ERR metode u informatici/računalstvu Marina Mirković, dipl. inž. Tehnička škola Požega
Razgovor o početku nastave <ul><li>Otvoreni oblik razgovora koji usmjerava nastavnik </li></ul><ul><li>Integracija učeničk...
<ul><li>Važan je dobar početni poticaj i početni pitanje </li></ul><ul><li>Dati vremena učenicima za razmišljanje </li></u...
Početna metoda brain storming <ul><li>“ Vrtlog ideja” u kojoj se učenici slobodno izražavaju o nekoj temi, artikuliraju pr...
Pisani razgovor <ul><li>Učenici komuniciraju pismeno. </li></ul><ul><li>Na zajedničkom listu zapisana je tema u obliku nas...
Petminutni sastav (slobodno pisanje) <ul><li>Učenici slobodno pišu o određenom pojmu, temi </li></ul><ul><li>Nekoliko dob...
Razmisli/u paru razmijeni <ul><li>Učenici se podijele u parove. </li></ul><ul><li>Podijele im se pitanja iz nastavne jedin...
Grozdovi <ul><li>Strategija poučavanja koja potiče učenike da slobodno razmišljaju o nekoj temi. </li></ul><ul><li>Korist...
Koraci u stvaranju grozdova <ul><li>Napisati ključnu riječ ili frazu na sredini papira ili ploče </li></ul><ul><li>Počnu s...
Pravila u stvaranju grozdova <ul><li>Zapisivati sve što padne na um, ne razmišljati o točnosti, samo sve zapisivati </li><...
Metoda INSERT <ul><li>Metoda INSERT (Interactive Noting System for Efective Reading and Thinking) je način praćenja razumi...
Kategorizacijski pregled <ul><li>Ovom metodom učenici organiziraju ideje koje su asocirali. </li></ul><ul><li>Nakon razmi...
Vennov dijagram <ul><li>Vennov dijagram se sastoji od dva ili više velika i djelomice preklapajuća kruga s prostorom u sre...
Kockarenje <ul><li>To je metoda poučavanja koja omogućuje obradu neke teme iz različitih perspektiva, pri čemu se učenici ...
Konceptualna tablica <ul><li>Koristan način vizualne organizacije informacija poslije diskusije predstavlja konceptualna t...
T-tablica <ul><li>T-tablica predstavlja višenamjensko vizualno pomagalo bilježenja binarnih odgovora (da/ne, za/protiv) il...
Ispremiješane rečenice <ul><li>Učenicima prije čitanja daje se popis stavki, naziva ili postupaka te zatraži da predvide p...
KWL tablica <ul><li>KWL tablica sadrži elemente što znam, što želim saznati, što sam naučio (engl. KWL Chart, What I know...
Mreža diskusije <ul><li>Učenici u parovima napišu popis razloga u korist ili protiv mišljenja o određenom pitanju u tekstu...
Debata <ul><li>Debata se često koristi kao dogradnja aktivnosti mreže diskusije. </li></ul><ul><li>Razred se fizički pod...
Suradničko učenje <ul><li>Rezultati učenja poboljšavaju se suradničkim učenjem u kojem učenici rade zajedno, u parovima il...
<ul><li>“ Vrlo je bitno ne izgubiti iz vida činjenicu da smo intenzivno društvena bića koja postoje samo u složenoj mreži ...
Metoda slagalice <ul><li>Suradnička struktura slagalice je u tome da članovi neke suradničke grupe postanu stručnjaci u od...
<ul><li>Ekspertne grupe (programi moje računalo i Windows Explorer): </li></ul><ul><li>Usporedba programa Moje računalo i...
Zaključak <ul><li>U nastavi informatike/računalstva primjenjuje se nastavničko predavanje kao kombinacija metode usmenog i...
<ul><li>“ Dok je jučerašnji nastavnik bio vođa i onaj koji nudi znanje, današnji nastavnik je katalizator i usmjeritelj” <...
