fracaso, libro, incógnita, amigo…) Empezar por ellos mismos, por su mundo emocional, siempre despierta su interés. Metodología
  • 8. Pasos: a. Se escogen las palabras. b. Leemos y comentamos en alto los escritos… El reconocimiento de ciertos valores ayuda a intentarlo y los comentarios positivos animan a que muchos se atrevan a leerlo ante los demás. c. En otras ocasiones el profesor los corrige fuera del aula, y lee ante toda la clase, con la autorización de los alumnos, los que le parecen más logrados, para que el ejemplo sirva de muestra de valores que ellos, a veces, no perciben. Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades Metodología
  • 9. Evaluación: Los textos leídos en clase se comentan entre todos. Les ponemos una nota del 1 al 10: deben justificar qué penalizamos y qué destacamos como un valor positivo. Los textos que califica el profesor forman parte de notas de clase, pero lo importante no es eso, sino la revisión personalizada para que reescriban lo que puede mejorar, una vez, dos y hasta tres si es necesario. Todos deben sentirse satisfechos con lo que han logrado expresar. Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades Metodología
  • 10. Adolescencia, alegría, almohada, amigos, bailar, buscador, cocina, diversión, emociones, Fallo, familia, hermanos, lágrimas, música, nunca, optimismo, reacción, recuerdos, resistir, Sí, siempre, sentimiento, sonrisa, soñar, sugus, superación, único, voluntad. Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades Metodología Escogemos palabras:
  • 11. Música La Música no es un sonido, es una melodía. No son unos golpes, es un ritmo. La Música es un espejo que refleja los sentimientos sin necesidad de imágenes. La Música te identifica y te llena por dentro, te anima en momentos difíciles y te hace llorar sin razón alguna. La Música trae recuerdos que creías olvidados, consigue que te conozcas a ti mismo y a la gente de tu alrededor. La Música es un idioma son voz, pero que todo el mundo entiende. Es como una risa de aire que sólo se siente. Victoria Becerra Espinosa 3ºC Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades Y escribimos sobre una de ellas
  • 12. FRACASO. Fracaso, qué palabra tan dura. Nunca he tenido la sensación de ser una fracasada, quizás porque soy demasiado joven y la vida no me ha situado ante retos difíciles. Sin embargo me produce cierta inquietud, cierta intranquilidad, me intimida bastante. Quizás, porque es lo contrario al éxito, algo socialmente valorado. Pero en realidad entiendo que el fracaso solo se puede producir cuando no hay ningún provecho. Cuando no se ha aprendido nada y cuando no se ha conseguido el objetivo previsto y tampoco se han ganado nuevos valores por el camino. Solo entonces puede haber fracaso. Verónica Yates Martin, 4º B Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades Y escribimos sobre una de ellas:
  • 13. SONRISA: Hay sonrisas con diferentes expresiones; siempre van acompañadas de una mirada. Una sonrisa ameniza situaciones, las hace divertidas o incomodas. He visto sonrisas bonitas, porque han venido del corazón y esas son las que no olvidas y guardas como un cálido recuerdo. He visto otras orgullosas, burlonas, fingidas… Me encanta sonreír, aunque no niego que también las he usado para cubrir la depresión, la nostalgia porque para mí son como una esperanza que ilumina el día. A veces no quisiera que fuese una sonrisa fingida porque es doloroso pero odio que me pregunten por qué estoy triste. Hay sonrisas y sonrisas, y las mejores son las que alegran el día. Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades Y escribimos sobre una de ellas:
  • 14. SOÑAR: Soñar es una actividad involuntaria; una tercera parte de nuestra vida la pasamos durmiendo, en este mundo fantástico y desconocido del sueño. Los sueños, aunque en muchos casos son surrealistas, están relacionados con los hechos que nos acontecen en la vida cotidiana aunque un poco modificados. Para algunas personas soñar es como vivir una segunda vida, para otros soñar, es la expresión de la vida misma: lo real puede ser un sueño. Para la psicología, soñar es descargar pensamientos y emociones inconscientes. De ahí parte la interpretación de los sueños. Soñar, dream, traum, rêver… miles de idiomas para decirlo, pero todavía no he encontrado una respuesta exacta, acertada, corta y verdadera… para estas cinco letras, tres consonantes, dos vocales, una palabra. Soñar Úrsula Guedes, 4º A Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades Y escribimos sobre una de ellas:
  • 15. SUPERACIÓN ¿Qué es la superación? La superación es una de las recompensas al trabajo que realiza uno mismo, al esfuerzo individual que te lleva a ser mejor persona. En cualquier deporte tienes la obligación de superarte y mejorar cada día para poder así avanzar y no ser una persona más sino una persona que destaque. Yo aprendo de mis errores y me esfuerzo para no fallar más, porque al fin y al cabo lo haces por ti, no para gustar a los demás. Daniel Rodríguez Ruiz 4º ESO B Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y realidades Y escribimos sobre una de ellas:
  • 16. Objetivos: i. Desarrollar una actividad de escritura creativa y personal tomando como objeto las palabras de un ámbito específico: la realidad vinculada al aula. ii. Dar un significado personal profundo a palabras relacionadas con las actividades de aprendizaje. Redactar un alfabeto “personal”. Alfabeto del aula
  • 17. Explicación: Cuando escribir es ya práctica habitual dentro del aula se pude dar este paso. Elegir sustantivos que reflejen (de la A a la Z) lo que aprendemos, conocemos o sentimos dentro del aula. La elección la hacemos en grupo, y vamos volcando en la pizarra las asociaciones que propicia el tema. Conviene animar con propuestas sobre conceptos o acciones que ellos no nombrarían, porque no reparan en ellas o no saben ponerles nombre (Objetivo, conocimiento, lectura, duda, interrogante, curiosidad, respuesta…) Alfabeto del aula
  • 18. Pasos: 1.- Cada alumno elige una palabra e investiga en su significado. 2.- Exposición oral de los alumnos de las razones por las que escoge esa y no otra, sus pasos a la hora de pensar e investigar sobre ella. 3.- Los alumnos redactan un texto que se corrige varias veces, si es necesario (de manera personalizada, a veces en la hora de clase, a veces en los recreos), hasta alcanzar un texto satisfactorio. 4.- Diseñan en un folio blanco Dina 4 la palabra, y llevan ahí el texto escrito, revisado y reescrito. 5.- Sobre un fondo de papel continuo se van pegando como una cenefa que rodea el aula 6.- Construcción de un mural para cada palabra en el que se combinan el texto y la ilustración de la palabra. 7.- Los murales decoran la clase. Alfabeto del aula
  • 19. Evaluación: La evaluación tiene en cuenta la calidad del texto, la creatividad, el proceso de mejora ante las correcciones del profesor y el diseño del cartel final. Alfabeto del aula
  • 20. Los términos que siguen fueron los elegidos por los 100 alumnos (entre 1º y 4º ESO) participantes, para formar su alfabeto del aula. Palabras del alfabeto del aula: Aprender, aprobar, biblioteca, compañero, conocer, crear, dedicación, descubrir, diseñar, éxito, experimentar, fracaso, gracias, ideas, imaginación, lluvia, magia, mañana, miedo, música, no, objetivo, pensar, ¿por qué?, qué, saber, rima, silencio, solución, superación, texto, tilde, universo. Alfabeto del aula
  • 21. Ejemplos de los textos que forman parte del alfabeto del aula. COMPAÑERO: Un compañero es un amigo, una persona que no anuncia su llegada porque siempre está ahí, en silencio, sabiendo que hay momentos en los que no existen las palabras sino la presencia, que no pregunta por qué, que no intenta saber más de lo que quieres contar. Una persona que no te acusa de tus errores, porque en realidad para él estos no existen, sabe que estás aprendiendo y eso es lo que importa. Un amigo es aquel que dice la verdad aunque duela, ofenda y dañe, porque le interesas, y sabe que una palabra a tiempo vale más que mil lamentos. En definitiva, es esa persona que sabe decir no, cuando más necesitas un sí. Alfabeto del aula