Hvala na pažnji! [email_address]
of 27

Nastavne metode u informatici / računalstvu

Naslov: ERR metode u informatici/računalstvuAutorica: Marina Mirković, dipl. inž.Tehnička škola Požega
Published on: Mar 3, 2016
Published in: Education      
Source: www.slideshare.net


Transcripts - Nastavne metode u informatici / računalstvu

  • 1. ERR metode u informatici/računalstvu Marina Mirković, dipl. inž. Tehnička škola Požega
  • 2. Razgovor o početku nastave <ul><li>Otvoreni oblik razgovora koji usmjerava nastavnik </li></ul><ul><li>Integracija učeničkih priloga </li></ul><ul><li>Faza motivacije </li></ul><ul><li>Nastavnik preuzima ulogu davatelja poticaja i aktivnog slušatelja, pažljivo usmjerava i brine se za otvorenu atmosferu razgovora </li></ul><ul><li>Učenike učiniti znatiželjnima </li></ul><ul><li>Povezivanje novog s poznatim </li></ul><ul><li>Dati učenicima priliku da primjene svoje predznanje </li></ul><ul><li>Poticati što više na vlastite priloge </li></ul><ul><li>Razjašnjavanje tematike </li></ul><ul><li>Poticati stručni interes i razvijati motivaciju za učenje </li></ul>
  • 3. <ul><li>Važan je dobar početni poticaj i početni pitanje </li></ul><ul><li>Dati vremena učenicima za razmišljanje </li></ul><ul><li>Kod vrlo visoke aktivnosti dogovoriti trajanje razgovora </li></ul><ul><li>Dopustiti stvaranje govornih lanaca u kojima učenici govore jedni drugima, spontano se očituju, artikuliraju predznanje, dok nastavnik sluša i bilježi priloge. </li></ul><ul><li>Koristiti medije kao što su: karikature, skice problema, novinski naslovi, i drugo. </li></ul>
  • 4. Početna metoda brain storming <ul><li>“ Vrtlog ideja” u kojoj se učenici slobodno izražavaju o nekoj temi, artikuliraju predznanje i postavljaju vlastita pitanja. </li></ul><ul><li>Nastavnik daje pojam, temu ili pitanje. </li></ul><ul><li>Učenici unutar zadanog vremena izražavaju što im pritom padne na pamet. </li></ul><ul><li>Izjave se zapisuju na ploču ili karte. </li></ul><ul><li>Slobodno izražavanje misli i ohrabrivanje za kreativne i neobične priloge. </li></ul><ul><li>Poticanje motivacije za učenje bez pritiska ili stresa. </li></ul><ul><li>Može se izvoditi samostalno, u paru ili grupi. </li></ul>
  • 5. Pisani razgovor <ul><li>Učenici komuniciraju pismeno. </li></ul><ul><li>Na zajedničkom listu zapisana je tema u obliku naslova ili na sredini lista. </li></ul><ul><li>Učenici u tišini naizmjence zapisuju što im padne na pamet o toj temi, pozivaju se jedni na druge i stvaraju zajednički tekst. </li></ul><ul><li>Stvara se visoka koncentracija </li></ul><ul><li>Intenzivan oblik društvene interakcije (kontakt bez izgovorenih riječi) </li></ul><ul><li>Prikupljanje predznanja </li></ul><ul><li>Razvoj kreativnosti </li></ul><ul><li>Sudjeluju učenici koji se ne javljaju u razgovorima za vrijeme nastave </li></ul><ul><li>Filtriranje izjava koje su korisne za daljnji postupak </li></ul>
  • 6. Petminutni sastav (slobodno pisanje) <ul><li>Učenici slobodno pišu o određenom pojmu, temi </li></ul><ul><li>Nekoliko dobrovoljaca pročitaju svoje slobodne sastave cijeloj grupi </li></ul>
  • 7. Razmisli/u paru razmijeni <ul><li>Učenici se podijele u parove. </li></ul><ul><li>Podijele im se pitanja iz nastavne jedinice o kojima će samostalno razmisliti i zapisati svoju reakciju. </li></ul><ul><li>Svaki od učenika u paru piše četiri minute o svojoj temi. </li></ul><ul><li>Nakon pisanja, parovi razmjenjuju iskustva, uspoređuju svoje odgovore s partnerovim </li></ul><ul><li>Nekoliko parova pročitaju svoje odgovore cijelom razredu. </li></ul>
  • 8. Grozdovi <ul><li>Strategija poučavanja koja potiče učenike da slobodno razmišljaju o nekoj temi. </li></ul><ul><li>Koristimo ju u etapi evokacije i refleksije </li></ul><ul><li>Nelinearna metoda asociranja koju bi valjalo planirati u malim skupinama </li></ul><ul><li>Može potaknuti na razmišljanje podrobnije obrade teme, a može poslužiti i kao način ponavljanja obrađene teme te kao način stvaranja novih veza i spoznaja </li></ul><ul><li>Pismena aktivnost koja može koristiti kao uvođenje u pisanje, osobito za učenike koji nerado pišu. </li></ul><ul><li>Podjestnik učenicima na spoznaje i veze kojih možda nisu bili svjesni </li></ul><ul><li>Mogu se oblikovati individualno ili grupno </li></ul>