  • 22. TEXTO La palabra texto, para mí, significa informar, dar valor a las palabras. De ellos aprendo mucho, a escribirlos, a entenderlos y muchas cosas más. Los podemos encontrar en todas partes, da igual dónde sea, periódicos, revistas, libros, anuncios,… Cada uno de ellos tiene algo en común con los demás, es que va rodeado de palabras e informa de algo. Sin ellos no sabríamos bien cómo comunicarnos, no entenderíamos algunas cosas, quizá importantes. No entenderíamos el valor de las cosas. TAMARA COLLADO PÉREZ 1ºC ESO Alfabeto del aula
  • 23. SILENCIO ¿Qué es el silencio? El Silencio es todo o nada, el silencio es vida y muerte, el silencio nunca acaba. El silencio es la traición del amigo, la vuelta a la calma, la llama que se apaga cuando nadie dice nada. El silencio no siempre esconde algo, pues puede ser bueno o malo, o lo menos esperado. El silencio guarda sentimientos. Cuando las palabras duelen es mejor utilizarlo. El silencio no sólo es callarse, el silencio es el miedo ante cualquier fallo. Aunque de los errores se aprende pero no nos damos cuenta, y es que, el silencio es dolor, a veces calma. Procura que lo que digas sea mejor que el silencio pues el silencio es esa joya que no valoramos tanto. Alfabeto del aula
  • 24. Objetivos: -Reflexionar sobre palabras de uso cotidiano relacionadas con los campos de la ciencia. - Mostrar la interrelación entre ciencia y lenguaje y construir un alfabeto de la ciencia elaborado con las aportaciones personales de cada alumno, dentro de cada clase y en cada nivel educativo. - Exponer en los pasillos y en el hall del centro el alfabeto de la ciencia coincidiendo con la celebración de la Semana de la Ciencia. Alfabeto de la ciencia
  • 25. Explicación: Escritura e imagen también son extrapolables al ámbito de la ciencia, ayuda a entender que el lenguaje es la herramienta vehicular para nombrar con palabras de su léxico habitual, con préstamos, o neologismos, aquellos conceptos que componen el marco de la innovación científica y tecnológica. El procedimiento es el mismo: escoger aquella palabra que resulte interesante y atreverse a escribir, y reescribir un texto sobre ella. Pensar en su significado es otorgarle más sentido a la palabra elegida. Alfabeto de la ciencia
  • 26. Pasos: a) Los alumnos eligen su palabra, después de un proceso de reflexión, indagan sobre su significado y se identifican con las acepciones del término que prefieran. b) Redactar un texto personal sobre el significado del término elegido. Diseñan la palabra elegida y con todas, expuestas en un mural que se extiende por todo el pasillo, realizan una atractiva exposición en los espacios comunes del centro. c) Cada curso se apropia de las suyas, y cada alumno “dibuja” una en un papel (que reparte el profesor, (20 x 8 cm). En cada clase juntamos las mesas y las pegamos sobre un enorme pliego de papel continuo (el largo viene determinado por el espacio del que se disponga). En los bordes firman y ponen el curso, de manera que cada grupo se verá representado en un panel colgado de techos y escaleras centrales del instituto. d) Para otorgar unidad a todo, en el vestíbulo, a modo de alfombra, se pega sobre el suelo una cartulina blanca grande que dice: “Alquimistas de las palabras”, y desde él salen flechas (con cinta adhesiva de colores) que conducen a los espacios donde está la exposición, anunciada en las paredes laterales con las palabras “Alfabeto de la ciencia”. Alfabeto de la ciencia
  • 27. Evaluación: la corrección expresiva en el texto escrito, el diseño personalizado, la participación activa en la actividad colectiva, se verá reflejado en las notas de clase. Alfabeto de la ciencia
  • 28. Las palabras y los textos. Los términos que siguen fueron los elegidos por los 100 alumnos (entre 1º y 4º ESO) participantes, para formar su alfabeto de la ciencia: Alquimia, arte, averiguar, avanzar, buscador, bitácora, caos, conocer, curiosidad, crear, descubrir, duda, especular, evolución, equilibrio, explorar, experimento, fallo, futuro, fantasía, falso, Google, herramienta, historia, incógnita, infinito, innovación, Internet, interrogación, inventar, juego, laboratorio, llave, misterio, nuevo, nada, Newton, pasado, práctica, proyecto, por qué, pensar, práctica, presente, qué, respuesta, soñar, tecnología, teoría, tema, universo, vida, verdad, voluntad, Wikipedia. Alfabeto de la ciencia