  • 9. Koraci u stvaranju grozdova <ul><li>Napisati ključnu riječ ili frazu na sredini papira ili ploče </li></ul><ul><li>Počnu se zapisivati riječi ili fraze koje padnu na pamet u vezi s tom temom </li></ul><ul><li>Dok se učenici prisjećaju pojmova i zapisuju ih, neka počnu povezivati pojmove za koje smatraju da se mogu usporediti </li></ul><ul><li>Treba zapisivati što više pojmova ili dok ne istekne vrijeme ili ne prestanu ideje. </li></ul>
  • 10. Pravila u stvaranju grozdova <ul><li>Zapisivati sve što padne na um, ne razmišljati o točnosti, samo sve zapisivati </li></ul><ul><li>Ne treba se brinuti zbog pravopisa i ostalih ograničenja </li></ul><ul><li>Ne prestaje se pisati sve dok ne prođe vrijeme da bi se sve ideje izlučile. </li></ul><ul><li>Ako ponestanu ideje na neko vrijeme, može se «šarati» po papiru dok ponovno ne naiđu </li></ul><ul><li>Potrebno je stvoriti što više veza </li></ul><ul><li>Tema mora biti zanimljiva svim učenicima </li></ul><ul><li>Razmjena grozdova s drugim članovima grupe ili u parovima </li></ul><ul><li>Nastavnik, mentor također izrađuje grozdove kako bi se aktivnost i zadatak shvatili ozbiljno </li></ul>
  • 11. Metoda INSERT <ul><li>Metoda INSERT (Interactive Noting System for Efective Reading and Thinking) je način praćenja razumijevanja. </li></ul><ul><li>Dok čitaju, učenici ispisuju oznake na marginama teksta. Koriste se četiri oznake prema učenikovom znanju i spoznajama: </li></ul><ul><ul><ul><li>+ … nove informacije </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> … poznato od prije </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- … nešto proturječno </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>? … zbunjujuće ili želimo znati više </li></ul></ul></ul><ul><li>Ne treba označavati svaki red ili pojam, već se oznake postavljaju prema prikazanim informacijama općenito. </li></ul><ul><li>Nakon čitanja, analiza postavljanja oznaka pomaže kod otkrivanja novih ili zbunjujućih informacija ili postavki o kojima učenici žele doznati više. </li></ul>
  • 12. Kategorizacijski pregled <ul><li>Ovom metodom učenici organiziraju ideje koje su asocirali. </li></ul><ul><li>Nakon razmišljanja i diskusije određuju kategorije za ideje. </li></ul><ul><li>Kategorije se zapisuju na ploču, kartu ili bilježnicu i potom upisuju asocirane ideje u primjerene kategorije. </li></ul><ul><li>Ponekad će grupa učenika promijeniti kategoriju, pa kategorizacija varira od grupe do grupe. </li></ul>
  • 13. Vennov dijagram <ul><li>Vennov dijagram se sastoji od dva ili više velika i djelomice preklapajuća kruga s prostorom u sredini. </li></ul><ul><li>Može poslužiti za suprotstavljanje ideja ili da se pokaže kako se one preklapaju. </li></ul><ul><li>Vennov dijagram s dva preklapajuća kruga omogućava usporedbu obilježja dvaju pojmova. </li></ul>
  • 14. Kockarenje <ul><li>To je metoda poučavanja koja omogućuje obradu neke teme iz različitih perspektiva, pri čemu se učenici služe kockom na čijim su plohama napisane natuknice za mišljenje i pisanje. </li></ul><ul><li>Upute za šest ploha su: </li></ul><ul><li>OPIŠI – treba opisati što se vidi, boju, veličina, oblik. </li></ul><ul><li>USPOREDI – Čemu sliči? Od čega se razlikuje? </li></ul><ul><li>POVEŽI – Na što vas podsjeća? Što vam pada na um? </li></ul><ul><li>RAŠČLANI – Recite kako se proizvodi. (Može se i izmisliti.) </li></ul><ul><li>PRIMJENI – Kako se može primijeniti? </li></ul><ul><li>ZA/PROTIV – Zauzmite stav. </li></ul><ul><li>Nastavnik vodi učenike kroz aktivnost kockarenja tako da učenici kratko slobodno pišu o zadanoj temi. Postupak slobodnog pisanja nastavlja se kroz svih šest ploha kocke. Nakon pisanja, učenici razmjenjuju svoje odgovore (u paru i grupi), te reagiraju pohvalama i pitanjima. </li></ul>
  • 15. Konceptualna tablica <ul><li>Koristan način vizualne organizacije informacija poslije diskusije predstavlja konceptualna tablica. </li></ul><ul><li>Pomoću nje učenici uspoređuju tri ili više postavki ili problema. </li></ul><ul><li>Vodoravno se upišu stavke koje se uspoređuju, a okomito obilježja prema kojem ih se uspoređuje. </li></ul><ul><li>Mogu se osmisliti kao aktivnost za razrednu diskusiju. </li></ul>
  • 16. T-tablica <ul><li>T-tablica predstavlja višenamjensko vizualno pomagalo bilježenja binarnih odgovora (da/ne, za/protiv) ili usporedbi/suprotstavljanja tijekom diskusije. </li></ul><ul><li>Učenici nakon čitanja zadanog teksta, u parovima oblikuju T-tablicu u kojoj u zadanom kraćem vremenu zapisuju s lijeve strane tablice sve razloge kojih se mogu sjetiti u korist određene ideje ili postupka, a potom zapisuju s desne strane tablice sve razloge kojih se mogu sjetiti protiv te ideje ili postupka. </li></ul>
  • 17. Ispremiješane rečenice <ul><li>Učenicima prije čitanja daje se popis stavki, naziva ili postupaka te zatraži da predvide pravilan redoslijed kojim ih treba složiti. </li></ul><ul><li>Može ih se zamoliti da te nazive (rečenice) slože ispravnim redoslijedom nakon što pročitaju tekst. </li></ul><ul><li>Učenici u parovima trebaju objasniti razredu zašto su poredali zadane tvrdnje na određeni način. </li></ul><ul><li>Metoda se može primjeniti za usvajanje postupaka rada na računalu u određenim programima. </li></ul>
  • 18. KWL tablica <ul><li>KWL tablica sadrži elemente što znam, što želim saznati, što sam naučio (engl. KWL Chart, What I know , What I want to know, What I learned ). </li></ul><ul><li>Tokom nastavnog procesa učenici popunjavaju tablicu. </li></ul><ul><li>Prije čitanja teksta, učenici u parovima pišu u prvom stupcu tablice što znaju ili misle da znaju o određenom problemu ili postupku. </li></ul><ul><li>Njihove ideje se mogu svrstati u kategorije. </li></ul><ul><li>U drugom stupcu « želim znati » učenici zapisuju pitanja koja ih zanimaju vezano za tvrdnje u koje nisu sigurni. </li></ul><ul><li>Nakon čitanja zadanog teksta, učenici ispunjavaju stupac « što smo naučili », pri čemu skreću pozornost na pitanja koja su postavili prije čitanja. </li></ul><ul><li>Ukoliko su neka pitanja ostala neodgovorena, s učenicima treba porazgovarati gdje bi mogli potražiti odgovore na ta pitanja. </li></ul>
  • 19. Mreža diskusije <ul><li>Učenici u parovima napišu popis razloga u korist ili protiv mišljenja o određenom pitanju u tekstu koje je postavljeno u obliku binarnog pitanja (npr. Da li bi djeca trebala raditi na Internetu uz prisustvo roditelja?). </li></ul><ul><li>Parovi se pridruže drugim parovima i razmatraju to pitanje. </li></ul><ul><li>Diskusija zahtijeva od svih sudionika sposobnost da se živi s drukčijim shvaćanjima. </li></ul><ul><li>Šteta je što se ova metoda premalo uvježbava u nastavi, ona se ne bi trebala ograničiti samo na društvene predmete. </li></ul>
  • 20. Debata <ul><li>Debata se često koristi kao dogradnja aktivnosti mreže diskusije. </li></ul><ul><li>Razred se fizički podijeli i učenici zastupaju suprotna mišljenja u vezi s nekim problemom – doslovce mijenjaju strane jer se premještaju s jedne strane razreda na drugu kako mijenjaju mišljenja. </li></ul><ul><li>U debati učenici pozorno slušaju tuđe mišljenje prije nego što reagiraju. </li></ul><ul><li>Važno je da svi članovi grupe sudjeluju u raspravi. </li></ul><ul><li>Kao zaključak, dobrovoljac svake grupe sažima stajalište svoje grupe. </li></ul><ul><li>Debata završava glasovanjem o problemskom pitanju. </li></ul>