  • 29. Textos redactados por los alumnos sobre este alfabeto de la ciencia. Reproducimos algunos; no son los mejores ni los peores, solamente ejemplos de la actividad: ¿Por qué? ¿Por qué?, es esa expresión que a los niños tanto nos gusta. Es la palabra que nunca nos cansamos de repetir y la que nos obliga a responder. Cuando los adultos la utilizan, a veces no suena tan amable. Me produce inquietud no saber contestarla y curiosidad cuando yo la pregunto. Me obliga a responder pero también a razonar. Yo creo que la vida es un por qué gigante en el que todo tiene respuesta. Jorge Molina López-Oliva 1º ESO C Alfabeto de la ciencia
  • 30. NEWTON Esta palabra transmite inteligencia, ciencia y curiosidad. Newton fue un científico muy importante. ¡Fue el primero en plantearse por qué los objetos caen al suelo: la gravedad! Gracias a Isaac Newton nuestra historia, modo de vida y ciencia han cambiado. Él, con otros científicos como Albert Einstein, Marie Curie, Tomas Edison y muchos más, han hecho inventos o descubrimientos como las radiografías, el teléfono o la teoría de la relatividad, que nos han cambiado la vida. A mí me interesa la ciencia y por esto esta palabra es importante para mí. ÁNGEL GONZÁLEZ ÁLVAREZ 4ºB Alfabeto de la ciencia
  • 31. Arte El arte es discutible, ya que todo el mundo tiene un concepto distinto de él. Muchas personas creen que arte es cuando expresamos nuestros propios sentimientos llevándolos a un lienzo, a una escultura o a un monumento. Pero para mí es mucho más que eso, es lo que refleja nuestra propia personalidad, nuestro estado de ánimo, nuestro estilo, cómo nos enfrentamos a la vida y como la representamos. Patri Iglesias <patri.iglesias.96@gmail.com> Alfabeto de la ciencia
  • 32. CAOS Esta palabra sugiere el alboroto de tu cabeza, un caos interno, imaginario, donde todo cobra forma en tu mente de forma catastrófica y titánica. Todo destrozado, en el interior y en el ambiente, y con un poco de tranquilidad, el caos va cesando más y más, hasta que llega la calma. Saber que el caos interior te hace desordenar tus pensamientos, te ayuda, cuando llega la calma, a organizarte, y darte cuenta de todo lo que ha pasado en esa situación caótica. Alfabeto de la ciencia
  • 33. Objetivos: - Trabajar con el lenguaje escrito y el lenguaje visual a través de una palabra seleccionada individualmente que haya adquirido un significado personal relevante. - Escribir un texto sobre la palabra elegida. Este texto, o un breve fragmento de él, formará parte del guion del montaje escénico. - Concebir el diseño gráfico de una camiseta con la palabra seleccionada, como herramienta de comunicación. - Utilización de la camiseta diseñada como un elemento personal de identidad en la siguiente actividad: “Palabras que hablan de mí” Palabras que hablan de mi. Una palabra en mi camiseta
  • 34. Explicación: se intenta sumar al trabajo con las palabras una aportación personal que adquiere nuevas dimensiones: el lenguaje y la representación gráfica de la palabra, la identidad, creatividad, y diseño. Esta nueva herramienta de expresión permite que aquellos alumnos con capacidad verbal más limitada, vean otro camino de expresión y creatividad digno de reconocimiento. Palabras que hablan de mi. Una palabra en mi camiseta
  • 35. Pasos: 1. Elección de una palabra que despierta el interés por el sonido, por su significado, por sus connotaciones. 2- Redactar un escrito entre diez y veinte líneas sobre cada palabra, según el nivel educativo (1º, 3º ó 4º ESO). 3 - Paralelamente al proceso de escritura, selección de una camiseta lisa, y realización de un diseño personalizado sobre la misma con la palabra elegida. El diseño es información. 4- Presentación individual de la camiseta en clase, con su diseño personalizado, mediante una exposición oral del texto. Construcción de un registro de fotografías con todo el proceso para tomar conciencia del mismo e identificar cada personalidad con la palabra y el diseño de la camiseta. Palabras que hablan de mi. Una palabra en mi camiseta