  • 21. Suradničko učenje <ul><li>Rezultati učenja poboljšavaju se suradničkim učenjem u kojem učenici rade zajedno, u parovima ili malim grupama, istražuju zajedničku temu ili problem. </li></ul><ul><li>Učenici su koncentriraniji na rad, manja je nedisciplina, veća motiviranost za bolji uspjeh i učenje. </li></ul><ul><li>Ostvaruje se veća socijalna podrška, pozitivniji, tolerantniji i prijateljskiji odnosi s vršnjacima. </li></ul><ul><li>Temeljni elementi suradničkog učenja su pozitivna međuovisnost, osobna prijateljska interakcija, pojedinačna odgovornost i grupno procesiranje. </li></ul>
  • 22. <ul><li>“ Vrlo je bitno ne izgubiti iz vida činjenicu da smo intenzivno društvena bića koja postoje samo u složenoj mreži odnosa. Naša sposobnost da razmišljamo i razmjenjujemo misli i ideje igra temeljnu ulogu u priči ljudskoga uspjeha.” </li></ul><ul><li>Susan A. Greenfiled </li></ul><ul><li>(iz knjige “Objašnjenje ljudskoga mozga”) </li></ul><ul><li>“ Način života ljudi u osnovi je društven. Da bismo pribavili stvari potrebne za život mi surađujemo s drugima. To zahtijeva posebne mozgovne programe.” </li></ul><ul><li>J. Z. Young (iz knjige “Programi mozga”) </li></ul>
  • 23. Metoda slagalice <ul><li>Suradnička struktura slagalice je u tome da članovi neke suradničke grupe postanu stručnjaci u određenom polju neke teme. </li></ul><ul><li>Razred je podijeljen u grupe (matične skupine). Temu koju proučavamo podijelimo na 4 dijela. </li></ul><ul><li>Unutar matične skupine učenike podijelimo npr. brojevima (jedinice, dvojke, trojke, četvorke). </li></ul><ul><li>Svi učenici dobiju neki dio teksta. Sada se svi učenici kojima je dodijeljen isti broj premještaju u ekspertnu skupinu. Oni zajedno rade na istom dijelu teksta i postaju eksperti iz tog dijela. </li></ul><ul><li>Ekspertna skupina proučava svoju podtemu i planira efikasne načine za poučavanje važnih informacija svojim matičnim grupama kada se vrate u njih. </li></ul><ul><li>Po završetku učenici se vraćaju iz ekspertnih skupina u matične skupine i poučavaju ostale učenike sadržaju. </li></ul><ul><li>Članovi matičnih skupina trebali bi zapisivati sva pitanja koja imaju veze s bilo kojim dijelom teksta. Ta bi se pitanja trebalo uputiti grupnom ekspertu koji je odgovoran za taj dio. </li></ul>
  • 24. <ul><li>Ekspertne grupe (programi moje računalo i Windows Explorer): </li></ul><ul><li>Usporedba programa Moje računalo i Windows Explorer </li></ul><ul><li>Načini prikaza i sortiranja mapa i datoteka </li></ul><ul><li>Kreiranje nove mape, preimenovanje mapa i datoteka </li></ul><ul><li>Označavanje, kopiranje i premještanje mapa i datoteka </li></ul><ul><li>Ekspertne grupe (oblikovanje teksta): </li></ul><ul><li>Oblikovanje pisma </li></ul><ul><li>Oblikovanje odlomaka </li></ul><ul><li>Oblikovanje stranica </li></ul><ul><li>Oblikovanje zaglavlja i podnožja </li></ul><ul><li>Ocjenjivanje učenika: </li></ul><ul><li>Ekspertna grupa: </li></ul><ul><li>Ime i prezime člana: </li></ul><ul><li>Elementi ocjenjivanja: </li></ul><ul><li>prezentacija: </li></ul><ul><li>izrada (kreativnost): </li></ul><ul><li>informativnost: </li></ul>
  • 25. Zaključak <ul><li>U nastavi informatike/računalstva primjenjuje se nastavničko predavanje kao kombinacija metode usmenog izlaganja i metode demonstracije. </li></ul><ul><li>Problem se javlja ukoliko ovaj oblik dominira nad tijekom nastave. </li></ul><ul><li>Odabirom suvremenih didaktičkih strategija u ostvarivanju ciljeva odgoja, nastavniku se pruža mogućnost kreiranja raznih metodičkih scenarija kojima se postiže nova kvaliteta nastave, povećan interes i motivacija. </li></ul><ul><li>Učenici se od pasivnih promatrača pretvaraju u aktivne i zainteresirane sudionike koji sudjeluju u pripremi, ostvarivanju i vrednovanju nastavnih situacija. </li></ul>
  • 26. <ul><li>“ Dok je jučerašnji nastavnik bio vođa i onaj koji nudi znanje, današnji nastavnik je katalizator i usmjeritelj” </li></ul><ul><li>“ Misija super-nastavnika je ponovno otkriti radost učenja iz djetinjstva sa svojim učenicma kao partnerima.” </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Eric Jensen (Super-nastava) </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  • 27. Hvala na pažnji! [email_address]