  • 36. Evaluación: el trabajo no tiene una nota numérica, porque su objetivo es fomentar la participación de todos, y cada uno encuentra en un lenguaje diferente su mejor herramienta. Los alumnos se sienten bien cuando expresan su identidad y ven reconocimiento entre sus compañeros. El resultado es la respuesta de todos, trayendo su camiseta a medida que la terminan. Palabras que hablan de mi. Una palabra en mi camiseta
  • 37. Objetivos: Trabajar la expresión oral a través de: a) la lectura en voz alta, b) la vocalización y entonación adecuadas, c) las pausas y el ritmo, y d) la expresión gestual que acompaña a la lectura. Experimentar el ejercicio de leer en alto un texto, ante los compañeros. Palabras que hablan de mi. Una voz para cada palabra
  • 38. Explicación: Trabajamos un aspecto fundamental: transmitir a través de la voz aquello que está escrito. No todos se atreven. Hacemos pruebas de voces, damos indicaciones y asignamos textos ya seleccionados para el montaje final del día del libro. Quienes leen no son los autores de esos textos (salvo contadas excepciones). Una vez elegidas las voces se llevan el texto con indicaciones gráficas de dónde hacer las pausas, cuando deben mirar al texto o al frente, donde subir o bajar la entonación. Lo trabajan en casa y lo leen a sus compañeros en clase. Con las voces seleccionadas de cada grupo creamos un calendario de ensayos, en los recreos. Grabamos cómo lo hacen, reconocen lo que puede mejorar y van viendo lo que deben corregir. Palabras que hablan de mi. Una voz para cada palabra
  • 39. Pasos: a) Selección de los textos escritos, para construir el guion del montaje escénico. b) Selección de voces adecuadas para la escenificación de esos textos. c) Prácticas de lectura en voz alta. Las prácticas se graban con una cámara doméstica, situación que implica una exigencia a los alumnos y el contraste de poder ver su práctica, valorando el modo de mejorar. d) Indicaciones sobre cómo transmitir lo que se lee. Evaluación: se evalúa la asimilación de las indicaciones, el esfuerzo por acoplarse a los ensayos, por corregir defectos verbales o gestuales… El clima creado incentiva la participación y les anima a descubrir facetas de ellos desconocidas hasta ese momento. El resultado que tiene que ver con la implicación en todo el proceso. Palabras que hablan de mi. Una voz para cada palabra
  • 40. Objetivos: 1. Trasladar a un montaje escénico el conjunto de actividades en torno a la lectura y la escritura, desarrolladas por los alumnos. 2. Reunir en escena 4 lenguajes: música, danza, palabra e imágenes 3. Trabajar en equipo con diferentes grupos y niveles educativos (1º, 3º y 4º ESO, 100 alumnos) 4. Repartir funciones: autores, voces, equipo técnico (sonido, música, luces, informática), equipo diseño, bailarinas, responsables de la sala. 4. Comprometerse con el proceso de un montaje escénico, en el que cada uno tiene asignada una misión. 5. Experimentar la dificultad para coordinarse, la necesidad de ceder tiempo personal para el trabajo colectivo, frenar la impaciencia frente a resultados inmediatos. 5. Comprobar la repercusión de tanto esfuerzo frente a amigos, compañeros, profesores y padres. Pedir la colaboración del público; se le pide que asista en silencio, sin interrumpir con aplausos. Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 41. Explicación: el clima de trabajo a lo largo del curso es lo que favorece la preparación de este proyecto. El título deja clara la selección del contenido. “Palabras que hablan de mí”: montaje audiovisual en el que la lectura en voz alta va acompañada de iluminación, danza, música y la proyección de diapositivas con las palabras que van componiendo en escena el alfabeto de palabras elegidas. La selección de voces y textos, los ensayos, la organización previa del reparto de funciones…, y la camiseta diseñada, vestuario escénico, pues ese día todos los alumnos de los 4 cursos la llevan puesta. Tras la escenificación todos saldrán a participar de los aplausos. Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 42. Pasos: 1. Selección de textos (comunicación a través de correo electrónico) 2. Voces. 3. Bailarinas. 4. Equipo de diseño: creadores del logotipo, invitaciones a la comunidad educativa, 5. Equipo técnico: informático, luces y sonido. Irán preparando el making-of con una presentación que ilustre el proceso 6. Ensayo de voces: primero en el aula, en los recreos y a mediodía, fuera del horario lectivo para que todos coincidieran. 7 Acompasar voces, música y bailarinas en el salón de actos. Las voces deben estar organizadas y dispuestas para crear armonía de entradas y salidas frente al micrófono, componen un alfabeto; de la A a la Z. 8. Ensayar la presentación. 9. Enseñar a comportarse en un escenario público: saludo, con orden, para que todos ocupen la primera plana del escenario y se vayan retirando a medida que avanzan otros. 10. Vestuario común: logotipo convertido en pin y su camiseta con su palabra. 11. Estreno: Día del libro, 23 de abril, para todos los compañeros en diferentes representaciones. Representación para las familias y amigos, fuera de horario lectivo, el viernes por la tarde de la semana del día 23 de abril. Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 43. Evaluación; Se evalúa la participación, el clima de convivencia con compañeros de otras edades, el compañerismo, la puesta en escena: la dicción, la escenificación, el autocontrol, la superación en situación de nervios, el reconocimiento como aplauso al resto de compañeros… Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 44. PALABRAS QUE HABLAN DE MÍ Amigos, aprender, familia, compañeros, futuro, principio, fin… ¡son tantas que no caben! Las palabras importan, nos gusta su significado, a veces también su sonido… Las palabras hablan de nosotros, nos ayudan a explicarnos, nos enseñan a entendernos. Siempre están ahí, en nuestra mente, esperando a que alguien las diga en el momento oportuno. Querer, poder, desear, amar, disfrutar… Que salgan ya a escena todas esas palabras que hablan de mí. Prólogo Montaje escénico, Pilar Castro Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 45. (…) Se trata de un montaje en el que intervienen 4 lenguajes: la voz, la música, la danza y la imagen. Lo titulamos PALABRAS QUE HABLAN DE MI porque lo que vais a ver y a escuchar es un desfile de palabras que tienen que ver con nosotros: Cada uno eligió la suya, y entre todos fue tomando forma un libro especial que habla de todos de un modo especial. Este es un trabajo que nació dentro de clase. Llevamos todo el curso escogiendo palabras, pensando en los significados, escribiendo sobre ellas, dibujándolas… y ahora las traemos a escena para que sean las protagonistas de un día como el de hoy. Queríamos pediros que colaboréis un poquito con vuestro silencio. Montaje escénico: palabras que hablan de mí PRESENTACIÓN
  • 46. El vídeo que habéis visto es el making-of que han preparado nuestros técnicos (los señalas) para contaros en imágenes cómo preparamos lo que vais a ver. Aquí hay mucha ilusión y mucho esfuerzo. Hemos ensayado lo que hemos podido, nos hemos tropezado con algunas dificultades, somos alumnos de cuatro grupos diferentes y juntarnos era dificilísimo. Pero… Aquí estamos, dispuestos a que salga todo bien. Lo mejor de organizar algo así es que el público al que va dirigido lo disfrute, así que, como no dura más de esta hora, aguantad sin aplaudir hasta el final. Va por vosotros, y se lo dedicamos de manera especial a quienes sabéis disfrutar de los cuatro lenguajes que ahora, ya, van a salir a escena. Gracias por venir y por colaborar. Jorge, Raúl, Quique, y Diego: Presentación. Montaje Palabras que hablan de mí. Montaje escénico: palabras que hablan de mí PRESENTACIÓN
  • 47. FRAGMENTOS DEL GUION DEL MONTAJE ESCÉNICO ADOLESCENCIA Significa que te estás haciendo mayor y que todo, tus ideas, tus pensamientos, tus gustos, tu cuerpo, está cambiando. Significa ser infantil y madurar, ser imprudente y aprender a pensar. Es la etapa más emocionante, estás más vivo, vives con más fuerza, descubres que empiezas a ver las cosas manera distinta. Se te abren nuevos horizontes y también te das de bruces con algunas paredes… Pero da igual, porque ninguna es indestructible. Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 48. ALQUIMIA Consigue cambiarlo todo. Nos hace ver lo imposible como posible. Puedes coger una cosa cualquiera y devolverla como algo único e irreemplazable. La alquimia nos da la oportunidad de ver más lejos, de dar más de mil significados diferentes a una palabra. Es una ciencia que no se rige por regla alguna y es capaz de hacer de una simple palabra lo nunca visto. (…) AMIGOS Los buenos amigos son un pasado, un presente y un futuro, son desde siempre y para siempre. Son aquellas personas a las que nunca vas a apartar de tu lado, aquellas personas a las que quieres. (…) Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 49. BAILAR Yo utilizo el baile para expresarme. Es otro modo de desahogarme y de comunicarme. Para mí es un lenguaje con el que cada día transmito un sentimiento diferente. También depende de la música y de lo que dice. Cuando bailo desaparecen mis problemas y me olvido de las obligaciones. Dejo la mente en blanco y siento la música. Pero cuando dejo de bailar vuelve la realidad y con ella los problemas (…) Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 50. CAOS Sugiere el alboroto de tu cabeza, un caos interno, imaginario, donde todo cobra forma en tu mente de manera catastrófica y titánica. Todo destrozado, en el interior y en el ambiente, y con un poco de tranquilidad, el caos va cesando más y más, hasta que llega la calma. Saber que el caos interior te hace desordenar tus pensamientos te ayuda, cuando llega la calma, a organizarte, y darte cuenta de todo lo que ha pasado en esa situación caótica. (…) Libertad, imaginación, relajación,… Eso es para mí cocinar. Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 51. COCINAR La cocina es la libertad, es la mejor manera que tengo de expresarme. En la cocina me siento libre, utilizo mi imaginación, creo cosas que nunca antes se me habrían ocurrido, arrincono toda mi timidez y la transformo en creatividad. Cuando cocino me libero de todos los problemas, me relajo, me tranquilizo... Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 52. (...) FALLO Hay ocasiones en las que los fallos me suben la moral, porque rendirse no es una opción, y saco lo mejor de mi para salir fortalecido de cada paso, y, sobre todo, de cada tropiezo. Para que exista una sombra, debe de haber un obstáculo, pero también una luz, así que busca el lado bueno, el lado constructivo de cada fallo. De este modo aprenderás de cada situación difícil y los fallos dejarán de estar tan mal vistos, es más, incluso los fallos serán recompensados. (…) Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 53. FRACASO Fracaso, ¡qué palabra tan dura!. Nunca he tenido la sensación de ser una fracasada, quizás porque soy demasiado joven y la vida no me ha situado ante retos difíciles. Sin embargo me produce cierta inquietud, cierta intranquilidad, me intimida bastante por ser lo contrario del éxito, algo socialmente valorado. Pero en realidad entiendo que el fracaso solo se puede producir cuando no hay ningún provecho. Cuando no se ha aprendido nada y cuando no se ha conseguido el objetivo previsto, y tampoco se han ganado nuevos valores por el camino. Solo entonces puede haber fracaso. (…) Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 54. ZETA Y con ella un montón de palabras dispuestas para componer el puzle de cada día: Abrazo, confianza, razón, paz, juzgar, esperanza, aprendizaje, corazón, feliz, venganza, tristeza, tardanza, tropiezo, vergüenza, fuerza, esfuerzo, voz, … Algunas me empujan con su fuerza al pronunciarlas, otras me esperan, porque todavía no he llegado hasta ellas. Unas pocas estarán ahí, siempre, enseñándome lo difícil que es aprender sus significados. De algunas huyo, otras las evito, muchas me gustan de un modo especial. Pero, todas, de un modo u otro, son PALABRAS QUE HABLAN DE MÍ” Pilar Castro: Epílogo. Montaje Palabras que hablan de mí. Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 55. -Conseguir para cada alumno una experiencia positiva de la experiencia de escribir. - Hacer crecer la complicidad profesor-alumno a la hora de enseñar y aprender. Una condición necesaria, imprescindible, para el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya evaluación se manifiesta cuando los alumnos asumen como reto personal la necesidad de mejorar sus actitudes y sus trabajos, superando una perspectiva que se limitaba a obtener únicamente una calificación. Montaje escénico: palabras que hablan de mí Los logros podrían resumirse así:
  • 56. -El conjunto de actividades ha resultado una experiencia muy interesante y especialmente rica como ejercicio creativo. Esta experiencia nos ha permitido tomar conciencia, tanto a los alumnos como a la profesora, de que la capacidad creativa de los chicos queda relegada en muchas actividades educativas, y que, cuando se consigue activar, el enriquecimiento personal y la autoestima de los alumnos se fortalecen de manera importante. Montaje escénico: palabras que hablan de mí Los logros podrían resumirse así:
  • 57. - Un montaje escénico que consolidó mucho esfuerzo, mucha dedicación, muchas horas, y el reconocimiento colectivo. - Participación y convivencia. Hacer de todo el proceso un trabajo en el que la participación y la aportación de todos y cada uno fue fundamental. Una convivencia estupenda entre chicos de edades y niveles distintos. Aprender de otros modelos resultó grato y enriquecedor para todos. Montaje escénico: palabras que hablan de mí Los logros podrían resumirse así:
  • 58. Las TIC han sido un soporte imprescindible en todo el proceso. Los alumnos practican con el procesador de textos, editan las imágenes en su ordenador construyen las presentaciones, utilizan Internet, nos comunicamos por correo electrónico, editan los vídeos que resumen la experiencia,… Además, colgamos en Youtube 3 videos montados por el equipo técnico de alumnos: El “Making-of” ilustrando el montaje https://www.youtube.com/watch?v=3wiV53UUjYg Las camisetas con el diseño de la palabra en el vídeo “Una palabra en mi camiseta” https://www.youtube.com/watch?v=rJ9KQgQBe3Q Un video corto, pero ilustrador de los ensayos: “Una voz para cada palabra” https://www.youtube.com/watch?v=gmCf1FWY6F Montaje escénico: palabras que hablan de mí Los logros podrían resumirse así:
  • 59. Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 60. - La mayor dificultad: como nuestro centro es bilingüe, y tiene más carga lectiva, y además necesita ruta escolar, por estar en un polígono industrial de la localidad, la mayor dificultad supuso encontrar momentos para coincidir los diferentes grupos y niveles en los ensayos. Montaje escénico: palabras que hablan de mí Los logros podrían resumirse así:
  • 61. - Interpelar al mundo emocional. Las emociones y el conocimiento, dos mundo a veces lejanos, se ponen en contacto a través de esa correa de transmisión que es la implicación personal. En virtud de esa conexión es posible estimular la creatividad del alumno que consigue expresar ideas que, de otro modo, no encontrarían cauce en el ámbito educativo Los logros podrían resumirse así: Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 62. - El mayor logro: la convivencia entre ellos, la organización para aprender a estar en un escenario, la evolución de los alumnos ante el proceso, la reacción de profesores, compañeros y familiares, ante sus palabras y ante la coordinación en el montaje audiovisual Montaje escénico: palabras que hablan de mí
  • 63. Creemos que esta práctica puede extrapolarse a diferentes iniciativas entre alumnos del tercer ciclo de primaria, y de cualquier curso de educación secundaria y bachillerato. La metodología permite trabajar temas muy distintos, enfoques muy variados con la dimensión que el profesor desee. En cualquier caso siempre sería una buena práctica para acercar a los alumnos a la lectura y a la escritura. Montaje escénico: palabras que hablan de mí